清平乐村居教学设计

时间：2024-09-28 08:26:01 教学设计我要投稿

清平乐村居教学设计

　　作为一名人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编帮大家整理的清平乐村居教学设计，欢迎大家分享。

清平乐村居教学设计

清平乐村居教学设计1

　　如何在教学中挖掘弥漫在古诗词中浓郁的美，培养学生健康的审美情感?笔者作了以下尝试：

　　一、注重情景的创设，培植审美心境

　　设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步。而导语的情绪色彩应和诗词的情感色彩声气暗通。

　　在教学《清平乐·村居》这首词时，我设计了这样的导语：告别了都市的高楼大厦、喧嚣与繁华，今天我们将一同去感受美好的乡间生活。紧接着，我用多媒体展示了一幅宁静、闲适的乡村风景图，图上雅致、清新的田园生活，一下子深深吸引了学生。学生屏息凝视，从那专注的眼神看出他们已经沉浸在画面所描绘的情景之中。静观片刻，我对大家说：来到乡村有怎样的感受 ?学生回答：我感到乡村非常安静，静得能听见小溪轻轻流淌的声音。乡村非常闲适，没有都市的喧嚣、紧张。乡村生活非常静谧，人们无忧无虑地生活。不难看出，学生已经完全进入了诗词所描写的意境。

　　古诗词的教学由于作者写作时间的特殊性，教者在教学中。首先应根据诗词所表达的不同意境来设计不同的导语或情境，使学生很快与诗词所描绘的意境产生一种和谐的心向。

　　二、多样解词方法，体会词义的朦胧美

　　古诗词语言精炼含蓄，能以有尽之言，传无尽之意，同时古诗词非常形象，意与境和谐统一。可是，在古诗词教学中.有些教师一定要对每一个词语都作确切的解释，这样做破坏了诗词所描绘的意境，连有些只可意会不可言传的感受也被破坏了。

　　在《清平乐·村居》的教学中，学生不理解相媚好的意思，我就启发学生看图，并说：老两口在干什么?学生回答：老两口非常亲热，头靠着头，在说悄悄话呢 !老两口面色红润，老婆婆还有些害羞呢，他们亲热地头靠着头，在说悄悄话呢!我接着说：是啊，三个字表达了这么丰富的内容，特别是一个媚字，把老两口的神态表情活灵活现地表达出来，给人美好的感受。这就是相媚好的意思。在理解翁媪时，我让学生根据字形猜一猜是什么意思，学生马上就明白，翁上面是一个公字，可能是老公公，而媪字左边是女所以可能是老婆婆。在理解无赖一词时，我说：生活中我们常常把撒泼放刁，蛮不讲理的人称为无赖，这里是这个意思吗 ?可以看看图，想一想。我觉得是小孩调皮可爱。我接着说：是的，这就是古今词义的区别，此时的无赖让人感受到孩童的天真可爱，这就是古诗词用词的魅力。

　　三、把握整体意境，体会诗词的情境美

　　对古诗词的学习不能停留在对词句的理解上，还应该引导学生在懂得词句意思的基础上，把握诗词的整体意境，进而总体品味其中蕴含的'感情，揭示的道理，从而得到熏陶，获得教益。

　　在教学《清平乐·村居》时，学生对词句的意思有了初步的了解后，我请同学们闭眼，听老师有感情地吟诵。轻柔的音乐，加之老师声情并茂的朗读，学生完全沉醉到词的意境之中了。于是，我问学生：来到村居，你仿佛看到了什么，听到了什么 ?学生说：我仿佛看到清清的小溪流向远方，河塘里面荷花竞相开放。我仿佛看到小溪边，一个顽皮的小孩正趴在地上，专心致志地剥莲蓬呢。我仿佛看到岸上长满了碧绿的青草，还闻到了泥土的芬芳。我仿佛看到大儿子和二儿子在辛勤地劳作呢 !我仿佛看到茅屋前，一对老夫妻有些醉意，正在说悄悄话呢!于是我追问：你听到老两口说些什么吗?同桌一个做老公公，一个做老婆婆试试，他们会说些什么 ?一石激起千层浪。有的说：老头子，你看我们的孩子多懂事啊，他们在辛勤地忙着农活，我俩可以安享晚年了。有的同学说：老太婆，谢谢你，给我生了这么懂事的孩子，我们不愁吃，不愁穿，只希望早点抱孙子哦 !

　　在《清平乐·村居》的教学中，笔者在把学生带人意境之后问道：假如此刻你到了乡村，你最想做什么呢?学生说：我最想像小孩一样，躺在草地上剥莲蓬吃，多悠闲。我最想静静地躺在草地上，看天上的白云，闻青草的芳香。我还想骑在牛背上，潇洒地吹着短笛，让笛声在田野中回响。我最想在小溪边垂钓，那多舒服。我也想到地里去耕耘，享受劳动的快乐。由于充分利用了学生已有的生活储备，把学生带入了生活场景之中去想象一个个生动的画面，所以在学习这首词时，学生始终处于乡村生活的情景之中，勾起了他们对词中生活的无限向往，表达出的情感也真切而朴实。

清平乐村居教学设计2

　　【教学目标】

　　1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。

　　2、有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。

　　3、通过读懂课文，感悟词中田园生活祥和而宁静的意境，感受农家生活快乐、惬意、悠闲、和谐。

　　4、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，能看图描述。

　　【教学重点】在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

　　【教学难点】理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景，能看图描述。

　　【教学准备】多媒体课件、课文插图、古典音乐（古筝曲）。

　　【教学时间】一课时。

　　【教学过程】

　　一、开门见山，导入新课

　　1、同学们，“唐诗宋词”是我国古代文学中灿烂的明珠，在宋代，词的创作达到了巅峰。这节课，我们就来学习南宋爱国诗人辛弃疾写的一首词。（板书课题：清平乐村居）谁来读课题？

　　2、正音：乐（yuè）齐读课题

　　（简介）清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。

　　3、读到“村居”，我们就会想到农村，在你的印象中农村是什么样的画面呢？（指名说）

　　4、设疑：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。

　　二、初读感知，诵读正音。

　　1、幻灯出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。

　　2、指名2-3名学生读。（同学们注意听了，老师请一个同学读的时候，你们也要在心里跟着读）相机正音：翁媪莲蓬卧剥

　　3、指导朗读：

　　（1）词和诗一样,要读出节奏来，只有把节奏读正确,才有独特的音韵美, 这首宋词有上下两阕，两阕之间的停顿要长一点，咱们一起来试着读一读。（出示划分节奏的词）

　　（2）此也可以排列成诗的格式来读，你看——（幻灯出示），请男同学和女同学来比一比，看谁读的节奏感美。

　　三、品读赏析，感悟词境

　　（一）想象画面，品悟词意。

　　1、（出示插图与句式提示）这首词朴实易懂，联系插图及注释，哪些词语、句子你自己能读懂？你从中看到一幅幅怎样的画面？请结合这个句式，发挥你们的想象：读着，我仿佛看到（听到）。

　　（自由品读，一边读，一边看着图想象每句话的画面。）

　　生交流（预设）：

　　▲感悟人和

　　大儿、中儿的勤劳孝顺

　　（1）古诗词的语言和现代语言不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是豆田里的杂草。

　　（2）中儿是指——？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？

　　（3）表达训练：如果用上多么......多么 ......这个词，你会怎么夸？

　　小儿调皮可爱。

　　（1）品“亡赖”

　　①“亡”与现在的“无”同音同义，是古汉语的读法。

　　②这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗？你觉得文中的“亡赖”是什么意思？（相机板书：亡赖）具体表现在哪里？（卧）从“卧”字你感受到了什么？这个顽皮的小儿子剥莲蓬时还会有哪些姿势？从剥莲蓬的姿势中可以体会到小儿子怎么样？（无拘无束自由自在天真活泼调皮可爱）

　　③练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样子，剥莲蓬时的表情、言语，用自己的话说一说。

　　(3)指导朗读：小儿那无拘无束调皮可爱的样子实在让人喜欢，那就把咱们的喜欢之情读出来。

　　▲感悟景美

　　（1）读到“茅檐低小，溪上青青草”，你仿佛看到了什么？

　　（相机板书：茅檐青青草）

　　（2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？

　　（3）指导朗读：如果你就是溪边的一棵小草，潺潺溪水从你身边流过，读出你的感受。

　　小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！

　　▲感悟情真

　　（1）理解“翁媪”

　　“翁媪”分别是图上的'哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？（一对年老的夫妻）。

　　（2）理解“吴音”

　　师相机讲解“吴音”：辛弃疾在写这首词的时候正在江西上饶，上饶在春秋时期属于吴国。“吴音”就是吴国的地方话。这老两口在用当地方言聊天呢。

　　（3）理解“相媚好”

　　边看图边想象，他们会聊些什么呢？听着他们聊天的内容，看着他们聊天的样子，你能体会出这里的“相媚好”是什么意思吗？（相机板书：相媚好）

　　（二）提炼“醉”字，渐入词境。

　　引导学生感受“醉”之“陶醉”。（师：多么温馨、悠闲自在的生活！老两口怎能不感到满足和幸福呢！这儿的“醉”仅仅是喝酒后的“醉意”吗？它还指什么意思？（陶醉）这老两口为什么而陶醉了？请一位同学再来读读着首词，其他同学联系上下文一边听一边想。

　　（5）交流

　　（6）指导朗读：这对老夫妇醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了，我们读书的时候，是谁在陶醉? 让我们一起陶醉在村居的情景中。

　　4、配乐朗读整首词。

　　四、生成画面，描述词境。

　　1、这首村居描绘的是一户农家的生活画面。同学们默读这首词，把这些画面在心中理理顺。

　　2、交流看到的画面

　　师：我请个同学来读读这首词，其余同学边听边想象，你按顺序分别看到了什么画面。出示句式：我看到这样的画面，词中是这样写的。

　　▲风景图

　　你先看到了什么画面？在这首词里是怎么写的？不看书，你能把这句话说一说吗？

　　▲相媚图

　　你接着看到了什么画面？老两口恩恩爱爱，这首词中是怎么写的？

　　▲三儿图

　　最后你会看到什么画面？

　　3、你看，我们用想画面、说画面的方法，就可以试着把整首词的内容给记住了。请同学们看着这幅插图，同桌之间试着用自己的话描述

　　4、交流。

　　5、景美，人更美，在你眼中这是什么样的村居生活？

　　（和谐美满的村居生活快乐的村居生活充满诗情画意的村居生活）

　　五、简介作者，深悟词情

　　过渡：同学们把作者辛弃疾的感受都说出来了，这户人家住的虽是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。看到这一家幸福安宁的生活，其乐融融的场景，作者辛弃疾也深深陶醉了，创作了这首词。辛弃疾大家了解吗？

　　1、出示作者资料，介绍词人辛弃疾以及他的生活经历，帮助学生领会作者对农村安宁生活的向往之情。

　　2、体会诗人情感：读完这段资料，我想你们一定明白了辛弃疾为什么如此陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？

　　3、齐诵全词（让我们把这份心声融入到我们的朗读中吧！）

　　4、我们读了这么多遍，我想那惬意、悠闲、和谐的村居生活也一定记在我们心中了。我们来试着背一背这首词，能背的同学就尽量背，记不住的也可以看着书读。（出示画面师引背）

　　六、总结课堂，巩固延伸。

　　1、现在这村居生活和谐美好的画面就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，流淌永远——永远——

　　2、出示课后作业

　　（1）回家把这首词有感情地吟诵给爸爸、妈妈听。

　　（2）结合词的内容，选择你喜欢的一个画面写下来。

　　板书设计：

　　清平乐 · 村居

　　～～～茅檐～～～溪～～～青青草～～～（景美）

　　～～～相媚好～～～（人和）

　　～～～无赖～～～（情真）

　　～～～醉～～～

清平乐村居教学设计3

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受词的韵律美。

　　2、正确理解文中词语和句子的意思。

　　3、感受课文描绘的画面，体会课文的感情。

　　教学过程

　　一、词图对照，感受意境美

　　1、（PPT出示课文插图）瞧，这就是作者笔下的村居风景。结合插图，联系生活，想一想你能读懂了哪些字、词、句的意思了呢？

　　2、学生自由说（教师相机点拨，总结学法：看来结合课文插图加上自己合理的想象是我们理解古代作品一个行之有效的学习方法）

　　3、还有哪些字、词、句不明白的吗？（“无赖”“相媚好”两个词语的教学）

　　（1）、无赖：借助生活经验来解决：无赖是什么意思呢？（不讲道理，不听话......有贬义之意）那一个无赖的孩子怎么会说最喜呢这不是很矛盾吗？那你觉得在这里“无赖”是什么意思呢？（顽皮，调皮）在生活中其实我们的父母也经常会用这样看似批评的话表达对我们的疼爱之情，你能想起来吗？（读出无赖）

　　（2）、相媚好：由“媚”字展开教学，媚字左边是一和女右边是一个眉，好象是说年轻女子的眉毛，美吗，好吗？那课文中谁会说谁好呢？（翁说媪）是吗？引出“相”--互相？指名解释：互相夸奖对方的好。他们会怎样夸奖对方呢？

　　（设置情境引导学生合理想象）在一个低小的茅屋前有一条小溪，溪边长满了碧绿的小草。一对白发苍苍的老夫妻正亲热的坐在一起，正说着些什么？你听......

　　（学生先自己互相说，教师点拨后指名说）

　　4、多么恩爱的老两口，多么悠闲自得的田园生活啊！同学们，让我们拿起手中的笔，一起去描绘如诗如画、清新恬静的乡村生活，把你最感兴趣的一个小画面写下来？（学生写后交流，教师相机点拨评价：多么好的环境、多么朴素的一家人）

　　5、再读全文，整体感受。

　　二、咬文嚼字，体会情感美

　　1、你能用一个字说说你读了课文后的感受吗？引出“醉”

　　a、“醉”字好啊，沉醉不知归路，那咱们就不回去了，咱们一起去和这家的公公、婆婆、还有三个孩子聊天吧。

　　b、你最想和谁聊天呢？聊些什么？自由说话（同桌进行）

　　3、看来这些孩子都能说普通话，交流起来比较方便。可是这对老夫妻，年级大了，耳朵也不太好，还只会说吴音，我们怎么和他们聊天呢？这样，老师和你们一起去和他们二老聊聊？

　　4、设置问题：“你家这么多人就住在这小茅屋里？你们为什么还总是笑容满面呢？”

　　（学生自由表达）

　　心安茅屋稳，家贫菜根香，难怪二老的脸上总是笑容满面呢！这样的生活真好真好！老师几次都被文章深深的吸引，于是情不自禁地写下了一首小诗歌！

　　5、“文章不是无情物”，作者辛弃疾想表达怎样的情感呢？（作者背景介绍）

　　（学生自由说，教师注意提升）

　　6、在那个战争不断兵荒马乱的时期，这样一家人的`生活谁不向往，这样的生活谁不沉醉呢？让我们一起再读课文。板书（醉）

　　四、课堂小结：

　　同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过今天的学习，课后多读一些宋词，在宋词中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。

清平乐村居教学设计4

　　【教学目标】

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2．学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。

　　3．感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。说一说这首词所描绘的情景，并写下来。

　　【教学重点、难点】

　　通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵。

　　【教学准备】

　　学生：查一查“翁”和“媪”的意思。

　　教师：自制多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、导入新课。

　　1．同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古典文化的瑰宝。你们刚才背诵的除了唐诗外，还有一首词（板书：词），你知道是哪一首吗？

　　对，是苏东坡的《水调歌头中秋》。今天，我们要学习一首南宋著名词人辛弃疾写的词。

　　2．揭示课题，读准多间字“乐”。

　　3．解题：词，是诗歌的一种。古代的词，都能合着音乐歌唱，所以多称为“曲”、“杂曲”或“曲子词”。词的曲调名称叫“词牌”。“清平乐”就是词牌名，常见的还有“西江月”、“卜算子”、“水调歌头”等。“村居”是词的题目。朗读时，词牌名和词题中间要停顿时间长一点。（范读，齐读）

　　从“村居”这个题目上，大家来推测一下，这首词将会写些什么什么内容呢？

　　映示：乡村人家

　　二、初读指导。

　　1．自读课文，自学生字。要求：读准字音，读通句子。

　　2．检查自读情况。

　　（l）出示生字词，指名朗读，正音。

　　yán mèi wēnɡ ǎo chú wò bāo

　　茅檐相媚好翁媪锄豆卧剥

　　“剥”是个多音字，在这里读“bāo”，表示一个动作——把外面的皮或壳去掉叫“剥” （bāo），词中是剥什么呢？（“剥莲蓬”：把莲蓬剥开，取出里面的莲子吃）谁还能用“剥”（bāo）这个读音说一个词呢？（如：我们家买了桔子，吃的时候，要把桔子的皮——“剥开”）这个“剥”还有一个音“bō”，谁能用“bō”这个读音组词？（板书：剥削剥夺）

　　3．指名朗读，提示：读出词的节奏和韵味。

　　4．范读，再指名读，齐读。

　　5．词人辛弃疾笔下的村居是一幅怎样的画面呢？请大家欣赏。（播放动画）

　　问：词中描绘的是什么地方、什么季节的景色？

　　师：呈现在我们眼前的是江南农村的田园生活的画面。下面让我们一起走进这幅清新秀丽、朴素恬静的农村生活画卷中。

　　三、理解词意。

　　1．读一读词，看一看画，想一想每句词的意思，把不理解的词语画下来。

　　2．交流：提出不理解的词语，分别解决。

　　查字典理解：

　　翁：上了年纪的男子。媪：上了年纪的妇女。翁媪：一对老年夫妻。

　　看图理解：

　　“檐”是屋顶向旁伸出的边沿部分。“茅檐”这里指茅草屋。卧剥：趴卧在地上剥莲蓬。

　　老师点拨：

　　吴音：吴地的方言。

　　相媚好：彼此之间很亲热。

　　无赖：现代的意思是指“游手好闲、品行不端的人”，但在这首词中是“顽皮”的意思，是对小孩的爱称。

　　3．逐句朗读，同桌合作说一说每句词的意思，把不理解的句子画下来。

　　4．交流：这首词中哪些句子比较难于理解？

　　出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　（1）古诗词中，有时为了对仗、合仄或押韵的需要，常常把其中的词句倒过来写，这叫“倒装”。这句便是，按我们现代的习惯，应该写成这样：

　　出示：谁家白发翁媪，醉里吴音相媚好。

　　（2）是谁“醉”了？为什么会醉的呢？

　　（3）想一想：老俩口一边喝酒，一边会说些什么，做些什么？

　　说说词意：不知是谁家的白发苍苍的老俩口，喝过几杯酒后，正醉醺醺地用吴地方音亲热地叙说着家常呢……

　　5．连起来说一说这首词的意思。

　　低矮的茅屋前有一条清澈的小溪，溪边长满了了青青的小草。不知是谁家的白发苍苍的老俩口，喝过几杯酒后，正醉醺醺地用吴地方音亲热地叙说着家常呢……

　　大儿子正在溪东的豆地里锄草，二儿子正忙着编织鸡笼。最讨人喜爱的是小儿子，他十分顽皮，正趴卧在溪边剥吃着刚刚摘下的莲蓬呢。

　　提示：“锄豆”意为“在豆地里锄草”。（回忆“锄禾日当午”的“锄”也即此意。）

　　四、品读欣赏。

　　1．诵读全词，读好每句的节奏。指名读。

　　2．朗读古诗词，要很好地体会人物的思想感情。想一想：这对白发翁媪生活在这样的环境中，心情怎样？

　　3．联系全词，谁醉了？仅仅是因为喝酒多而“醉”吗？

　　让我们来看一看：

　　他们生活的环境是——“溪上青青草”；

　　老俩口的恩爱生活——“醉里吴音相媚好”；

　　勤劳能干的大儿子——“大儿锄豆溪东”；

　　心灵手巧的中儿子——“中儿正织鸡笼”；

　　活泼可爱的小儿子——“溪头卧剥莲蓬”。

　　这样的生活给你一种什么样的感觉？（温馨、安宁、平和、幸福）

　　师：多幸福的乡村生活啊，那对白发翁媪陶醉了。

　　4．作者看到白发翁媪的'生活环境，心里又想些什么呢？下面我们来看一看此时的作者辛弃疾是处在怎样的一种环境中。

　　简介辛弃疾（出示）：

　　辛弃疾（1140～1207）：南宋词人。字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。21岁参加抗金义军，不久投归南宋。多年为官，42岁时遭馋言落职，退居江西信州，长达20年之久。68岁病逝。一生力主抗金北伐，收复失地，但不为朝廷采纳。《清平乐村居》就是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写。

　　在这样的情况下，当辛弃疾看到这样一幅清新淡雅、其乐融融的村居图时，他会怎样想？

　　出示：向往热爱安宁平静的田园生活

　　板书：田园生活

　　向往热爱

　　5．（音乐声起）茅檐、小溪、青草，还有这幸福的农家，巧妙地构成了一幅美好的画面，难怪词人辛弃疾如此热爱、向往这恬静的农村生活。面对如此秀丽的风光，面对如此和谐、幸福的农家生活，你能读出一份热爱与向往吗？让我们一齐再次诵读。

　　五、合作探究（机动）。

　　1．从“茅檐低小”这句看，这户农家生活富裕吗？但为什么这对老夫妻却感到那么快乐和满足呢？

　　2．最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　既然老俩口有“最喜”，那一定还有另外的“喜”啰。那么，他们还“喜欢”什么呢？（大儿子的勤俭辛劳，中儿子的心灵手巧，小儿子的活泼可爱，老夫老妻恩爱有加，一家人和和美美，还有远离战争、安居乐业……真是其乐融融啊！）

　　六、拓展延伸。

　　1．辛弃疾描写农村田园生活的词还有许多，这里，老师为大家补充其中的一首：《西江月夜行黄沙道中》。（范读）

　　西江月夜行黄沙道中