《短文》教学设计
作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编整理的《短文》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《短文》教学设计1
【教学目标】
１、理解行道树的忧愁和快乐，学习行道树的精神。
２、感受第一次真好，避免不好的第一次。
【教学重点】
目标１、２。
【教学难点】
理解行道树的精神。
【教学过程】
行道树
一、读文，整体感知，填空
行道树是忧愁而快乐的树。
二、它为什么“忧愁”？又为什么“快乐”
忧愁：
环境的污浊、精神的孤独。
快乐：
奉献的快乐──勤生绿叶
献出浓阴
迎接光明
制造清新
三、行道树有不被了解的孤独，对于它的表白你还有什么不明白的吗
四、理解了行道树，认识了这是什么人的形象
无私奉献者的形象！
五、生活中的行道树
清洁工、教师、园丁等等。
第一次真好
一、题目“第一次真好”，文中说它好在哪里
找出有关词语：
喜悦、新奇、奇妙、惊喜、新鲜、刺激、回味无穷。
二、“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”，为什么这么说
你有这样的第一次吗？
第一次愈多，经历也愈多，感受也愈多，生命也就愈益多姿多彩。
三、珍重第一次
生活中有不能尝试的“第一次”吗？
吸毒、盗窃、偷钱、触电等等，总之，所有危险的、有危害的事情我们都不能尝试。
四、布置作业
《短文》教学设计2
教学目标：
１、 有感情的诵读全文，品味文章诗化的语言；
２、 结合历史背景，理解作者的思想感情；
３、理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含义；
４、积累有关日月的诗词。
指导思想：
以学生自读为主，师生平等对话，合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。
课时安排：
一课时
课前准备：
１、学生利用工具书扫除字词障碍，读准字音，熟读全文；
２、学生通过各种渠道查找有关日月的诗词，各准备一首自己最喜欢的，并作好简要分析；
３、教师准备相关资料，如写作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飞蛾扑火”的种种理解等，以便生动形象地引导学生理解作者的思想感情。
教学内容及步骤：
一、 导入新课
日月自古就是文人墨客吟诵的对象，并为我们留下了不少文词兼美、意蕴悠远的古典诗文，请把你收集到的你最喜欢的诗词在全班交流。
二、 交流古诗词
分别请３——５名同学诵读他所收集到的诗词，并简述理由。教师根据实际情况作适当的点评。
三、 初读感知
１、简介作者及历史背景
作者简介：巴金，原名李尧棠，四川成都人。现当代著名文学家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）等中长篇小说，《复仇》《将军》《神·鬼·人》等短篇小说和《海行集记》《还魂草》《龙·虎·狗》等散文集，“文革”后出版了《随想录》，引起巨大影响。
背景简介：这两篇作品写于1942年，时间相隔一天。当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫，抗日战争进入了一个比较艰苦的阶段。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们纷纷拿起武器，走上战场，不惜牺牲。全国人民包括巴金都在期盼胜利的到来。
３、 默读全文
要求：学生根据历史背景初步了解文章主旨，形成自己的见解（最好能形成书面文字）；找出文中的优美句段并加以简要说明；找出自己难以理解的地方，作上符号。
４、 朗读
(1)、找两位同学分别朗读《日》《月》两短文
要求：学生根据自己的理解有感情地朗读，读后教师可根据情况范读引导，力求贴近作者当时的感情，以便学生把握朗读的情感基调。
(2)、同学自读
(3)、课内朗读交流。学生根据自己的理解选择读得最好的短文或段落进行诵读，师生共同点评
(4)、分组朗读全文
四、 探讨交流
本文是一篇课内自读课，重在培养学生的自读习惯、方法和能力。教学时主要以学生阐释自己的理解或提问，师生共同分析、探讨为主，允许学生有不同见解，以便打开思路，激活思维。鉴于学生的认知水平，对文章的理解或所提问题有可能较为肤浅，教师要适时加以引导。主要把握以下几个问题：
(1)、人们常说“飞蛾扑火——自寻死路”，飞蛾长得既丑又渺小，又不自量力，为何作者却对它大加赞美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者为什么却异常的“怀恋”？
把握：从飞蛾到夸父，从渺小到伟大，他们都是为了追求光明，为了一种热量，而宁愿放弃自己的生命。赞美飞蛾，怀恋夸父，实则赞美为追求理想而不惜牺牲一切的大无畏精神。
(2)、在《日》中，作者并没有具体描绘太阳，却去写“飞蛾扑火”、“夸父逐日”，且对飞蛾、夸父进行了高度评价，这与太阳有关吗？谈谈你的看法。
重点把握：太阳是光和热的象征，飞蛾、夸父的行为是为了追求光明、不惜牺牲自我的一种伟大行为，写飞蛾和夸父是为后文“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命”作铺垫。
(3)、在《月》中，月亮给作者最突出的感觉是什么？你是通过文章中的那些描写体会出来的？
(4)、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾处为何引用“姮娥奔月”的传说？
把握：“冷光”“死的光”应是对当时现实的影射，“姮娥奔月”应是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轰轰烈烈的死（对照两文可看出）；但结尾处作者用“难道……吗？或许……”表达了作者对生者的期望——使这个已死的星球再生。“姮娥奔月”的传说作者用疑问的语气寄托了自己的理想。
(5)、文中三次出现“某某人”“某某人”“什么人”，请结合两文和历史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？
把握：指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。（“某某人”可能有多种理解，不要求形成一致答案，但依据要充分。教师引导时要着重分析当时的背景，以便学生形成清晰的思路。）
四、 小结
学习本文后你有哪些收获？
五、 延伸（课后）
请根据当地的情况，以日或月为内容，写一篇充满感情的短文或一首小诗。
板书设计：
日 月
发光、发热 冰冷、死光
飞蛾扑火、夸父逐日 姮娥奔月
死 不如 生
轰轰烈烈 寒冷、寂寞
（对光明的强烈追求） （对生者的期望）
《短文》教学设计3
知识与技能
指导学生认识10个生字，初步了解课文内容。
过程与方法
从美入手，引导学生在自读自悟中感受花的美丽。
情感态度与价值观
激发学生热爱大自然的思想感情。
重点、难点
重点：掌握生字词。
难点：体会含义深刻的句子的意义。
教法与学法
教法：质疑、引导、点拨。
学法：读议结合，合作探究。
教学准备
生字卡片
教学过程
一、 提问引入课文
1、同学们见过野花吗？你见过的野花是什么样儿的？
2、今天我们就来学习第8课《短文两篇》中的《野花》。
3、板书课题。
二、 自读课文。
1、 请各自轻声读课文，把读不顺的句子多读几遍。
2、 分自然段指名读课文，检查生字情况。
3、 教师出示生字卡片，让学生认读。
三、读书感悟
1、学习第一自然段。
（1）野花盛开的季节是在什么时候？
（2）齐读课文。
2、学习第二自然段。
（1）文中所写的野花出现在哪里？这些花开得怎么样？
（2）谁了解菊花？
3、学习第三自然段。
（1）读读这一自然段，想一想：野花有哪些颜色？
（2）想象一下当时草地上会出现一幅怎么样的画面？
（3）谁来有感情地朗读一下这一段。
4、开满野花的草地多美呀，让我们再去经历一回，齐读第二、三自然段。
5、看到这么美丽的花，“我”的思想感情是怎么样的？
（1）齐读第四自然段。
（2）想一想：文中的小朋友说野花真心真意地开放花朵，给大地增添美丽，你觉得这种说法恰当吗？
四、总结课文
1、朗读课文。
2、小结引申。
第二课时
知识与技能
指导学生认识5个生字，初步了解课文内容。
过程与方法
从美入手，引导学生在自读自悟中感受花的美丽。
情感态度与价值观
激发学生热爱大自然的思想感情。
重点、难点
重点：掌握生字词。
难点：体会含义深刻的句子的意义。
教法与学法
教法：质疑、引导、点拨。
学法：读议结合，合作探究。
教学准备
生字卡片
教学过程
一、复习导入新课。
1、填空：（）样的野花
2、今天我们学习一种花儿——水仙花
3、简介水仙花。
二、自读讨论
1、各自轻声读课文。
2、根据课文内容讨论作者是怎么样来描写水仙花的。
3、根据课文内容来回答问题。
三、初读感受知
1、学生自由读课文，同桌之间相互交流，读准生字。
2、同桌互相合作、交流，力争把课文读得准确。
3、朗读展示：我最喜欢哪个自然段，读出来给大家听听。
四、再读解疑。
1、为什么作者爱水仙花？
2、观看水仙花那的图片，让学生从直观上感受。
五、布置作业。
1、画出你心目中的水仙花。
2、说出水仙花的美丽。
《短文》教学设计4
课堂教学设计Ⅱ
一、教学目标
（同“课堂教学设计Ⅰ”）
二、难点、重点分析
（同“课堂教学设计Ⅰ”）
三、教学过程设计
（一）自读课文。
思考题：
1．本课两篇文章从生活中选取材料的主要特点是什么？2．两文在安排材料上的主要特点是什么？
3．两文在表现手法上有哪些特点？
4．两文的语言有哪些共同特点？
（二）先按小组讨论以上四个问题，然后全班大会发言。
（三）老师在总结大家意见的基础上，明确以下几点。
1．两文从生活中选取材料的主要特点是：取材新颖，视角独特
家庭生活中可选来进行写作的材料是很多的，关键在于有没有敏锐的观察力，能不能及时的发现和提炼。《散步》中全家人在田野上散步，是一件很平常的事，老人和小孩在选择道路时有了分歧，也没有什么可奇怪的。可作者却有一双慧眼，从这平凡的小事中看出了深意，看到了一家三代人和谐美好的感情，把它变成了文章的好题材。《金黄的大斗笠》也是一样，姐姐给风雨中的弟弟送斗笠，在家庭生活中并不新鲜，但集中起来写在文章里，就成了好材料。这两篇文章选材的新颖，就新在从平常被人忽视的小事中去撷取材料，从平凡的小事中看到常人所没有看到的闪光点，这就是所谓视角的独特。“言人之所未言”，自然就新了。
2．两文在安排材料上的主要特点是描写场面，集中表现。
两文在材料上都有一个共同的特点，那就是，把人和事物集中在一个场景中加以表现。这一点，在写法上和前面学过的教读课文《这不是一颗流星》、《背影》是基本相同的。《散步》中的一家人散步是在田野上这一场景集中表现出来的。写了散步这一过程的一个片断。场面越集中，就越易于写细写深。《金黄的大斗笠》虽然前后都有叙写文字，但表现的中心点是集中的、明确的，那就是“金黄的大斗笠”下的两姐弟。集中描写双双避雨的场面，最便于集中表现姐弟互帮互爱的真情。
3．两文在表现手法上的特点是描写景物善于铺垫。
两文在表现手法上，都有这样的特点，即在集中描写场面时，都前有伏、后有应，用写景作为铺垫，让人物的活动在具体的环境和景物中展现出来。《散步》写田野上的散步，如果不写田野的景致，人物的活动就缺少背景，就难以给人物以立体感和形象感。这是“南方初春的田野”，作者精心选择了能表现初春特色的江南景物，写了新绿、嫩芽，还抓住了“冬水”的“咕咕地起着水泡”这一春的信息。作者还特地作了进一步的点染，写道，“这一切使人想着一样东西——生命”。全家人就是在这样的背景中出现了。这样，景物就为人物添了色彩，添了生机，增了活力。《金黄的大斗笠》也是用景物衬托人物，而且比上文更为突出，因为这篇文章中的景物不只是铺垫，而且是故事情节的一个组成部分。本文的写景是出色的。这里，有比喻（如庄稼像绿海的浪头），有拟人（如乌云先是溜来，后被太阳照得受不了；风先是爬上山头，后是抱住树用力摇），抓住了景物固有的特征。风雨中传来姐弟的欢声笑语。最后，文中的景与人融为一体，“笑声冲出银线织的雨帘，笑声掀动金黄的大斗笠”，风雨变成了阳光、雨露，人显得那么有生气。
4．两文的语言，都有共同的特点，那就是：简洁、凝练、含蓄。《散步》中的语言，组织得很工整，使用了很多松散的对偶句，语意往往超出了语言本身。请看下面的例子。
“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”
这句话表达了一个中年儿子与老年母亲所特有的骨肉深情。儿子小时候听母亲的话，说明儿子是好儿子，母亲是好母亲；母亲老了，听成年儿子的话，说明母亲懂得尊重儿子，而儿子也懂得关怀老人。这样的语句容量很大，表明母子间始终如一，是亲切的，和谐的。
“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”
三代人，以“我”为中坚，后面的一个行进的行列。长江后浪推前浪，语言组织得多么诙谐而有风趣。
“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。”
“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然很轻。”
《短文》教学设计5
【教材分析】：两篇短文都是动物所表现的悲壮母爱。以直接描写、间接描写的写作方法，再加以叙述、抒情，展示了动物伟大的母爱，令人竖然起敬。
【设计理念】：以“母爱”为线索，品读感悟，培养学生独立学习的良好习惯，教给学生品读课文的方法。
【教学目标】：
1认知目标：认读本课六个生字：斥、咧、婪、吆、栖、蹿。
2 技能目标：有感情地朗读课文，感悟两篇文章在内容和表达方法上的异同。
3 情感目标：感受母爱的伟大，培养学生从小孝敬父母的良好德行。
【教学重点】：有感情地朗读，通过动物形象感受伟大的母爱。
【教学难点】：感悟两篇文章在内容和表达方法上的异同。
【教学准备】：DVD教学资源光盘
【教学时数】：2课时
【教学过程】：
第一课时
一 谈话引入。
1 师述：母爱是人性中最闪亮的。在动物中，母爱同样闪亮。今天，我们一起走进22课，去认识两位伟大的母亲。
2 板书课题：22短文两篇
二 初读课文，整体感知。
1 过渡：首先来听听牛妈妈的故事吧！板书：母牛
2 学生齐读短文，说说本文讲了一件什么事？
3 文中哪些句子令你感动？请用“﹏﹏”画出来。（DVD出示相应的句子）
4 交流：
（1）指名读画出的感动语句。（或词）
（2）说说被感动的原因。
5 请在文中找一个词来形容母牛。（倔强）
6 交流：
（1）母牛的倔强的后果是什么？
（2）你是否赞赏这种倔强？为什么？
四 总结写作方法。
1 引导：文中对谁进行了直接描写？对谁进行间接描写？
2 我们从运水战士、司机、牛主人、小牛身上可以看到什么？
3 小结：课文就是通过叙述与直接、间接描写相结合的方式来展现母牛的母爱。
板书：
22﹡短文两篇
凄厉哞叫
母牛－－－－－－－－→倔强
以死抗争
作业：
一 填上合适的词。
（ ）的牛背 （ ）的酷风
（ ）地喝 （ ）地看
二 请用“△”划出下列句子中的动词。
1 受伤的老牛慈爱地看着小牛贪婪地喝完水，伸出舌头舔舔小牛的眼睛。
2 牛的主人扬起长鞭抽打老牛。
第二课时
一 谈话引入。
1 师述：上节课，我们领略到了母牛伟大的母爱。这节课，我们还要领略22课里另一份更令人震撼的母爱。这就是《雕像》一文中鸟妈妈的爱。
2 板书：雕像
二 自读感悟。
1 默读课文。
2 找出令自己感动的句子，读一读。（DVD出示相应的句子）
（1）它微微张开焦枯的翅膀，像一尊雕像。
（2）护林员感到有些惊奇……却没有烧伤的痕迹。
（3）当火苗蹿上来灼烧它……用生命保护着翅膀底下的孩子们。
3 交流：
（1）为什么令你感动？
（2）是什么让鸟妈妈这样勇敢，不怕牺牲？
（3）你想对死去的鸟妈妈说些什么？
4 谈感受：你想到了谁？你最想做什么？
5 小结：这篇短文直接描写了谁？
三 整体回顾，歌颂母爱。
1 从两篇短文中，你懂得了什么？
2 DVD出示拓展部分，欣赏母爱的名人名言、赞美母亲的诗歌。
3 你觉得怎样做才能回报母亲？
板书：
22﹡短文两篇
坚定匍匐
鸟妈妈－－－－－－－－→勇敢
一动不动
作业：
一 仿写句子。
例：它微微张开焦枯的翅膀，像一尊雕像。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
二 填上合适的词。
（ ）的翅膀 （ ）地匍匐
（ ）的妈妈（ ）地拨动
《短文》教学设计6
教学目标
了解说明的内容，理清说明的顺序。
体会简练、缜密、生动的语言。
增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。
教学重点
理解科普文章的准确、生动的语言。
课时安排
两课时。
课前准备
学生：o查工具书，给加点的字注音，
解释词语。
正确朗读课文，了解课文内容。
思考阅读提示和课后练习。
可查阅有关恐龙的科普读物，收集整理关于恐龙的知识。
教师：O制作课件。《侏罗纪公园》片段、光碟《中国冰川》中大陆漂移示
意图。
准备多媒体教学平台。
第一课时
教学内容
教学《恐龙无处不在》
教学步骤
激趣导入
(放映《侏罗纪公园》片段)
大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，一定会被那奇特的想像和栩栩如生的画面所震
撼。那么你们知道恐龙这个世界上最庞大的动物，为什么却在6
500万年前灭绝了呢?
恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿
西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。(板书课题及作者)
■整体感知
学生阅读，检查预习。
遗骸(hai2)：遗留下来的骨骸。
蟾蜍(chan2chu2)：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。
褶皱(zhe3zhou4)：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
追溯(su4)：逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。
天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一
讨论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?
明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——
板块构造理论的正确。
研读探究
请同学快速阅读一遍课文。(小组讨论)
问题提得不正确
这篇短文说明的主要内容是什么?按什么顺序说明的?作者如何得出结论的?
课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法?
阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。你能找出语言表达平实而又生动的句
子吗?
明确：
发现问题：南极发现恐龙——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一
个大陆上去的呢?
找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——
“泛大陆，，形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活——后来“泛大陆’’又分裂成四部分一所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
得出结论：“恐龙无处不在’’是支持“板块构造理论”的新的有力证据。作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。
(恐龙的灭绝)生物学——(板块构造理论)地质学，道理正如课文第一段所说：“在一个
科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”作者主要采用了举例子的说明方法来说
明白己的观点，行文严谨。本文的准确性与条理性已经看出来了。
a．作者在行文中放在括号里的补充说明文字：
“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。
“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。
b．课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，
如面对面交流。
“恐龙如何能在南极地区生存呢?”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。
“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”
引出板块构造理论。
c．采用了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。
加．“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。
又如：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”非常形象可感。
■拓展延伸
说说学了本文之后的启示。
明确：一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。(只要言之成理即可)
结合具体的实例说说对“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响，，的理解。
第二课时
教学内容
教学《被压扁的沙子》
教学设计
旧课导入
《恐龙无处不在》通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的
问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生
影响“这一观点。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢?让我们先来阅读一
遍这篇短文。
质疑讨论
出示问题：
o在《被压扁的沙子》里作者提到恐龙灭绝的两种理论，你能找出来吗?你赞成哪一种，为
什么?
这篇文章中作者的看法是什么?根据又是什么?
明确：
“撞击说”和“火山说”。(可将自己查找的资料整理成论据加以证明。
“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”证据一：因为在恐龙灭绝的那个
年代的岩层中，发现了斯石英——压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，
所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论：无疑是撞击毁灭了
恐龙。
■对比阅读
本文与前一篇文章有什么异同之处?(从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面
比较)
a．说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的
科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。
b．说明方法：都采用了多种说明方法。
首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙
化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。
其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进
行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子区别。
除此以外，还有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法。
c．说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。
d．说明语言：准确简练，浅显易懂。
拓展练习
分组自由讨论：
由本文的学习，科学家的哪些思考和解决问题的方式，对你有所启发?
培养创造力需要哪些思维能力?
明确：(2)多角度看问题，联想与想像能力，逻辑推理能力。
板书设计
《恐龙无处不在》
佐证
《短文》教学设计7
教学目的：
1、培养学生提炼概括、梳理知识的能力。
2、理解本文的读书观，激发学生读书热情，帮助学生建立良好的读书习惯。
3、积累文中出现的精辟的句子。
教学重点：
1、课文中出现的名言警句的体会学习。
2、比喻论证、对比论证等方法的运用。
教学难点：
本文论述的语言十分简练，在学习时体会其作用。
教学时数：
1课时
教学过程：
一、导入新课：
你读过那些书？读书的过程你有那些感悟？今天就让培根教给我们更多更好的读书方法吧。
二、授新：
1、简介作者
培根（1561—1626）英国哲学家、作家，出生贵族家庭。《随笔》是其文学方面主要著作，开创英国随笔这特有体裁。
2、读一读，记一记：
怡情傅彩藻饰矫情诘难寻章摘句咀嚼狡黠伦理味同嚼蜡滞碍睾阐证吹毛求疵
3、理解文章内容，说说作者是从哪几个方面谈读书？
第一层：（从开头到“全凭观察得之”）阐述读书的正确目的。
第二层：（读书时不可存心诘难作者——始能无知而显其有知）阐述读书的方法。
第三层：（读史使人明智—结尾）阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。
4、作者认为读书的目的有那些？
从正面说，读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。
5、“读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”这段话用了什么论证方法？说明了什么？有什么作用？
比喻论证；说明读书可以补天然的不足；使其文章更显生动形象，通俗易懂。
6、读书的作用是什么？
读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。
7、论述读书能塑造人的性格时使用了什么论证方法？
归纳说理、举例论证。
8、作者指出，人的精神上的缺陷，可以用读书来弥补，就像身体百病可以用运动驱除一样。这里使用了什么论证方法？
类比论证、举例论证。
9、文中还使用了什么论证方法？
正反对比论证。
三、教师小结：
本文主要为我们阐述了读书的正确目的，读书的方法以及读书的作用。
在句式上多用排比，使说理论证更充分有力；用比喻论证是论证更加形象透彻；语言精辟，句句经典。
《短文》教学设计8
一、教学要求
1、府读“罩、灼、降、皎、拟、例、蓬、憔、悴、萎、秃”11个生字；辨析多音字“劲”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文；积累词语。
3、了解课文的记叙，体会竹林和松树不同的美。
二、重点难点
1、朗读课文，感受语言；找出表示时间或季节推移的词句，了解课文的记叙顺序。
2、在自主阅读中体会竹林和松树不同的美。
三、教学准备
竹子、竹林和松树的幻灯片。
四、课时安排
1课时。
五、教学过程
（一）导入新课
（出示竹子图）说说图上竹子的样子。如果一大片这样的竹子生长在一起会是什么样？今天欠就来学习20课。（板书课题）
（二）自读课文，学习生字新词
1、自学生字新词，在课文中画出带生字词语。
2、检查自学情况。
（1）认读11个生字。
（2）注意“罩、灼”的声母是翘舌音。
（3）说说不理解的词语。
（三）学习《竹林》
1、默读短文，说说短文是按什么顺序描写竹林的。（指名说）找出相关的词语，说说这些词语在文中起了什么作用？从中你体会到了什么？
2、再读短文，找一找作者描写了竹林中的哪些景物？为什么作者会抓住这些景物描写？
（1）指名学生作答。
（2）组织学生讨论是否找得正确，并说说自己的理由。
（3）作者又是怎么样描写这些景物的？
（教师相机板书：雾纱笼罩、小鸟欢叫，遮挡阳光、玩游戏，皎洁的阳光、竹林沉睡）
（4）抓住这些景物描写有什么好处？
（作者描写了竹林中的雾、露珠、小鸟、阳光、月亮、风等等。作者抓住这些景物进行动态和静态的描写，突出了竹林生机勃勃、美丽动人的特点，说明作者观察事物非常仔细）
3、轻声读短文，画出自己喜欢的句子。想想为什么喜欢这些句子。
（同桌互相读读自己喜欢的句子，说说喜欢的理由，并评价是否读出了喜欢的感觉）
4、指导朗读，体会竹林的美。
5、指名读，全班评一评，看哪个同学读得最美。
（四）学习《松树》
1、刚才我人产学习了《竹林》，知道作者观察了竹林，所以能写得这么美，同学们，你们能说说平时你看到的松树又是什么样的？
（学生描述完后，出示松树的幻灯，认识松树）
2、我们可以用学习《竹林》的方法来学习《松树》，下面我们进行读书比赛活动，看谁会问谁会答。
3、下面分小组进行学习，老师想请几位同学来说说我们可以分几步来进行讨论学习。
（1）互相检查生字词的认读和理解。
注意“苍劲”和“劲”是多音字。
（2）找一找文章的描述顺序，并找出关键的词语。
（3）说说课文中哪些词语用得好，为什么？
（4）把自己喜欢的句子多读一读，读出美的感觉。
4、分组讨论学习。教师巡视学生自学情况，并进行有针对性的辅导，帮助学生形成自学能力。
5、读书汇报会。
（按照自学提示依次讨论问题，采用学生自问自答、互相补充的形式讨论学习，鼓励学生发表不同的见解，充分讲述自己理解，提高自己的认识。教师相机评价）
6、找出文中的拟人句，多读一读。
“秋风过后，许多树木披上了黄衣裳；往日顽皮的小草，也显得有些憔悴。”（这句话把树木、小草当作人来写，写得格外有趣，把季节人格化了）
你能仿照这个句子，也说一说这样的拟人句吗？
7、小结：课文是按照季节变化的顺序来写松树，围绕着“一年四季，它都青葱苍翠”的特点，运用了比较、拟人等方法把文章写得生动有趣。
（五）总结
这节课我们学习了两篇文字优美的文章，作者抓住不同时间或不同季节中的景色进行了生动有趣描写，希望同学们今后也能养成仔细观察、认真思考的好习惯，也能写出这么美丽动人的文章。
《短文》教学设计9
教学目标
1、了解文学常识以及写作背景
2、理解短文的思想主题
3、体会作者对人生对生活的希望和信念，培养追求积极奋发、坚韧向上的理想人格。 自主预习
1、给加点的字注音
旸（ ）谷 姮（ ）娥 浸（ ）在油中 瞬（ ）间 皓（ ）月 撮（ ）2、了解作者
巴金 原名（ ），字（ ），现代著名的（ ），代表作品有《激流三部曲》 （《 》、《 》、《 》）《爱情三部曲》（《 》、《 》、《 》） 《日》《月》两篇短文原载于散文随笔《 》，写于1940年至1941年。 3、了解写作背景
结合写作时间，谈谈当时中国的局势，、、、、、、
自主学习
一、在朗读课文，整体感知文章的主题 1、在《日》一文中，作者通过（ ）（ ）事例，赞美他们（ ）的精神，表达作者自己（ ） 2、《月》主要通过我对冷月的（ ）写现实世界的（ ）赞颂了（ ）精神。 合作讨论
1、人们常说“飞蛾扑火——自寻死路”，飞蛾长得既丑又渺小，又不自量力，为何作者却对它大加赞美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者为什么却异常的“怀恋”？ 2、、在叙述完夸父、飞蛾之后，为什么作者笔锋忽然一转，说起了“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命？”
3、在《日》中，作者并没有具体描绘太阳，却去写“飞蛾扑火”、“夸父逐日”，且对飞蛾、夸父进行了高度评价，这与太阳有关吗？谈谈你的看法。
4、“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾处为何引用“姮娥奔月”的传说？
5、月亮在文中带给作者的突出感觉是什么？你是通过哪些描写体会出来的？这里所表现的意境，
能使你联想起古诗文中的哪些诗句？
6、在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热；把两文贯通起来，你对作品的主题有什么深意层的理解？
拓展理解
7、如何理解“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗？”
8、“月亮的光是死光”表达了作者怎样的思想感情？
9、文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？
10、如何理解“日”、“飞蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意义？
总结理解
《日》表现了巴金激情澎湃的一面；而《月》集中体现了巴金细腻幽静的另一面。虽然风格不同，但作者的感情却是一以贯之的。无论是扑向灯火的飞蛾，还是渴死在旸谷的夸父，还是希望可以用自己的一己之力改变现状的姮娥，他们都代表着一种力，一种向上的、不屈不挠的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念。 拓展积累
积累写日和月的诗词名句。
作业与预习
你喜欢满月还是残月？仔细观察一下其情景，将其描写下来。
教师寄语
人经过努力可以改变世界，这种努力可以使人类达到新的、更美好的境界。没有人仅凭闭目、不看社会现实就能割断自己与社会的联系。他必须敏感，随时准备接受新鲜事物；他必须有勇气与能力去面对新的事实，解决新问题。(美国总统 罗斯福. F.)
阅读练习
被遗忘的稻草
①那码得整整齐齐的一垛稻草被人遗忘了，堆在田埂上，像一只浇了冰后丢在堤岸上的桶。收完了谷，那堆在田里的捆捆稻草就被人们拖回家去，垫栏或者喂牛，灶里的湿柴燃不着时，也会抽一把塞进去，然后哄的一声蹿出火苗——但是这一垛稻草却被人们遗忘在田埂上了。或许是一板车拖不下了，那板车上的稻草已经装得像一座山。人们预备着过几日再来将这些稻草挑回去。 ②但是那块田已耕好，油菜也栽上了，人们该忙的已经忙完，那一垛稻草却仍然堆在田埂上。 ③在清寒的晨气中，秋天的阳光抹在田野，也抹在这一垛稻草上，于是那枯黄的稻草透出一层明黄，像已经熟透了的季节。耕牛从田埂上一路啃食而来，这一垛稻草就会兴奋地在微风中颤动她的枯草，似蜻蜓抖动金色的翅膀。然而那耕牛的嘴一路啃来，对着那颤栗的稻草望也不望，因为堤旁地上的黄草比她有汁浆。
④田里的油菜栽上了，又一天天地生长，枯瘦的油菜叶渐渐丰腴而肥硕，田里的草也长了出来。终于盼来人们到田里为油菜除草——说不定人们会发现这一垛被遗忘的稻草。人们歇息时，会从稻草堆上抽一把稻草垫在堤上，坐下来抽一根烟，或者吃着送到田里的午饭，这时才突然记起来似的说：“噢，还有一垛稻草!”稻草便会为人们记起她而高兴，垫在堤上的稻草会咔咔作响，让人们垫坐得更舒适一些。然而人们留下一些烟灰，撒下几粒米饭，散着一团稻草，走了就再也不见踪影。
⑤那一垛稻草已为人所遗忘。风吹，雨淋，金黄的稻草渐渐变得灰白。夜降的霜突然而至，那堆稻草仿佛一夜间白了须眉。
⑥无遮无拦的稻草，就在田埂上腐烂。高高的如盼望着什么的稻草堆也消磨下去。一场大雪，欲将大地履如平地。然而那一堆尚未被消磨尽的稻草，却将压了厚厚一层雪的田埂撑起一个曲线，如一颗不屈的心，欲破雪而出。
⑦冰雪消融，堤土长出了如针的新草。春天到了，田野还是一片淡青色，但在那堆着稻草的地方，腐草中已伸出了一朵油菜花，像一只金色的喇叭，高高地昂向天空，报晓这春天的到来。 1·文中的哪些具体内容可以说明稻草被人遗忘了?请用自己的话概括回答。
2·第③段中加点的词语“颤栗”在文中是什么意思?
3、大雪之后，稻草“将压了厚厚一层雪的田埂撑起一个曲线”说明了什么?
4、文章第⑥段写道：“高高的如盼望着什么的稻草堆也消磨下去。”结合全文内容，说说稻草都在盼望些什么。
5、作者在文章结尾写“腐草中己种出了一朵油菜花”的目的是什么?
溪流
我愈来愈爱着生我养我的土地了。
就像山地里纵纵横横的沟岔一样，就像山地里有着形形色色的花木一样，我一写山，似乎思路就开了，文笔也活了。
甚至觉得，我的生命，我的笔命，就是那山溪哩。虽然在莽莽的山的世界里，它只是那么柔得可怜，细得伤感的一股儿水流。
我常常这么想：天上的雨落在地上，或许会成洪波，但它来自云里；溪是有根的，它凉凉地扎在山峰之下。人都说山是庄严的，几乎是死寂的，其实这是错了。它最有着内涵，最有着活力；那山下一定是有着很大很大的海的，永远在蕴涵的感情，永远是不安宁，表现着的，恐怕便是这小溪了。
或许，它是从石缝里一滴儿一滴儿渗出来的；或许，是从小草的根下一个泡儿一个泡儿冒出来的。但是，太阳晒不干、黄风刮不跑的。天性是那么晶莹，气息是那么清新；它一出来，便宣告了它的生命，寻着自己的道路要流动了。
正因为寻着自己的道路，它的步伐是艰辛的。然而，它从石板上滑下，便有了自己的铜的韵味的声音；它从石崖上跌落，便有了自己白练般的颜色，它回旋在穴潭之中，便有了自己叵不可测的深沉。
它终于慢慢地大起来了，要走更远的道儿；它流过了石川，流过了草地，流过了竹林，它要拜访所有的山岭，叩问每一次石头，有时会突然潜入河床的沙石之下去了呢。A于是，轻风给了它的柔情，鲜花给了它的芬芳，竹林给了它的凉绿，那多情的游鱼，那斑斓的卵石，也给它增添了美的色彩。
它在流着，流着。它要流到哪里去呢？我想，山既然给了它的生命，它该是充实的，富有的；B或许，它是做一颗露珠儿去滋润花瓣，深入到枝叶里了，使草木的绿素传送；或许，它竟能掀翻一坯污泥，拔脱了一从腐根呢。那么，让它流去吧，山地这么大，这么复杂，只要它流，它探索，它就有了自己的路子。
我是这么想的，C我提醒着我，我鼓励着我，我便将它写成了淡淡的文字，聊作这本小书的小序了。 ⒈试理出文中对于山溪描写的顺序。
⒉谈一谈溪流具有怎样的形象特征？
⒊作者为什么要详细地描写溪流？
⒋文章最显著的特色是什么？
5. 品析语言：请从文章A、B、C三处中任选一处，并结合语境作点赏析。
我来赏析( )处：___________________________________________ 6句子仿写：生命像奔流的溪水，由孱弱到强大，把甘露奉献给大自然。
7.“读了《溪流》一文后，你想说些什么呢?请联系生活实际或社会实际，简要谈谈你的感受或领悟。(30字以内)
《短文》教学设计10
教学目的
1．培养尊老爱幼的思想感情。
2培养正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
重点难点
1．重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
2．难点：理解文章内容和作者的情意。
教学过程：
一、预习
1．斗笠（啃）翘）分歧）粼粼（）－霎时（Sh）栩栩如生（）小心翼翼（yi）潇洒（）涟漪（ y）妩媚（wmi）粗犷（）悠闲（you）雨帘（）
2．解释下列词语：
（1）柔和：本课指温和而不强烈。
（2）看管：本课指照管。
（3）悠闲：闲适自得。
（4）梳理：用流子整理（须、发等）。
（5）翘：一头儿向上仰起。
（6）偶尔：本课指间或，有时候。
（7）雨帘：雨点密密麻麻，景象像被帘子遮住一样。
（8）生气：本课指生命力，活力。
（9）信服：相信并佩服。
（10）分歧：（思想、意思、记载等）不一致，有差别。
（11）各得其所：每一个人或事物都得到合适的安排。
二、导入
家庭生活可描写的东西很多，这两篇课文都选取了一个巧妙的角度，写出家庭成员之间的亲情。学习这两篇文章。可以从课文中得到生活的启示，体会到家庭成员之间的浓厚感情，培养尊老爱幼的美德，培
养"童心""真心""爱心"。
三、正课
1．朗读指导：初中语文学习要求我们正确、流利、有感情地朗读课文。所谓正确，就是要求读准字音，不添字漏字；所谓流利，就是吐字清晰，停顿会理；所谓有感情，就是要根据文章的内容和作者的思想感情，
注意抑扬顿挫，讲究音量、速度、语气、语调的合理配合等，从而更深刻地体会作者的思想感情。先试读《金黄的大斗笠》。
2．给《金黄的大斗笠》分段，归纳段意。
讨论并归纳：按事情发展过程分段。
第一部分：从开头到"小山羊在田埂上悠闲地啃着青草。"写雨前，小男孩在田野里看管小山羊。
第二部分；从"风来啦！"到"看看下面遮着什么。"写风雨来了，姐姐带着斗笠来啦！
第三部分：从"金黄的大斗笠下还遮着笑"到完。写姐弟俩在金黄的大斗笠下的笑语。
3．提问：第二部分描绘了三幅风雨图景，清指出它们的起讫。
讨论并归纳：
第一幅图：风小，雨稀。
从"风来啦！"到"似乎能数得清。"
第二幅图：风疾，雨急。
从"风来啦！"到"光着脚丫跑得僻哩啪啦的。"
第三幅图：风雨交加。
从"风来啦！"到"看看下面遮着什么。"
4．提问：想想各部分要用什么样的感情来读，为什么？
讨论并归纳：
第一部分要读得平稳、亲切、柔和。因为这是风雨来临之前的小男孩牧羊图。蓝天是那么干净，乌云是"偷偷溜来"，梯田是那么美丽，小山羊是那么悠闲地啃青草，文章描绘出清新、和谐的气氛。
第二部分三幅风雨图要读得一幅比一幅速度加快，音量加大，语气加强，渲染出急促、紧张的氛围。
第三部分要读得温馨、愉悦。突出姐姐聪慧，识风雨；弟弟天真，可爱。读出姐弟之间的情意。
5．朗读时要注意文字的停顿，根据词语意义的组合，不该破词语。
看练习一，按示例设计下列文字的停顿。
讨论并归纳：
金黄的／大斗笠下：这边，露出／一条翘起的/小辫；那边，露出／一条揽着小山羊的／滚圆的／胳膊。在用斗笠临时搭成的/小房子里，姐弟俩／坐着，任凭雨水洗刷／四只并排的／光脚脚趾头／还在得意地动呢。
远看，斗笠／像个大蘑菇，是那么美。阳光／照着它，雨水／润着它，它是那么／有生气。
6．再次朗读全文，（可齐读，分组读或个别读，读后请大家评议）
四、小结
朗读课文，首先要在理解文章的主要内容和作者的思想感情的基础上讲究字音正确，不添字漏字，吐字清晰，停顿会理。感情充沛，注意抑扬顿挫。
五、作业
1．课后练习第一、二、三题。
2．选用课时作业优化设计。
《短文》教学设计11
教学目标
知识与技能
1、认识"墨、挽、胳、膊、檫、凛、撞、啸跪"9个生字。
2、分角色朗读课文，读出不同的语气。
3、理解课文内容，感受人间真情；学习短文的写法。
过程与方法
引导学生抓住重点词句，自主学习，在品读中自悟。
情感态度与价值观
体会人间真情，受到助人为乐的教育。
重点难点
认识生字，分角色朗读课文。体会文中情感，学习短文的写作方法。
教学准备
伞、课件
第一课时
一、导言引入
同学们，今天我们学习第23课短文两篇中的倾斜的伞。看到伞，"我"便想起外公，想起了一件难忘的往事。想读吗？我们一起读。
二、整体感知，初读悟真情。
是一件怎样的事呢？
1、自由读课文，要求：把课文读准确，读通顺，感受深的地方多读几遍。
2、老师在读这篇课文时，整个身心都被震撼了眼泪不禁浸满了眼眶，同学们，读了课文，你有什么感受？
3、这种爱蕴涵在课文的字里行间，让我们再读课文，你的感受会更深刻。
三、朗读，交流，感悟真情。
1、抬头望去，外公头顶的天空，一半是墨绿色，一半是灰蒙蒙的。你体会到了什么？
2、真是充满温情的伞，你知道"我"此时最想要的.是什么吗？
3、当"我"对外公说："怎么没歪？明明是歪向我这边了呀！"外公为什么笑而不答呢？他在想什么？
4、从外公问我"有没有被雨淋到"中体会到什么？谁再来读读这段话？
5、分角色朗读。
四、总结全文
五、想想你自己的亲人为自己做过什么？你想对外公说什么？
板书设计
倾斜的伞
倾斜的伞 温情的
作业
一、填空。
（）的天空（）的伞珍惜（）爱护（）
二、你想对外公说什么吗？
教学反思：
第二课时
教学目标
知识与技能
1、认识"墨、挽、胳、膊、檫、凛、撞、啸跪"9个生字。
2、分角色朗读课文，读出不同的语气。
3、理解课文内容，感受人间真情；学习短文的写法。
过程与方法
引导学生抓住重点词句，自主学习，在品读中自悟。
情感态度与价值观
体会人间真情，受到助人为乐的教育。
重点难点
认识生字，分角色朗读课文。体会文中情感，学习短文的写作方法。
教学准备
伞、课件
一、导言引入新课。
谁能想想这个题目可以写些什么内容？
二、自渎课文
1、出示自渎要求。
拼读生字。
正确朗读课文。
课文主要讲了什么事？在课文的哪几个自然段？
2、检查
集体读课文。
三、学习课文的重点段落
1、分组学习第1~6自然段。
2、讨论交流
这件事中有哪些人物？
谁是主要人物？
在第1自然段中找出表现天气和"我"心急的词。这是我最盼望的是什么？
书和杯子是怎样回到"我"的手上的？
我有机会说感激的话吗？为什么？
这些行人帮助困难的人，而又不要别人感谢的行为说明了为什么？
这些人的心灵非常美。
四、总结全文
1、理清课文的叙述顺序。
2、通过这件事教育我们人与人之间要互相帮助，你们在平时做过哪些助人为乐的事？
板书设计
风 雪 中
小女孩：举起发红的小手
老人：嘶哑着喉咙风雪见真情
姑娘：大步跨到我身边
《短文》教学设计12
【学习目标】
1、背诵并翻译课文，掌握相关文言实词。
2、学习托物言志的写法。
3、理解作者的思想感情。
【学习重点】
理解课文内容及作者的思想感情。
【课时安排】
两课时。
【课前准备】
1、学生准备：
⑴ 熟读课文，识记字词。
⑵ 根据课文内容，构思文章意境。
2、教师准备：
⑴ 网上搜集有关资料备案，开拓学生视野。
⑵ 制作多媒体课件。
第一课时
〖学习内容
1、学习《陋室铭》，背诵并默写课文。
2、“托物言志”的写法。
〖学习设计
一、导入
同学们，在我们的现实生活中，许多动植物会给我们带来启迪。笔直向上的白杨树让我们想起如何做人，辛勤劳作的小蜜蜂让我们想到那些默默无闻、辛勤耕耘的人。如果你要借助某件事物来抒发感情，可以用到“托物言志”这种方法。今天我们要学习的这两篇短文《陋室铭》。《爱莲说》就是托物言志的名文。
“铭”和“说”，都是古代的文体。铭，用于述功纪行或警诫劝勉，文辞精练，有韵脚，读来铿锵有力。说，这种文体，大多是就一事、一物或一种现象表达作者的思想与情感，写法不拘一格，行文自由活泼。
二、整体感知
根绝课文题目，思考文章内容：
1、作者为什么要为“陋室”作“铭”?
2、通过自读激发学生阅读兴趣。同学们可以讨论交流。
3、齐读《陋室铭》，鼓励学生大胆指出自己认为是文章主旨的句子，先准确翻译，然后再阐述理由。
观点可能有这样几种：
⑴ “山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。”(千古名句，又在开头)
⑵ “孔子云：何陋之有?”(孔子的话一言九鼎，在文中作总结)
⑶ “斯是陋室，惟吾德馨。”
引导同学讨论，在讨论中理解作者所要表达的报复和情操。
三、研讨品读
大屏幕出示问题，学生翻译原句并在小组中思考讨论。
1、“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。”在文章中有什么作用?
2、作者从哪些方面写了“陋室”?
3、“孔子云，何陋之有?”
有什么深刻含义?在文章中起到了什么作用?
让学生在朗读课文之后进行思考，四人小组讨论。
明确：
1、“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。”这是当时人们公认的道理，作者通过山水的“有仙则名”“有龙则灵”。类比立论，“陋室”有贤者居之则不陋。它是论点的提出更为自然，使读者易于接受。
2、作者写了陋室这些方面：
⑴ 苔痕上阶绿，草色入帘青。──环境之清幽宁静，不染浮华;
⑵ 谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。──生活情趣之高雅;
⑶ 无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。──室主超凡脱俗
3、引用孔子的原话是：“君子居之，何陋之有”，上句“南阳诸葛亮，西蜀子云亭”已包含“君子居之”之意，再一次证明，自居之陋室不陋，从而表明自己超凡脱俗的胸襟，同时又巧妙的回应了开头“惟吾德馨”一句，显得意蕴含蓄，发人深思。
思考作者创作此文的目的(提示写作背景)
引导同学们充分理解作者的心情，感受作者的抱负和情操。
诵读全文，5分钟默写。
四、作业
1、翻译全文，并正确默写。
2、预习《爱莲说》。
第二课时
〖学习内容
1、学习《爱莲说》，背诵并翻译。
2、感受作者洁身自好，不同俗流的思想情操。
〖学习设计
一、导入
(大屏幕显示白居易的诗《买花》：“地城春欲暮，喧喧车马度。共道牡丹时，想随买花去。贵贱无常价，酬直看花数。灼灼百朵红，戋戋步束素。上张帷幕庇，旁织篱笆护。水洒复泥封，移来色如故。家家习为俗，人人迷不误。有一田舍翁，偶来买花处，低头独长叹，此叹无人谕。一丛深色花，十户中人赋!”
这首诗与《爱莲说》中的哪句话描写的情景一致?
这首诗写的是文中“自李唐以来，世人盛爱牡丹”的社会现象，启发学生思考“世人盛爱牡丹”，为什么作者“独爱莲”?
二、整体感知
(大屏幕出示一幅与课文描绘一致的照片)
1、老师范读课文，学生跟读，并用“～～～～”划出体现莲高贵品质的句子。
2、齐读课文，思考：莲的象征意义，应在学生品味、感悟的基础上予以总结，提升。再次点出“托物言志”──作者以莲花自比，借以抒发自己不慕名利，洁身自好的高尚情操。
精读课文，研读探究：
1、自由朗读课文，借助注释和工具书翻译。
注意掌握文言词：
可爱者甚蕃 出淤泥而不染 濯清涟而不妖 不蔓不枝 香远益清 亭亭净植 亵玩
大屏幕出示问题组，小组讨论交流：
⑴ 全文的主旨是什么?
⑵ 三种花各象征了怎样的人格?本文表明了作者怎样的人生态度?
⑶ 你是否同意作者的观点?你认为学习《爱莲说》有什么现实意义?
提示：
1、爱莲即爱君子之德。
2、他既不愿像陶渊明那样消极避世，更不愿像世人那样追逐功名富贵，他要在污浊的世间独立不移，保持清白的操守和正直的品德。
3、引导学生学习君子之德，在现实中，遵守公民道德规范，做合格公民。
(言之成理即可)
三、指导学生背诵
1、全班齐读课文。
2、个人自由速读两遍。
3、全班背诵。
4、指明背诵。
四、教师总结
正是因为作者赋予了莲这种美好的象征意义，所以文人墨客经常引用“出淤泥而不染”“濯清涟而不妖”这样的句子，同时也成为书画者的心仪之物。
(展示同学们的绘画作品，同学们根据课文内容作简要评析。)
播放老师搜集的优美图片，开阔同学们的视野。
课件播放配乐录象资料片《陋室铭》《爱莲说》，同学们根据图片齐声背诵课文。
五、作业
1、总结文言词“之”在本课中的几种用法。
2、默写《爱莲说》。
3、试着用“托物言志”的方法写一段话，300字左右。
〖参考资料
1、高洁人格的精神折光：
“说”，古代文体之一，它往往借描绘事物以抒情言志。周敦颐的《爱莲说》正是这种托物言志的文体中一篇不可多得的传世佳作。
周敦颐，北宋人，其人一生澹泊名利，不求闻达。他的这种高洁的人品，诚如北宋文学大家黄庭坚所誉：“人品甚高，胸怀洒落，如光风霁月……”而他的传世散文佳作《爱莲说》恰恰正是他酒落胸怀所透射而出的精神折光。
莲花，是古往今来文人笔下高歌咏叹的对象，但大多数文人都是惊叹于它的清姿素容，并将其形诸笔端;而这笔散文精品却独辟蹊径，通过对莲的形象和品质的描写，歌颂了莲花坚贞的品格，从而也表现了作者洁身自爱的高洁人格和洒落的胸襟。
从内容上看，这篇文章可明显分为二部分：前一部分对莲花高洁的形象极尽铺排描绘之能事;第二部分则揭示了莲花的比喻义，分评三花，并以莲自况，抒发了作者内心深沉的概叹。
文章的前一部分，写出了莲花之美就在于其一个“洁”字。首先，“出淤而不染，濯清莲而不妖”写出了莲花身处污泥之中，却纤尘不染，不随世俗、洁身自爱和天真自然不显媚态的可贵精神;其次，“中通外直，不蔓不枝”，写出了它里外贯通、外表挺直、表里如一、不牵扯攀附的高尚品质;再次“可远观而不可亵玩”，写出了莲如傲然不群的君子一样，决不被俗人们轻慢玩弄。
前文所说的一切，事实上是作者人格的写照，是作者心志的自明，关于这一点，我们可以从文章的第二部分得到明证。正如作者所说：“莲之爱，同予者何人?”其间的潜台词就是感慨于象他一样具有莲花之洁的人实在太少了。
在写法上，《爱莲说》具有“说”这一文体的共同特点，即托物言志。文章从“出淤泥而不染”起，以浓墨重彩描绘了莲的气度、莲的风节，寄予了作者对理想人格的肯定和追求，也反射出作者鄙弃贪图富贵、追名逐利的世态的心理和自己追求洁身自好的美好情操。同时，文章还运用了对比，反衬的手法，在文中几次以菊、牡丹反衬莲之美;还把菊花的隐逸，牡丹的富贵和莲花的高洁相对比，使“爱莲”之一主题得以加深，没有空洞的说教，而是通过三种形象的对比，起到了突出中心，加深立意的作用，手法可谓高明之极。而且，文章以一个“爱”字贯通全文，使得文章结构谨严。
这首诗在语言上也同样富有特色，那就是优美简炼，的确是如莲之美──“不枝不蔓”，没有多余的无用之语。
2、周敦颐《爱莲说》赏析：
周敦颐(1017～1073)是我国理学的开山祖，他的理学思想在中国哲学史上起到了承前启后的作用。周敦颐从小喜爱读书，在家乡颇有名气，人们都说他“志趣高远，博学力行，有古人之风”。他的学问、气度，也感动过许多人来追随他学习，其中最著名的，就是程颐、程颢两兄弟，他们后来都成了南宋一代著名的理学家。
公元1072年，周敦颐来到江西，创办了濂溪书院，从此开始设堂讲学，收徒育人。他将书院门前的溪水命名“濂溪”，并自号“濂溪先生”。因他一生酷爱莲花，便在书院内建造了一座爱莲堂，堂前凿一池，名“莲池”，以莲之高洁，寄托自己毕生的心志。先生讲学研读之余，常漫步赏莲于堂前。后造就一篇《爱莲说》，其佳句“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”成为千古绝唱，至今仍脍炙人口。
《爱莲说》这篇作品，它一个比较大的特点就是以莲花来比喻人格，以物拟人。以物拟人在文学创作上是个常见的手法，是以物来比喻人的某一种品格。这种做法还是一个特有的手法，这个手法一般称作“比德”，就是拿某一个东西来比喻某一种德行。特别是在儒学的传统里，这个“比德”还是经常用到的一种手法。比如孔子讲“岁寒而知松柏之后凋”，就是拿松柏来比喻人的这种“大雪压青松，青松挺且直”的这样一种品格、一种坚强。在周敦颐之前，这种“比德”的手法人们用得比较多，但是如果我们看一看在汉民族的历史上，在周敦颐之前，好像用得更多的是像松、竹、梅、兰、菊这些，通常说“岁寒四友”啊、“花中四君子”啊，都是这一类的。但是周敦颐的《爱莲说》一出，以莲花来比喻君子的人格，就成为一种后来通用的办法。从这个意义上说，周敦颐在这一点也有一个开山的意义。
那么周敦颐他为什么要写这样一篇《爱莲说》，为什么要用莲花来做比喻，用莲花来做比喻和以往的这种“比德”的手法有哪些不同呢?这是我们读这篇文章特别要关注的。一般来说，比如说竹子，它以“直而有节”来比喻君子的性格;松柏用它的“长青”，特别是冬天“不畏霜雪”这个特点来比喻，都是比较直接的;而《爱莲说》用莲花来比喻君子它就多了一层意思，就是“出淤泥而不染”，多了这一层就把人和环境之间的关系加进去了。尽管周边的环境很不好，你生存的环境或者你生长的环境都不是很好，但是你自己的人格可以完全是另外一种样子，你可以是很高尚的。那么这一点是《爱莲说》的一个特点。当然，他的写作手法很好，把莲花的姿态用很优美的语言表达出来，也使得他的这种构想、这种说法、这种观点得以被大家很好地接受。那么这里面就产生了一个问题，周敦颐何以会想到这样一个用莲花来比喻君子的人格，从而来说明人和环境的关系“出淤泥而不染”呢?这个可能又有一个特定的历史背景。刚才我讲了，周敦颐是理学的开山祖。所谓“理学”就是糅合了儒家、道家和佛家的理论，三家合一，最后通过整合形成了一个新的思想流派。那么周敦颐的思想里，佛教的因素也不少，所以当时有个说法，叫 “周茂叔、穷禅客”，“禅”呢，就是“禅宗”之“禅”，就是说他的思想里有佛家的因素。莲花在佛教里是个常用的比喻物，大家都知道观音菩萨底下是莲花宝座。另外在很多的佛经里都有莲花的喻，比如《维摩诘经》里就讲，说茂盛的莲花一定是从淤泥里生长起来的，如果完全是净水，就不会有一个茂盛的莲花。再比如，《华严经》《探玄记》里面特别就有两段，和《爱莲说》里的观点有相似之处。比如说，它提到这个莲花的特点，它说：第一就是香、第二就是净──就是有清香，然后呢本身是很洁净的。另外它也有个明确的表述，说莲花是“出淤泥而不染”。当然不是说周敦颐的《爱莲说》是从这个里面直接过来的，而是说这个里面的某些思想因子也给他以启发。再加上周敦颐自己很强调人的人格修养，理学的核心就是强调人要把自己的心性通过自己的修养提升到一个高的层次上，特别是对于真理、对于道德，要有一种坚定的信念。那么他把他的这种哲学的、思想的观点和历史的传统，和一种其他的思想因子相融合，就写了《爱莲说》，而且形成了一个很独特的比喻，用一种很优美的文字，得以广泛地传播。
《爱莲说》很有意思，他把几种花加以比较：说到牡丹，“花之富贵者也”、说到菊花，“花之隐逸者也”，那么最后他落到了莲花上，我想这是几种不同的人格、几种不同的价值取向的比较。比如说“富贵”，你追求一种世俗的名利;比如隐逸，我对社会有一种社会责任的淡化。他强调莲花，我想可能是在两个层面上：一个层面上强调你和环境的关系。人周边的环境不可能是很理想的，环境上总有不如意的方，甚至于在某一个段落、某一个特定的时间里，甚至于可能是恶浊的，这都是有可能的。那么在这种情况下你如何要保持自己的操守?你不能改变环境，但是你可以改变你自己。从这个意义上来说，我想它是有启发的。另外就是价值取向。《爱莲说》通过几种花的比较，说明作为一个人，首先你要自己在精神层面上、在人格上，你要立得住，他把这个价值取向放在首位。我想这一点，对于我们现代人来说是同样适用的，甚至可以说它有一种普世的原则。人生一世，你不能够完全地被物欲遮蔽了，总还是应该有一种精神上的净土、精神上的家园。我想《爱莲说》今天的意义首先应该在这里吧。
3、译文：水上，陆上各种草和木和花，可爱的非常多。晋朝陶渊明唯独喜爱菊花。从唐朝以来世人的人们非常喜爱牡丹。我唯独喜爱莲花，它从污泥中长出来，却不受到污染，在清水里洗涤过但是不显得妖媚，它的茎中间贯通，外形挺直，不牵牵连连，不枝枝节节的，香气远播，更加清香，笔直地洁净地立在那里，可以远远地观赏但是不能贴近去轻慢地玩弄啊。
我认为，菊花是花中的隐士;牡丹，是花中的宝贵者;莲花，是花中的君子。唉!对于菊花的爱好，陶渊明以后很少听到了。对于莲花的爱好，像我一样的人还有什么人呢?对于牡丹的爱好，人数当然就很多了。
4、刘禹锡《陋室铬》赏析：
刘禹锡(772～842)，字梦得，洛阳(今河南省洛阳)人，自称为汉代中山王刘胜的后人。贞元九年进士，官至察御史。王叔文失败，被贬为朗州司马，后又任连州·夔州·和州等刺史，官至检礼部尚书兼太子宾客。刘禹锡不仅是一位政治改革家和哲学思想家，也是一位有着独特成就的出色诗人。
刘禹锡的《陋室铭》如今早已成了家喻户晓的“名文”，但其实这篇名文却是被“气”出来的。据说当时刘禹锡被贬至安徽和州当刺史。和州知县见他被贬而来，便横加刁难。先是安排他住在城南门，面江而居。刘禹锡不但没有埋怨，反而还撰写了一幅对联贴于房门：“面对大江观白帆，身在和州思争辩。”这个举动可气坏了知县，于是他将刘禹锡的住所由城南调到城北，并把房屋从三间缩小到一间半。新宅临河，杨柳依依，刘禹锡触景生情，又写了一幅对联：“杨柳青青江水边，人在历阳心在京。”知县见他仍悠然自得，又把他的住房再度调到城中，而且只给他一间仅能容下一床一桌一椅的房子。半年时间，刘禹锡连搬三次家，住房一次比一次小，最后仅是斗室，想想这县官实在是欺人太甚，于是便愤然提笔写下了《陋室铭》。
《陋室铭》流传千古，陋室亦因之而名闻天下。如今，刘禹锡当年的陋室位于安徽和县城中，3幢9间呈品字状的房屋，斗拱飞檐，白墙黑瓦，典雅古朴，静谧灵秀。石铺小院绿茵遍地，松竹迎人，含英蕴秀，令人似乎嗅到浓郁的翰墨馨香。院内东侧小巧精致的亭内，立有“《陋室铭》碑石”，上刻流传千年的《陋室铭》全文，字为书法家孟繁青所书，风骨端凝，清秀悦目。主室正中，有刘禹锡立像一尊，潇洒庄重，上悬“政擢贤良”匾额。陋室占地不广，踱步其间，似觉人与自然在此得到净化。
《陋室铭》通篇81字，情与景会，事与心谐。细读此铭，不觉此室之陋，但觉此室之雅：环境之雅“苔痕上阶绿，草色入帘青”;人文之雅，接纳文人墨客， “谈笑有鸿儒，往来无白丁”;心境之雅，“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，抒发了作者旷达致远，不同流俗的可贵气质。刘禹锡为官，清廉无私，勤于政务，关心民生;为文，超世出尘，大智大睿，为后人留下许多琅琅上口，富含哲理的诗歌和散文。
《陋室铭》非常短小，全篇仅81字，为什么却能产生这么大的影响?
刘禹锡在中唐是非常有名的一个文学家，但是他当时最大的名声是在诗这个方面，被称作“诗豪”。唐诗史上有四个，“诗仙”、“诗圣”、“诗佛”还有“诗豪”，当然如果算李贺呢，还有“诗鬼”。“诗豪”这个“豪”，可见刘禹锡的风格，也可见他的地位。白居易有诗专门讲到，刘禹锡和我向来齐名。所以他是以诗著称的，不太以散文著称。
《陋室铭》之所以能够流传，而且有这么大的名气，我想可能有两个原因：一个原因跟他在诗歌方面的这种造诣有关,他把写诗的一些本领融合到写文里面去。还有一个，就是它里面的思想内涵。实际上我们如果对儒家的经典很熟悉，比如说《论语》，我们就会发现《论语》里有很多就是《陋室铭》思想的萌芽，甚至于说基本的框架。《论语》有一篇叫《子罕》，《子罕》里是这么说的：孔子要迁移到一个叫九夷的地方──就是边远的地方──有人就跟他说，“或曰：陋如之何?” 说那个地方环境很不好的，到那去怎么办呢?生活很不方便。结果孔子说：“君子所居，何陋之有?”只要我自己是个君子，面对环境我的内心总是充实和坦然的，那么到哪里对于我来说都无所谓好与不好，不存在什么恶劣环境的问题。实际上就连“何陋之有”这句话都是《陋室铭》直接吸用过来的。而《论语》里面类似的题材，粗略地说除了刚才我说的这段，至少还有三、四处，都是很相近的描述。比如孔子说他自己“饭蔬食”，说我有很粗糙的饮食，“饮水”，没有饮料、没有酒; “曲肱而枕之”，说我连枕头都没有，我枕着自己的胳膊睡觉，生活条件很恶劣;“乐亦在其中”，我也会有快乐，也有我内心的充实;反过来呢，“不义而富且贵，于我如浮云”。所以我追求的是一种个人的修养、一种内美，对于外在的物质环境我完全可以忽略掉。那么就是说孔子很重视这个话题，反复地讲，主要就是说人在人生当中的价值取向问题──是看重于物质的享受，看重于物质的条件，还是看重于你精神的境界，看重于你自己内心的修养和所达到的人格的高度。那么刘禹锡《陋室铭》基本上就是把孔子的这个思想艺术化的表现。所以一个是文章写得美、写得好;一个是它里面表达的这种思想是中国传统文化精华所在的一部分，而且有经典做依据。所以它就有一种广泛的流传，产生了很大的影响。
《陋室铭》它是一个“铭”。“铭”是古代的一种文体。按照《文心雕龙》里对“铭”这个文体的一个表述，它的要求是在两个方面：一个方面是强调文字的简练;一个方面强调内容，境界、层次比较高。《陋室铭》应该说这两个方面都做到了。八十几个字，然而里面的内涵很多，同时有很多诗化的句子。那么这些都使得它在散文的世界里，有它独特的地位。不过呢，它也不是简单地把《论语》里的意思搬过来，
我想至少有两点变化，这个是很值得注意的。一个就是他把原来一个说理性的东西给形象化了。不是一般地说环境好与不好、如何如何，而是通过对他这个陋室的一种描写──这个描写是声情并茂、有声有色的──就把一个比较抽象的道理很形象地展示出来了。第二就是他的这篇散文整个的重心有所转移，不是完全讲条件的好与差，而是讲雅与俗。实际他所描写的这个“陋室”我们看不出怎么“陋”来，他无非就是强调他远离红尘的喧嚣，是一方净土，强调格调的高雅。那么他这样地一转呢，更适合读书人、士人的这种兴趣和他们的价值取向。这个也是他成功的一个原因。
那么是不是说要想达到较高的精神境界就必须放弃物质上的需求呢?
现在的读者，特别是青年读者，读了这个以后可能会有疑惑：是不是我事业的成功和我个人品格的修养一定就是矛盾的?或者倒过来说，我只要强调我自己内心的高尚，就一定要放弃一个好的生活条件，就非得住一个9平米的屋子我才成为高尚的人?也有这样的一种困惑。我想这个问题是不是应该这么来看：现代人和古代并不一样，实际刘禹锡他也不是住在一个非常破的房子，他毕竟还是在一个相当的职位上。那么所谓“陋室”呢，也是一种相对而言。我想现在对于我们来说，一个成功的人生，说我既有一个高尚的情操、一个很雅的人生境界，同时呢，我又有一个相对的比较好的生活环境，我想这是更好的。但是，假如发生了冲突，所谓“鱼与熊掌不可兼得”，怎么办呢?那就“不义而富且贵，于我如浮云”。这种情况下，我想住一个小房子，求得内心的安宁可能也是一个明智的选择吧。
5、译文：山不一定要高，有了仙人就著名了。水不一定要深，有了龙就灵异了。这虽是简陋的房子，只是我的品德美好(就不感到简陋了)。青苔碧绿，长到台阶上，草色青葱，映入帘子中。与我谈笑的是博学的人，往来的没有不懂学问的人。可以弹奏朴素的古琴，阅读珍贵的佛经。没有嘈杂的音乐扰乱两耳，没有官府公文劳累身心。它好比南阳诸葛亮的茅庐，西蜀扬子云的玄亭。孔子说：“有什么简陋的呢?”
《短文》教学设计13
一、教学要求：
1.认读“蟹、帕、诱、饵、盏、篓、抢、欺、钳、捏、悦、豺”12个生字；辨析多音字“划”。
2.有感情地朗读课文；体会乡村生活的丰富多彩。
3.学习课文的写法，仿写生活中的趣事。
二、重点难点：
1.读懂课文，体会乡村生活的丰富多彩。
2.学生对课文中所描写的生活缺乏感性认识，这会给他们的学习带来一定的困难。
三、教学准备：
词语卡片。
四、教学过程：
（一）谈话导入，揭示课题
1.在农村生活过的同学，能给大家介绍一下你觉得最有趣味的事情吗？
2.农村的生活丰富多彩。今天，我们一起走进《短文两篇》，去体验乡村生活的快乐。（板书课题）
3.这是一篇略读课文，要求同学们以自学为主，同学们想想看，自学课文首先要怎样？（读准字音，读通句子，理清层次）
（二）初读课文，整体感知
1.自由读短文《捉蟹》，读准字音，读通句子，把含有生字的词语多读几遍。（板书：捉蟹）
2.指名分段读课文，正音。
注意引导学生读好“盏”，翘舌音，不要读成平舌音；多音字“划”是第二声，不要读成第四声）。
3.师范读，生思考：课文是怎样把捉蟹的经过写清楚的？
4.讨论。（板书：准备诱饵，马灯引蟹，捕捉螃蟹）
（三）品读词句，体会乐趣
1.读读课后习题，想想：读懂这篇课文，我们必须明白些什么？
2.讨论。
（1）找出《捉蟹》中描写动作的词句。
（2）说说捉蟹有什么乐趣。
3.生默读课文，按要求自学。
4.同桌合作交流。
5.全班交流。
（1）指名上台板书所找的动词。
（2）指名说说捉蟹的乐趣在哪里。
1 引导学生抓住文中的动词，体会其乐趣。
2 引导学生体会文中采用拟人的手法写湖螃蟹的不同表现，十分有趣。
（四）感情朗读，读出乐趣
1.读书的最高境界，就是把课文的内容读到心里，读到脸上。谁能加上动作、表情有感情地朗读体现捉蟹有趣的词句？
2.指名读，评议。
（1）引导学生模仿动作表演读，读出趣味。
（2）抓住感叹句，读出捉蟹的喜悦。
(五)总结学法
学生总结《捉蟹》这篇短文的学法：
1.读准字音，读通句子，理清层次。
2.结合课后练习题确定学习重点、难点。
第二课时
一、教学要求：
1.认读“蟹、帕、诱、饵、盏、篓、抢、欺、钳、捏、悦、豺”12个生字；辨析多音字“划”。
2.有感情地朗读课文；体会乡村生活的丰富多彩。
3.学习课文的写法，仿写生活中的趣事。
二、重点难点：
1.读懂课文，体会乡村生活的丰富多彩。
2.学生对课文中所描写的生活缺乏感性认识，这会给他们的学习带来一定的困难。
三、教学准备：
词语卡片。
四、教学过程：
（一）总结学法，揭示课题：
1.上节课，同学们自学了《捉蟹》，想想看，我们是按什么方法自学的？
2.这节课，同学们按照上面的方法自学《找小牛》。
（二）学生按要求自学
（三）检查反馈：
1.指名分节读课文，正音。
2.学生汇报，上讲台板书寻找小牛的词句（板书：两个小时没找到，着急；牵上牛妈妈管用，高兴）
3.讨论：孩子们的办法好在哪里？
4.试着感情朗读最令你感动的句段并评议。
（1）引导学生读出牛妈妈的急切心情及小牛找到妈妈的高兴心情。
（2）指导文中破折号的读法（声音延长），体会乡村生活的自然乐趣。
（四）巩固字词，学习写法
1.巩固字词。
（1）出示词语卡片，指名认读。捉蟹鳗鱼手帕诱饵划船计划一盏灯豺狗抢夺欺负大钳捏紧喜悦竹篓
（2）指名当小老师提醒易错的字音。如“豺”是翘舌音。
（3）齐读词语。
2.学了两篇文章，你感受最深的是什么？
（五）联系生活，学说片断
1.准确的动作描写把捉蟹的经过写清楚了，给人以身临其境的感觉，你能否运用恰当的动词，说一说自己生活中的一件趣事或一个片断。
2.指名说，评议。
（六）课外延伸
把所说的片断写下来。
《短文》教学设计14
【教学设计思路】
本文是一篇科学说明文，但所说明的对象是同学们感兴趣的话题，文章内容并不深奥。授课过程中，可以学生自读为主，教师设计思考题指导学生自读。通过学生独立思考、小组讨论，解决阅读中的疑难问题。最后设置自由问答环节，给喜欢钻研的同学一个空间，由兴趣引领他们在科学的道路上前行。
【教学目标】
1、知识目标：
⑴积累词语，掌握“囊、克隆、胚胎、蟾蜍、鳞片、脊椎、两栖”等词的读音、字形、词义;弄清“繁衍、相安无事”的词义。
⑵收集有关克隆的科学知识。
2、能力目标：
⑴整体感知文意，通过筛选信息，概括内容要点，逐步提高阅读科普文的能力。
⑵能够理清本文的说明顺序，并理解这样安排的好处。
⑶揣摩本文运用的说明方法，探究作者说明的技巧。
3、情感目标：
体会学习科学家们严谨、求实、锲而不舍的态度和精神，树立正确的科学观，全面看待科学技术的发展，实现科学精神和人文关怀的统一。
【教学重点】
1、了解有关克隆的知识和克隆研究的动态。
2、理清本文的说明顺序，把握本文所运用的说明方法。
3、揣摩语言，体会说明文的科学性。
【教学难点】
1、理清“克隆鲫鱼出世前后”的说明顺序，理解这样安排的原因。
2、对文章结尾一段话的理解。
【教学方法】
自读和点拨相结合。
【教具准备】
幻灯片。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
〖教学要点
朗读课文，整体感知文意，筛选重要信息，整体把握文意;理清说明顺序、说明方法，体会说明文的条理性、科学性。揣摩语言，体会科学家们严谨求实，锲而不舍的科学态度。
〖教学步骤
一、导语设计
设计(一)：
20xx年11月份，我国多家媒体曾转载国外媒体报道的一条惊人消息：一群受邪教组织操纵的科学狂人，正在美国内华达州大漠深处进行着一项克隆人的秘密实验。他们根据英国科学家创造世界第一只克隆羊“多利”的同样原理，从一个当年2月份夭折的10个月大的美国女婴身上提取细胞制造克隆人。(选自20xx.11《文汇报》)消息披露后，克隆技术及其带来的一系列问题再次成为人们议论的焦点。今天，让我们走进《奇妙的克隆世界》，用理性的眼光看待这一问题。(板书文题)
设计(二)：
《西游记》里的孙悟空有一个绝招令人拍案叫绝：他与妖魔作战一旦吃紧，便从身上拔一撮猴毛，吹出一大群小猴来参加战斗。这当然是神话，但是今天的科学却能实现类似的“奇迹”，这就是“奇妙的克隆”。克隆何以能如此神通广大?还是听听遗传学家的解释吧。
二、朗读课文，整体把握文意
学生自读课文，教师设计思考题指导学生自读。
多媒体显示：
1、给下列加黑字注音：
囊胚胎蟾蜍脊椎两栖
2、解释下列词语，并用词造句。
繁衍
相安无事
3、克隆是什么?请用自己的话概括。
4、“克隆鲫鱼出世前后”和“克隆绵羊‘多利’”分别为我们介绍了哪些知识?克隆羊的诞生为什么在全世界引起“轰动”?
5、课文从哪些方面写了克隆技术造福于人类?
学生快速阅读课文，以小组为单位，计时阅读，然后小组组长代表本组发言进行全班交流。教师作总结发言，以历时最短、概括较准确的小组为优胜组。
明确：
1、nánɡ pēi tāi chán chú jǐ zhuī qī
2、繁衍(yǎn)：逐渐增多或增广。
相安无事：相处没有冲突。
3、克隆是无性繁殖的新兴生物技术。
4、“克隆鲫鱼出世前后”勾勒了克隆技术的发展脉络，为我们介绍了中外科学家所进行的克隆实验及实验进展情况，突出了中国科学家在克隆实验方面的研究成果和贡献。
“克隆绵羊‘多利’”较为详细地描述了“多利”的诞生过程，并揭示了克隆羊的成功的重大意义和巨大反响。
克隆羊的诞生在世界引起了轰动，主要原因是它标志克隆研究取得新的进展和重大突破，
“这个结果证明：动物体中执行特殊功能、具有特定形态的所谓高度分化的细胞与受精卵一样具有发育成完整个体的潜在能力。也就是说，动物细胞与植物细胞一样，也具有全能性。”这一突破意味着它既可以造福于人类，也可能危害于人类。
5、课文主要从三个方面来写克隆技术造福于人类。第一，克隆可以有效地繁殖具有“高附加值的牲畜”;第二，克隆可以用来挽救珍稀动物;第三，克隆对于人类疾病的防治、寿命的延长具有重要意义。
三、理清文章的说明顺序，分析本文所运用的说明方法，体会说明文的条理性和科学性
学生精读课文，教师设计思考题，指导学生阅读。
多媒体显示：
1、文章四个部分是按什么顺序排列的?能调换顺序吗?
2、文章第一部分为了说明“克隆是什么”，作者运用了哪些说明方法?
3、文章第二部分“克隆鲫鱼出世前后”采用了什么样的说明顺序?这样安排有什么好处?
4、第三部分“克隆绵羊多利”介绍多利的诞生过程，采用了什么样的说明顺序?
学生思考，自主作答，如有不妥之处，另选几位同学作补充或纠正。
明确：
1、文章先写克隆的含义，接着写克隆实验，再写克隆的发展，最后写克隆对人类的造福和对克隆的理性思考。全文采用了逻辑顺序说明事理，逐层深入，步步推进。
2、作者为了说明“克隆是什么”，运用了三种说明方法：举例子、作解释和引用。举例子，列举葡萄枝、仙人掌、草莓等人们比较熟悉的例子来说明，把艰深的科学知识说得简明易懂。作解释：对克隆一词进行溯源并作出解释。引用：引入《西游记》中孙悟空拔一根猴毛变出一大群猴子的故事，生动说明“克隆”是怎么一回事。
3、文章第二部分采用了时间顺序。小标题“克隆鲫鱼出世前后”显示这一部分是按时间顺序安排的，这样便于勾勒克隆技术发展的脉络。
4、文章第三部分“克隆绵羊‘多利’”是按时间顺序安排材料的。文中有标志性词语可供分析，如“‘多利’绵羊是如何‘创造’出来的呢?……先给……与此同时……手术完成后……然后……到去年七月……‘换核卵’一步一步发展的结果，因此是‘克隆羊’”。
教师对学生交流的情况作评价，对不当之处应予以纠正。
教师提示：关于第二部分的说明顺序，应考虑如下一些内容：第一节有两条线索，一条是从中国的“克隆试验”写到外国的“克隆试验”，一条是写“克隆试验”从鱼类、两栖类再到哺乳类。以此来看，关于“时间顺序”的判断是不准确的。
那么，这样安排有什么好处呢?第一条线索突出反映了我国科学家在克隆研究中的成就和贡献。第二条线索体现了科学研究是一个不断求索探究的过程，体现了科学家们的追求精神，同时也为下文写“克隆绵羊‘多利’”的诞生提供了科学基础，做好行文的铺垫。
四、揣摩语言，体会科学家严谨求实、锲而不舍的科学态度
同学们，在科学的道路上是没有平坦的大道可走的，科海泛游靠的是渊博的科学知识，精湛的科学技术、严谨求实的科学态度，坚持不懈、永不言败的科学精神。请从课文中找出能表现科学家严谨、求实、锲而不舍的态度与精神的句子，仔细体会。
生1：“用鲫鱼囊胚期的细胞进行人工培养，经过385天59代连续传代培养后，用直径10微米左右的玻璃管在显微镜下从培养细胞中吸出细胞核。”
生2：“在189个这种换核卵细胞中，只有两个孵化出了鱼苗，而最终只有一条幼鱼渡过难关，经过80多天培养后长成8厘米长的鲫鱼。”
生3：“经几百次灰、黑、白这样的操作以后，白色小鼠终于生下了三只小灰鼠。”
生4：“经过247次失败之后，他们在1996年7月得到了一只名为‘多利’的克隆雌性小绵羊。”
……
选两位同学谈体会。
五、学生自由问答、质疑、释疑
学生争论的焦点在于文章最后一段。文章写道：“有关‘克隆人’的讨论提醒人们，科技进步是一首悲喜交集的进行曲。科技越发展，对社会的渗透越广泛深入，就越有可能引起许多有关的伦理、道德和法律等问题。”
这段话该如何理解呢?教师引导学生从以下几方面思考：
1、科学是一把双刃剑，既可造福人类，也可殃及人类，而且科学造福人类和殃及人类的速度、程度在同步增长，如核的发现和利用;
2、科学的发展越来越从自然界逼近了人类本身，越来越深刻地触及人类的伦理、道德和法律以及人类心灵，如克隆人问题;
3、科学发展也会引发人类道德伦理观的变革和更新。如何确立并完善现代社会伦理道德价值观，使之既能导正科学技术的发展，又能适应科技的进步，理性而德性运用科学之剑，使之为人类造福，这将是现代社会必须探讨和面对的问题。
学生各抒己见。
教师可以提示学生课后查找资料，完善自己的观点看法。
六、布置作业
1、课后阅读有关克隆的文章或上网查询相关资料，并进行整理。
2、请以“假如记忆可以移植”为话题，写一篇文章，谈谈你对此的看法，可以编述故事，也可以发表议论，500字左右。
《短文》教学设计15
[教学目标]
1、了解说明的内容，理清说明的顺序。
2、体会简练、缜密、生动的语言。
3、增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。
[教学重点]
理解科普文章的准确、生动的语言。
[教学难点]
不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
[课时安排]
二课时
[教学过程]
第一课时
《恐龙无处不在》
一、激趣导入
大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，一定会被那奇特的想像和栩栩如生的画面所震撼。那么你们知道恐龙这个世界上最庞大的动物，为什么却在6500万年前灭绝了呢？
恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。（板书课题及作者）
二、整体感知
学生阅读，检查预习。
遗骸（hai2）：遗留下来的骨骸。
褶皱（zhe3zhou4）：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
追溯（su4）：逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。
天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。
讨论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？
明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科
学理论——板块构造理论的正确。
三、研读探究
请同学快速阅读一遍课文。（讨论）
1、这篇短文说明的主要内容是什么？按什么顺序说明的？
作者如何得出结论的？
明确：发现问题：南极发现恐龙——恐龙并不适应南极气候——它们
是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？
找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板
块构造理论——“泛大陆，，形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环
境内，所以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活——后来“泛大
陆’’又分裂成四部分。所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。
得出结论：“恐龙无处不在’’是支持“板块构造理论”的新的有力
证据。作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科
学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。
2、课文的说明内容涉及到哪两个学科？主要运用了什么说明方法？
（恐龙的灭绝）生物学——（板块构造理论）地质学，道理正如课文第一段所说：
“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”
作者主要采用了举例子的说明方法来说明白己的观点，行文严谨。
阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。你能找出语言表达平实而
又生动的句子吗？
a、作者在行文中放在括号里的补充说明文字：
“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。
b、课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，如面对面交流。
“恐龙如何能在南极地区生存呢？”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。
“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”引出板块构造理论。
c、采用了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。
如、“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，
形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。
又如：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，
大陆也随之一起运动。”非常形象可感。
四、拓展思维
讨论：以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。
提示：联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象
到地质界的板块漂移，使问题的研究一步步地深入。
科学假设、推理。发现问题后，根据已有的理论进行大胆的设想（这一问题的答案
是：是大陆的漂移而不是恐龙自己的迁移），然后进行科学地推理（“板块会将所有的大
陆汇聚在一起”，“称为‘泛大陆”’，“当板块继续运动时，大陆又重新被分开”），进而
证实所提出的假设。
多角度思考问题。对于同一个问题——南极为什么会出现恐龙化石，从生物学和地
质学多方面进行思考，把各学科丰富的专业知识融合在一起，在开阔的视野中综合思考
问题，于是在科学研究中出现了新的境界，收到了“一石二鸟”的效果。’
第二课时
《被压扁的沙子》
一、旧课导入
《恐龙无处不在》通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响“这一观点。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢？让我们先来阅读一遍这篇短文。
二、筛选重要信息，整体把握主要内容
默读课文，讨论下列问题。
1、本文对于造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假说？
假说一：“撞击说”。一个巨大的小行星或慧星对地球的毁灭性的撞击，是导致包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
假说二：“火山说”。地球突然经历了一个火山爆发期，使得包括恐龙在内的大量生物灭绝。
2、文章是怎样引出“撞击说”的？找出有关段落并朗读。
提示：由“6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱”推论，“这可能是由于一个巨大的小行星或管星对地球撞击的结果’”，“这也许是导致所有包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。”
3、文章是怎样引出“火山说”的？找出有关段落并朗读。
提示：“有人指出，如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。”
4、“为此，科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论。”科学家们是怎样验证的？从文章中找出所列举的证据。
（1）文章为什么要举斯石英和金刚石的例子？
提示：分别用来作为证据和佐证。
证据一：“斯石英”的化学、物理性质。
普通的沙子在超高压的状态下变成为致密的“斯石英”，“斯石英”在自然状态下经历数百万年的反弹，又会恢复为沙子。在实验室里，用摄氏850度的高温把“斯石英’咖热30分钟，会变为普通的沙子。
佐证：“金刚石”的形成与斯石英相类似。用人们较为熟悉的“金刚石”进行类比，使一般人明白这个道理。
推断：在自然界，斯石英出现的地方肯定发生过巨大的撞击，形成过高压，而且肯定没有发生过火山活动。
（2）为什么举新墨西哥州拉顿地区的岩石例子？
证据二：在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到巨大陨
石的撞击。撞击所产生的巨大压力形成了“斯石英”。
佐证：新墨西哥州拉顿地区的岩石层的年龄为6500万年，与恐龙灭绝的历史相同，研究者从里面检测到了斯石英相同的原子排列，证明这里有“被压扁的砂子”。
推断：6500万年前地球曾经受到巨大陨石的撞击，撞击所产生的巨大压力形成斯石英。这些斯石英在沉降之前曾被溅起到平流层中，造成很长一段时间内阳光无法抵达地球表面，导致地球生物灭绝。而斯石英出现的地方不可能发生过火山。
结论：“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”
三、语言学习
下列语句是作者在行文中放在括号里的补充说明文字，试结合上下文，说说它们各自的作用。
（1）万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
提示：用一句半开玩笑的话说明天文学研究的意义。括号中的文字起强调说明的作用。
（2）即非常纯的沙子。
提示：强调只有非常纯的沙子才能称作“二氧化硅”，括号中的补充说明，使表述更严谨，达意更准确。
（3）你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？
提示：括号中的文字起类比说明的作用。以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以变成普通的沙子，把事理说得简明透彻，通俗易懂。
四、对比阅读
本文与前一篇文章有什么异同之处？（从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面比较）
a、说明顺序：（与短文《恐龙无处不有》相比，两篇短文在行文思路上有哪些相似之处和不同之处？提示：都是先提出问题，然后作出假设，经过推理论证之后，作出结论。不同之处是，第一篇短文由一个问题提出另一个问题；第二篇短文是提出两个假设，通过论证否定了其中的一个。）
两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。
b、说明方法：都采用了多种说明方法。
首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。
《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。
其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子区别。
除此以外，还有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法。
c、说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。
d、说明语言：准确简练，浅显易懂。
五、布置作业
完成课后作业
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