当前位置:语文迷>教学文档>教学设计> 珍珠鸟教学设计

珍珠鸟教学设计

时间:2021-10-19 13:29:09 教学设计 我要投稿

珍珠鸟教学设计15篇

  作为一位杰出的教职工,常常要写一份优秀的教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么应当如何写教学设计呢?以下是小编帮大家整理的珍珠鸟教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

珍珠鸟教学设计15篇

珍珠鸟教学设计1

  教学目标:

  1、正确认读13个生字,能有感情地朗读课文。

  2、读课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物,善待生命的情感。

  3、继续练习用比较快的速度默读课文,提高默读能力。

  教学重难点:

  理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物,善待生命的情感。

  教学时间:

  一课时

  教学准备:

  多媒体课件

  教学过程:

  第一课时

  教学步骤:

  一、情境导入,激发兴趣。

  (播放课件)同学们,请先看几幅鸟儿的图片。(学生欣赏课件)

  二、配乐朗读,整体感知

  1课文写了哪些内容?

  2珍珠鸟有哪些变化?为什么有这些变化?

  3文中最后一句话是什么意思?

  三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。

  1默读课文。

  2找出问题的答案。

  四全班合作探究,讨论交流:

  1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化?让学生读所划的语句,教师大屏幕出示:

  有十处,讨论,教师结合鸟的变化随机点拨:

  (1)、一开始躲进吊兰丛中。

  (2)、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅"我"一点点熟悉了。

  (3)、小家伙只在笼子四周活动

  (4)、随后在屋子里飞来飞去。

  (5)、渐渐地胆子大了,落在书桌上。

  (6)、蹦到杯子上、低下头喝茶。我这时又有什么反应?

  (7)、跑到稿纸上,绕着笔尖蹦来蹦。

  (8)、啄"我"颤动地笔尖。作者是这样做的?假如你就是作者,会对小鸟说些什么?(9)、友好地啄两下"我"的手指。假如你就是那只小鸟,会说些什么?

  (10)、趴在我的肩头睡着了。

  2、同学们,你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么?

  (1)学生回答。

  (2)教师小结

  3、文中最让你感动的是哪一处?

  (1)、让学生读第14自然段。

  (2)、创设情境:假如你就是这只可爱的小鸟,趴在作者的肩头睡着了,会做一个什么样的梦呢?

  4、理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

  (1)、谈谈你对这句话的理解。

  (2)、拓展延伸。

  (3)试着仿照作者的这个内心感受,自己写一句有关信赖方面的格言。

  五再读自己喜欢的句段,有感情地朗读,体会语言特色

  (1)学生动笔写格言。

  (2)集体交流,鼓励有创造性的学生。

  六、总结全文。

  1听音乐结束课文

  2布置作业:把自己的格言展示在板报上。

  板书设计

  16珍珠鸟

  胆小——渐渐胆大——亲近我——相信我

  ↓

  鸟和人的关系和谐、平等、融洽,真好!

珍珠鸟教学设计2

  小学语文课文《珍珠鸟》为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌,本文语言自然清新,字里行间洋溢着作者浓浓的爱意。因此在教学时先借助多媒体视听材料唤起学生的兴趣,然后让学生在反复阅读中细细品味作品所蕴含的丰富、细腻的情感。在师生互动、对话交流中培养学生自主、合作、探究的学习能力。

  教学目的:

  (1)知识和能力目标:

  积累生动的词语和优美、深刻的语句。

  进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力。

  (2)过程和方法目标:

  在理解课文内容的基础上,结合自己的生活体验,分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。

  (3)情感态度、价值观目标:

  理解文章内容,把握全文感情基调,领会作者的情怀。激发学生珍视生命,关爱动物的情感,引导学生初步思考人与动物的关系。

  教学重点与难点:

  ①重点:分析珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

  ②难点:理解“信赖,往往创造出美好的境界。”的涵义

  教学准备:小学语文课文《珍珠鸟》课件

  教学过程:

  一、以旧引新

  1、在第二单元里,我们学了《挑山工》,同学们还记得这篇文章的作者是谁?(冯骥才)

  2、简介作者。(出示幻灯片)

  3、这是一位非常出色的作家,在他的作品里往往通过一件事来说明一个深刻的道理。请你们回忆一下,在《挑山工》里,作者说明了什么道理?

  4、今天,我们再来学习他的一篇著名的散文---小学语文课文《珍珠鸟》。

  二、初读课文

  1、用比较快的速度默读课文,思考:课文讲述了一件什么事?说明了什么道理?

  2、学生交流、汇报。

  (友情提醒:查找本课更多资料,请在站内搜索关键字:珍珠鸟)

  (课文主要写了作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人,最后到与人融为一体的经过。并由衷地发出了“信赖,往往创造出美好的境界”的感慨。)

  三、细读课文

  1、“信赖,往往创造出美好的境界。”作者创造了怎样的境界?是用什么创造出这样的境界呢?让我们再来仔细地读一读课文。边读边思考:

(1)用“———”画出描写“我”照料与呵护珍珠鸟的句子。

(2)用“~~~~~~”画出描写珍珠鸟变化的句子。

  2、体会“我”是怎样照料与呵护珍珠鸟。读1—7自然段,找相关的句子。

  (重新为它们加工鸟笼;按时添食加水;按捺住好奇心不轻易打扰)

  3、我对珍珠鸟关心爱护,珍珠鸟跟我的关系也发生了很大的变化,起先如何,后来又怎样呢?(先怕人→熟悉)

  体现这一变化过程的动词有哪些呢?

  (躲——伸出小嘴——伸出小脑袋瞅)

  4、后来小鸟发生了什么变化,我是怎样对待它的?默读课文8-9自然段,按课文内容填空:

  起先,小鸟只在()活动,随后在()飞来飞去,落在()、()、(),啄着()、撞()。可作者却(),任由它自由自在地飞。

  (1)有感情地朗读。

  5、鸟儿的胆子变大了,它一步一步接近我,它又会有哪些惊人的动作呢?默读课文10-12自然段,按课文内容填空:

  鸟儿胆子()。它蹦到(),绕着我的笔尖(),用小红嘴啄()而我却(),默默享受这小家伙(),以至我用手()它也不怕。

  (1)有感情地朗读。

  (2)理解“索性”的意思,体会“反而”“再三”说明的含义。

  6、这时鸟儿已经完全信任我了,直到有一天,发生了一件意料之外的事,是什么事呢?默读课文13-15自然段,按课文内容填空:

  直到有一天,鸟儿落在“我”的()我停下手中的笔,怕(),过了一会,它竟扒在“我”的()睡着了。作者写下一时的感受()这是一种更深层次的爱——()。

  (1)有感情地朗读。

  (2)体会“居然”“竟”的意思。

  (3)你是怎样理解:“信赖,往往创造出美好的境界。”作者创造了怎样的境界?是用什么创造出美好的境界?

  四、体验与反思:

  1、结尾说:“信赖,往往创造出美好的境界”。在你看来,要想在人与动物之间创造这种美好境界,我们应该做些什么?

  2、要想在人与人之间创造这种美好境界,我们又应该做些什么?

  五、品读文章

  作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情,你喜欢这些句子吗?说说看,谁说的多,用句式:“我喜欢……,是因为……。”说话

  六、课堂小结:

  真好!小学语文课文《珍珠鸟》教会了我:

  提示:在写作上,学到了仔细观察生活的点点滴滴,把自己的感情融入其中,并通过精心的描绘来表达的表现手法。在情感上,我们顿悟了善待生命,关爱生命的理念。

  七、布置作业:

  1、摘抄精彩的含鸟的成语和诗句。

  2、为我们的校园设计一些保护鸟类的标语。

  3、试着接触一种不熟悉的小动物,努力使它成为你的新朋友,并尽力记录这一过程。

  八、板书设计:

珍珠鸟教学设计3

  教学目标:

  1.正确、流利,有感情的朗读课文。

  2.了解雏鸟的外形特点,理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义,培养学生爱护鸟的思想感情。

  教学重点:了解雏鸟的外形特点,活动范围,体会作者对鸟的喜爱之情。

  教学难点:理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。

  教学流程:

  一、 回忆课文,感知小鸟形象。

  1.通过昨天的学习,你认为是谁信赖谁?

  2.这是一只怎样的小鸟?你能给大家说一说吗?

  3.你喜欢这肥嘟嘟、毛茸茸的小家伙吗?我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。

  二、 融情入境,感受美好境界。

  1.过渡:就是这可爱的小家伙与作者共同创造了一个美好的境界。请你轻声读课文第六自然段,从文中找出美好的境界。

  2.同学们,你们看------(课文插图,小鸟在肩头睡着了。)你看到了什么?它睡着了。

  3.小家伙睡得好熟啊!它把我的肩头当做了什么?

  4.小家伙睡得好熟哇!还不停的咂嘴,大概在做梦呢!让我们用感情朗读,带着大家一起走进这美好的境界。(读第六自然段)

  三、 品读课文,感受小鸟的亲近。

  1.过渡:看着这温馨的画面,我真想也有这么一只可爱的珍珠鸟,它也能甜甜地睡在我的肩头,那该多好呀!可在我的印象里小鸟总是那么怕人,只要我们接近它一点,它就会飞走了,你说是吗?

  2.文中的小珍珠鸟怎么不怕人,居然能在作者的肩头睡那么想,它是怎么一步步亲近作者的呢?请同学们默读课文4、5小节,用笔划出小鸟一步步亲近作者的词句。

  3.同学们都发现小家伙的胆子是渐渐大起来的。

  4.小家伙和我都有亲密接触了,可开始这小家伙只敢探一探小脑袋,现在胆子怎么变得这么大?

  师:如果当这小家伙在屋里飞来飞去,或把灯绳装的来回晃动的时候,我生气它追它赶它,这小家伙会怎样?

  5.是呀,只要我一点点不经意的举动,甚至一个好奇的眼神都可能会惊吓了它。是什么事小家伙接近了我?

  在我无声的关爱和精心的呵护下小家伙放心大胆,一步一步地接近我,信赖我,甚至与我成了形影不离的好朋友。(引读)白天------傍晚------

  6.有一天它竟趴在我的肩头睡着了,是我的关爱和小家伙对我的信赖共同创造了这美好的境界。让我们再一次走进这美好的境界。(朗读第六自然段)

  四、 总结拓展。

  1.过渡:看着这可爱的小家伙,我们不由自主地发出一声呼唤:(齐读)信赖,不就能创造出美好的境界吗?

  2.信赖是一种关爱,是一份宽容,是一片呵护,是彼此的尊重,只要心中充满爱,老师相信不仅在作家的书房里,而且在世界的每个角落,你,我,他都能创造出更多美好的境界。

  五、 作业

  1.朗读课文。

  2.这篇课文一个自然段就是一幅画,喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

珍珠鸟教学设计4

  教学目标

  引导学生把握文章内容,领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。唤醒学生内心的爱的情感,引导他们体验反思,激发他们爱护动物、善待生命的情感。

  内容分析

  教学重点:唤醒学生内心的爱的情感,引导他们联系自己生活实际,思考人和动物之间的关系。

  教学难点:文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理

  教学准备

  多媒体课件

  教学过程设计

  一、创设情境,入“温馨之境”

  1、导入:看见同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神,使我感觉到今天的课堂是多么的温馨和美妙,让我们在这种美好的心境下再一次走进《珍珠鸟》。(板书:珍珠鸟。)

  点评:巧妙地将文中人、鸟的“信赖”之情移到“师生”之间,奏出了第一个和谐的“情”符。

  创境学文:上节课我们知道珍珠鸟是一种怕人的鸟,而作家冯骥才就在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。(出示课件:伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼。)

  二、以情入文,悟“喜爱之情”

  1、想看看那小家伙吗?请打开书,自由地读读课文的第三自然段。

  2、板书:“探”, “探”是什么意思?从“探”你体会到什么?可以换成“伸”吗?

  3、真好,一个“探”字,多么精妙、准确,读书时有时就要这样咬文嚼字。谁能给大家学学那小脑袋是怎样探出来的吗?

  4、同学们这么喜爱这个小家伙,在朗读声中表达我们的喜爱之情吧!

  教 学 流 程个性化设计

  三、动情品文,悟“关爱之心”

  1、这小家伙还有哪些有趣的事儿呢?请接着往下读,你会有哪些发现呢?

  (生自由读四、五两个自然段)

  学生交流。

  2、开始这小家伙只敢探一探小脑袋,现在胆子怎么变得这么大呢?

  板书:抚一抚

  3、这种感觉多像一位慈爱的父亲,抚摸着自己疼爱的孩子!小家伙啄“我”的手指,分明就是一位调皮可爱的孩子在亲昵地向大人——干什么?

  四、融情入境,悟“美好境界”

  1、 出示课件:小鸟在“我”的肩头睡熟了

  2、提问:看到这一幅画面,我相信我们都会有一种怦然心动的感觉,在这幅画面中我们看到了什么?

  3、是啊!可爱的小家伙睡熟在我的肩膀上,多么有趣;我也含笑目视着小鸟,这多么有情!真是趣中生情,情中生趣,情趣相映。如果老师请你给这幅画加个题目,用一个词或一句话,你会写上什么?

  4、小结:今天这节课我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷,这是“信赖”创造出这美好的境界!“信赖”是一种关爱,一份宽容,一片呵护,是彼此的尊重,只要心中充满了爱,老师相信不仅在作家冯骥才的书房里,在世界的每一个角落里,你、我、他,都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。(配乐:《让世界充满爱》,展示一组画面——人与自然之间的和谐、人与人之间的关爱)

  6、媒体最后出示:我爱我自己,也爱雏鸟。我爱我的双亲,也爱雏鸟的双亲。——冰心

  点评:动物与动物、人与动物、人与人和谐相处的组画展现在孩子眼前,《让世界充满爱》的音乐萦绕在孩子的耳边,人鸟之情从冯骥才的书房流到了每一个孩子的心里,流向世界的每一个角落,这“情”的拓展真是意味无穷!

珍珠鸟教学设计5

  教学目标:

  1、了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。

  2、有感情的朗读课文,读中感悟、体会,读中学写,继续练习用比较快的速度默读课文。

  3、体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人和动物是完全能和谐相处的。

  教学重难点:认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法,难点是理解“信赖,往往创造出美好的境界。”

  教具准备:珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。

  教学过程:

  一、 初读课文,整体感知

  1、激趣导入:老师想先问问大家,你们愿意和动物交朋友吗?老师想知道你和什么动物交过朋友?

  2、探求新知:今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟,它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题(板书:25※ 珍珠鸟)

  3、略读课文我们该怎么学习?

  4、自读课文,整体感知:

  第一遍读课文:朗读课文,读准字音,读通课文内容。

  第二遍读课文:快速阅读课文,说说通过读课文,你知道了什么?

  二、质疑问难,探究学习

  1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等,你还有什么不懂的问题吗?

  2、疏理学生质疑,布置学习活动,探究:

  ①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子,画上横线”,读一读,说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?

  ②文中有许多吸引人的描写,请你找出你觉得好的地方,把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

  ③谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

  ④作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的?说说看。

  3、学生自己独立学习课文。 珍珠鸟教学设计教案

  三、合作交流,强化表达

  1、 全班交流学习活动:请你交流自己对上述问题的学习体会,你可以只就其中的某一方面来作交流。

  2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗?

  3、用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。

  4、交流书面感受。

  四、归纳积累,从读学写,课外延伸

  1、通过学习课文,现在你又了解了什么?

  2、现在,你们愿意和动物交朋友吗?

  3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境;

  4、请你任选一个发挥你的想象力,写一个片断,要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写?

  舒适、安全的巢。珍珠鸟教学设计教案

  ② 可爱鸟雏儿。

  ③ 小鸟喝茶。

  ④ 幸福的“三口之家”。

  ⑤ “雏鸟儿的梦”。

珍珠鸟教学设计6

  教学设想:

  《珍珠鸟》为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌,本文语言自然清新,字里行间洋溢着作者浓浓的爱意。因此在教学时先借助多媒体视听材料唤起学生的兴趣,然后让学生在反复阅读中细细品味作品所蕴含的丰富、细腻的情感。在师生互动、对话交流中培养学生自主、合作、探究的学习能力。

  教学过程 :

  一、导入 (出示珍珠鸟的画面或图片,配以鸟鸣的音乐)

  清脆的鸟呜是大自然馈赠给人类的珍贵礼物,而人类给予鸟类的却是顽劣的弹弓、限制自由的笼子和狰狞的枪口。曾几何时,我们已听不见小鸟悦耳的歌声。当你目睹小珍珠鸟伏眠于“我” 的肩头时,怎能不羡慕,让我们一起随着作者走进那人鸟相依相赖、和谐自然的美好境界吧!

  二、教师配乐朗读,学生整体感知课文

  1.文章写了件什么事’抒发了作者怎样的感情’

  2.文章用生动的词语为我们描绘了一幅人鸟和谐相处的美好画面,同学们在听读时脑海中一定也浮现了生动的画面,请你用自己的语言把你认为最美好的画面描摹出来。

  3.四人小组交流以上问题。

  4.通过全班交流,让学生明确·

  (1)文章按照时间顺序叙述。 “我” 和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依、相伴的关系变化过程,表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。

  (2)…绿蔓里小鸟一家三口自由的生活。①小鸟在屋里飞来飞

  去。2小鸟在“我”写东西时,绕着“我”的笔尖蹦来蹦去,”嗒嗒”啄着”我”颤动的笔尖。3“我”伏案写作时,小鸟趴在”我”的肩头睡着了。

  三、学生品读

  1.学生速读文章,根据对课文的理解和个人感受提出最有价值、最感兴趣的问题。

  2、四人小组讨论交流,对提出的问题进行筛选、整理,加深对课文的理解,回答不出的等全班交流时解决。

  3.教师引导学生全班交流,将思考题逐渐引导到以下方面:

  (1)文章开头写珍珠鸟是一种十分怕人的鸟,为什么后来却与作者成为了一对好朋友?

  (2)作者为什么要详写小鸟,略写大鸟?

  (3)在文章中,作者对小鸟的神态、动作的描写融入了喜爱之情,举几例简要分析说明。

  (4)“信赖,往往创造出美好的境界。”谈谈你对此话的理解。

  交流后让学生明确:

  (1)因为”我”对小鸟的关爱使“我”与小鸟成为一对好朋友,尽管小鸟已经有了舒适又温暖的巢,但“我”仍旧精心照料,为它们重新加工、构置了一个幽静、安全的居室,并按时给它们添食加水,“我”按撩自己的好奇心,决不因为所谓

  的喜爱而轻易打扰小鸟的生活。

  (2)大鸟因为在朋友家已经养成了”怕人”的习惯,对过去主人的喂养已有了感受。而小鸟却是初生的,它在一点一点地感觉”我”对它的爱,一步一步地接近“我”。

  (3)喜爱之情。如.它先是离我较远……跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

  作者把人的性灵赋予珍珠鸟,使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理,几个动作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”绕”、”蹦来蹦去”等,活画出了一个顽皮的孩子形象。作者心中充满温柔的爱意,用诗意的语言描写了人与鸟的第一次亲密接触。

  再如:有一天,我伏案写作时,……还呷呷嘴,难道在做梦?

  文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态,银灰色的眼睑,红颜色的小脚,毛茸茸的身体,一个自然界的尤物,竟会安然地睡在人的肩头,似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见,人和鸟之间的信到了何种程度[

  (4)人与人靠信赖才能长久相处下去,动物也不例外。我们应该尊重对方的生存空间、思想空间,真正做到不以强凌弱,不以大欺小。

  四、体味反思

  1.去年夏天我和朋友去秦岭游玩,看到清澈的河水中游来游去的小鱼儿,高兴极了,连忙捉几条放在瓶子里,想回家喂养,没想到半路鱼就死光了。后来朋友告诉我,这种鱼离不开它生长的环境。我这才意识到自己犯了大错。你在日常生活中有过类似的经历吗,请给大家讲出来。

  2.学了这篇文章,你有何收获?

  提示:在写作上,学到了仔细观察生活的点点滴滴,把自己的感情融八其中,并通过精心的描绘来表达的表现手法。在情感上,我们顿悟了善待生命,关爱生命的理念。

珍珠鸟教学设计7

  【课时目标】

  1、学习第3小节,感受小珍珠鸟外形的可爱。

  2、学习第4~7小节的学习,懂得珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

  3、感受人与动物之间的那种和谐、信赖的美好境界。

  4、培养学生读书习惯、读书方法。

  【教学过程】

  一、谈话导入

  上节课,我们认识了一对新朋友,它们就是珍珠鸟。冯骥才给了它们一个舒适温暖而又安全的家,因此,它们过得可开心了。老师有个好消息想告诉大家,三个月后,它们有了小宝宝。这个小家伙长什么样儿呢?大家想见见它吗?

  二、学习第3小节

  1、指生读,思考:这是一只怎样的小珍珠鸟?

  2、交流:

  这么漂亮的小珍珠鸟大家一定很喜欢,都想见一见,就请同学们打开书,自由读。

  (出示课件)师边说边操作:我拨开绿蔓一看,就看到了这个小家伙,瞧,多么像它的母亲。“红嘴红脚,……蓬松的球儿。”

  ⑴指生读;

  ⑵点评;

  ⑶齐读。

  三、学习第4小节

  1、多可爱的小珍珠鸟呀,但周老师了解到,珍珠鸟是一种很胆小的动物,然而,在作者的家里,却出现了这样的一幅画面:

  (点击,出示画面,并配上文字:这小家伙……睡着了。)

  2、质疑:生性胆小的它是怎样一步步地信赖我,到最后竟趴在我的肩头安然入睡呢?请同学们先去读读第四小节。

  3、(出示课件)起先……

  渐渐地……

  后来……

  四、学习“起先”

  1、(点击“起先……”出示句子):

  ⑴这个贪玩的小家伙出了笼子,真是自由自在,你能找出表示小鸟自由活动的动词吗?

  (课件点击“飞、落、站、撞”变成红色)

  ⑵“落”得多轻巧,“站”得多神气,都玩疯了,把灯绳“撞”得来回晃动。谁来做做这只自在的小鸟?

  ⑶指两生读,师相机评价,再齐读。

  (课件回到“起先……渐渐地……后来……)

  ⑷小结:看见可爱的小珍珠鸟玩得这么自在,作者看在眼里,喜在心里,渐渐地,它胆子大了,很想跟作者交朋友,但还有点而戒备心里,没有完全放心。你从这段话的哪些地方看出来?为什么?

  五、学习“渐渐地”

  1、把你的发现与同桌交流。

  2、把你的发现与全班同学分享。

  3、学生交流。

  4、小结:这小珍珠鸟确实很机灵,尽管它很想和作者交朋友,但还有一点儿戒备心理呢。这样聪明的小鸟谁见了都喜欢,当然,作者更喜欢。

  5、指生读。

  六、学习“后来……”

  1、它想和我交流,可是,它不会说人话,我也不会鸟语,但我俩之间有一个很有趣的交流方式。找一找,它们是怎样交流的?(啄笔尖,啄手指;抚一抚)

  2、它们彼此之间想要传达什么信息呢?你就是小鸟,我就是作者,来,我们交流一下。

  3、多有趣呀,让我们一齐读一读这段文字,把人鸟之间的亲密劲儿给美美地读出来。

  4、小结:同学们,小珍珠鸟起先只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,但离人是远远的。(出示“远”字)渐渐地……后来……离人怎样?能不能也用一个字来概括?(近,亲)

  5、指导背诵:小珍珠鸟的爸爸妈妈尖刀它跟主人这么亲热,可惊讶呢,不由地问它:“孩子,你的胆子怎么变得这么大呢?跟主人这么亲热呀?”如果你是小鸟,你怎么说?

  6、看来,我们的主人确实是个好人,不光给了我们一个安全的家,对我们的小宝宝还这么爱护,值得信赖。

  七、引读第5小节

  白天,──;傍晚,──。

  八、学习第6、7节

  1、日复一日,小鸟和我成了非常亲密的好朋友。有一天,我伏案写作时,(课件点击,出示句子、画)“这小家伙竟趴在……做梦呢!”

  2、师:再次看到这幅图,我们都会有怦然心动的感觉,作者看小珍珠鸟,就像一个慈祥的父亲看者自己淘气的孩子那样,脸上洋溢的是幸福,双眼里盛着的是爱意。

  3、生读句。

  4、胆小的珍珠鸟酣然入梦,它害怕作者去伤害它吗?它还担心作者会驱赶它吗?它还用得着戒备吗?

  5、这种不担心,不害怕,不戒备,很放心地睡在作者肩上,就是一种“信赖”信赖,不就能创造出美好的境界吗?

  6、学生有感情的朗读第6节

  7、出示一组动物与动物、人与动物之间和谐共处的画面欣赏。学生谈谈感受。明白,人和人之间只要有信赖,就更能创造出美好的境界。

  九、作业

  1、背诵最后四个自然段。

  2、小练笔:以《小珍珠鸟的自述》为题,讲述小鸟在主人家的快乐生活。

珍珠鸟教学设计8

  【教学目标】

  1、了解小珍珠鸟是怎样信赖“我”的。

  2、正确有感情的朗读课文,体会课文语言文字的准确生动。背诵课文4~6自然段。

  3、体会人与鸟类之间和谐相处,创造出美好境界。

  【重点】

  珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的?

  【难点】

  理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”这个中心句。

  【教学过程】

  一、复习导入,直奔主题

  1、用一个词概括“我”对珍珠鸟的感情。

  2、描述小珍珠鸟的样子。

  二、质疑探究,抓住重点

  1、默读4~6自然段,质疑、梳理出重点问题:小珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的?

  2、在这三个自然段中,哪一个自然段最能反映出这个过程?

  三、自主理解,美读文本

  1、学习课文第四自然段:

  ⑴默读或轻声读,把反映小鸟一步步信赖“我”的词语画下来。

  ⑵同桌交流:

  把你所划的词语和同桌交流,并说说理由。

  ⑶全班交流:

  根据学生的交流,梳理出珍珠鸟逐步信赖“我”的有关词语。

  大屏幕展示:

  起先随后渐渐后来

  小结:刚才同学们已经从时间顺序、地点转移、动作表现的变化,把小珍珠鸟一步一步信赖“我”的词语划下来,现在就让我们一起细细地品读。

  ⑷品读第四自然段:

  ①读书、体会、交流。

  大屏幕展示:

  胆小试探胆子大了完全放心

  ②小珍珠鸟为什么会逐步信赖“我”的?找出有关的词语读一读:

  抓住“不伤害”,“抚一抚”等词语。

  小结:作者对珍珠鸟充满喜爱之情,这就是小珍珠鸟“亲近我”,“信赖我”的重要条件。这段话,把小珍珠鸟对作者由远及近,由担心到放心,由亲近到信赖的整个过程写得如此生动。

  让我们再有感情的朗读。

  (引读。)

  2、学习课文5、6自然段:

  由于我对珍珠鸟的关爱,它越来越信赖“我”,和我关系日益密切。课文第五、六自然段正是给我们展示了这个美妙的画面。请同学们选择一节,读出自己的独特感受。

  ⑴学生自由练读。

  ⑵采用多种的读书方法鼓励读好书:

  ①第五自然段抓住“淘气、再三”等词语,体会小珍珠鸟与作者的情感深。用一个成语概括。齐读。

  ②第六小节。抓住重点词“居然”、“睡着了”、“不停咂嘴”等重点词语,引导学生谈体会。

  ③给课文的插图起题目,体会人鸟情深。

  3、学习课文第七自然段:

  ⑴看着这可爱的小家伙,作者不由自主地发出了呼唤:信赖,不就能创造出美好的境界吗?

  ⑵学生读句,你是怎样理解这句话的?

  (各抒己见。)

  四、拓展延伸,提升感情

  1、简介作家冯骥才写这篇文章的原因。

  2、同学们,你还知道哪些方面也能创造出美好的境界?

  3、作业小练笔:

  写一个你与小动物之间发生的故事。

珍珠鸟教学设计9

  教学目标:

  1、美读课文,品味语言,感悟信赖,培养阅读、鉴赏能力。

  2、学会观察,学习描写,倾注情感,提高感悟和写作的能力。

  3、唤醒关爱,联系生活,引发思考,激发他们爱护动物、善待生命的情感。

  4、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

  教学重点、难点:

  1、品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言;

  2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界,唤醒学生内心的爱,引导他们联系生活实际,思考人与动物的关系,激发他们爱护动物、善待生命的情感。

  3、学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写,并在描写中倾注喜爱之情的手法。

  教学准备:

  多媒体课件

  教学目标:

  1、美读课文,品味语言,感悟信赖,培养阅读、鉴赏能力。

  2、学会观察,学习描写,倾注情感,提高感悟和写作的能力。

  3、唤醒关爱,联系生活,引发思考,激发他们爱护动物、善待生命的情感。

  4、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

  教学过程

  一、游戏导入,激发兴趣(3分钟)

  上节课,老师布置大家收集带有鸟的诗句,都准备好了吗?现在我想请大家来个背诗和唱歌游戏,背的诗句或唱的歌词里面必须有“鸟”出现,各种鸟都可以,如喜鹊啊,乌鸦啊,黄鹂啊,老鹰啊等等。想到的自己站起来,时间为两分钟,准备好了吗?开始!

  (“几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。(白居易)/两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。(杜甫)/天高任鸟飞,海阔凭鱼跃。/明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。/争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。/蝉躁林愈静,鸟鸣山更幽。/独怜幽草涧边生,上有黄鹂深树鸣。(韦应物)/鸟向檐上飞,云从窗里出。(吴均)春去花还在,人来鸟不惊(孟浩然)/)

  确实,我们的生活和鸟类之间有非常密切的关系,而且,人和鸟之间还有很多美丽的故事。今天这节课我们将继续走进著名作家冯骥才和一只珍珠鸟之间的故事。(齐读课题)

  二、品读词语,悟“喜爱之情”(5分钟)

  1、通过上一课的学习,珍珠鸟给你留下了怎样的印象?你能结合文中的描述来回答吗?

  2、珍珠鸟淘气、美丽、可爱、娇小还胆小,冯骥才可喜欢它了。在作者的眼里,珍珠鸟就像可爱的孩子。文中,他用了三个带“小”的词儿来写珍珠鸟。

  (出示:“小脑袋”、“小红嘴”、“小家伙”)

  (1)听老师读这三个词儿。(师读出“儿”化音)交流:什么感觉?

  (2)指导读词、品词。

  3、课文中还有四处地方称珍珠鸟为“小家伙”,请大家读读。

  (出示)“拨开绿蔓一看,正是这个小家伙!”

  “起先,这小家伙只在笼子四周活动……”

  “不一会儿,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”

  “看着这可爱的小家伙,我不由自主地发出了一声呼唤:……”

  (1)把“小家伙”换成“珍珠鸟”,再读读,看看有什么不同?

  (2)昨天我们已经认识了珍珠鸟,但是它很害羞,不敢跟大家见面,今天谁来用甜美的朗读把它唤出来?(指名读1——3自然段)

  (3)听了你的朗读,珍珠鸟迫不及待要跟你交朋友了。(出示画面:你好啊,我叫珍珠鸟,愿意和我交朋友吗?)

  三、咀嚼文本,品“鸟之信赖”(15分钟)

  1、这只珍珠鸟不仅是你们的朋友,还是作家冯骥才的好朋友呢,不信,你读读第四自然段,边读边想:珍珠鸟是怎样从胆小到胆大,一步一步信赖“我”的呢?

  2、交流

  (1)我们首先看到的是这样一幅画面,谁能用响亮的声音来为我们读一读这句话?(指名读)

  出示:“起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动。”

  听了你的朗读,我似乎看到了这只可爱的珍珠鸟。谢谢你!我们能从这句话中体会到什么呢?注意这个“只”字。(我体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大,只敢在鸟笼四周活动,鸟笼就像它的家,一有危险就可以躲到鸟笼里去,躲到它的父母边去)

  很有见地!读书就是要这样,读出言外之意、体会言中之情。

  再读读这三个“一会儿”又有什么发现?(我发现小珍珠鸟开始淘气了,它发现没有人伤害它,胆子就大了起来。/小珍珠鸟非常活泼,就像天真好动的小孩子一样,在哪儿都待不住)

  你们再看看每次都落在哪里?这些地方都很高,为什么?(在高一点的地方玩耍,如果主人来抓它,它可以及时逃走,高处比较安全,我看小珍珠鸟还是有点胆小。)

  (2)珍珠鸟一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动,想象一下,一会儿它又去干什么了呢?

  (出示)一会儿__________,一会儿__________……

  (3)谁来读一读这句话,读出小家伙的神气、调皮。

  (4)瞧,这小家伙还会说话呢!——整天呆在笼子里真无聊,出去遛遛吧。这么高大的木盒子是什么呀?(落在柜顶上)哈哈,我都成了巨人了,可以创吉尼斯纪录了。哟,这么多书啊,看来这个主人挺有学问的,(站在了书架上)嘿嘿,看我多神气,再给我戴个博士帽就更帅了。咦,那是秋千吗?让我也来玩一玩,哈哈,真是太有趣了。这个主人真好说话,明天我还来玩。

  3、有趣吗?读读下面几段话,你也来当一回配音师,让珍珠鸟开口说话吧!

  出示想象话题:渐渐地它胆子大了,竟然落到了我的小桌上。它在想:……(咦,主人整天在写什么呀,让我去看看。)

  出示想象话题:它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。它仿佛在说:……(主人啊,我玩了这么久,有点口渴了,我喝点你的茶,你应该不会生气吧!主人,你的茶真好喝,冰冰凉凉的。)

  出示想象话题:后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。仿佛在说:……(朋友,写文章类累了,休息一下吧,把笔给我,我来帮你写。)

  出示想象话题:我用手抚一抚它细腻的绒毛,它会想:……(好温暖,好舒服啊)

  出示想象话题:它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。它仿佛在说:……(主人,我们交个朋友吧,来,我握握手!)

  4、同学们真会读书,真会想象。我们一起再把这有趣的画面读出来。师引读:起先……随后……渐渐地……先是……后来……

  5、在我无声的关爱和精心的呵护下,小家伙放心大胆地、一步一步地接近我、信赖我,甚至和我成了形影不离的好朋友。(引读第五自然段)白天——傍晚——

  四、融情入境,感“美好境界”(10分钟)

  1、有一天,出现了这样一幅让人怦然心动的画面。(出示人鸟相亲图,配上轻音乐《摇篮曲》)在这幅画面中你看到了什么?

  2、是啊!小家伙睡熟了!你能小声告诉我吗?它把我的肩头当成了什么?(温暖的巢、妈妈的背、宝宝的摇篮……)

  3、小珍珠鸟玩累了,闹够了。它飞到作者的肩上,呀!这多像妈妈的摇篮,好舒服呀!摇啊摇,摇啊摇,小家伙进入了甜蜜的梦乡,它梦见了什么?

  生:小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏,一起嬉戏。

  生:小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章,主人看了,连声称赞,说它有文采。

  生:小珍珠鸟梦到主人就是它的父母,它在主人的怀里撒娇,要小虫子吃。

  4、这真是一幅至真至纯的画面。瞧,鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界呀!你能给这幅画取一个动听的名字吗?简单地说说理由。

  (参考:温馨的境界、知心朋友、甜美的梦境、幸福的一家,温馨的一家,美好的境界,浓厚的友谊,和谐之家,甜美的梦,依赖,宽容,理解,朋友,友情,情,爱,梦!)

  5、同学们给这幅图起了这么多富有生活气息,又融入自己独特感受的名字,真是了不起!的确,此情此景感人至深,谁能用你的朗读赞美这美好的境界?(出示第六段)别忘了,这小家伙就在你的身上。(指名读)

  指导朗读:读了这样一幅图,小家伙可要被你惊醒了,吓飞了,应该怎么读呢?别忘了,小家伙就在你们的肩上睡呢,再读。

  6、好一幅人鸟相亲的美好画卷!好一片温馨和谐的美好境界!

  (出示:信赖,不就能创造出美好的境界吗?)

  引读:看着这肩头的小家伙,我不由自主地发出一声呼唤:……

  看着这可爱的小家伙,我们也不由自主地发出了一声呼唤:……

  看着这可爱的小家伙,每个人都会不由自主地发出一声呼唤:信赖,一定能……

  五、拓展升华,抒“感觉滋味”(7分钟)

  1、“我”是一位作家,珍珠鸟原是一只怕人的鸟,因为“我”付出了爱,所以珍珠鸟信任我,在这一间简陋的'书房里,我们共同创造了美好的境界!老师读了这篇文章,深有感触,写下了一点感受:(配轻音乐)

  信赖缘于一份关爱,一份呵护,也缘于彼此间的尊重和宽容。只要我们心中充满了爱,善待身边的每一种生灵,就会看见它们出自天性的自由和欢乐。也许有一天,我们漫步原野,会有飞倦的小鸟在我们肩头歇脚;会有美丽的蝴蝶在我们发上扇动翅膀;会有可爱的梅花鹿,从远方的小山上向我们欢快的奔来……让我们用宽广而细腻的胸襟去拥抱地球上那些可爱的生灵,让爱与我们相伴而行……

  (播放一组人与动物和谐友好的画面)(配乐《让世界充满爱》。)

  2、同学们和我一样,一定对“信赖”又有了许多新的感受。谁来说说你对“信赖“的一点感觉、一点滋味?

  3、听到同学们一句句发自内心的感言,老师非常感动,这儿有三句话,老师想作为礼物送给大家。

  生齐读格言:

  ①信赖,是沟通心灵的桥梁。

  ②信赖,能创造奇迹。

  ③信赖,能给我们的生活带来光明。

  ④信赖,给世界增添一抹温柔的色彩。

  4、总结:是啊,只要有信赖,我们相信不仅在作家冯骥才的书房里,在世界的每一个角落,你、我、他都能创造出更多美好的境界。

  作业设计:

  文中意境很美,请从以下的标题中选取一个你最感兴趣的片断,发挥自己的想象力进行具体描绘,要写出美感,写出深情,写出蕴味。

珍珠鸟教学设计10

  一、设计理念

  《珍珠鸟》是人教版五年级上册教材中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言,为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下,由害怕人到亲近人的变化过程。全文至始至终贯穿了人性化的语言和笔调,亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情,信赖、尊重、和谐的人文之举,洋溢于字里行间。文章描写细腻,情感真挚,语言生动活泼,文质兼美,浅显易懂。

  根据本文特点,结合新的课程理念,本课在教学时要注重以人为本,以读为本。采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线,自主探究,自主感悟,合作交流,让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验,让其思维在互动中交流,情感在感悟中升华。

  二、教学目标

  1.了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。

  2.有感情地朗读课文,读中感悟,读中体会,读中学习,继续练习用比较快的速度默读课文。

  3.体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人和动物完全能和谐相处的道理。

  三、教学重点、难点

  重点:认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程,学习作者的表达方法。

  难点:理解“信赖,往往创造出美好的境界”。

  四、教学流程

  (一)初读课文,感受“情意”。

  1.激趣导入:同学们,今天老师给大家带来一个新朋友,想认识吗?(出示图片,板书课题。)

  2.请同学们快速阅读课文。读了课文后谈谈,你对珍珠鸟有了哪些了解。

  (板书:怕人-----亲近)

  对照板书,生成问题:此时,你脑海中产生了哪些疑问?

  (梳理学习目标:珍珠鸟是怎样从怕人到亲近人的?它和作者的感情是怎样一步一步发生变化的?)

  (二)细读课文,理解“真爱”。

  1.再读课文,自主探究,学生与文本对话。

  动笔读书:画出文中描写珍珠鸟活动变化的句子,读一读,说说问什么珍珠鸟的活动会有这些变化,你从中体会到了什么。

  2.学习小组交流后汇报,师生与文本对话。

  抓住文中许多吸引人的描写处,用多种形式品读,想象感悟,从珍珠鸟逐步亲近作者的活动变化,感受作者细腻的关爱。

  (板书:鸟笼四周、书桌、肩上)

  假如你现在就是作者,看到可爱的小珍珠鸟,你会怎么做?(指导品读)

  (三)赏读课文,品位体会。

  1.指名读第14自然段。

  2.结合插图,让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。

  探究:珍珠鸟怎敢在“我”肩头睡熟?“我”为什么不动了?在“我”眼里珍珠鸟现在就落在你的肩头,你有怎样的感受?

  3.配乐诵读,品位体会。

  (四)在读课文,评价“信赖”。

  1.回顾课文,谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的理解。(板书:信赖)

  2.作者说的仅仅是在人和鸟之间的信赖吗?

  (五)阅读拓展,升华理解。

  你知道作者是在什么情况下写的这篇吗?(教师简要介绍作者冯骥才创作灵感和当时的感受)

珍珠鸟教学设计11

  ▲教学内容:

  苏教版四年级下册第八单元第20课。课文根据作家冯骥才的散文改编的,文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及在“我”的爱心呵护下,由害怕人到亲近人的过程,揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。

  ▲教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后4个自然段。

  2、学会本课10个生字,理解生字新词。

  3、了解雏鸟的外形特点、活动范围,理解“信赖就能创造出美好境界”的深刻含义。

  4、品读语言文字,感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,激发学生爱鸟护鸟、创造更多美好境界的愿望。

  第二课时

  一、导入新课,齐读课题。

  1、【昨天,我们跟随作家冯骥才,细读了课文1-3自然段,初步认识了珍珠鸟,今天,我们将继续走进课文,走近——】

  齐读课题:珍珠鸟

  2、齐读课文1-3自然段。

  【打开课本,一齐用心朗读1-3自然段,再次感受雏鸟那特别的叫声和可爱的外形吧!注意节奏要舒缓些。】

  3、回顾珍珠鸟的胆量及雏鸟的外形。

  【读了课文1—3自然段,能说说在你们印象里,珍珠鸟是怎样一种鸟吗?】

  4、指名描述印象中的珍珠鸟。

  ●体型很小,叫声尖细动听。

  ●胆子很小,整天躲在吊兰的垂蔓里面。

  ●长得很可爱:红嘴红脚,灰蓝色的毛,后背还有珍珠似的白点,(雏鸟没有)好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。

  ▲过渡:

  【通过上一堂课的学习,我们记住了珍珠鸟的叫声和那可爱的外形,还知道它是一种怕人的鸟。然而,正是这种胆小怕人的雏鸟,有一天竟然胆大包天了,瞧——】

  ▲板书: 雏鸟

  二、屏显画面“美好境界”,体会珍珠鸟的胆大。

  1、点击,屏显画面“美好境界”。

  2、【看到这人鸟相依相偎的画面,你们觉得奇怪吗?为什么?】

  3、指名回答

  ●奇怪——它原本很胆小的!

  ●不奇怪——因为它发现作者很爱它,它信任作者。

  4、导入第4自然段:

  【原本胆小怕人的珍珠鸟,是怎样一天一天接近我,亲近我的呢?课文的第4自然段作了详细描述。】。

  ▲板书: -----“我”

  三、品读第4自然段,体会人、鸟渐近渐亲的过程。

  1、布置学生自读课文第4自然段。

  【自己用心读读课文第4自然段,边读边体会小家伙是怎样一点一点放大胆子,接近我,信任我的。】

  2、屏显课文第4自然段文字。

  3、指名交流,整体感受第4自然段,相机点击“起先,渐渐地,后来”3个词。

  【小家伙是怎样逐步接近我的呢?谁先来说说?】

  ●起先,它只在笼子四周活动,随后在屋里飞来飞去。

  ●渐渐地,它胆子大了,竟然落到了我的小桌上。

  ●后来,它完全放心了,啄我的笔尖,还啄我的手指。

  4、布置学生再读课文第4自然段,体会小家伙的可爱

  【细细品读这段话,你也一定会像作者那样喜欢上这可爱的小家伙。那么,小家伙的哪些活动能使你喜欢它呢?边读边体会,再画下来。】。

  5、指名交流,相机出现相应的段落,倾听并引导。

  【小家伙的哪些活动使你喜欢它呢?可以读读你体会较深的语句,也可以谈谈你的体会。】

  ●只在笼子四周活动——机警,小心;

  ●“一会儿…一会儿…一会儿…”——神气,调皮,可爱;

  ●“先是…然后…再…” ——机灵,可爱;

  ●“索性…”——毫无戒备之心;

  ●“啄着我正在写字的笔尖…啄两下我的手指。”——友好,可爱;喜欢我,信任我。

  6、交流体会“我”对雏鸟的友好。

  【其实,小家伙之所以能够放心大胆地亲近我,那是因为我时时刻刻都在小心地呵护它,不让它受到半点惊吓。你从那里可以看出来呢?】

  ●小家伙飞来飞去——我不生气,不赶走它;

  ●小家伙喝我的茶——我还是不生气,不发怒,不吓唬它也不打它。

  ●小家伙啄我写字的笔尖和我的手指——我仍然不生气,反而去抚摸它的绒毛。

  7、齐读第4自然段。

  【伴着音乐的节奏,让我们完整地感受一下作者和小家伙越来越亲密的过程。注意读出小家伙的可爱,读出我对它的喜爱。】

  ▲过渡:

  【就这样,在“我”无声的关爱和精心呵护下,可爱的小家伙才如此信赖“我”,亲近“我”,与“我”成了形影不离的好朋友!】

  四、引读第5自然段,想象体会人鸟相处的情趣。

  1、教师引读。

  【白天——

  傍晚——】

  2、指名想象小家伙的淘气。【你能想象出白天的小家伙有多淘气吗?】

  3、指名想象父母的呼唤:

  【你能听懂父母的那一声声呼唤,似乎在对小家伙说些什么吗?】(担心、责怪、批评等)

  4、指名想象小家伙的告诉父母白天的见闻和感受。(结合课文第4自然段文字,教师相机角色引导。)

  【如果小家伙会说话,你能想象它会告诉父母一些什么呢?】

  ●告诉父母白天在主人家如何淘气,主人对它的友好、疼爱,它对主人的喜爱……

  5、小结,过渡:

  【因为,在小家伙看来,我的确是疼它的,爱它的!】

  ▲板书: ←----- 喜爱

  【所以有一天,人鸟相依相偎,亲密无间,共同创造出这样一种美好的境界——】

  五、赏读第6自然段,升华感情。

  1、屏显第6自然段图文。

  【让我们再次走进这美好的境界!】

  【伴着音乐的节奏,谁来美美地朗读一遍!】

  2、指名配乐朗读。

  3、交流体会作者的惊讶之情,理解“居然”、“竟然”。

  【如此美好的境界,作者事先有没有料到?为什么这么说?】

  4、【多么感人的画面,你能用一个词或一句话给这幅画取个画名吗?。】

  ●(小鸟依人,美好的境界,和谐,人与鸟,梦,信赖……)

  5、齐读第6自然段。【一起读一遍,让这美好的画面永留我们记忆的心间!】

  ▲过渡:【看着这可爱的小家伙,“我”不由自主地发出了一声呼唤——】

  六、齐读第7自然段,拓展延伸。

  1、齐读:信赖,不就能创造出美好的境界吗?

  2、理解导读反问句。【言下之意就是,信赖能——】

  3、指名读、齐读反问句。

  4、指名回答,理解“信赖”的前提。

  【这里指谁信赖谁?如果要想小家伙也信赖你,你应该怎样?】

  5、▲板书: -----→ 信赖

  6、小结激情,体会文中更多的“美好境界”。

  【的确,信赖,需要呵护,需要宽容,需要彼此的尊重。因为“我”喜爱这只雏鸟,从不伤害它,所以它才如此信赖我,所以才出现了如此美好的境界。】

  【在课文中,信赖创造出的美好境界,不仅仅只有小家伙睡在作者的肩上。还有哪些你认为同样美好的境界呢?】

  (鸟喝茶,鸟啄笔夹,鸟啄手指,鸟飞在头上……)

  【这些都是人和鸟互相信任,友好共处的境界】

  7、延伸拓展,画面演示,情感升华。(点击音乐《让世界充满爱》。)

  【同学们,其实,在人与自然,人与动物,人与人之间,只要彼此拥有一份关爱,一片呵护,一丝尊重,就同样会拥有信赖;那么,像文中这样美好的境界,就会出现在世界的每一个角落。】

  【请看大屏幕——】(音乐慢慢响起,逐一显示画面,并打出主题)

  8、推荐美文阅读。

  【同学们,作家冰心奶奶在她的散文《和小鸟最相亲爱》中,这样写道:“我爱自己,也爱雏鸟,我有我的双亲,我也爱雏鸟的双亲!”这句话,曾经深深地感动了老师。】

  【今天,老师把这篇优美的散文,以及作家老舍先生的一篇散文《我们家的猫》同时推荐给大家。希望你们,课后再次欣赏人与动物之间唱出的——爱的赞歌!】

珍珠鸟教学设计12

  一.教学目标:

  1、知识与能力:了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。

  2、情感态度与价值观:体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人和动物是完全能和谐相处的。

  二.教学重难点:

  教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程,难点是理解“信赖,往往创造出美好的境界。”

  三.教具准备:

  准备多媒体课件。

  四.教学过程:

  一、自读课文,整体感知。

  1、激趣导入:欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画,学生畅谈感想。

  2、探求新知:切入课文。

  3、明确文题。介绍作者。介绍珍珠鸟。

  4、自读课文,整体感知:

  请学生快速阅读课文,然后分小组讨论课文要点。

  说说通过读课文,你知道了什么?(课文主要写了什么?珍珠鸟长什么样儿?珍珠鸟的习性。)

  二、自解课文,探究学习。

  1、小组讨论。

  请你探究:

  ①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子,画上横线,读一读,说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?

  ②文中有许多吸引人的描写,请你找出你觉得好的地方,把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

  ③谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

  2、全班交流。

  学习活动:请你交流自己对上述问题的学习体会,你可以只就其中的某一方面来作交流。

  3、查缺补疑。

  文章中,还有不能理解的语句吗?

  三、自赏课文,归纳积累。

  通过学习课文,现在你了解了什么?

  四、从读学写,自练运用。

  结合所学的知识,谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。

  《珍珠鸟》一课的教学反思

  《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”,如何在教学中落实这一要求呢?现以京教版第十二册《珍珠鸟》为例,谈谈我的认识。

  《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时,我从以下四点入手设计和组织教学,收到了良好的效果。

  一、初读课文,感受“情意”。

  教师首先播放课件,让学生认识珍珠鸟,引起兴趣,引出课题。然后让学生初读课文,读后谈谈自己的感受。

  学生初读后,有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者非常喜爱它”,有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者”,还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验,是真实而可贵的,虽然来自直觉,有些粗糙、肤浅,却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受,进而引导学生深入读书,理解作者写作的真谛。

  二、细读课文,理解“真爱”。

  通过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗?显然,教师这时应抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么不怕?你是从哪儿感受到的?”进而让学生细读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:

  起初,作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间,为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境,鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着,小鸟出生了,爱鸟的作者该是多么好奇啊!可作者却“决不掀开叶片往里看”,连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是,鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切,是对鸟儿的爱,体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。

  小鸟在“屋里飞来飞去”,“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。

  鸟儿胆子越来越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’颤动的笔尖”,而“我”却“不动声色”,“默默享受这小家伙亲近的情意”,以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕”。这时,鸟儿接近“我”,“我”接近鸟儿,这浓浓的爱意,是一种勾通,是零距离的接触,是一种互为欣赏。

  直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者流出一时的感受“信赖,往往创造出美好的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份美好境界的幸运。

  在教师的引导下,学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的,作者对鸟儿“不一般”的爱,体现在他顺乎了鸟的习性和天性,在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中,学生对课文最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深,除了对本义、引伸义、深层含义的理解,也有对“不言之义”的领会。

  三、赏读课文,欣赏“境界”。

  在学生理解课文的过程中,还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力,通过欣赏,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

  在教学课文第14自然段时,我设计了一个情境,让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景,边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里,孩子们陶醉地读着,情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜:“在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界啊!这多像一幅画啊,你能给这幅画起个名字吗?”学生的灵感被激发起来,有的说叫“爱”,有的说叫“亲近的情意”,还有的说叫“信赖”,教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

  有位哲人说过:“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格,他们的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能,让他们在欣赏中想象,在想象中感悟,在感悟中创造,那么,这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力,也融合了个性与创造的培育。

  四、再读课文,评价“信赖”。

  在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上,我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中,有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”;有的感慨“如果世界充满爱,将会创造多少美好的境界”;更有一位同学谈到了对人生的感悟:“马上要毕业了,回首六年的小学生活,竟没有一个可以信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗?有没有尊重别人?在别人给你带来麻烦的时候,有没有理解或宽容?有没有尝试着与别人勾通?有没有欣赏过别人?……那么,也许就会得到很多朋友,会创造很多美好的境界……”学生的感受多么可贵,从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实,课文的最后一句话,已经是作家冯骥才对人生的感悟,体现了大家手笔的匠心独运。

  《珍珠鸟》一课,学生初读后似乎没有什么不懂,但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的,不易被读者真正把握到。阅读,就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中,教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质,其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养,是阅读教学的重点,教学中常常你中有我,我中有你。在感受中有所理解,在理解中加以欣赏,在欣赏中进行评价,会使阅读活动的内容更加丰富多彩。

珍珠鸟教学设计13

  教学目标:

  知识和能力目标:学会本课生字,理解词语。了解珍珠鸟的特点。能有感情地朗读课文。品味文章细致生动语言。了解文章中深刻的哲理:信赖,往往创造出美好的境界。

  情感目标:体会作者表达的人与动物、人与自然和谐融洽的关系,培养学生热爱自然、热爱生活的思想感情。激发学生关爱动物,善待生命的情感;

  过程和方法:培养学生独立阅读和探究学习的能力。

  教学重点、难点:

  人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

  教学准备:

  教具:幻灯片。

  教学设计过程:

  一、创设情境,谈话导入。3′

  1、欣赏一组配乐的画面:百花盛开,百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界,鸟的存在,给人平添了多少情趣!今天我们来学习当代作家冯骥才的《珍珠鸟》

  2、课前我们预习了课文,珍珠鸟给你留下了什么印象?今天我们一起来看看作者和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样建立起来的?

  二、美读课文、整体感知。7′

  1、请同学们自由朗读课文,把课文读通读顺,读出感情来,等会儿我们要看看同学们的朗读情况。3′

  2、指名学生朗读,要求读出感情来。4′

  三、精读理解,品读感悟。30′

  1、读书光有感情还不够,更重要的是要有所悟,这样,一篇文章读完了才会有所获,现在大家再仔细地读一次课文,边读边把你最有感触的语句、段落标出,可以把你的感想写在旁边,有疑问的也可以提出来。3′

  2、读完了,就应该有话要说吧?谈谈你的感触,你的想法?

  3、哪些句子给你的感触最深?

  信赖,往往创造出美好的境界。(真诚的,美好的,向往的)

  4、抓住信赖,往往创造出美好的境界。切入。

  (1)境界可以怎样理解?根据对课文的理解,说说这是怎样的一种美好的境界?

  (2)课文最后用一句话把这种境界表达出来了,你觉得是哪句话?

  出示句子:有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。呆一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还呷呷嘴,难道在做梦?

  为什么找这句话?(读悟领会这种美好的境界。)

  (3)作者在第二自然段说到了这是一种怕人的鸟。可读到这儿,我们不禁要问,我和珍珠鸟之间何以会建立如此的信赖关系?作者到底用了什么力量使珍珠鸟这么信赖我?

  交流。

  (4)珍珠鸟的哪些活动告诉我们它在逐渐地信任我?

  交流、讨论。

  5、小结:如果你是写这篇文章的人,你会向读者说些什么呢?

  师述:接纳,包容,气度,胸襟,爱,信赖!人与动物之间也可以相互沟通,创造出美好的境界。(读句)。有了接纳,包容。气度,胸襟,爱,信赖我们的生活也一定会多出许多美丽而温情的故事。我想这就是作者想传达给读者的心声。(再齐读:信赖,往往创造出美好的境界。)

  四、拓展阅读,创生导行。10′

  1、是爱,是信赖创造出了美好的境界。

  2、接下来,让我们一起来到我们的阅读天地,来读几则相关的材料,看一看这几则材料中的人们有什么共同特点?哪些情节最让你感动?

  (生默读材料)

  3、冯老的故事是让人心向神往的,在我们的身边,也有许多的小动物,我们可以怎样与它们创造出这种和谐美好的境界呢?

  4、既然人与动物尚能如此,那我们人与人要创造这种境界应该如何?

  (要点:彼此尊重真诚相待相互信赖)

  5、是的,爱心,信赖,真诚,尊重往往会创造出生命的佳境,谱写出美丽而温情的故事。

  让我们关爱动物,让我们善待生命,去传唱一段段动人的生命的赞歌吧。

  6、(响起《爱的奉献》歌曲)。那么,请拿起你的笔,在《爱的奉献》歌曲中写一句保护动物的标语,来表达你的心声吧!

  (生进行写作,交流)

珍珠鸟教学设计14

  教学目标:

  1、指导学生正确流利有感情地朗读课文。背诵自最后四个自然段。

  2、学会本课的生字、新词,理解由生字组成的词语。

  3、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖,从而产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

  教学重点:

  知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精心呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

  教学难点:理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

  教学时间: 2课时。

  教学过程:

  第一课时

  教学目标:

  1、能正确、流利地朗读课文。

  2、学会本课的生字,理解由生字组成的词语。

  3、初读课文,了解课文主要内容。、

  教学过程:

  一、 创设情境,激发兴趣

  1、(让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。)鸟是我们人类的朋友,试想每天的清晨,都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起,一天的开始是多么的美好!今天这节课,让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

  2、读题目,简介珍珠鸟。

  二、初读课文,整体感知

  1、学生自读课文,出示自学要求:

  一读:读准字音。

  二读:读通句子,读顺课文。

  三读:读中想象课文主要内容。

  2、检查自学情况:

  A、检查并强调一些字词的读音。

  B、结合课文相关语句,理解词语意思:决不、神气十足、再三、信赖

  C、指句正确、流利地朗读课文,相机正音。

  3、整体感知

  默读课文,想想本文主要写了什么?读了课文你觉得这是一对怎样的珍珠鸟?你是从哪儿感受到的?让学生简单说一说:( )的珍珠鸟

  (美丽的、活泼的、可爱的、淘气的、调皮的、惹人喜爱的、胆小的、胆大的……)交流一下从哪些句子体会到。

  三、指导写字

  1、一分钟识记字形比赛。

  2、指导两个难写的字,学生描红、临写。

  3、小结写字情况。

  四、作业

  感情朗读课文。

珍珠鸟教学设计15

  一、教学目标

  1、感受作者所描写的人鸟和谐相处的美好境界,领悟课文主旨;

  2、练习有感情地朗读,学习揣摩精彩语例;

  3、学会有序合作,提升对话的广度和深度;

  4、正确理解人与自然的关系,善待动物、关爱生命。

  二、教法和学法分析

  教法分析

  翻开冯骥才的《珍珠鸟》,迎面扑来的是浓浓的人情美。作者以充满爱意的笔触,为我们精心勾勒了可爱的珍珠鸟的形象,谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。文章按照时间顺序叙述了我和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程。其间,小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人,最后简直与人融为一体,整个过程在作者笔下显得如此细腻、动情。不仅如此,作者更于此中开掘出朴素而深刻的哲理:信赖,往往创造出美好的境界。显示出作者对自然、人生的挚爱,给读者以丰富的启迪,堪为当代散文中的精品。

  本文旨远而言近,文字浅近通俗却又生动形象,实在是语文学习的好例子。如何让学生去感受这种语言美呢?最直接有效的办法莫过于朗读。设计中以多种形式的朗读来品悟语言,尤其是扮演角色的朗读,能通过换位思考,边读边感悟人(或鸟)的内心世界,来淋漓尽致地展现文本中无限意蕴。这样做恰恰符合了新课程强调学生主体地位,倡导自主、合作、探究的学习方式这一理念。

  要透彻领悟其中的哲理并不容易,美好的境界如何才能营造?信赖如何才能营建?我的设想是在读懂课文以后跳出课文,调动学生曾有过的和动物交往的经历,结合自己的生活体验去比较自己(以至社会、人类)生活中对待生命的态度,引发对人与动物关系的思考,进而在多层次的对话中与文本碰撞、冲突或者达成一致,并透过例子学会阅读时思索和悟得。

  学法分析

  象这样语言优美、情感细腻的佳作受到学生欢迎是无疑的,但是处理起来却可能有失偏颇。学生往往是读几遍,粗知大意、略览文旨就过去了,对其中的精华不能深究或延伸。

  要解决这一问题,首先要在朗读上下功夫。读有深浅之分,浅读不过读通、读懂而已;深读则要求读出感情,读出自己的理解。教师须在朗读指上加以指导,让学生沿着疏通、理解、赏析之路,不断提升朗读表现力,能够读出文章的精彩。

  开放的新课程需要开放的课程资源,走大语文之路,从生活中撷取语文学习的素材加以利用,不仅教师要有意为之,而且要让学生形成习惯。关于动物的话题学生肯定不会感到陌生。因此教学中要努力唤起学生类似的生活经历,或共鸣,或反思。然后拓展开去,思考现实生活中人与动物种种现象,从而加深学生对文本的解读,并在人生观、自然观等人文素养方面受到熏陶。

  三、教学过程设计

  (一)导入

  导语:许多人小时候都有一个梦想渴望飞翔,像小鸟一样自由自在地飞翔。这堂课,就让我们放飞想象,化作小鸟飞进课堂,飞到珍珠鸟一起,去感悟作家冯骥才笔下人鸟相依的美好境界吧。

  提示:这主要在于引起学生想象,为后面的情境体验和换位思考埋下伏笔,既能激发学习兴趣,又显得自然、含蓄。

  (二)感知、把握要点

  流畅朗读,概括要点。

  学生:在鸟儿婉转的鸣叫声和轻柔的音乐声自由朗读课文,读完后简要说说课文的主要内容。

  提示:叙述了我与珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近,到到相依相伴的关系变化过程。回答注意说具体。

  教师:提醒朗读要正确、流利,培养圈点勾画的读书习惯,要求学生边听边圈点生字新词。

  提示:重点字词如巢、瞅、雏、呷、细腻、垂蔓、眼睑、眸子、斑斑驳驳、生意葱茏等;朗读点评可从态度、技巧等方面入手,以激励为主。

  (三)体验、领会主旨

  选择角色,阐述理由。

  演示扮演方案

  A、男生扮演作者,女生扮演珍珠鸟;

  B、男生扮演珍珠鸟,女生扮演作者;

  C、一二大组扮演作者,三四大组扮演珍珠鸟等。让学生自由选择并畅谈理由。

  提示:其实选择哪一种方案并不重要,重要的是使学生自觉地将自我、作者和珍珠鸟联系起来,加以对比、观照,从而加深对课文的理解。选择角色的同时也是为学生打开一片新的天地,可以从多个角度去感知文本的魅力。

  初入情境,领会主旨。

  提示:引导学生理解作者的写作意图,领会信赖,往往创造出美好的境界这句话中蕴涵的哲理。

  (四)赏析、发现精彩

  示范学习:选择片段,深情试读。

  学生自选优美片段试读,并质疑:请问小作者们,他读出了你想要表达的内心情感了吗?请问珍珠鸟,你当时是怎么想的,是这样一种状态吗?

  提示:学然后知不足。有感情地朗读学生容易做到,但投入的感情是否与当时当地的情境吻合,该用什么方式去表现,这些问题就离不开教师的指导了。质疑的目的就是使学生思考朗读中语速、重音、停顿的处理是否适当,进而通过不同处理方式的对比,招到最佳朗读表现形式。

  合作学习:融入情境,读出精彩。

  学生组织成学习小组,以特定身份进入角色,分组练习,然后在班级交流。要求朗读者说明这样读的理由,特别注意让作者和小鸟的扮演者说明当时当地的心理活动。

  提示: ① 小组合作勿流于形式,要加以引导,可作如下要求:(要求:人人参与,大胆发言。步骤:自选例子,分头准备;组长组织,轮流评赏;小组推荐,全班交流。) ② 不仅要比谁读得美,更要比谁的理由充足,通过让扮演者说明心理活动的方式,可以帮助师生理解为什么在这里要这样读的原因,从而提高在语境中选择朗读方式,运用朗读技巧等综合性朗读能力。

  (五)拓展、感悟生命

  联系自我,思考我与动物的关系。

  问题演示:联系你所扮演的角色,实事求是地谈谈你的想法:A、如果把这对珍珠鸟交给你来养,你会怎样对待它们?B、如果你是珍珠鸟,真的愿意做作者家中的那一只雏鸟吗?

  学生思考、讨论、交流。

  提示:两个话题都是开放的,从不同的角度、以不同的角色来阐述往往会有截然不同的答案。例如问题B:说愿意,有道理,因为人鸟之间相互依存,共享温馨,能不羡慕吗?说不愿意,也有道理,真正属于鸟儿的自由在大自然中,囚笼中的信赖,是不平等的。要让学生自由地阐述,并采取角色互换和相互对话等方式将讨论引向深入,用自己的体验丰富课文主旨的内涵。

  放眼社会,思索人与自然的关系。

  图片演示:A、盗猎者疯狂捕杀藏羚羊,藏北高原上横尸遍野的景象。B、动物保护者为保护濒危物种,只身在非洲艰苦的环境中工作。

  提示:把现实生活中人与自然相处的众生相摆出来,师生一起去思考人与自然该如何共处,甚至可以扩展到对生命的认识、对自由的理解等,从而在对话交流中提升学生的人文素养。

  (六)总结

  可以多方面进行。从内容方面总结,可以回顾文章的特色或主旨;从学法方面总结,可以强调以自己独立的眼光去解读文本,从中发现有价值的学习素材,甚至于挑战权威,寻瑕找疵;还可以从学习体验、感悟等方面入手。

  四、教学活动片段(略)

  五、教学设计反思

  1、取舍之间。作为教师,能多层面去解读文本,有自己的阅读体验是件好事。有了这样的基础,才能实现新课程倡导的从教教材向用教材教的转变。那么,对课文的处理究竟怎样做才算是恰当的呢?答案是明确的,要利于学生语文素养的提高,能促进学生的发展。以此来观照《珍珠鸟》,会发现文章描绘细腻,语言传情,结构精致,感悟深刻,无论形式或内容都可圈可点。倘若只抓住人对鸟的不平等,认为作者是在欣赏囚禁,是不可能产生真正的信赖的等等,似乎就有点求全责备、吹毛求疵了。面对文本,首先是倾听,然后才有反思;首先是尊重,然后才是批驳。否则,一味地否定经典文章的价值,本身就是不尊重人的表现,是人文精神缺失的表现。这样做对学生的发展是极为不利的。本课在教学设计中,破与立的关系处理得比较好,做到取其精华,为我所用。

  2、体验和对话。课堂教学中师生角色定位和关系处理往往关系到教学的成败,因为教的方式左右着学的方式。本设计中教师通过体验学习和对话教学,使学生尝试以自主、合作、探究的方式开展学习,取得了成功。先说体验。类似于本文作者的经历学生们大多有过,通过联系生活经验,学生们对文字形成更为鲜活、生动的形象。辅以角色扮演,实现融情于文,文我两忘,在这样的状态下,自主、合作、探究的学习方式已不再是教师的要求而是学生自觉的选择了。再说对话。本课中的对话是网络式的。它一改单向交流的模式,实现了多层次、互动式交流。既有师、生、文本之间的对话,也有养鸟人、珍珠鸟和读者间的对话。由于学生的多重角色,一会儿他可以读者身份去质疑作者,一会儿又可以小鸟的身份与养鸟人沟通,因而使对话层次丰富,角度摇弋。课堂也因此而多姿多彩,情趣盎然。

  3、因为拓展而精彩。设计中的拓展极有层次,由作者的经历联系到自我的体验,进而引入对社会的思考。这里的每一步,不仅是范围在扩大,而且也在提升学生的思维品质,向更深、更广的方向前进。课堂教学因此显得更丰厚,有立体感。由于注意学生的生活体验,引入社会万象,也使教学的人文关怀更为强烈。但是这种人文因素没有贴标签的感觉,是自然而然依附于言语教学本身。所以说,本设计在工具性和人文性之间,找到了一个合适的链接点。

【珍珠鸟教学设计15篇】相关文章:

1.珍珠鸟教学设计

2.《珍珠鸟》教学设计

3.《珍珠鸟》教学设计15篇

4.珍珠鸟教学反思

5.《珍珠鸟》第二课时教学设计

6.《珍珠鸟》语文教案

7.《珍珠鸟》读后感

8.珍珠鸟读后感

9.《画》教学设计