《自信是成功基石》教学设计
作为一名教师，常常需要准备教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编整理的《自信是成功基石》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《自信是成功基石》教学设计1
一、学情分析
初一的学生自我意识不断增强，但由于受自身认识水平的限制，对自己的评价要么过高要么过低，对别人的评价难以正确对待，以致于形成自负或自卑的心理障碍。而认识上的偏差带来行动上的偏颇，使得他们在生活、学习中出现狂妄、偏激、虚荣、焦虑、害怕困难、自暴自弃等心理问题。这些问题的解决需要我们帮助学生对自己进行正确的认识及作出恰当的评价，增强自己的自信。学生只有树立了自信之后才会获得成功，以良好的心态接受自己，发展自己，使自己成为快乐的人。
特别是在具体的授课班级，更要注意班级间差异和学生个体差异，比如艺术特长班的学生多数有舞台经验和获奖经历，自信者多且自负；同时，每个班中也有一些因各种原因为部分学生排挤的个别人，他们找不到自己的位置，很自卑、很敏感，教师在课堂上要避免在分析实例时指向他们。因此，教师在授课时不仅要关注不同班级的整体自信心水平，更要留心个别学生的心理状态，真正做到让学生学有所获。
二、课标要求
1、“成长中的我”中的“认识自我”里的“客观地认识、评价自己的优缺点，形成比较清晰的自我整体形象” 。
2、“成长中的我”中的“自尊自强”里的“养成自信的生活态度”。
三、教学目标
1、情感、态度、价值观目标：明确自信者的心理品质能帮助人们走向成功的；而自卑者、自负者又是怎样远离成功的；认识到不同的自信心水平会对人们产生不同的影响，促使学生产生强烈的走向成功的愿望，初步形成自信的生活态度。
2、能力目标：知道正确、全面地认识自我有助于树立自信，能对自己做客观、准确的评价；通过掌握正确认识自我的方法，帮助自己走出自信的误区，不自卑、不自负，在实践中注意培养自己自信的心理品质，迈开走向成功的步伐。
3、知识目标：能准确地分清自信与自负、自卑；明确三者与成功的关系：自信有助于成功，自负和自卑则使人远离成功，为树立自信和在实践中培养自信奠定认识基础。
四、教学重点
自信者的哪些心理品质有助于成功。
五、教学难点
1、自负、自卑与失败之间的必然联系。
2、为什么说自信有助于成功。
六、教学过程预设
（一）导入：听老师讲故事
曾经听过这样一个故事：有位心理学家做了一个小实验：将一只跳蚤放进透明的杯子里，开始，跳蚤一下子就从杯中跳了出来，几次以后，心理学家在杯子上盖上了透明的盖子，跳蚤仍继续往上跳，他碰击到盖子，可能是碰痛了吧，慢慢地它不再跳那么高了。这时，心理学家把盖子拿了去……
思考：还能跳出杯子吗？为什么？
学生讨论：略
教师：透明的盖子—以为没有—碰疼了—受到挫折了—认为自己不行了，失去自信和勇气，将目标定在了不及杯盖的高度。（帮助学生从透明盖子开始思考）
讲解：最可悲之处就在于，实际上的玻璃罩已经不存在时，它却连“再试一次”的勇气都没有。玻璃罩已经罩在了潜意识里，罩在了心灵上。行动的欲望和潜能被自己扼杀！科学家把这种现象叫做“自我设限”。
其实，人生也是如此，每个人的一生都不会平平坦坦的。相信自己，有了自信，就有了战胜困难、解决问题的信心。
在现代社会，一个没有强烈自信心的人，是很难赢得机会与成功。
这节课我们就来学习和探究自信与成功的关系。
新课：
教师：跳蚤遇到挫折后，失去信心，不再尝试新目标了。那人遇到挫折会怎么样呢？
（二）让我们走进同龄人小铭，看看他的烦心事。（教材：小铭的故事）
阅读与思考：
1）小铭为什么没能当选？
（因为自负心理的影响）
2）失败之后的小铭又有什么变化？
这时的小铭还是自负吗？——“自卑”
3）进一步思考：什么是自负？什么是自卑？为什么自负、自卑会导致人们远离成功？
学生活动——讨论、发表观点、互相质疑
教师点拨：
自负：过高地估计了自己，只看到自己优点，看不到缺点，谁也看不起，就觉得自己是最好的，别人都不如他；
自负的人对自己的认识和分析是不切实际的，所追求的目标也是不切实际的，从一开始就是虚假的。自负可以带来一时的情绪高涨，但意气用事招致的挫折，会即刻使他沮丧，半途而废，从而使自己远离成功，走向失败。
自卑：过低地估计了自己，认为自己什么都不如别人，自己干什么都不会成功，别人都瞧不起自己。只看到自己的缺点，看不到优点；
自卑的人会产生对自己的憎恨，憎恨自己的不完美，憎恨自己无能。即使自己可以做得很好，也不敢尝试，从而使自己远离成功，走向失败，白白丢失了可能成功的机会。
小铭在评选前很自负，评选失败后又全盘否定自己走向了自卑。一个人为什么会走向两个极端？小铭开始是眼中只要自己没有别人，而后来是又只看到自己的缺点。其实自负与自卑的都是产生于对自己的不正确的认识，都是以自我为中心，过度关注自己对自己的评价或别人对自己的评价，结果都会使人远离成功。
学生活动：探索与发现——从小铭评选前后的变化来探究两个问题
①自负者与自卑者的共有心态？——“以自我为中心”
②由自负和自卑的共同点看出必然导致什么结果？——“远离成功”
4）大家帮助大家——续说《小铭的故事》
如何帮助小铭走出自卑的阴影，获得成功？一起回顾我们在上学期学习到得认识自我的方法：正确、全面地看待自己（既看到优点，也看到缺点）——“自信”，使自己不再自负和自卑。
可见，正视自己的缺点与短处，正确评价自己的长处和成绩，划清自信与自负的界线，对一个成功者来说是多么重要！
（三）成功者风采展示（教师出示一些成功者的图片，学生可以做简单介绍，教师要引导学生思考众多的成功因素中自信所起的作用）
原本先天条件处于劣势的邓亚萍正是由于自信才有了今天的成绩
我们看到的李阳总是充满了激情，在成千上万的人群前张口就喊他的疯狂英语。
有学者认为，奧巴馬吸引选民投他一票正是他一举手一投足间让人感受到力量和自信。
“我”眼中自信的成功者（关注了成功的名人后引导学生关注身边自信的普通人）
教师：无论是星光闪烁的成功人士，还是我们身边的普通人，每个人取得成功所走的道路不同，所需的专业知识不同，但在成功道路上起决定性作用的是——拥有自信品质。正如一位哲人所说：自信是成功的基石。
自信可以释放人的各种潜量，自信得人拥有许多优秀的心理品质，让我们走近一些成功人士。
（四）走近自信者——探究自信者的哪些心里品质有助于成功呢？
学生活动：分组阅读“谢坤山、原一平的成功事例”（学案）
对比分析：是什么样的“魔法’能够让他们走向成功？
他们共同拥有的良好心理品质是什么？
思考方向：面对问题或者遭遇失败时，他们的态度？他们工作的动力源泉是什么？他们又是以何种态度来对待自己的工作呢？（引导学生找出材料中的关键词句，帮助分析）
乐观——谢坤山面对自己的残疾仍能笑对；原一平在几乎一无所有的情况下对遇到的每一个人真诚的微笑。
教师讲解——乐观的优势：自信的人在艰苦环境中仍能沉住气，相信自己，使目标逐渐清晰，对完成任务充满信心与希望。面对问题和失败，不轻言放弃，想方设法创造条件。
专注（持之以恒）——原一平能日复一日，长期保持这种微笑不变，这又是一种什么样的品质呢？为了赢得一个大客户，他曾在3年8个月中登门拜访70次都扑空的情况下最终获得成功。
谢坤山说：如果要等伤口痊愈再画，那我岂不是一年要休息300天，那荒废的不只是我的画，更是我在画布里搏斗的人生。
教师讲解——专注：自信的人对人对事能保持客观，目标明确，主次分明，不会感情用事，不被与任务无关的事情所干扰。在完成一项工作时，心无杂念，注意力高度集中，全力以赴，这样的人就有希望成功。
好奇（不服输）——有一天，我无意间从家里破旧的黑白电视上看到介绍卢浮宫收藏的名画，我惊叹：“世界上怎么会有这么美的画！如果有一天，我也能画出这么美的画，就算没有饭吃，我也心甘情愿！”
教师讲解——“好奇心”会推动人不断努力，在自己喜欢的领域取得成绩和有所突破，而且自信的人更看重自己解决问题的能力，而不计较功劳的大小。他们的快乐是来自于攻克难关后的豁然开朗，这是一种精神的兴奋与喜悦。是激励自信者不断思考、不断奋斗的动力。至于其他东西例如成功后的荣誉与奖励，他们并不看重。比如，爱因斯坦把奖金支票当书签，居里夫人把荣誉奖章给孩子当玩具。
教师：自信使我们积极地去应对生活中的各种问题，要完成任务、实现目标，一定会遇到困难和挫折，没有乐观的心理品质就可能半途而废；没有专注的心理品质就不能全力以赴，因为各种干扰而失败；没有好奇的心理品质，对一件长期、枯燥、艰苦的工作就不可能坚持下去。
（五）自信加油站（学方法、增自信）
正是自信者良好的心理品质使我们平凡有限的人生璀璨地延伸下去。让我们从现在开始行动，在点滴中积累自己的自信。
进入自信加油站，发表自己的自信宣言……
学生活动：（发表自信宣言）
例如：我是独一无二的！
我的努力一定会有成果！
（六）结束语：
一旦拥有自信，你就会发现原来可以做的的更好！让我们扬起自信的风帆，出发！
《自信是成功基石》教学设计2
教学目标
情感、态度和价值观
树立对自我的正确认识基础上的自信的生活态度。 在帮助学生树立自信、增强自信的过程中，培养学生正确的人生观和价值观。
能力目标
能够走出自信的误区，不自负、不自卑。 运用正确的方法，增强自信心。
知识目标
理解自信与自负、自卑的区别，以及它们与成功之间的关系。自信为什么有助于成功。
重点
了解自信是成功的基石；培养自己具有自信的良好心理品质。
难点
了解自负和自卑使人远离成功。
教法
尝试教学法，合作探究法
教具
教学过程
教学内容设计
学 生 活 动
二 次 备 课
教学内容设计
学 生 活 动
二 次 备 课
一、知识回顾
1、自负、自卑、自信的区别。
二、导入新课
小泽征尔是世界著名的交响乐指挥家。在一次世界优秀指挥家大赛的决赛中，他按照评委会给的乐谱指挥演奏，敏锐地发现了不和谐的声音。起初，他以为是乐队演奏出了错误，就停下来重新演奏，但还是不对。他觉得是乐谱有问题。这时，在场的作曲家和评委会的权威人士坚持说乐谱绝对没有问题，是他错了。面对一大批音乐大师和权威人士，他思考再三，最后斩钉截铁地大声说："不！一定是乐谱错了！"话音刚落，评委席上的评委们立即站起来，报以热烈的掌声，祝贺他大赛冠军。从这个故事中不难看出成功与自信的关系。今天我们就来学习二者的关系：自信是成功的基石。
三、出示学习目标
1、了解自负、自卑的危害。
2、培养自己具有自信的良好心理品质
四、出示尝试题
1、自负与自卑的共同点。
2、自负与自卑的关系是怎样的？(为什么自负、自卑会远离成功？)
3、自负、自卑、自信与成功的关系是怎样的？
4、自信者的哪些心理品质有助于成功？
五、合作研讨
任务一 “一对孪生子”共有的心态
活动一：阅读课本第23页的情景材料，相互交流后回答：
1、小铭为什么未能当选？
2、面对沮丧的他，你能给他提一些忠告吗？
活动二：阅读课本第23--24页的情景材料，相互交流后回答：这些想法的共同点是什么？
归纳总结：自负与自卑的`关系是怎样的？二者与成功的关系是怎样的？
任务二 自信有助于成功
活动三：阅读课本第24--25页的情景材料，相互交流后回答：自信对于他取得成功，起了什么作用？
活动四：读课文25页的活动探究，小组讨论：自卑的人会如何面对困难与失败？
活动五：读课文25页第二段后活动探究，小组讨论：自负的人会如何看待表扬与夸奖？
活动六：阅读课文第26页的活动探究，小组交流后回答：自负与自卑的人会如何从事自己的工作？
六、当堂记忆：
1、自信者的哪些心理品质有助于成功？
七、小结
这节课我们共讲了两个大问题：1.自负和自卑使人远离成功，因为自负和自卑者都是以自我为中心；2.自信是成功的基石，因为自信者有乐观、好奇、专注的良好心理品质。
八、当堂检测
练习册选择题
抢答
学生聆听
共同学习
学生自学课本，小组讨论尝试解决。
阅读课本第23页的情景材料，相互交流后回答。
阅读课本第23--24页的情景材料，相互交流后回答。
阅读课本第24--25页的情景材料，自主探究后回答。
读课文25页第二段后活动探究，小组讨论。
阅读课文第26页的活动探究，小组交流后回答。
作业
尝试题1、2.
板书设计
自信是成功的基石
1．“一对孪生子”共有的心态
自负和自卑都以自我为中心
自负和自卑远离成功
2．自信有助于成功
自信者乐观
自信者好奇
自信者专注
教学反思
《自信是成功基石》教学设计3
一、教学目标
1、情感、态度与价值观目标：树立自信者的良好心理品质，养成积极向上的生活态度。
2、能力目标：学会对自己全面客观地评价，培养在分析比较中发现、解决问题的能力。
3、知识目标：理解自信与自负、自卑与个人成长之间的关系。
二、教学重难点
1、重点：自信、自卑、自负三种不同心态在面临选择时的不同想法、做法及其带来的结果。
2、难点：相比自卑、自负，为何自信更有利于个人成长。
三、教学策略
学生从日常学习、生活的经验中，能够对自卑、自信、自负有初步的认识和思考，但对于三种不同的心态与个人成长之间的关系问题，学生缺乏理性的思考和清晰的认识。因此，教师可以设置情境，通过对情境中的事例进行分析，帮助学生逐步树立公平意识；让学生在讨论、探究过程中，逐步认清自信对于个人成长的重要意义。
四、教学过程
出示PPT（“成”字组词），导入新课
教师：我们先来做一个和组词有关的活动──请尽可能多地写出以“成”字开头的两字词语。按照座位，每列为一组，每组推选一位代表来完成组词，并将结果写在黑板上。请组词的同学注意按顺序轮流完成，不要重复。计时3分钟。
学生：每组派一名代表到黑板上完成组词，其他同学同时也进行思考。）
（学生的“成”字组词作为本课的副板书）
1、《汉字英雄》怎么看──客观认识自己
教师：点评学生表现，并指出这就是新一季《汉字英雄》PK赛的一种题目类型。介绍比赛情况：上周五，汉字英雄第二季落下帷幕，四中高中部的学姐闯进了决赛，初中部也有学长参加。
出示PPT材料（《汉字英雄》第三季，敢不敢去？）提问：如果汉字英雄第三季发出邀请函，要在同学中选出选手参加，你敢不敢去参加海选？
学生：对是否参加海选做出选择──我行所以去，我不行所以不去等；并解释原因。
教师：对学生的发言进行总结：刚才同学们谈了自己的选择以及去不去的原因，发现同学们都能够实事求是地看待自己，既看到自己的特长，也看到自己的弱项，这就是自信的一种表现。除了自信之外，还有两种与之对应的心态是什么？
学生：自卑与自负。
教师：自卑与自负的人会怎么选，他们又是怎么想的？
学生：自卑与自负的人有可能去也有可能不去，自卑的人不敢去，自负的人不屑去或者觉得别人都不行而选择去。
教师：刚才大家分析了三种不同心态的人在去不去这个问题上会怎么选，以及怎么想的不同情况。下面我们进一步分析一下，自负者、自卑者与自信者在认识自己上最大的区别是什么。
学生：自信者能够客观、全面地认识自己，自卑者过低看待自己，自负者过高看待自己。
教师：关键不在于去或不去，而在于为什么去或不去。只要我们的选择是基于对自己的客观认识，就是自信者的选择。那么不同选择的结果又是怎样的？来看下面这个小故事。
出示PPT材料──柏拉图挑选传承者的故事及柏拉图最终的传承人亚里士多德的名言：勇敢是自信与害怕中间之道。
助手和亚里士多德分别是怎样的心态？这种心态带给他们什么？
学生：助手是一种自卑心态，因为逃避放走了机会；亚里士多德的自信心态，让他勇敢地抓住了机会。
教师小结：通过分析，我们看到自信者能够客观看待自己，抓住机会；而自卑者往往过低看待自己，放走机会。（在副板书成字组词中挑出相应的词：成全、成功、成为、成就……）
2、《汉字英雄》怎么做──进取、专注
教师：出示ppt材料（《汉字英雄》第三季，被推荐，做什么？）如果你被推荐参加《汉字英雄》第三季的比赛，你会做些什么？
学生：思考后给出各种不同的做法，如背词典、看以前的比赛积累经验等。
教师：刚才同学们谈了各种各样的做法，老师发现这些回答有一个共同点，就是都在积极地准备，只是具体的方法不同而已。还有两位同学，他们在被推荐之后，是这样做的：
A同学：认为别人实力都比自己强，不用准备。
B同学：认为自己比别人实力都强，不用准备。
你对这两位同学的比赛结果看好吗？为什么？
学生：思考并回答──不看好，A同学会自暴自弃，输掉比赛；B同学会因为粗心大意输掉比赛。
教师：刚才同学们的回答再次印证了我们刚才得出的结论──自卑者因看低自己而放走机会。那么自负的人结果如何呢？我们看到自负者过高估计自己，当机会来临时，不能做好充分的准备，让机会白白浪费掉。总之，自卑和自负这两种心态的人都不容易获得成功。
PPT出示白岩松早期的自卑经历。
你觉得他将来会有什么样的发展？
学生：回答问题──在充满竞争的社会中不能很好地生存。
教师：展示白岩松的实际发展情况：他现在是央视著名主持人，曾主持《焦点访谈》《感动中国》等节目，荣获“中国金话筒奖”，曾被授予“中国十大杰出青年”，请你猜猜他是谁？
学生：回答问题。
教师：这个人就是著名主持人白岩松。他采访过许多文化名人、商界精英、各国政要等等，节目中，他给人最深的印象是从容自信。曾经自卑的他如何走向了成功和自信？
PPT展示白岩松的想法、做法。
从这段话中，你发现白岩松是靠怎样的想法和做法从自卑走向成功和自信的？
学生：回答问题──把自己的位置放得很低，做事情时做更充分的准备。
教师：能用什么样的词概括一下这样的品质吗？
学生：积极、进取、勤奋、专注、认真、负责……
教师归纳：其实，我们每个人都曾经有过不自信的感觉，比如当我们代表班级主持学校活动的时候，或者当众发言的时候，或者就像此时此刻这样，我们总会在心里问问自己“我行不？”我们看到，在“我行不？”这个问题面前，白岩松选择了绞尽脑汁地去想办法解决问题，用不断地奋斗和思考给出“我能行”的回答，这表现的是自信者一种进取的品质。他在做事情的时候，即使面对质疑，也能够心无旁骛，不被与任务无关的事情干扰，全力以赴，坚定地说“不，我行。”这表现的是自信者专注的品质。而曾经自卑的白岩松也正是因为这份进取与专注的品质，才得以走向成功和自信。白岩松的事例再次提醒我们要发展地认识自己，也许我们曾经有过自卑感，但不要用自卑的心态做事，不要做自卑者，而要让自信者的专注、进取、勤奋等良好品质带领我们成功。
（在“成”字组词中选择词语：成功、成绩、成就……）
过渡：有句话说，不付出是绝对不能成功的，但并不是所有的付出都能换来成功。如果你在比赛中失利了怎么办？
3、《汉字英雄》（失败）怎么办──积极、乐观
教师：出示PPT材料（《汉字英雄》第三季，被淘汰，怎么办？）设置比赛失利的情境──有位同学在复赛中不敌对手，没能进入总决赛。回到学校，同学调侃道：“我们可都在看你节目呢，怎么也不拿个奖回来啊！”
面对同学对他失败的调侃，他可能有哪些反应？
学生：思考，回答问题──丧失信心，反驳，埋怨评委，从容看待结果等。
教师：整理并展示两种典型的反应方式──
反应一：只怪我运气不好，评委和比赛规则都有问题。再有机会比赛，没准儿谁赢呢。
反应二：我说过我不行，非得让我来，这次又出丑了吧，以后再不参加这种活动了。
这分别是哪种心态的人的反应？
学生：分别是自负者与自卑者的心态反应。
教师：播发采访参赛同学的音频，展示四中参赛同学的真实反应──面对老师、同学的调侃，他表现出一种不急不躁、从容微笑的应对方式。我下来和他聊天的时候，他对比赛表达了这样的观点：“评委和比赛规则难免有纰漏的地方，对手的识字量也确实很大，但我只要发挥好自己就够了。我在这个舞台上收获了很多，过程和经历更重要。”这是哪种心态的人的反应？
学生：自信者。
教师：他的这种反应好在哪儿？
学生：思考并回答问题，这种反应好在反映了人的乐观、积极……
教师：在“成”字组词中选择词语：成长、成熟……
总结──当我们面对困难和失败时，能够沉住气，保持乐观与希望，保持一份从容的心态，这是自信者拥有的品质。和参赛的这位同学聊天，他说最喜欢的格言就是爱迪生的一句话“失败也是我所需要的，它和成功对我一样有价值。只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一件工作的方法是什么。”这位同学就是我们四中初二年级的曾维预。乐观心态使得他在自己擅长的领域中取得了好的成绩，同时能够积极为班级做贡献。（PPT展示该同学为班级所做贡献的例子）自信者与自卑者自负者相比，更能够在过程中反省自己，收获快乐。
教师小结：其实，在我们刚才模拟、体验到的人生种种的选择面前，不同心态的人做出的选择会导致不同的结果。自信者的选择是基于对自己的客观认识，拥有积极、乐观、进取、专注、勤奋、谦虚等良好品质，这些会促进成功、成就、成长……正如这句名言所说：“所谓珍惜自己，不是自怜，更不是自负，而是肯定每一个人都应该承担自己生命成长的责任。”（在副板书中，着重突出“成长”）
自信对个人发展非常重要，对于民族又有什么影响呢？请大家欣赏一段视频。
（播放视频──索契冬奥会闭幕式上重演开幕式4.5环失误）
你怎么评价俄罗斯人的选择？
学生：思考并回答问题。
教师总结：自信的人专注进取乐观从容，为自己赢得了无限的未来，而自信的民族也用这样的品质为民族赢得了世界的认可与掌声，河南卫视的《汉字英雄》节目的成功推出也源自对我们民族文化的自信。希望在今后的生活中，同学们能够选择自信，收获成长，同时，勇敢地展示我们民族的自信风采。
五、教学反思
首先，关于自信的话题，学生并不陌生，已经通过各种直接或间接经验明白自信对成功的重要性。但自信为何有助于个人成功？“有助于”成功不等同于一定成功，那么除了成功，自信还能给人带来什么？不自信是否一定不能成功？这些问题学生缺乏深入的理性思考。为了回答这些问题，本课借助当前学生关注比较多的《汉字英雄》节目为背景，设置了敢不敢去、被推荐了怎么做、被淘汰了怎么办三个情境，依情境需要穿插具体的事例，让学生在分析中对比自卑、自信、自负给个人带来的不同结果，实现对自信、自卑、自负三种心态的更全面、理性认识。
其次，关于教学目标的实现手段上，本课受到西方德育中价值澄清一派的启发，并没有单一线条地标榜自信的好处、意义、价值，而是在情境中对比三种心态的人面临选择时不同的想法、做法带给他们的不同结果，让学生自己在分析中自觉发现自信对于个人成长的重要性。这样的设计让学生不再反感心灵鸡汤式课程的单调乏味，在不胁迫的氛围中实现教育目的，解放学生思维的同时，也解放了教师──政治教师不应该是传教士，赤裸裸地把高大上的信条抛给学生，而应该更多提供给学生思考的途径和方法。
《自信是成功基石》教学设计4
课标要求
1、“成长中的我”中的“认识自我”里的“客观地认识、评价自己的优缺点，形成比较清晰的自我整体形象”。
2、“成长中的我”中的“自尊自强”里的“养成自信的生活态度”。
教学目标
1.情感、态度、价值观目标：明确自信者的心理品质能帮助人们走向成功的；而自卑者、自负者又是怎样远离成功的；认识到不同的自信心水平会对人们产生不同的影响，促使学生产生强烈的走向成功的愿望，初步形成自信的生活态度。
2.能力目标：知道正确、全面地认识自我有助于树立自信，能对自己做客观、准确的评价；通过掌握正确认识自我的方法，帮助自己走出自信的误区，不自卑、不自负，在实践中注意培养自己自信的心理品质，迈开走向成功的步伐。
3.知识目标：能准确地分清自信与自负、自卑；明确三者与成功的关系：自信有助于成功，自负和自卑则使人远离成功，为树立自信和在实践中培养自信奠定认识基础。
学情分析
初一的学生自我意识不断增强，但由于受自身认识水平的限制，对自己的评价要么过高要么过低，对别人的评价难以正确对待，以致于形成自负或自卑的心理障碍。而认识上的偏差带来行动上的偏颇，使得他们在生活、学习中出现狂妄、偏激、虚荣、焦虑、害怕困难、自暴自弃等心理问题。这些问题的解决需要我们帮助学生对自己进行正确的认识及作出恰当的评价，增强自己的自信。学生只有树立了自信之后才会获得成功，以良好的心态接受自己，发展自己，使自己成为快乐的人。
教学重点
自信者的哪些心理品质有助于成功。
教学难点
1、自负、自卑与失败之间的必然联系。
为什么说自信有助于成功。
教学方法运用自主、合作、探究法，让学生自主阅读、讨论交流导读单中的问题，发展学生获取信息的能力，书面表述能力。
教学过程思路引领：
1、自负与自卑的心理活动有什么关系？
2、自负者与自卑者的这种心理会给人们带来什么？请说明原因。
3、自信者又有哪些心理品质有助于成功呢？
●教学流程预设：
预习课：
1、教材研读（15分钟）
学生自己研读教材，边读边以问题的方式对教学内容进行提炼与概括。
2、师生共同明确本课学习的重点内容。（5分钟）
自信者拥有的有助于成功的心理品质
3、学生群学，达成思想上的统一。（10分钟）
4、展示疑惑，，明确要反馈的内容。（10分钟）
5、整理预习笔记。（5分钟）
展示课：
1、课前检测（10分钟）
2、展示交流与汇报（15分钟）
围绕重点内容和预习有难度的问题展示、汇报；简单的和已解决问题可以不展示。
3、反馈与交流（15分钟）
（1）围绕“思路引领”中的问题进行板面自由汇报。
（2）分组合作交流重点内容。
4、达标测评（5分钟）
内容见知识点试卷。
●重难点预设
环节二、三的展示建议：
在预习环节二“心灵对对碰”和预习环节三“深入探究”时，不要有机地将其两环节分开，两环节可以共同研讨学习和展示，只不过环节三要比二探究的更加深入。
教学过程：
一、课前检测：
1、什么是自信？
2、列举自信者与自负者、自卑者的一些表现，从中找出三者的区别有哪些？
教师点评追问：三者的区别很明显，只有自信才会有助于成功。请同学们想一想自负与自卑会给我们带来什么呢？它们又有什么共同之处呢？
二、心灵对对碰
做一做：
各组同学在组长的带领下，深入挖掘自负者与自卑者的心理活动，并与自信者的心理进行对比，寻找三者的异同点。（要注意挖掘生活实际材料，合理利用书中的事例材料，最好能用多种方式表现出三者的心理活动。）
提示：要与上节课所学内容有所区别，上节课分析的是“自卑与自负都是自信的误区”，关注二者的表现及形成原因；本节要关注的是自负者与自卑者的心理活动。
三、深入探究
想一想：
各组选择有对比性的典型事例，全班交流，从中进一步思考问题：
1、自负者与自卑者为什么会失败，原因是什么？
提示：自负者与自卑者失败的原因应该结合两课学习的内容来分析，要用全面分析的方法思考问题。
总结：不管是自负者还是自卑者，以自我为中心的心态永远都会使他们远离成功。
2、自信者又有哪些心理品质有助于成功呢？
四、课堂盘点：
通过本课的学习，你有哪些学习感受呢，请说出来与大家一起分享。
五、穿插巩固与达标测评
【要点归纳】
1、成功的基石——自信
2、自负与自卑都是以自我为中心。
3、自负与自卑远离成功的原因——
（1）自负可以带来一时的情绪高涨，但意气用事招致的挫折会即刻使他感到沮丧、颓废，从而走向自卑。
（2）自卑者会产生对自己的憎恨，憎恨自己的不完美，憎恨自己的无能为力，由此更强化了自卑感。
4、自信者的哪些心理品质有助于成功？
（1）乐观（2）好奇（3）专注
板书设计
二、自信是成功的基石
1、自负和自卑都是以自我为中心
2、为什么自负和自卑远离成功？
3、为什么说自信有助于成功？
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《雷雨》教学设计06-13
《江南》教学设计06-10
折叠教学设计06-08
剪纸教学设计04-02
教学设计与反思03-30
精华教学设计02-17