雨后教学设计

雨后教学设计

　　作为一位杰出的老师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编整理的雨后教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

雨后教学设计1

　　一、欣赏阅读，激发兴趣

　　1．师：今天，老师给同学们介绍一位德高望重的大作家——冰心。简介作者。许多小朋友都亲切地称她冰心奶奶。今天我们就来学习一篇冰心奶奶写的富有童趣的诗歌《雨后》一课。

　　2．齐读课题

　　3、教师朗读课文或播放“配乐朗读”。想想课文写了些什么？

　　建议让学生欣赏两遍；看课文听朗读，让学生在视听状态下体会和理解课文内容。

　　二、自由读文，初步感受

　　过渡句：你瞧，雨后孩子们玩得多快乐呀！好多小朋友都迫不及待地想加入他们的队伍呢。赶紧借着拼音自由朗读课文，遇到生字、难读的字多读几遍，要把句子读通顺。不会的可以请教同学、老师。哪个小朋友读得特别好，等一会儿请他当小老师领大家读。

　　1、自读课文

　　2、检查自读情况。

　　（1）带拼音读字卡

　　（2）出示：树梢、赤脚、使劲、溅、糟糕、兴奋、发射、短粗（不带拼音）

　　指名读、小老师领读、男女生比读、打乱次序开火车读。

　　（读中随时给予积极评价，让学生始终保持朗读的兴趣和热情。）

　　（3）分小节朗读。（正音“一”的读法）

　　小朋友，生字新词认识了，下面我们来分节读课文，你喜欢读哪一节就读哪一节，坐着读可以，站着读也行。

　　3、谈谈总体感受：小朋友，读了这么多遍，你有什么话想和大家说说？

　　（由于这篇课文所描述的内容和学生的`生活很接近，而且又富有童趣，让学生先谈谈自读后产生的感受，唤起学生对课文内容的亲近感，更有利于教学的深入展开。）

　　三、体验生活，感情朗读

　　学习第一小节。

　　师：小朋友都说得这么带劲，一定很向往，那就让我们一起到雨后的广场去看一看，玩一玩吧！

　　1、请同学自由读一读第一小节，想想你仿佛看到了什么？（相机理解“树梢”“神仙”）

　　2、神仙是什么呢？（有超强的本领，逍遥自在，像孙悟空。自由自在）说他们像神仙，逍遥、自在，多开心呀！如果你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？

　　3、刚才，你们玩得那么开心，说得那么起劲，现在，能用有感情的朗读来表达出你们的快乐吗？（指名读、评价：真是一群快乐的孩子们呀！）

　　学第二小节。

　　师：快看，那边的一个小哥哥玩水可真起劲。快读读第二小节，边读边画出小哥哥动作的词语，想想你看出了什么？或你觉得小哥哥怎样？（调皮，好玩，有趣，关心小妹妹）

　　1、找动词：踩 喊 滑

　　2、指导朗读：

　　小哥哥使劲地踩着水，把水花儿溅起多高。（给使劲换词）

　　他喊：“妹，小心，滑！”（指名读）

　　师:你就是那个小哥哥，妹妹就要过来了，你喊一喊！（细节指导：声调提高或短促）个性朗读

　　3、回归整体。

　　四、学习生字：小哥哥摔倒了以后，会怎样呢，我们下节课学习。现在我们先学习课文的两个生字“梢”“赤”

　　1、巧记字形

　　2、当小书法家提醒字在田字格书写(提示:梢下的月是竖,不是撇.)

　　3、描红

　　4、书写。

　　五：布置作业：1有感情地朗读课文，背诵第一二小节。2写生字

雨后教学设计2

　　一、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的4个字只识不写，认识2个偏旁。

　　3、理解课文内容，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快的心情。

　　二、教学重点、难点：

　　1、能够正确、流利、有感情的朗读课文，掌握要认的生字是重点。

　　2、能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情是难点。

　　三、教学过程：2课时

　　第一课时

　　一、谈话导入：

　　夏天，一场雷雨过后，你最喜欢干什么？（指名回答）

　　揭题：（出示图片）著名作家冰心奶奶就将这幅画写成了一首小诗，题目叫—《雨后》。（板书课题、齐读课题）

　　过渡：想知道诗里写了些什么吗？（欣赏课文录音），那就赶快去读一读吧！

　　二、激发自主阅读

　　1、初读课文

　　（1）小朋友，老师给你们几分钟时间，请你们借助汉语拼音自由朗读课文，一遍可以，两遍也行，三遍、四遍就更好了。

　　但是要求：

　　1、自由轻读课文，标出自然段序号。

　　2、把自己不认识的字或词划下来，多读两遍，读准字音。

　　3、多读几遍，争取把课文读通顺。

　　（2）检查自读情况。

　　出示生字：树梢、赤脚、使劲、妹妹、射出、溅、糟糕、兴奋、短粗、咬着、小辫、唇儿、裙儿（指名读、齐读、领读）

　　（3）把生字带入课文中读一读

　　2、整体感知课文

　　（1）分节读课文。（指名读、齐读）读的时候可以随文识字。

　　（2）课文写了雨后小朋友玩水、踩水的欢乐场景，那么多快乐似神仙的孩子，你最喜欢小诗中的谁呢？为什么？请你把描写他的句子找出来读给大家听听。

　　（3）小朋友，敢和别人比赛读课文吗？4人一小组比一比，看谁最厉害？

　　3、谈谈感受：小朋友，读了这么多遍，你有什么话（或者是感受）想说一说？

　　过渡：小朋友都说得这么带劲，一定很向往，那就让我们一起到雨后的广场去看一看，玩一玩吧！

　　三、细读课文，第一小节

　　1、学生自由读第一小节。（学习生字：梢、赤）

　　2、说说你仿佛看见了什么？树上为什么会闪着金光？用一片海洋形容广场让你感觉到什么？看到这片海洋你想干什么？（出示图片、引读第二句）

　　3、如果你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？

　　4、刚才说得那么起劲，现在能用有感情的朗读来表达出你们的快乐吗？请你采取自己喜欢的方式，想读几遍就几遍，看谁读得最快乐，也可以试着背诵。（各种形式的朗读）

　　四、学习生字。（梢、赤、劲、妹、射）

　　你认识了几个？又是怎么记住它们的？

　　第二课时

　　一、复习导入

　　上节课我们一起诵读了一首诗—《雨后》（引导背诵第一节）。

　　过渡：（出示图片）看！这群赤脚的孩子当中，谁玩的最玩得最开心？（观察图片，学生交流）

　　二、细读课文

　　（一）学习第二小节

　　1、他们是怎么玩水的呢？咱们先来看看小哥哥。（出示图片）（学生自由读第二节）

　　（1）课文是怎么写的呢，谁来读读第2小节？

　　（2）请小朋友划出小哥哥玩水的动作词语。（指名说，板书：踩、喊、滑）

　　2、指导朗读：

　　（1）指导读出“使劲”：①你能表演一下吗？ ②你从“使劲”中明白了什么呢？

　　（2）小哥哥在使劲地踩水，他还不忘记要照顾自己的妹妹，怎么照顾的呢？--------（指导学生读哥哥喊的话）

　　过渡：刚喊完，他就滑了一跤，小朋友们想一想摔倒的哥哥还会再玩水吗？他是怎么做的？又是怎么想的.？

　　（二）学习第三小节

　　1、我们来看看书上的男孩是怎么做的？（指名读、理解“糟糕”一词）

　　2、嘴里喊着“糟糕—糟糕”的哥哥，脸上却发射出兴奋和骄傲，这是为什么呢？（指名回答）体会小哥哥的心情，可从学生的实际生活的事例引入，比如课间老鹰捉小鸡的游戏。

　　3、如果你就是那位小哥哥，你能把这种心情表现出来吗？指名读读2、3小节

　　4、齐读第二、三小节

　　过渡：小哥哥这么开心，妹妹一定也很快乐，一起来看看小妹妹是怎么玩水的？

　　（三）学习第四小节

　　1、出示图片，学生观察图画，描述妹妹的外形（引导理解“撅着”和“泥裤子”）

　　2、小妹妹是怎么玩水的？你能演一演吗？观看后的同学回答小妹妹怎么玩的。（板书：紧紧跟在、咬着、轻轻地）

　　3、指导朗读：轻轻地小心地跑”读起来声音要轻。

　　4、讨论：如果你是那个小妹妹，既然你害怕自己摔跤，那为什么心里还希望自己摔一跤呢？（体会玩水很快乐）

　　5、齐读

　　三、总结

　　1、课文中还有哪里让你感受到了孩子们玩水很快乐？

　　2、介绍生活当中自己玩水的经验

　　3、喜欢这篇课文吗?让我们从头开始快乐地读读吧！

　　四、学习生字（奋、短、粗、咬）

　　五、板书设计：

　　5.雨后

　　小哥哥 踩、喊、滑（兴奋骄傲）

雨后教学设计3

　　一、教学内容

　　部编版三年级语文上册《饮湖上初晴后雨》。

　　二、教材分析

　　诗的第一、第二句中的“水光潋滟”，“山色空濛”不仅和题目中的“初晴”“后雨”前呼，而且和第四句中的“淡妆”“浓抹”后应。

　　诗人用一个“方”字不仅暗含西湖在晴天很美，美的恰到好处，于是发出“晴方好”的感叹，而且为下句“亦”字的出现做铺垫。“亦”字则表明雨天的西湖同样具有美的价值。

　　西湖里湖水满溢，波光荡漾，亮丽极了。不料又洒起了霏霏细雨来，湖山的山色朦胧迷茫，若隐若现，显得无比神奇。山、湖都沐浴在细雨中，在雨幕笼罩下飘渺的山影忽明忽暗。诗人用空蒙将雨中的山色，雨中的林木，雨中的水活托了出来。远远望去，西湖附近的山形飘渺，若隐若现，若有若无，仙境般神奇美妙。两句诗，宛若两幅风景画，一幅是水的，一幅是淡墨，互相衬映，把西湖水光山色，晴雨变幻的美，表现得那么生动逼真，丰富多彩，空灵迷人。

　　在诗人眼里，无论是山是水、或晴或雨都是美好的，从他内心深处发出的“晴方好”、“雨亦奇”，是对西湖山水的高度评价，正好表现了诗人乐观、洒脱的性格和宽广的胸怀。

　　上两句诗写了西湖的山光水色，但从诗人对西湖的深厚情感看，他感受到的远远不只是雨和晴，山与水，西湖还有许多的景物能勾起诗人的情思。但是，他并未紧承前两句去写，而是敞开想象，写出了欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。显然，这是才思敏捷的诗人触景生情，巧手偶得的妙喻，贴切地比出了西湖的美丽。西湖和西施都姓西，更重要的事，都具有天生丽质的自然美。于是西湖的晴天和雨天被诗人巧妙地比喻西施的浓妆和淡妆。西施不管怎样打扮，淡妆也好，浓妆也好，总是恰到好处，惹人怜爱。而西湖无论是雨天还是晴天，总是风情旖旎，令人迷醉。

　　西施是春秋时期越国有名的美女，世人皆知其美，但又无人有幸见识其美，这就营造了一个无限的想象空间，你可以任意想象西施的美，沉鱼落雁、闭月羞花，肤如凝脂···你尽可把万千好词佳句加于西施一身。总之，你眼中的西施早已不食人间烟火。西湖之美也具备了无限的想象空间。那种美不可言传，不可描摹。作者表现的意境又恰恰是非常模糊的、不确定的，西湖到底有多美，事实上是你认为有多美就有多美。可见诗境的这种模糊、朦胧和不确定性，并非是西湖的自然再现，而是诗人的艺术创造。

　　三、教学设想

　　儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，在他们力所能及的问题上，他们是乐意并会积极参与进来的，朗读不但是这个年龄阶段学生感兴趣的课堂活动，而且对于全班每一个孩子来说，这也是比较容易的。

　　尽量带孩子们走进这首诗，设想当时的情境，在头脑中重复画面，体会诗歌的意境。

　　在师生对话中体会诗歌的韵律、对称及遥相呼应。

　　四、教学重难点

　　理解古诗的意思，感受古诗带来的意境美。

　　五、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、理解潋滟一词的含义。

　　2、理解诗中重点字、词的意思，能用自己的话说诗句的意思。

　　3、体会古诗所描绘的美景及特点。

　　4、朗读背诵古诗。

　　（二）过程与方法

　　在读、背中初步感悟古诗的意境美

　　（三）情感态度价值观

　　体会诗人表达的感情，培养学生热爱祖国山河的感情。

　　感受这首诗的艺术魅力，领略其中蕴涵的无言之美。

　　六、教学课时

　　一课时。

　　七、教学过程

　　1、走近西湖

　　师：人们都说“上有天堂、下有苏杭”，杭州西湖景致宜人、美不胜收。今天就让给我们一起去欣赏一下吧。

　　师：美丽的西湖不但吸引着当代游客到这里大饱眼福，也吸引着历代文人墨客在此留下众多诗篇。接下来请小朋友跟老师穿越回北宋时期，当时我国古代的大诗人苏轼正在杭州任官，一天，他邀约几个好友宴游西湖，才华横溢的诗人看到景致宜人、美不胜收的西湖挥笔写下了传颂天下、脍炙人口的——齐读诗题

　　师：读了诗题，你知道了什么？

　　师：短短七个字的`题目你们就能联想到这么多内容啊，苏轼和朋友在西湖上喝着酒，赏着美景，起初是晴的，后来下起了雨，那是怎样的景象呢？让我们走进诗中去吧！请大家读读这首诗，自由读、反复读，读正确、读通顺。

　　2、印象西湖

　　师：谁愿意来读一读。

　　评价语：读得很温柔，真好听。特别是“潋滟”读得很标准，谁也来读读？

　　评价语：你读得可真投入，读诗就是要这样，不仅要读出节奏，更要读出它的味道。

　　师：老师也想和你们一块读，行吗？老师读一、三句，你们读二、四句，可以吗？

　　师：那我们换换读读好吗？你们读一、三句，我读二、四句，行吗？

　　师：同学们，苏轼笔下的西湖，留给你印象最深的是什么？

　　预设①是第三句。

　　师：是那“西子”，是吗？

　　②是山色空濛。

　　师：你觉得“山色空濛”很妙，是吗？

　　③淡妆浓抹

　　师：觉得这看上去就很舒服，是吗？

　　④水光潋滟

　　师：你觉得水光潋滟很美，是吗？

　　3、走近西子

　　师：你知道“西子”吗？

　　师：你从哪知道的。

　　师：恩，书上看到的。她的名字又叫

　　师：你们都知道了，西子是我国古代四大美女之一，她到底有多美呢？老师给你们讲个故事，要听吗？

　　师：西施，中国古代四大美女之一，而且是之首。传说每次西施在古越国浣纱溪边玩耍的时候，水中的鱼儿一看到她的惊艳容貌，都不好意思地沉入江底。西施美吗？太美了，西湖真得如西子那样美？那就让我们跟大诗人苏轼坐着画舫，一同去欣赏西湖吧！

　　4、晴雨西湖

　　师：一起读——水光潋滟晴方好

　　师：让我们一同来猜猜，“潋滟”两个字，它可能跟什么有关。

　　师：谁给大家说说“潋滟”是什么样子（水盛而波动的样子、波光闪动的样子。）

　　师：恩，肯定是非常漂亮的，因为有一个“艳”字。“潋滟”让我们看到了水波荡漾的样子，你在哪里见过这水波潋滟的画面。

　　师：那是怎样的漂亮啊！（点击课件）同学们，阳光照耀着水面，这水光潋滟的景色够美吧，让我们跟着苏轼的船来到湖面上，你还会看到哪些美景呢（鱼、荷花、堤上的柳）。这就是晴天的西湖，所以作者说——

　　师：王老师在读的时候，查了查字典，发现“方”在字典里有七种解释，我选择了三种，你们看看“方”是什么意思。（正好，恰恰）

　　师：水面那么美丽多姿，你能把这种美丽读出来吗？

　　（评价语：好一位深情的苏轼啊！好投入的苏轼啊！老师的眼前真的觉得阳光明媚啊！我们一起读——再深情一点。）

　　师：西湖真会打扮自己啊，在阳光下，她是那样婀娜多姿。正当苏轼陶醉其中时，忽然，雨雾迷蒙，眼前的西湖又变成了另外一幅景象。（课件出示：山色空蒙雨亦奇）

　　师：你眼前的山是怎样的？（好浪漫啊）

　　师：（朦朦胧胧的）哦，那是一种若隐若现的感觉，是吗？雨中的西湖让我们看到了另外一番景象，来看看吧。（播放课件，随着音乐！）瞧，山变了——房子变了——树给人的感觉也不一样了。如果此时，你就是苏轼，喝着杯中的酒，赏着西湖的美景，说说你看到了什么。

　　师：是啊，房子朦胧了，眼前的一切都像是披上了一层轻纱，那就让我们一同走进这雨中吧，谁愿意把这种朦胧、奇妙的感觉读出来。

　　（评价：好诗意、好深情、好温柔、雨细细地下着，周围是这么安静，你忍心大声地去惊扰西湖吗、男生读、女生读）

　　师：刚才还是水光潋滟，现在却是——

　　师：一天之中，就让我们看到如此不同的西湖，同学们，此时老师觉得这短短14个字，仿佛汇成了一幅画，画中这位名叫西湖的女子是那么美，那么妙，愿意读一读吗？看看谁能把这情语的变化读出来！

　　师：感觉是那么柔柔的，要是第一句再读响亮一点，会让别人觉得阳光更加灿烂。

　　师：小朋友们，再让我们一同来回味下着曼妙的西湖吧！我看，水光潋滟是景——

　　生：我看，山色空濛也是景。

　　师：我看，晴是景。

　　生：我看，雨也是景。

　　师：我看，晴方好。

　　生：我看雨亦奇。

　　师：我看，水光潋滟晴方好。

　　生：我看，山色空濛雨亦奇。

　　5、西子西湖

　　师：晴天的西湖是那样娇媚，雨天的西湖又是那样温柔，像谁呢？

　　师：西子无论是淡妆还是浓抹，都那么美丽，西湖也是——淡妆浓抹总相宜。

　　师：那就让我们走进西湖，看看谁在为西湖化妆。柳枝儿为西湖化妆。下雨啦，看，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。下雪啦，一片银装素裹。美吗？难怪说，欲把西湖比西子——

　　师：如果说，晴天的西湖是浓妆，那么——

　　生：雨天的西湖是淡妆

　　师：如果说，冬天的西湖是淡妆，那么——

　　生：夏天的西湖是浓抹。

　　师：如果说月亮为西湖化淡妆，那么——

　　生：太阳为西湖化浓妆。

　　师：同学们，你们觉得西湖美吗？

　　师：能和西子去比吗？

　　师：难怪苏轼会写：欲把西湖比西子——

　　6、情系西湖

　　师：苏轼像我们一样，就这么看着，从早到晚，从日出到黄昏，从春到冬。在杭州任官的日子里，他最惬意的事情莫过于游玩西湖。身在西湖，心更在西湖。他很想为西湖做点什么，来一同看看。（出示拓展资料：苏轼曾经两次在杭州任官。其间，他带领当地人疏导了西湖，并筑堤防洪，这条修筑好的堤坝就是著名的苏堤。同时他为了保护西湖，还建造了著名的“三谭印月”——当年有很多渔民喜欢在西湖里打鱼、挖莲藕，破坏了生态，于是苏轼就想出了一举两得的办法，建造了“三潭印月”，既防止有人破坏生态，又美化西湖。）

　　师：看到这，你有什么想对苏轼说的吗？

　　师：同学们，苏轼对西湖是日久生情啊，他一遍又一遍地看着西湖、想着西湖。看，一首流传千古的佳作就这样诞生了！

　　师：西湖多像一位女子，一位典型的江南女子，正如苏轼笔下那天生丽质的西子。因为这首诗，西湖又多了一个很美很美的别称——西子湖，名扬千古。从这可见诗之伟大，一首诗让一个地方名扬四海，这就是文化的魅力。让我们齐诵这首诗吧。

雨后教学设计4

　　教学目标:

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　2.理解由生字组成的词语。

　　3.体会冰心奶奶对儿童的爱，进而期待阅读她的其他作品。

　　教学重难点：

　　重点：感受雨后戏水的快乐，特别是哥哥妹妹的矛盾心理，并能通过朗读表达。

　　难点：理解“海洋”、“泥裤子”所指，体会“像神仙一样”、“发射”等词语表达的精妙，进而感受欢乐之浓。

　　教学资源：

　　教学课件：

　　教学过程：

　　[课前谈话]

　　师：二4班的小朋友，大家好!初次见面，有什么问题要问我吗？（师生交流）真是一群爱提问的好孩子!待会儿的课堂上期待大家更多有趣的问题。

　　一、复习导入

　　1.播放雨声，激起共鸣：

　　第一次和大家一起学习，也没什么特别的礼物送给你们，一起来听段声音吧！（播放雨声）说说你听到了什么、仿佛又看到了什么？刚刚还是倾盆大雨，转眼间天就放晴了。在这夏日的雨后，想不想出去玩，想怎么玩？

　　2.引出课题，并板书。

　　3.复习旧知：还记得这首小诗写了什么？能联系课题说一说吗？

　　二.走进热闹的广场

　　1.过渡：还等什么，赶紧走进广场去看一看吧！出示：

　　我会思考：1.读一读：自由读第1节。

　　2.说一说：我看到了一座______广场。

　　2.交流，相机理解词语，指导朗读：

　　预设1：闪着金光的广场：

　　① 怎么会闪着金光呢？生答。请你将这份晶莹剔透读出来！

　　② 欣赏图片

　　③ 指名读。

　　预设2：快乐的广场：

　　① 你印象中的'哪位神仙很快乐？为什么？

　　② 赛读。

　　③ 试背。

　　三、走近小哥哥

　　1．过渡：咱们班的孩子很爱思考，帮老师解答了许多疑惑，可是比思考更重要的是——提问，你会吗？

　　2．过渡：这群戏水的孩子中，有一位小哥哥特别引人注目，你看到了吗？（板书：小哥哥）

　　3．我会提问：1、读一读：自由读2、3两节；

　　2、想一想：提出一两个问题。

　　4．交流问题。

　　5．重点交流两个问题（相机理解词语，指导朗读）：

　　问题一：哥哥为什么会摔跤?

　　问题二：为什么嘴里说“糟糕，糟糕”，脸上却发射出兴奋和骄傲？

　　四、课间操：《小雨沙沙》

　　五、走近小妹妹

　　1.刚才和你们一起玩水的还有谁？小妹妹。

　　2.我会提问，也会思考：

　　1、读一读：自由读第4节。

　　2、 想一想：提出一两个问题。

　　3、 说一说：同桌交流自己的问题和发现。

　　① 交流：谁来说一说你的问题和发现?相机追问:到底跟在谁的后面？妹妹跑的时候心里在想些什么？

　　3.小结: 原来，小妹妹一方面害怕摔跤，另一方面又羡慕哥哥肆无忌惮地戏水，所以轻轻地小心地跑，心里却希望自己也摔这么痛快的一跤。男女逐行轮读，感受小妹妹复杂的心情。

　　五、总结拓展：

　　1.结合板书提问：雨后的广场上只有这兄妹二人吗？

　　2.齐读第一节。

　　3.这首描写孩子的诗是我国著名作家冰心奶奶的作品，今天，老师还带来了她的另一首诗：小孩子! 你可以进我的园，你不要摘我的花—— 看玫瑰的刺儿，刺伤了你的手。

　　4.激发思考：比较两首诗，有什么共同点？

　　5.作家卡片：冰心，原名谢婉莹。是我国著名作家。代表作有诗集《繁星》、《春水》。她的小诗被誉为“情绪的珍珠”，值得一读。激发猜想：在这两本诗集里，还有没有描写孩子的诗了呢？如果有，她为什么写这么多诗文给孩子们呢？这些问题大家打算怎么解决？

　　6.最直接的方法是阅读冰心奶奶的诗，读着读着，你就会有所发现。所以期待大家在爱思考、爱提问的同时，也爱上阅读吧！

　　六、 作业设计：

　　1.有感情读熟全诗。

　　2.和爸爸妈妈一起阅读诗集《繁星》、《春水》。

　　七、板书设计

　　5.雨后

　　小哥哥

　　﹜欢乐

　　小妹妹

雨后教学设计5

　　教学目标：

　　1、学会课后田字格中的9个生字，会认绿线中的4个二类字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、通过阅读，结合自己的生活体验，想象出孩子们在广场上快乐玩耍的情景。感受文中孩子们玩水的快乐，体验自己成长中的快乐。

　　教学重点：

　　能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　能按照老师要求自主学习、朗读、认字，体会小哥哥、小妹妹的愉悦心情，读出感情。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、引入。

　　昨天我们学习了一篇有关春天的课文：《我最喜欢春天》，很多同学都找来了有关春天的诗、文章。谁愿意给大家读一读？（展示学生的摘抄、搜集作品）

　　老师也找了一首有关春天的古诗：

　　（师：读出诗中生字的读音：蕊、底、墙、即、疑、邻）谁来读一读？

　　春晴

　　（唐）王驾

　　雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花。

　　蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家。

　　从这首诗中你读出什么了？

　　二、初读课文。

　　今天我们就来学习一首雨后的诗歌，请大家打开书，翻到《雨后》。

　　自己把这首儿歌读一遍，注意读准字音，注意儿化音和轻声。

　　在读书的过程中，有没有什么困难？

　　指导读：1、她咬着唇儿、提着裙儿。2、诗中没标儿化音的，有些也可以读成儿化音。

　　检查生字。

　　踩：做个踩的动作，所以踩是足字旁。

　　骄傲：你什么时候感觉很骄傲？

　　痛：注意痛的读音。

　　三、再读课文。

　　这首诗歌写的是雨后的哪呢？请大家边读边思考。

　　四、有层次的指导读。

　　这篇诗歌写的'是雨后的哪呢？板书：广场。雨后的广场什么样？谁来读一读？什么是神仙？小朋友们为什么快乐得好像神仙一样？

　　生：他们很自由，开心……

　　看谁能把雨后广场的美丽和小朋友们的快乐读出来。

　　你在雨后会做什么呢？

　　诗中的小哥哥也在踩水，他怕不怕溅湿衣服呢？

　　板书：使劲地。

　　学习“使劲”两个生字。

　　摔一跤还骄傲？你怎么理解的？谁能读出骄傲的心情？

　　生：他玩得这么痛快，根本不在乎摔了一跤和那水淋淋的泥裤子。

　　板书：欢喜、兴奋、骄傲。

　　小妹呢？她怕不怕摔跤呢？（如果也摔一跤，不用再有顾虑了……和打雪仗泼水节一样的心情）同时，也提醒大家，不要在下雨的时候把身上弄湿了。

　　板书：紧紧地，小心地，轻轻地。

　　如果你在场，你会怎样呢？

　　朗读全文。

　　五、指导书写生字。

　　观察板书：使劲地，紧紧地，小心地，轻轻地。

　　填上合适的词，想一想这些词有什么特点？（大都是动作）

　　找一找书上“的”字后面也都是动作吗？

　　请你说说你看出了什么规律？（解决有同学常问为什么有时候用“的”有时候用“地”的问题。感受一下不同就行了）

　　课下可以观察什么时候用“得”字。

雨后教学设计6

　　【教学目标】：

　　1、会认12个生字，会写8个生字。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、鼓励学生试着背诵课文。

　　【教学重点】：

　　能够正确、流利、有感情的朗读课文，掌握要认的生字。

　　【教学难点】：

　　能够按照要求自主学习，认读认字，读出愉悦的心情。

　　【教法】：启发引导法

　　【学法】：自学与讨论相结合

　　【教具准备】：

　　多媒体课件

　　【教学过程】：

　　一、创设情景，导入新课（5分）

　　1.同学们，现在是什么季节？（夏天）在这个季节里，你最喜欢什么天气？（注意语句通顺，欣赏小池的景色）

　　2.你们喜欢雨天吗？雨后你们在校园里怎样玩的？

　　3.冰心奶奶知道同学们喜欢玩水，就为大家写了一首小诗（师板书：雨后）

　　二、听读课文，整体感知。（5分）

　　听录音朗读课文。请同学们认真听，听的时候，注意生字的.读音。她读得美吗？同学们想不想也读得这样美？要想读得这样美，就得先认识课文里的生字。（回答：这篇课文里面有谁、他们在干什么？）

　　三、初读诗歌，随文识字。（18分）

　　1、小朋友们，老师昨天布置了预习，要求大家把黑色的生字用圆圈圈起来，都圈好了吗？同桌的同学互相检查一下。

　　现在我们就来拼一拼这些生字，注意读准平舌翘舌。（自由拼读）

　　2、交流识字成果。

　　认读生字（出示课件）。全班齐读生字词（要求会认的），要求读准字音。孩子们真聪明，学得真快！同学们还想不想认识其他生字朋友呢？

　　3、翻到课后的描描写写。昨天布置预习时还要求大家把音节写在旁边。不知有没有写好？同桌再检查。拼读（自由拼读，全班拼读）。

　　我们要怎样来记住它们的样子呢？同桌同学互相讨论一下。看看哪些孩子的方法最多、最容易记。我想问一问，如果遇到不认识的字怎么办？（问别人、查生字条、查字典等。）

　　4、自学不认识的字。

　　（师巡视参与，表扬查字典的学生、小组合作识字的学生。）

　　5、检查识字情况

　　（1）出示生字。

　　（2）同桌互相检查。

　　（3）师检查，让学生用字组词，个别的字进行说话练习。

　　四、 指导难字练习书写（5分）

　　1.出示要求会写的字，先让同学们在小组内讨论字的书写。

　　2.汇报难写的字，教师指导重点字。

　　3.学生练习书写，同学之间互评。

　　五、当堂检测 （7分）

　　1、听写生字

　　踩水 喊叫 短小 粗心 紧跟 哥哥 妹妹

　　2、填空

　　1、“嫩”是（女左右 ）结构，部首是（女 ），音序是（n ）。

　　2、“裤”先查（ ）部，再查（七 ）画，音序是（k ）。

　　3、“傲”共（ ）画，部首是（ ），组词：（骄傲 ）。

　　六、布置作业。

　　把这首诗有感情地背给家长听。

　　【板书设计】：

　　雨后

　　音序：g c h m d c j

雨后教学设计7

　　教学理念：

　　关注学生的个性差异，保护学生的好奇心，充分激发想像和学习兴趣，拓展学生的思维空间，珍视学生独特的感受，体验和理解。重视朗读指导、以朗读为主，在读中成诵，在读中受到美的教育。

　　教学目标：

　　1.认识“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培养自主识字的习惯。

　　2.能正确、流利地朗读课文，背诵课丈。

　　3.了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。

　　4.充分激发学生的想像能力和创造能力。

　　5.让学生感受到大自然的可爱，从而树立保护大自然的意识。

　　重点难点：

　　1.朗读课文，了解雨后森林的样子。

　　2.理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱

　　教具准备：

　　根据课文内容制作的课件、生字词卡片。

　　教学过程：

　　一、导入课文，激发兴趣。

　　（课件出示“大树爷爷”：小明友们，你们好，今天，我想送一件礼物给小朋友们看看，你们猜猜是什么？）

　　师：大树爷爷拍了一些照片，想请小朋友们欣赏呢！哦，这是什么？（课件出示森林图片），引出课题。读题。

　　大树爷爷告诉我们，它已经把图片印在我们的课本上了，大家快来找一找

　　二、初读课文、认生字词。

　　1.提出要求，轻声自读课文，把每个字音读准确，遇到不认识的字请拼音宝宝帮忙。

　　学生读课文。

　　2.有没有不识的字宝宝呢？（课件出示字宝宝，：小朋友们，你们愿意和我朋友吗？）它可要下去看看，它给谁带采了惊喜。（把卡片分发给学生。播放《找朋友》歌曲）

　　3.（课件出示字宝宝：谁是我的好朋友，把我介绍给大家好吗？）

　　学习“伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨”等字。

　　（请手执生字卡的小朋友到台前来介绍：我的朋友是……）

　　教师将生字逐一贴到黑板上。

　　引：调皮的生字宝宝一个一个地跳到黑板上来了。它们站在一块，想考考大家，能不能认出它们。

　　随机指读生字。

　　男女同学轮流读。

　　全班齐读。

　　4.课件出示两个字宝宝。（小朋友，你们愿不愿意和我们交朋友？）

　　学习“小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠”等词读词（带拼音）

　　去掉拼音读词。

　　齐读。

　　开火车读。

　　（你们的火车开得可真快，把字宝宝全给拽跑了，它们躲到哪去了。原来它们全都跑到课文里去了。）课件出示带课丈的图片。

　　三、细读课丈，整体感知。

　　1.自读课文。（请大家自由读课文，大声读、轻声读都行、喜欢的句子，难读的句子，多读几遍，然后同桌之间互相读。）

　　2.个别读，其他同学边听边看边想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？

　　四、导读课文，读中感悟。

　　“雨停了，雨停了”（从天上的彩虹和太阳引入，读出兴奋的浯气。第二句语调应比第一句高。）指导读“雨停了”这两句。

　　3.指导朗读中间四句话。

　　（根据学生的描述川页序，课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图，相机板书与贴图）

　　让学生根据“撑开、挂满、枕着、滴着”这四个词一边读一边想像表演。

　　大森林向我们展示了这么美的画面，不过，老师觉得，你们能把森林读得更美。愿不愿意把这四句美美地读一遍。（课件重新出现带有四句话的画面。）

　　全班齐读。

　　4.理解课丈的最后两句。

　　朗读最后两句话。讨论：为什么说森林是彩色的图画，是祖国的宝库？

　　相机板书

　　宝库里还会有哪些珍贵的东西呢？

　　森林那么美，那么可爱，我们应该怎样读？谁能把森林的美和可爱读出来？（强调读出“彩色及宝库”二词）

　　5.朗读全文。（课件回到首页）你们愿意把整首诗朗读表演给大树爷爷欣赏欣赏吗？

　　五、拓展延伸，想像积累。

　　引：大树爷爷看得可开心了，他还邀请了森林宝库中的一些宝贝们来呢？瞧；

　　（课件出示小鸟，小鹿、小野花、小猴）大树爷爷想请小朋友们都来当当小诗人，为这首诗歌补写上几句，你们愿意吗？）（课件出现空行诗句）

　　生看图编诗句。（师引导学生从拟人化方面编）

　　布置作业：让学生根据自己的想像编出图外的诗句。

　　弹性预设

　　把握生成

　　——《雨后的森林》教后反思

　　张琼秀

　　1.引言

　　“教与学”的关系非常复杂。每一堂课上，每一个教师所追求的都应是“教大于学”，但往往在实际的教学中，因为没有很好地地把握到预设与生成之间的关系，所以出现了“教等于学”、“教大于学”的情况。师生、生生的交往互动受限，师生的共同发展受到阻碍。

　　2.问题的提出

　　上完一堂课后，心中存了不少尴尬。匆匆忙忙的一堂课，暴露了本人在教学实际中，对学生的学况掌握情况等多方面缺乏及时应对预案的问题。对于教学流程的设计，教学情境及导语的设置，课件、教具的准备，教者颇费了一番心思，却由于疏忽没有给任教班级的老师学生一个较好的心理准备，加之多媒体设置问题。致使学生在懵懵懂懂而又松懈等待的状态下进入学习，课堂效果不大理想。

　　而后，在生成的实际中，教者又发现，学生是第一次接触到阅读课文，这是他们从汉语拼音到阅读课转换的第一篇，由于缺乏必要的预习、字词方面掌握不大熟练。阅读、朗读的一些最起码的要求没有达到，很大程度地影响了他们对文本的理解。在点拨朗读方面中颇费了一番口舌，也就有了“多讲”之嫌。在课堂中的度把握得也不够，想放开让学生在同桌中、小组中去读，或让他们自读自悟，但上课初始时他们同桌互读的.状态就不容乐观，没有掌握好一定的读书方法，教者在担心阅读效果的前提下，于是便出现了“收得太紧”的现象。只受限于师生之间的交往互动，生生之间的交往互动不够。换言之，“预设”的弹性不够，生成的把握不到位。

　　3.反思与讨论。

　　教学前的设计是生成的一般指导，生成的情境，生成的结果要靠教师进行调控。它由诸多因素相互作用才能完成，特别是师生之间、生生之间的情感等因素的积极配合才能得以实现。它需要教师冷静地分析、灵活地运用。首先，要把握好生成的起点。它是最为基本的、前提性的条件，也就是学生的现有水平，这是生成的基点，也是生长点。备课，要充分地了解自己的教育对象，了解学生的方方面面，整体发展情况。如果在课前就能对学生的阅读状况、阅读水平有一个较为清晰的了解，对教学的实际生成就有了一个充分的估计。针对学生读的状况就会有一个应对的措施。如自读、齐读、个别读、小组读、同桌互读等阅读方法方面进行有针对性的指导。让学生在接触阅读课文的初始就能掌握一定的阅读方法。在生成中就可以把这作为教学的一个目标来实现。

　　无论是学生的学，还是教师的教，读文本是基础。学生因读而发现领悟；教师因读而认识把握。如果不让他们充分读书，他们在课堂上的语文学习只能是盲目和无的放矢的。如果没有学生的读书，或者没有充分地读书，那么，无论教师如何引导点拨对于学生来说都没有太大的效果，更谈不上师生互动。但对学生充分读书的度的把握，我们又不能不正视。这个度应体现在以下几点：首先，在阅读时间上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。没有时间和空间的阅读只能是浮光掠影。其次是读通读懂，能够挖掘出学生的生活积累和生活体验，从书中读进去又读出来。没有学生自己的感悟，过多的讲，即使是再精彩的演说也不能使学生进入状态。因此，教师应该放开手脚，让学生自己读自己悟，不应把自己的一些体会、感受强加于学生对课文的体验中。

　　在预设缺乏弹性的课堂中，生成的动力不足。师生间、生生间的交往面不够大。一般情况下，它只限于教师和学生之间的交往，并且是以教师和全班同学交往为主的单向交往，学生接受来自他人的信息和同时向他人发出信息量较少。特别是对低年级学生生来说，由于他们的年龄特点和知识面较窄、在交往中容易出现无法进八状态的情况。也就是只有师生之间的互动，而缺乏生生之间的互动。在预设中对这些生成性情况都应有一个充分的估计、及时进行调控，让每个学生都动起来，互相交流，互相促进。

雨后教学设计8

　　教学目标：

　　1、会认14个生字，会写8个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、在诗歌优美的旋律中体会小主人公的心理活动。

　　教学重点：

　　教学难点：在诗歌优美的旋律中体会小主人公的心理活动。

　　教具准备：挂图，生字、词卡片。

　　教学时间：两课时。

　　教学内容：会认14个生字，朗读课文，品读第一节。

　　教学过程：

　　一、激趣导入，引出课题。

　　1、同学们，在炎热的夏天，一场雷雨过后，你们最喜欢玩什么？

　　2、指名说说。

　　3、谈话：著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的欢快情景写成了一首小诗，想不想读一读？

　　4、板书课题，齐读课题。

　　【设计意图：玩水是孩子们最喜欢的活动，通过引导孩子自由谈玩水的乐趣吧，激发他们的学习兴趣。】

　　二、初读课文，认读生字。

　　1、自由读课文，边读边用“△”把生字标出来，借助拼音多读几遍，遇到不会拼读的，可以请教老师或同学。

　　2、检查生字认读情况。

　　（1）出示生字卡片让学生自主认读。

　　（2）师：这首诗中有不少的.生字，你认为哪些字的读音要注意，或者哪些字的音最难读，请指出来。（适时指导“唇、摔、赤”的读音。）

　　（3）去掉拼音认读，齐读。

　　（4）分组开火车读生字。

　　（5）分别找一男一女生扮小老师指名（男女比读）。

　　（6）做游戏读生字词。

　　【设计意图：利用多种方式方法轻松地让学生认字，能提高学生认字的效率。】

　　三、再读课文，整体感知。

　　1、自由读课文，要求把课文读通读顺，并用序号标出这首诗共有几节。

　　2、师范读课文，想想诗歌写了哪些内容。

　　3、指名分节读课文，说说诗歌写了哪些内容。（相机正音，引导梳理诗歌内容）

　　【设计意图：通过自由读和范读让学生整体感知课文。】

　　四、细读第一节，读中感悟。

　　1、齐读第一节。生思考：雨后的广场怎么样？

　　2、出示挂图体会情景。

　　3、自由读，读出快乐。

　　4、此情此景，孩子们会说什么？

　　5、试背第一节。

　　【设计意图：利用挂图创设情景，让学生充分体会孩子们快乐玩水的场面，引起共鸣，更能把诗歌读好，达到读中感悟的目的。】

　　五、作业。

　　朗读课文。

　　六、板书设计

　　9 雨后

　　赤、溅、妹、滑、跤、淋、裤、糟、糕、唇、裙、摔、痛、辫

　　赤脚 神仙 海洋 妹妹 哥哥 糟糕

雨后教学设计9

　　一、说教材：

　　《雨后》是西师大版二年级上册第七单元的一首优美的叙事诗。它是著名作家冰心的诗作。这首诗主要描写一对小兄妹在雨后踩水嬉戏的情景和心理，文笔明快，语言幽默，洋溢着动人的童真与童趣。这首诗先总写广场上赤脚的孩子“快乐得好像神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。冰心为我们描绘了一幅新中国儿童幸福生活的欢乐图。通过几个小小的画面，创造出了一个生动欢快的艺术境界。根据本课内容结合新课标我把这节课的知识目标订为：能自主认识本课的12个生字，能正确、美观的书写田字格中的8个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。能力目标订为：通过阅读，结合自己的生活体验，想象出孩子们在广场上快乐玩耍的情景。情感目标订为：感受文中孩子们玩水的快乐，唤起学生的生活经验，感受生活的乐趣。根据本课的教学目标我把教学重点订为：能认写本课生字，能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。教学难点订为：能够按照老师的要求自主学习、体会小哥哥、小妹妹的愉悦心情。

　　二、学情分析

　　二年级的学生，借助书上的拼音初读课文时，大多数已经能做到正确、通顺。学生通过前一段识字学习训练，已经掌握了几种记忆字型的方法，因此本课中生字的音、形，学生大都可以自学完成。学习课文时教师把阅读的主动权交还给学生，让学生在读中理解，在读中感悟。

　　三、说教法

　　结合《新课标》的理念，在阅读中体现学生的个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。在教学中以学生为主体，给学生充分的自主、合作的机会。注重创设情境，让学生在丰富的情境中边学，边积累，边创造，真正感悟语言文字的魅力，体验成功的乐趣。让学生在充分想象中有感情地朗读，通过各种形式的读让学生能在读中感悟，在读中积累内化，在读中激发情感，让学生的真情实感自然地流露到课文的朗读中。

　　四、说学法《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”

　　对学生来说，第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流。我在教学中以读为主线，通过创设情境，激发学生想象，在理解重点词句的基础上，联系学生的生活体验，指导学生有感情地朗读。让学生在读中了解小兄妹俩的有趣、可爱，感受夏天的雨后给孩子们带来的快乐。为了给学生提供自主发展的广阔空间，我设计了在学生充分朗读理解的基础上，让学生演一演文中描绘的情景，并要求在课后用画笔或语言等不同的形式，把自己的快乐记录下来，把快乐传播给大家。这样既拓展学生的思维，又可以鼓励学生自由表达运用，体现出语文的工具性与人文性的'和谐统一。

　　五、说教学过程

　　围绕教学目标我设计了以下几步教学程序：

　　(一)创设情境，唤起学生已有经验，在共鸣中学生的学习兴趣被激发。

　　1、我先描述在夏天，刚才还是晴空万里，一转眼，天空下起了一场暴雨。雨过天晴，空气中洋溢着阵阵清新，嫩绿的树梢闪着金光，我们迫不及待地冲出了家门，此时此刻你会做些什么屏幕出现几个词语：雨后广场糟糕……糟糕!学生活动：根据提示的词语，想象一段夏天里发生的故事。我设计了这个导入环节，既让学生重温了玩耍时的情景，又激活了孩子天真快乐的生活情感，学生入情入境，畅所欲言，谈论着自己天真、有趣的活动，或看彩虹，或玩水，或踩水……学生个个谈得津津乐道，快乐之情溢于言表。

　　(二)初读课文，识记生字。

　　首先让学生自由读全诗，要求把字音读准。然后，同桌互相检查读读课文。在同桌互相检查完以后，教师用课件出示本课的生字、生词，点同学读，纠正字音，指出要注意的地方。在这一环节中，我主要是想锻炼学生根据老师的要求自主学习的能力。

　　(三)营造氛围，鼓励学生表达感受，在想象中学生的阅读兴趣被激发。

　　《课标》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”对于诗中出现的人物，学生通过读不难找出答案，但是关于“哥哥”和“妹妹”让我们喜欢的原由，学生的观点看法肯定各不相同。继而通过小组学习交流和全班交流的环节，使得学生与学生之间，学习小组与学习小组之间产生互动。

　　(四)再次朗读，建议学生读出感情，在倾听中学生对于作家冰心有了大致了解。(冰心介绍课件)在前面的教学环节很好落实的前提下，对于学生的朗读提出新的更高的要求：有感情的朗读。学生在读通诗歌的基础上，读懂了诗歌，在读懂诗歌的基础上，又通过朗读展现各自的内在理解。至此，学生自然对写这首的作者产生了好奇心。因此，最后一个环节中对作家冰心的介绍，完全合乎于学生的需求。

　　(五)全班交流，突现人物，品味诗句。

　　一、现在咱们把课文连起来，用你们喜欢的方式读一读，看谁最能读出孩子们的快乐?

　　二、在学生读完后，老师出示问题。

　　1诗中出现了哪些人物?

　　板书：一群孩子小哥哥小妹妹

　　2喜欢谁?为什么?

　　板书：(一群孩子——快乐;小哥哥——兴奋骄傲可爱滑稽爱护妹妹……;小妹妹——可爱害羞……)

　　3、进行一个拓展练习：下雨还给我们带来了哪些快乐?让学生自由发言：如打伞在雨中跑来跑去，雨后看美丽的彩虹等等。鼓励学生用画笔或语言等不同形式，把雨中的快乐记录下来。

　　(六)背诵课文

　　精彩的朗读，让许多同学都手舞足蹈，如果能背诵儿歌，相信你们一定表现的更棒!试试看吧!

　　学生活动：背诵儿歌，老师和学生一起试着背诵儿歌，互相鼓励。

　　[设计意图]是学生在熟读、理解课文的基础上背诵课文。

雨后教学设计10

　　教学过程：

　　一、创设情境，整体感知。

　　情境导入，激发学生的情感火花。

　　教师问：“夏天，一场雷雨过后，你最喜欢干什么？”

　　指名学生回答。

　　“著名作家冰心奶奶把孩子们玩耍的情景写成了一首诗，题目叫《雨后》。”

　　教师板书课题。

　　谁有兴趣来读一读课题？

　　指名读，齐读。

　　想知道诗里写了些什么吗？那就赶快去读一读吧！

　　二、自由读文，整体感知。

　　1、默读全诗，画出最喜欢的一节，再朗读。

　　2、想一想，从这一节想象到了什么或者想说什么。

　　3、学生自由质疑、解疑。

　　（1）、为什么哥哥摔了一跤，说糟糕的同时，脸上却放射出兴奋和骄傲？

　　（2）、问什么妹妹轻轻地小心地跑，心里却希望自己也摔这么痛快的一跤？

　　三、体验生活，感情朗读。

　　1、引导学生联想自己的生活体验，进行个性化的朗读。

　　2、抓朗读难点，注意指导。

　　期待式：先轻声感受，再练读。

　　欣赏式：请读的好的同学展示。

　　请教式：有的诗句没有标点符号，该怎么读好呢？

　　四、背诵课文，积累巩固。

　　（1）、借助插图背诵。

　　（2）、看小黑板，填空式背诵。

　　五、回文朗读，课外延伸：

　　（1）下课铃就要响了，让我们再读一次冰心奶奶的诗吧。

　　（2）同学们，快乐不仅在雨后，还在与小朋友的交往中，在父母、老师的关爱里，更在人们的心里。回家把让你感受到快乐的事物或情景用相机拍下来、用画笔画下来、用语言表达出来。

　　2、雨后

　　第一部分（第一节） 总写广场上赤脚的孩子“快乐得好像神仙一样”。

　　第二部分（第二～四节）集中写兄妹俩在雨中玩耍时的快乐。

　　教学反思：

　　课题：2 雨后。

　　教学过程：

　　一、再读课文，识写生字。

　　1、圈画字词，认读生字。

　　2、识记字形。

　　（1）、谜语法，“骄”：马儿桥边站，木字看不见。

　　（2）、顺口溜、字群比较法：

　　稍：有禾稍微动一下（稍微）

　　梢：有木树上小细梢（树梢）

　　消：有水除害把毒消（消灭）

　　3、指导书写。

　　注意：糟的右半部笔顺；傲共12画，不要将中间的竖与撇

　　写成一笔。

　　二、积累运用。

　　1、自选词语，学生自主完成。

　　2、练习

　　（1）照样子，写词语。

　　水淋淋 （ ） （ ） （ ）

　　（2）写出下列词语的.

　　近义词：兴奋── 痛快── 害怕──

　　反义词：骄傲── 希望── 晴朗──

　　（3）形近字组词。

　　梢（ ） 较（ ） 遭（ ） 骄（ ） 辨（ ）

　　悄（ ） 跤（ ） 糟（ ） 娇（ ） 辫（ ）

　　3、找出文中的比喻句，并仿写内容。

　　“嫩绿的树梢闪着金光，

　　广场上成了一片海洋。

　　成了：

　　三、拓展延伸，培养写作。

　　把自己有趣的生活写成小诗。也可把学过的《送阳光》改写成诗歌。

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。

　　2、体会夏天雨后玩耍时的欢乐心情，鼓励学生背诵。

　　3、认识双线格内的5个生字，会写田字格内的12个生字。

　　教学难、重点：有感情地朗读并背诵课文。

　　教学准备：雨后的图片。

雨后教学设计11

　　教学目标：

　　1．认识“嫩、赤”等13个生字；会写“哥、踩”等7个生字；掌握多音字“兴”。

　　2．有感情地朗读并背诵课文。

　　3．理解课文内容，体会夏季雨后雨后小朋友们嬉戏玩耍时的欢快心情。

　　教学难点：

　　体会课文的情景，感受孩子们的欢乐

　　专项训练：

　　体验人物心理活动

　　教学准备：

　　挂图、生字卡片

　　第一课时

　　课时目标：

　　1．学会本课7个生字，会写7个生字。

　　2．能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学流程：

　　一、导入新课

　　1．板书课题《雨后》。

　　2．全体同学齐读课题，要求读准字音并且声音响亮。

　　3．学生提问质疑。

　　生：这首诗写了雨后的什么呢？

　　师：我们一起走进冰心奶奶的《雨后》来解决这个问题吧。

　　【设计意图】开门见山直接进行新课的学习。

　　二、识字学词

　　（一）识字

　　1．学生自读课文，自学生字。

　　要求：

　　①标出诗歌小节。

　　②圈出不认识的字并想办法会认。

　　2．教师点拨。

　　①同学交流识字方法。

　　②教师出示识字卡片，点拨识字方法。

　　③采用齐读、开火车读、男女同学比赛读、指名读等方式巩固识字。

　　【设计意图】留给学生充分的自学时间，使其在明确学习任务的基础上，充分发挥其主观能动性。

　　（二）学词

　　1．出示词语。

　　嫩绿 神仙 糟糕 兴奋 骄傲 短粗 痛快

　　2．用自由读、指名读、分组读各种方式读词语。

　　①自由读。

　　师：要求读准字音，声音洪亮。

　　②指名读。

　　师在读后予以客观评价，并纠正不够准确的读音。

　　③分组读。

　　师提出用比赛的方式，看哪个组读得好。

　　3．点拨“兴”的两种读音，再次齐读词语。

　　【设计意图】读词语部分要方式多样，不能千篇一律，这样容易把同学们的积极性起来。

　　（三）写字

　　1．出示一类生字，要求同学们先观察生字的笔顺和结构。

　　2．用铅笔把课本上的生字描三遍。

　　师要求：坐姿要端正，做到“三个一”。按笔顺描，一笔只能描一次，不能反复。

　　3．师在黑板上范写易错字。

　　【设计意图】让学生充分自学，在自主的学习时间利用以往掌握的识字方法掌握知识，教师将易错字在黑板上再次范写，学习效果比以往要有实效。

　　三、熟读感知

　　（一）熟读成诵

　　1．老师指名读文，其他同学想象诗歌所描绘的画面。

　　要求：要有感情，把孩子们的'天真、活泼的性格读出来。

　　2．分组读文，分角色读文。

　　【设计意图】指名朗读课文，学生边读边评，，读后再评，使学生朗读水平逐步提高。

　　（二）感知内容

　　1．请同学说说诗歌描绘了怎样的场景。

　　2．同学自由说。

　　3．教师总结。

　　【设计意图】发挥学生的主动性，让他们多说，提高总结、复述课文的能力。

　　（三）感知语言

　　1．师：同学们，你们感觉本文在语言方面有什么特色？

　　2．生：词语比较丰富，很有意思，还用了许多儿化音。

　　3．师总结本文语言特点。

　　【设计意图】锻炼学生的归纳总结能力，不要怕学生说不好，只要坚持下去，一定会有成效的。

　　板书设计：

　　雨后

　　作者：冰心（本名谢婉莹） 孩子像神仙一样

　　小哥哥摔一跤 快乐

　　小妹妹也想摔跤

　　嫩绿 神仙 糟糕 兴奋 骄傲 短粗 痛快

　　第二课时

　　课时目标：

　　1．能够正确、流利、有感情地朗读课文，并会背诵课文。

　　2．专项训练：体验人物心理活动。

　　教学流程：

　　一、复习回顾

　　1．出示词语卡片：

　　嫩绿 神仙 糟糕 兴奋 骄傲 短粗 痛快

　　2．齐读词语，要求读准字音，声音洪亮。

　　二、专项训练——体验人物心理活动

　　（一）表达人物内心的语言描写

　　1．诗歌中哪几句是语言描写？

　　生答：“妹，小心，滑！”“糟糕……糟糕！”

　　2．这几句话表达了小哥哥什么样的心理活动呢？

　　生答：第一句表达了小哥哥爱护小妹妹，怕妹妹摔跤；第二句话表达了小哥哥虽然裤子上都是泥水，但其实内心非常高兴的心情。

　　【设计意图】人物的语言怎样表达心理活动活动，对二年级同学来说有点难度，但如果教师指引得当，孩子们是完全可以掌握的。

　　（二）如何正确体验人物的心理活动

　　1．感同身受法：把自己放到主人公的位置上去体验，去想象，看如果你是主人公的话，在当时的情景时你会怎么想呢？

　　2．感受文本法：就文本所提供的文字去细细揣摩，细细体验，想象。

　　【设计意图】把你自己当做主人公，就是让我们的孩子去体验别人的心理，对学习文章很有帮助，但需要我们持之以恒坚持下去。

　　三、展示检测

　　1．如果你也在雨后来到了广场，你想做些什么呢？

　　2．说一说，学习完这节课，你都有哪些收获呢？

　　【设计意图】以往老师总是教会学生很多知识，好像学生也学到了，但他们不能将所学的知识总结出来。所以特设计本环节，让孩子们多总结所学，虽说可能现在还谈不上有多好，但相信坚持的力量。

　　板书设计：

　　雨后

　　雨后——兄妹俩玩耍——感到很快乐

雨后教学设计12

　　教学目标：

　　1、观察每幅图画中人物的神态变化和人物周围事物的细微的变化，使学生养成勤于思考的好习惯。

　　2、借助工具书了解每个词语的含义，思考各个画面同这些词语之间的联系，培养学生欣赏漫画的兴趣，感受幽默的魅力。

　　3、通过读图的过程，发展学生的语言，激发学生的.想象力。

　　4、认识6个生字，会写5个字。积累成语，在会读会写的基础上，理解这些成语的含义，并学习用这些成语说话。

　　重点：认识6个生字，会写5个字。积累成语，在会读会写的基础上，理解这些成语的含义，并学习用这些成语说话。

　　难点：借助工具书了解每个词语的含义，思考各个画面同这些词语之间的联系，培养学生欣赏漫画的兴趣，感受幽默的魅力。

　　关键：培养学生欣赏漫画的兴趣，感受幽默的魅力。

　　课时：2课时

　　教具：教学挂图、生字卡片、

　　学具：查阅有关张乐平的漫画资料。

　　相关知识点：学生欣赏漫画的能力。

　　教学突破点：利用课件等形式让学生感受漫画幽默的魅力。

　　教学流程：

　　第一课时

　　1、导入：

　　同学们，你们看谁来了？（三毛）对，这就是中国著名漫画家张乐平笔下的主人公的形象，你们了解三毛吗？谁能说一说。

　　今天我们就来学习一则张乐平笔下的幽默《雨后春笋》。

　　2、理解图意：

　　看第一幅图：说说这幅图上都画了谁，在干什么？理解：“悠然自得”并用“悠然自得”造句。

　　看第二——六幅图，分别说说图上都画了谁，在干什么？理解：“随心所欲”“酣然入梦”“大吃一惊”“疑惑不解”，并分别造句。

　　3、学习生字：

　　打开书，画出本课的生字。拿出自己准备的和生字卡片，分组自学。

　　检查预习情况。开火车读。

　　（1）先开单轨火车读。

　　（2）再开双轨火车读。

　　4、这些生字你用什么好办法记住的？

　　5、写字

　　本课“笋”和“解”书写易错，引导学生认真观察，注意每一笔的位置，强调“笋”字下面的“尹”字撇不出头；“解”字中，右半部分下方是“牛”，不是“午”，因此竖要出头。

　　板书设计： 雨后春笋

　　笋 悠 欲 津 解

　　第二课时

　　教学流程：

　　观察

　　三毛的帽子和那根竹笋一起长高了，三毛摘不到自己的帽子了。

　　思考

　　为什么会这样呢？

　　再观察

　　前三幅图中没有下雨，后三幅图中下了一场雨，竹笋就是因为这场雨长高的。

　　再思考

　　课题“雨后春笋”的意思原来就是下雨后，竹笋生长的非常快，三毛仅睡了一觉，帽子就摘不到了，谁能具体地说说“雨后春笋”的意思。

　　雨后春笋：春天下雨后，竹笋长得很快很快，现在比喻新鲜事物的大量出现。

　　总结

　　看了这组漫画：你最想说的是什么？

　　使学生懂得漫画能带给我们快乐，能让我们在欢笑中学到知识，能让我们更喜欢学习。

雨后教学设计13

　　《雨后》是著名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。怎样使学生进入情境，体会诗中儿童特有的心理，进而感受童年生活的幸福快乐，是这篇课文教学要解决的任务和目标，我打算用以读为本，层层推进的方式实施这节课的教学。

　　一、创设教学情境，唤起生活经验

　　1、上课一开始，多媒体展示雷雨前后的场面，并配有刮风、下雨、打雷的声音。

　　2、教师问：夏天，一场雷雨过后，你最喜欢干什么？

　　3、教师绘声绘色地描述：夏天，一场雷雨过后，空气特别清新，一条彩虹挂在天空。池塘里水满了，明晃晃的，像一面大镜子，碧绿的荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。青蛙在大声地唱歌，蜘蛛在树杈上忙着织网。家家户户打开门窗，大人们尽情地呼吸着新鲜空气，孩子们一溜烟地跑出家门，尽情地玩耍起来。著名作家冰心奶奶看见了，觉得非常有趣，就把孩子们玩耍的`情景写成了一首诗，题目叫《雨后》。

　　4、谁有兴趣来读一读课题？

　　5、想知道诗里写了些什么吗？那就赶快去读一读吧！

　　二、营造乐读氛围，激发自主阅读

　　1、乐读的第一步：

　　（1）小朋友，老师给你们几分钟时间，请你们借助汉语拼音自由朗读课文，一遍可以，两遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起来多读几遍，还要把句子读通顺。不会的可以请教同学、老师。哪个小朋友读得特别好，等一会儿请他当小老师领大家读。

　　（教师在学生自读的过程中，在教室里巡视，发现读得好的可以摸一下他的头，以示鼓励。发现错的随时纠正，对求助的热情帮助。）

　　（2）检查自读情况。

　　出示：树梢、赤脚、使劲、溅、糟糕、兴奋、发射、短粗

　　指名读、小老师领读、男女生比读、打乱次序开火车读。

　　（读中随时给予积极评价，让学生始终保持朗读的兴趣和热情。）

　　2、乐读的第二步：

　　（1）小朋友，生字新词认识了，下面我们来分节读课文，你喜欢读哪一节就读哪一节，坐着读可以，站着读也行。

　　（等学生读完后，老师可相机评价：你读得真棒读得真有兴趣，你们能读得这么有趣吗？读得不错，再练一练，肯定能读得更好等鼓励的话语，不断激励他们朝着新的目标努力，使他们相信自己我能读得更好，我一定能学得更好。）

　　（2）小朋友，敢和别人比赛读课文吗？赶快去找对手比一比吧！看谁最厉害？

　　（让小朋友自己找对手比赛读，乐读的情绪会更大。）

　　3、谈谈总体感受：小朋友，读了这么多遍，你有什么话想和大家说说？

　　（由于这篇课文所描述的内容和学生的生活很接近，而且又富有童趣，让学生先谈谈自读后产生的感受，唤起学生对课文内容的亲近感，更有利于教学的深入展开。）

　　三、运用想象，感受童心童趣

　　过渡：小朋友都说得这么带劲，一定很向往，那就让我们一起到雨后的广场去看一看，玩一玩吧！

　　1、学生自由读第一小节。

　　2、说说你仿佛看见了什么？

　　（学生的生活情感被激活后，一定会纷纷张开想象的翅膀，争先恐后地描述想象中的孩子们玩水的快乐情景。）

　　3、如果你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？

　　（这样的设计，把学生带入那特定的玩水情境，学生就会不由自主地诉说起自己和小伙伴玩水的种种趣事，感受体验那快活似神仙的童年生活。）

　　4、刚才，你们玩得那么开心，说得那么起劲，现在，能用有感情的朗读来表达出你们的快乐吗？请你采取自己喜欢的方式，想读几遍就几遍，看谁读得最快乐。

　　学生可以轻声读，也可大声读，可一个人单独读，也可以同桌合读，还可跑下座位找好朋友一起读，反正方式不拘。最后指名读，并让其他同学评议一番，说说理由。

　　（学生在互相交流中，感受会越来越深刻，情绪会越来越投入，读得也会越来越好。）

　　四、通过表演，体验生成快乐。

　　1、学生自由读第二节。

　　2、说说你知道了什么。

　　3、这节内容我想让小朋友来演一演。要想演得好，就一定得把这节内容读熟，而且还要想一想可以怎么演？下面我们再好好读几遍课文，好吗？

　　（这样设计，就把孩子的读书热情调动起来，学生会自觉主动地投入到读书中去。）

　　4、谁愿意来演一演？

　　（1）一男一女两个学生表演。

　　（2）学生评议：你觉得他们哪儿演得最有趣？

　　（3）学生在小组内再演一演。

　　（这样通过表演就把内化的语言以及生成的情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，产生情感体验的共鸣。）

　　5、你们能把这种有趣读出来吗？可以自由读，也可以找好朋友比赛读。教师相机出示插图，评价：读得真不错，把这图上的有趣情景都读出来了。

　　6、教师采访表演的孩子：你滑了一跤，觉得怎样？心里怎么想？

　　（这一教学步骤的设计目的是，先把学生的生活经验和体验调动起来，看看学生有没有和书中这位小男孩相类似的情感和心理活动。这样，就为下面理解小哥哥的内心作了必要的铺垫。）

　　7、我们再来看看书上的男孩是怎么做的？

　　8、学生采取多种方式读第三节。

　　9、谁愿意来演一演？

　　10、老师觉得很奇怪，滑了一跤的男孩子，一边嘴里说着糟糕，糟糕，一边脸上却发射出兴奋和骄傲，这是为什么呢？

　　11、学生自由说说。

　　12、下面我们再来读这一段，你能在读时，把语气读得更像，表情更逼真吗？

　　（在学生读的过程中，教师再相机评议：读得不错，我已经看见你脸上有点兴奋与骄傲了。读得真棒，越来越像那个男孩了。老师的不断鼓励，会使学生越读越有劲，越读越精彩。）

　　13、回归整体，分角色朗读课文第一至第三节内容。

　　五、学习生字词

　　1、出示四张胖乎乎的小手卡片，上面写有梢、赤、劲、妹四个字，问学生：你认识了几个？又是怎么记住它们的？

　　（这样放手让学生自己识记生字，能充分发挥学生的主体能力。）

　　2、书写时你想提醒小朋友注意什么？

　　（让学生教学生，这样不仅调动了学生的积极性，而且更唤起了学生的注意力，增强他们主动识写生字的能力。）

　　3、在书上描红。

　　4、在本子上练写。

　　课外作业：

　　1、让学生收集童年趣事，并在班上以讲故事的形式进行交流。

　　2、让学生收集反映童年生活的儿歌，在班上举行儿歌朗诵会。

雨后教学设计14

　　雨后教学设计

　　【教学内容】 这是一首描写雨后儿童嬉戏玩耍的诗歌，意境优美，基调欢快，比较适合朗诵和训练说话。诗歌先总写广场上赤脚的孩子玩水时“快乐得好像神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。

　　【教学目的】

　　1、使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。

　　2、认识课文中的部分生字，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。

　　3、鼓励同学们由熟练朗诵到试着背诵，积累语言。

　　【教学重点、难点】

　　1、能够正确、流利、有感情的朗读课文是重点。

　　2、能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情是难点。

　　【设计思路】

　　以读为本贯穿全课。在读上设三关，要求读的正确、流利、有感情，说话训练、理解与想象穿插其中。环环紧扣、层层递进，达到能读、会读和读好的目的。

　　【教学准备】

　　多媒体课件或挂图，生字、词语卡片、录音机、儿歌《水花花、泥花花》磁带

　　【教学课时】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　第 周年

　　月 日 总课时数_________

　　【教学目标】

　　1．认读13个生字，绿线间4个生字只识不写。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读。

　　3．能通过读课文大致了解课文主要写了一件什么事？

　　【教学重点】

　　学习生字、朗读课文、初步了解课文内容。

　　【教学准备】

　　生字、词语卡片、课件

　　一、导入阶段

　　1．同学们，炎热的夏天里，大家最盼望的是什么？

　　2．出示课件：雨、雨声

　　[在一开课通过给学生观看下雨的动画，激起学生的兴趣，把学生带入了情景，引导学生融入自己的生活体验，激活思维。同时为后面讲课过程中学生入情入境地朗读课文和语言训练打下了感情的基础。]

　　3．雨不但给人们带来凉爽，而且还能给小朋友们带来无穷的乐趣。不信，我们来读读冰心奶奶的小诗。

　　4．揭示课题：

　　学生自由读诗。刚才我们读的这首小诗，名字就是—雨后。

　　5．板书课题、请齐读课题《雨后》

　　二、自主读文、探究识字

　　1．请再读诗，边读边画出不认识的生字。

　　2．帮助学生回忆识字方法。师：遇到不认识的'字怎么办呢？

　　（看拼音、问别人、查字典、猜）

　　3．你们的办法真多，一定学得很好。请用你喜欢的方法学习生字，读准生字字音。字音都读准了的同学把书立好就大声读课文。

　　4．检查生字、生词掌握情况：

　　（1）按小组顺序接火车读生字卡片。

　　（2）男生、女生赛读

　　（3）测读

　　踩：为什么是足字旁，这是个形声字，还有哪些是形声字，记一记。

　　溅、跤、糟糕、骄傲、撅、唇（注意书写，撇）

　　大家认得真好，有些字不但要求会认而且还要会写呢。让我们继续学习课文，同时巩固生字词。

　　三、随文识字，指导朗读

　　1．指名读课文。检查字音。

　　（经过学习，通过比赛，相信同学一定会读这首小诗了。谁最勇敢第一个把这首小诗读给大家听。其他同学认真听他的字音读准了吗？）

　　2．自己速读课文：你最想说的话是什么？

　　（兄妹之爱、快乐）

　　[此环节和下面的环节意在于整体感知课文。教师应在阅读过程中抓住时机，引发情趣，进行语言训练、培养学生的表达能力。同时注重学生动笔能力的培养，培养学生不动笔墨不读书的学习习惯。]

　　3．从课文的哪些语句感受到快乐了？默读课文，画下相关的句子。

　　（一）组内讨论：

　　1．赤脚是什么意思？快乐的好象神仙一样。

　　（1）师：你认为神仙的快乐什么样？（没有烦恼，无拘无束，无忧无虑）

　　（2）还可以怎样说？（快乐的好象天使一样，小鸟一样等）

　　（3）读出你的感受。水里一群赤脚的孩子，

　　快乐的好象神仙一样。

　　指读3人。（课件）

　　2．还从哪看出？

　　（1）指名读，评读

　　（2）溅起多高。高，看出很开心。

　　（3）做表演，体会心情。

　　用读的方式带我们踩水。指名读3人，齐读。（课件）

　　3．还从哪看出？有问题请提出。

　　（1）学生未提出情况下，师：有点不理解，摔倒了为什么还兴奋、骄傲？

　　（2）理解，体会童趣。变成泥裤子怎样糟糕？（湿、脏、挨说、样子难看）

　　（3）谁愿意当小哥哥说说，表演也可以：他拍拍水淋淋的泥裤子，

　　嘴里说：“糟糕……糟糕！”

　　评议，读的不行，要说出理由。注意最后一句，（

　　（4）小组合作，选择自己喜欢的方式读一读哥哥部分。

　　4．读最后一节，其他同学猜读的同学的想法。

　　谁的对？

　　[《课标》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”此处应注意发展学生的个性，学生对于孩子的“兴奋、骄傲”理解会有所不同，教师不要强求一致。]

　　[对于学生的评价，教师要善于引导，使学生能够正确、全面而又善意地看待别人。让学生评价别人时即看到优点，又能提出建议，既有老师对学生的评价，又有学生对学生、对老师的评价，让学生成为评价的发言人，在评价中感悟课文，正确认识自己和他人。]

　　指名读，怎样理解就怎样读。

　　四、回顾全文，巩固字词

　　师：小哥哥和他的妹妹是如此快乐。结合自己的经历一起来体验，。

　　（一）师生合作朗读。师读第一节，男生第二、三节，女生第四节。

　　（二）读字词卡片。嫩绿、赤脚、兴奋、骄傲、糟糕。

　　五、指导书写

　　1．学生说说哪个字比较难写

　　[充分发挥学生的自主性，尊重学生的学习需求。顺学而导。]

　　2．根据学生建议，教师指导书写。

　　（1）仔细看，书空，渗透笔顺。

　　（2）认真观察字的结构，交流记字方法。

　　（3）细心看这个字在田字格中的位置，想象这个字怎样写才漂亮。

　　（4）渗透写字方法：只有认真观察，进行比较，写出的字才漂亮。

　　（5）教师示范书写。

　　（6）学生拿出生字本，试着写一写。提醒书写姿势。展示评价。

　　例：嫩：左中右结构，每部分写窄，笔画穿插紧凑。

　　六、回文朗读，课外延伸

　　1．下课铃就要响了，就让我们再读一次冰心奶奶送给我们的小诗吧。

　　2．同学们，快乐不仅在雨后，还在小朋友的交往中，在父母老师的关爱里，更在人们的心里。回家把让你感受到快乐的事物或情景用相机拍下来、用画笔画下来、用语言表达出来。

　　3．学生收集反映童年生活的儿歌，在班上举行儿歌朗诵会。

　　[最后把雨后的快乐延伸到同学的交往中，把语文学习延伸到生活中，让学生把快乐传播给在座的同学老师，使课文得到升华。在生活中学习、运用语文。提高学生的综合能力。]

　　教后反思：

　　第二课时

　　第 周年 月 日 总课时数_________

　　【教学目标：】

　　1．了解雨后清新自然的色彩，能抓住人物的语言、动作、神态、心理活动，激发热爱大自然的思想情感。

　　2．正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

　　3．结合自己的生活体验，感受童年生活的幸福生活。

　　【教学难点】

　　朗读感受童年生活的快乐幸福。

　　【教学准备】

　　一段清新流畅的音乐。

　　【教学过程】

　　一、创设情景，学习定标

　　１．读课题

　　２． 雨后的景色是怎样的？（让学生口头描述。）

　　３．今天我们一起来学习一篇由我国当代著名的女作家冰心老人写的《雨后》。看看她为我们描述了怎样一幅雨后欢快的场景。

　　[设计意图]先打开学生思维和想象的大门，引起学习兴趣，如果有的学生读过这首诗歌，按照本诗的内容去讲故事，那也很好，顺势引导。这样的导入设计，既认识了生字，理解了“糟糕”这个词，又培养了学生的想象力，还引起学生阅读兴趣，顺利引入课题，可谓“一石多鸟”。

　　二、听读课文，了解主要内容

　　提问题：诗歌描写了那些内容（雨后的景色，以及一个小哥哥和妹妹）

　　三、自学指导

　　１．细读第一小节。

　　（１）指名读课文。

　　这一段共有几句话？

　　（２）齐读第一句话。

　　让学生用自己自己的生活经验来描述一下雨后的景色（引导学生体会所见景物的美丽）

　　（３）指名读第二句话。

　　雨后的广场上是怎样的情景呢？（水里一群赤脚的孩子，快乐得好象神仙一样。）

　　乐得好象神仙一样”是什么意思？（用“神仙”来比喻水中赤脚的孩子的逍遥自在，毫无拘束和牵挂。）（４）指导朗读。

　　雨后是清新自然的美景，有一群孩子正在欢快的玩乐，我们应该用怎样的语气去读呢？（轻松和欢快的语气）

　　指名读，集体读。

　　（师生互动评价，标准是是否准确，有无掉加字）。

　　[设计意图]学生自主学习能力特别强，特别是已经到了二年级下学期，学生的独立阅读能力非常高，遇到不认识的字他们会独立解决，因此，完全不必老师扶持，该放手时就放手。

　　（５）小结并板书：水的海洋 欢乐的海洋

　　２．细读第二、三、四小节

　　（１）指名读第二、三、四小节。

　　（２）理解诗句意思。

　　诗歌描写了那些人物？（一个小哥哥和一个小妹妹）

　　找出描写哥哥神态和动作的句子。（二、三小节）

雨后教学设计15

　　教育目标：

　　【情感、态度、价值观】

　　1、从容应对挫折和逆境，主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，陶冶情操，形成良好的学习、劳动习惯和生活态度。

　　2、养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质，面对生活中的困难和逆境，能够保持积极进取的精神状态。

　　【能力】

　　1、增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。面对学习和生活中遇到的挫折和逆境，能从容应对，采取积极的措施度过“难关”。

　　2、能具体分析自己的实际情况，有针对性地制订磨砺意志的计划；掌握战胜挫折的方法。

　　3、提高观察问题、分析问题和解决问题的能力，能够初步掌握搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，能够独立思考、提出疑问和进行反思。

　　【知识】

　　1、 知道人生难免有挫折，挫折是不可避免的道理；以辩证的观点认识挫折的积极意义和消极作用；懂得承受挫折的能力不同，结果不同。

　　2、能够较深刻地理解坚强意志是事业成功的必备条件，认识坚强意志对学习、生活、工作的重要意义。

　　3、了解战胜挫折、磨砺意志的基本方法及含义。

　　教学重点：

　　“在生活中磨炼自己”是重点。本课的目的，就是在于让学生了解坚强意志的重要作用，初步学会磨炼意志的基本方法。学会磨炼意志是本课的落脚点。只有让学生掌握了磨炼意志的基本方法，才能使学生学着去做，减少行动的盲目性，增强磨炼自己意志的针对性，使磨炼意志的行动切实收到实效。

　　教学难点：

　　“坚强意志是成功的保证”是本课的教学难点。这一项目中讲到的坚强意志的作用的三个方面，虽都以事实来说明，但也进行了理论的分析。理论部分涉及了坚强意志的表现和意志品质的特征，这部分内容是学生所不熟悉的，因此理解起来会有一定的难度。

　　教学方法：

　　本课在教学方式上采用：（1）采用情境教学方式。（2）采用案例分析教学方式。（3）采用亲身体验教学方式等。

　　在教学方法上，以学生参与性的教学活动为主，以讲解为辅，重在引导。运用有利于教学的多种手段和形式，从多个角度呈现教学内容，激发学生的学习兴趣，引发学生思考。

　　课时安排：计划用4课时授完

　　教材分析：

　　１、本单元的地位、作用

　　能够承受挫折，做意志坚强的人是本单元的生活主题。培养学生承受挫折的能力，磨砺坚强意志，勇于面对生活中的困难和挫折，在战胜困难和挫折的过程中磨炼坚强意志是本单元的基本目标。

　　在当前的独生子女家庭中，父母对孩子过分照顾、溺爱和娇惯，对孩子百依百顺，有求必应。从小学到中学，家长实行承包责任制，造成不少学生缺乏责任感和忍耐力，意志薄弱，控制力较差，究其根源，是学生长期得不到相应的'挫折锻炼。因此，从某种意义上讲，从小形成应对挫折的耐力，是非常必要的、紧迫的。

　　这一单元的设立，与前面的第四单元相衔接，在培养学生自尊自信、自立自强的生活态度的基础上，进一步要求学生磨练坚强的意志，勇于承受生活中的困难和挫折，真正成为一个自立于社会的人。

　　2、教材内容安排的思路和意图

　　本单元由“故事引导”、“共同探讨”、“走进生活”、“创新实践平台”和“我在成长”五个板块组成。

　　“故事引导”引出问题，切入本单元的主题。

　　“共同探讨”由第九和第十两个专题课组成。

　　第九课“风雨中我在成长”由两个项目组成。第一个项目是“生活中的风风雨雨”，从学生经历的挫折谈起，阐明了人生难免有挫折的道理，并使学生明确挫折既是坏事也是好事的观点，主要解决如何认识挫折的问题。第二个项目是“挫而不折，积极进取”，主要阐述了要增强承受挫折的能力，学会战胜挫折的问题，重点介绍了战胜挫折的方法，主要解决如何战胜挫折的问题。

　　第十课“宝剑锋从磨砺出”设置了两个项目，分别介绍坚强意志在事业成功中的重要作用和磨练意志的基本方法。

　　学生通过上一单元的学习，渴望做一个自尊自信、自立自强的人。但是，当他们迈步去做的时候，挫折和困难是他们必须正确对待的问题，因此在第一个专题课设置了“风雨中我在成长”。让学生明白挫折可以磨练意志，战胜挫折同样需要坚强的意志。第二个专题课“宝剑锋从磨砺出”的设立就是为了让学生认识坚强意志的作用，给学生磨砺坚强意志的方法指导。前后两个专题课紧密联系，相互渗透。

　　“走进生活”板块提供了两个生活中的案例和两个活动设计。通过学生交流和案例分析，引导学生认识比较复杂的生活现象，进一步思考现实生活中的问题，加深对所学问题的理解。通过活动，使学生增加对本单元学习内容的体验，提升战胜挫折的能力，培养积极健康的生活态度。

　　“创新实践平台”为学生设置了实践课题，使学生制定有利于培养坚强意志的计划，并持之以恒地按计划行动，提高克服困难的能力。

　　“我在成长”用于学生进行自我检测和教师对学生学习情况的反馈信息进行了解和掌握。

　　整个单元内容前后关联，内容的设置活动的设计浑然一体，共同实现单元主题目标。

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