认识更大的数教学设计

时间：2024-11-26 22:53:23 教学设计我要投稿

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认识更大的数教学设计

　　作为一名教职工，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的认识更大的数教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

认识更大的数教学设计

认识更大的数教学设计1

　　教学目标：

　　１、知识与技能目标：使学生在具体情景中感受大数的意义，认识“亿、十亿、百亿、千亿”等计数单位，掌握每相邻两个计数单位之间的十进制关系，感受我国“四位一级”的计数规律，能正确读数。

　　２、过程与方法目标：通过经历数的过程，感知大数。通过知识的迁移，感悟大数的意义，掌握读法。

　　３、情感与态度目标：在现实情景中体会数学与生活的密切联系，感受到数学就在身边，重视课堂对学生的积极评价，使学生能不断获得成功的体验，发展数学学习的兴趣和自信心。

　　教学重点：

　　正确读数，体会大数的意义。

　　教学难点：

　　每级末尾、中间带0的数的读法。

　　教学准备：

　　课件计数器阅读材料

　　教学过程：

　　一、谈话交流，情景引入

　　（意图：让学生在阅读的情境中，经历发现问题、分析问题的过程，激发学生探究问题的兴趣，并感受大灾面前全国人民团结一心的精神。）

　　1、默读下面一段话。

　　在为四川灾区捐款活动中，我们班有40名同学，共捐款200元；全校有300名同学，大约捐款1500元；全镇共有20xx名学生，大约捐款10000元；我们区有113230名在师生，共捐款约1249434元。唐山市各界为灾区捐款约340000000元。

　　2、发现问题。

　　⑴小调查。会读的同学请举手，有困难的同学也请举手。（老师统计、分类）

　　⑵小汇报。请有困难的学生代表上台说一说，（学生可能会指着340000000说，这个数我不会读。）

　　⑶小交流。请会读的同学来读一读，读完后，教师提出问题：340000000应该怎样读呢？这就是我们这节课要学习的新知识。

　　板书课题———认识更大的数（一亿）（齐读课题）

　　师：通过这节课的学习，我们不仅要会读这些信息，而且还应明白这些大数所表示的意义。

　　二、启发诱导，感受大数

　　1、数一数，认识“亿”

　　（1）过渡：接下来，我们还是利用计数器来认识大数吧。出示计数器，回忆以前学过的计数单位（个、十、百、千、万、十万、百万、千万）每相邻两个计数单位之间有什么关系？

　　（2）一千万一千万地数，认识计数单位“亿”（师动手操作）

　　师：同学们先来看，老师在这拨下一个珠子，表示多少？（一千万）你是怎么知道的？拨下九个珠子是多少？认识新的计数单位“亿”

　　2、感受“一亿”

　　师：我们已经数到了“亿”，“一亿”究竟有多大呢？我给同学们提供一些看信息，让大家来感受一下“一亿”。

　　（1）课件出示“小朋友数数，如果每秒钟数一个数，昼夜不停地数，那么从一数到一亿需用三年零两个多月！

　　（2）如果一亿人手拉手（人与人间隔1米），那么可以为地球绕两圈半。

　　（3）一亿张打印纸的厚度达到1万米，比世界上最高的山峰珠穆朗玛峰还要高。

　　师：大家感觉一亿怎么样？说一说。

　　3、认识十亿、百亿、千亿

　　师：在生产和生活中，我们往往要遇到更大的数，例如：截止到20xx年，我国人口大约有13亿，全世界人口已超过60亿。同学们还会接着一一下数吗？

　　（1）一亿一亿地数，认识计数单位“十亿”（师生共同操作计数器）

　　（2）十亿十亿地数，认识计数单位“百亿”（生独立操作）

　　（3）按照这样的数法请同学们在小组内继续边拨边数，从一百亿一直数到一千亿，再互相说一说得出了什么结论？

　　学生汇报：10个十亿是一百亿，10个一百亿是一千亿。认识计数单位“百亿”“千亿”

　　三、自主探究，合作交流

　　1、认识计数单位

　　师：到现在为止，我们认识了个、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿、十亿、百亿、千亿（边说边板书，并在千亿后面写上省略号），你们知道它们都叫什么吗？（课件出示“计数单位”的概念，学生读）

　　师：同学们想一想，我为什么在千亿的后面写上了省略号？

　　2、游戏：数数。（开火车）

　　一个一个地数，从96数到103；

　　一万一万地数，从九十六万数到一百零三万；

　　一亿一亿地数，从六亿数到十亿；

　　十亿十亿地数，从三十亿数到一百亿；

　　一百亿一百亿地数，从五百亿数到九百亿；

　　一千亿一千亿地数，从五千亿数到九千亿。

　　过渡：通过数数的游戏，我们进一步了解了这些计数单位。在用数字表示数的时候，计数单位要按照一定的顺序排列起来。

　　3、认识数位

　　课件出示：个、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿、十亿、百亿、千亿……（按顺序读一读）这些计数单位所在的位置，叫数位。（课件出示：“数位”的概念，学生读）。“个”这个计数单位所在的位置叫个位，依次是十位、百位、千位、万位、十万位、百万位、千万位、亿位、十亿位、百亿位、千亿位……（读）

　　师：刚才我们说的`这些计数单位和数位合起来就可以组成一个数位顺序表（课件出示有空缺的数位顺序表）。现在你能把这个数为顺序表天完整吗？（每人一张有空缺的数位顺序表，独立完成，然后小组内统一核对。）

　　找学生上台汇报，统一意见后，学生读数位顺序表。

　　4、独立分级

　　师：这么多的数位，中国的数学家读写方便给他们分了级，我们能不能也试着给它们分级，并取上名字？

　　小级活动后进行汇报。

　　教师小结：大部分同学的想法和数学家的想法一样，也是分了三级，个位、十位、百位、千位是一级，表示多少个或多少个一，所以叫个级；万位、十万位、百万位、千万位是一级，表示多少万，所以叫万级；亿位、十亿位、百亿位、千亿位是一级，表示多少亿，所以叫亿级。（上述分级的过程利用课件展示出来）

　　5、十进制计数法

　　师：同学们，认真观察一下数位顺序表，你发现了什么？（引出“十进制计数法”，并用课件出示“十进制计数法”的概念）

　　师：“相邻”是什么意思？谁来解释一下。

　　师：谁能举例说说哪两个计数单位间的进率是10？

　　6、再次出示引入新课时阅读资料提问：谁能把最后一句话再读一遍。

　　四、拓展延伸，巩固提高

　　1、自己写出一个超过1亿的数，并试着读出来。（学生写出数后，小组同学互相读）

　　2、把下面横线上的数改写成以“亿”为单位的近似数。（学生独立完成，教师巡视指导）

　　（1）截至20xx年7月，我国的电话用户已突破600000000户。

　　（2）20xx年，我国的钢材产量约为240000000吨。

　　3、把太阳系中把大行星与太阳的平均距离改写成以“万”或：“亿“为单位的近似数。（先读一读，再改写。交流时，让学生说一说自己是怎样想的。）

　　五评价总结延伸课外

　　1、师：这节课要结束了，你最想说什么？

　　2、大数在我们生活中运用非常广泛。希望同学们能利有今天所学的知识，去搜集一下世界上有哪些国家人口超过了1亿人，并把收集的数据正确的读写出来。

认识更大的数教学设计2

　　一、单元教材分析：

　　本单元学生认识的数都是一些较大的数，一般学生在生活中接触得比较少。为增强学生的感性认识，丰富学生对数的认识，教材中多次安排了数一数的活动。分三次数数，力图通过数一数的过程，使学生进一步理解各计数单位的关系。体会到十进制的特点。从数数的过程中，体会大数的意义，收集一些数据，加深对大数的理解，从而引出大数的读写的方法。数据改写的活动应尽可能创造条件在一定的实际情景下进行。有些数据不需要用精确的数表示，需要用与精确数不同的近似数表示，表示的仅是某一对象的一定范围。由此使学生体会到近似数的意义及作用，同时掌握求近似数的方法。

　　二、单元教学目标：

　　1.经历收集日常生活中常见大数的过程，感受学习更大数的必要性，体会大数的实际意义。

　　2.通过操作活动，认识亿以内数的计数单位，了解各单位之间的关系，并会正确读写亿以内的数及比较它们的大小。

　　3.在描述数据的过程中，认识数据改写单位的必要性，能用万、亿为单位表示大数。

　　4.理解近似数在实际生活中的作用，能根据实际问题的需要求一个数的近似数。

　　三、单元教学重点：多位数的读、写和比较。

　　四、单元教学难点：

　　1、多位数的读、写和比较。

　　2、多位数的改写以及近似数的判定。

　　五、教学建议：

　　通过本单元的.学习，学生将经历收集日常生活中常见大数的过程，感受学习更大数的必要性，并能体验大数的实际意义；认识亿以内数的计数单位，了解各单位之间的关系，并会正确读、写；能比较亿以内数的大小；掌握万、亿为单位表示大数的方法；认识近似数，能求一个数的近似数，能对大数进行估计。在教学过程中应注意以下几点。

　　1、本单元学生认识的数都是一些较大的数，学生在生活中接触得比较少。为增强学生的感性认识，丰富学生对数的认识，教材中多次安排了数一数的活动。第一次数数，通过数小方块的过程，引出“十万”的计数单位。

　　2、在处理数据的过程中，引导学生掌握大数的读写。

　　在生活中，经常可以看见比较大的数。因此，当学生初步认识了大数以后，可以组织学生在各种媒体上收集一些数据，并说一说这些数据的实际意义，以加深学生对大数的理解。接着，可以对学生收集的一些数据进行讨论，从而引出大数的读写方法。教材中安排的“人口普查”的一些数据，仅表示数据在日常生活中某一方面的作用，在教学中可以运用这些数据开展活动，也可以直接讨论学生收集的数据，然后引出读法与写法。

　　3、结合实际背景，帮助学生认识数据改写单位的必要性。

　　数据的改写是对数据表示形式的变化，它的大小并没有发生变化。对此，在改写过程中应向学生说明改写后为什么要写计数单位的道理。如9600000＝960万，等号左边的数是以“个”为单位，一般以“个”为单位就不写计数单位了，而等号的右边是以“万”为单位，如果这个计数单位不写，那么就会变成以“个”为单位，两者之间相差很大。这些道理，可以结合的情境加以说明，以减少学生在改写过程中出现错误。

　　4、在观察比较中，引导学生掌握求近似数的方法。

　　近似数在日常生活中有着重要的作用，它与精确数不同，表示的仅是某一对象的一定范围。本单元的学习是使学生在体会近似数的作用及意义的同时，掌握(以四舍五入法为主的)求近似数的方法。

　　本单元计划课时7课时。

　　第一课时数一数

　　教学目标：

　　1、了解生活中的多位数，明确级、数位、计数单位的概念，掌握十进制计数法，知道十万是个很大的数。

　　2、培养学生的迁移类推能力，观察、动手及分析能力。

　　3、进一步渗透数学与生活密切联系的思想，使学生养成认真仔细的良好习惯。

　　教学重难点：

　　1、明确“数位”与“计数单位”之间的对应关系。

　　2、掌握十进制计数法。

　　教法与学法：