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《雨后》教学反思

时间:2023-03-21 08:31:35 教学反思 我要投稿

《雨后》教学反思15篇

  身为一位优秀的老师,我们的工作之一就是教学,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?以下是小编帮大家整理的《雨后》教学反思,欢迎阅读与收藏。

《雨后》教学反思15篇

《雨后》教学反思1

  感冒了,嗓子又很疼。今天的心情不知为什么,非常不好!上课时,我尽量不让学生看出来,但眉宇间的心事还是很重。讲话的语调也有点下降,不象平时的声调都是上扬的。孩子们也有所察觉,课堂上的气氛优点抑郁。我为了不让孩子受我的影响,尽量展开笑颜,声音轻柔得如此温柔却是很少有的,表扬依旧灿烂,特别是姜杨敏,现在上课时的表现是越来越棒了,频频举手发言,而且都能切中重点,这对本来就很聪明的他来说并不难。我的语调虽然很温柔但却没有激情。不过还行,没有太大的影响到孩子的`心情。

  窗外是阴雨绵绵,如细丝、如绒毛般的春雨,更把空间塞得像要封闭了起来似的,看不到远处,心里就更沉重了。

  课始我看着窗外的雨,柔柔地问孩子:你们喜欢下雨吗?要说实话!

  生:我喜欢下雨,因为,一下雨,雨里就有很多花伞,很美丽,很好看!

  生:我喜欢下雨,因为下完雨后,有时能看到彩虹!

  师:好可爱的孩子,就因为想看花伞,想看彩虹,就喜欢上了下雨!

  生:我喜欢下雨,因为,一下雨小狗就不乱叫了。那就不会再吵醒我的小妹妹睡觉了。

  生:我不喜欢下雨,因为下雨了,地上就有烂泥,会那我们的鞋子弄脏,走路也不方便。

  生:我也不喜欢下雨,因为,一下雨,爸爸去批货,车子就容易打滑,就容易有危险。

  生:我不喜欢下雨,因为下雨天,早晨爸爸妈妈上班,和我上学都得穿雨披,很麻烦,而且爸爸妈妈骑车,看不清路,容易摔跤,所以我讨厌下雨!

  师:你们真是太可爱了,老师都被你们感动了。能关心他人,心里能想着别人,老师为你们高兴,也为你们骄傲!你们真是个有心人,能从生活中的点点滴滴来关心家人,真是个好孩子!

  师:你们有的人不喜欢,因为有时下雨天会给我们的生活造成不便。可是有一群小朋友,他们却不管那么多。请你们看图(老师出示挂图)。看看图上画着什么?

  生:两个小朋友在玩水。

  生:有两个小朋友在踩水!

  师:你能说得再具体一些吗?

  生:哥哥和妹妹两个人,在水中踩水

  生:哥哥和妹妹两个人,在快乐的踩水!

  师:你观察得很仔细!注意到兄妹两人的表情了。

  生:哥哥和妹妹两个人,在水中踩着水玩,可高兴了。

  生:他们两个人,在水塘中快乐地玩耍,身上的衣服都脏了,也不管!

  师:呵呵,越来越细心了!真好!我听你们都说到他们很开心,很快乐,你从那里可那出来的呢?

  生:从他们的脸上,他们在开心地笑!

  师:是的。那好请同学们把书打开,自由地朗读课文,(因课前孩子们都预习了课文,已经读N遍了)你能从课文中也找出他们踩水时,很高兴的句子来吗?

  学生自由读课文。然后回答问题。

  学生找得很不错,基本上都能够找出来!

  然后学习生字再熟读课文!

  自由读课文,自由读喜欢的段落,然后展示自己的朗读。

  上到后来,我也忘记了自己的不愉快,完全融入到孩子们的世界里了。因为今天早上刚好下雨,我就又一次充分地利用了这一资源。对于下雨,孩子们有自己的喜好,说真话,说实话,孩子们道出了心声。我并不强迫孩子们一定要喜欢下雨,但只要能感受到课文中孩子的心情,能一起快乐地享受雨给孩子们带来的欢乐!天冷的时候,雨经常给我们的生活带来不便,淋湿了而又寒冷,这种感觉谁也不喜欢。其实,到天气热的时候,孩子们自然而然地就喜欢上了雨。我们经常看到,孩子们不管雨有多大,在雨中嬉戏,玩耍,是那么地开心,那么地自由自在。尽管大人常常把他们从雨中拉回来,不准再到雨里去。可他们才不管呢,一不留神,孩子们又在雨里疯耍了。即使衣服湿了,脏了,又有什么要紧,丝毫没有降低他们嬉戏的热情和激动的心情!

  更没有想到的是,雨能让孩子的心思变得如此细腻。他们想到了在雨中批货的父母,在雨中骑车上班的爸爸妈妈,担心他们的行路安全;还有因为下雨而停止狂吼的小狗和熟睡的小妹妹,这些孩子是那么的小,那么的可爱,没有想到他们有着这样一颗善解人意的心。爱已经在她们的心里扎了根,开了花,那花开的声音是如此的美妙,动听!那又何愁他们体会不到,课文里那可爱的兄妹在水中戏耍的快乐呢!更何况孩子们还都有此经历,在水中玩耍的情景,可能一时会忘记,但那种愉悦的欢快的体验又怎会忘得了呢!

  格物之功只能在身心做,老师应当创设人化情境,让学生亲历亲受,自感自悟,静思揣摩,使语言在心中彻底内化。李吉林的生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、扮演体会情境,不就是让学生身心感受语言吗!在处于愉悦的中孩子们,这种愉悦的心境能较快的在心灵深处转化成动力,轻松地学习知识。只有让学生的身心体验情景,感受语言,才有可能在自我建构的过程中,语言信息进行重组,然后吸收内化!

《雨后》教学反思2

  古人云:“书读百遍,其义自见”。阅读教学要注重朗读的训练,使课堂充满生命的活力。对同一篇课文,或同一个人物,学生站在不同的角度,往往会产生不同的感受。我在教学中,注重联系学生生活,唤起学生对快乐生活的回忆。并且努力创设民主、平等、宽容、和谐的教学氛围,尊重学生的独特感受。让学生把自己当成小哥哥或小妹妹,入情入境,在读中感悟兄妹俩踩水时的兴奋与欢乐,感受小哥哥踩水的酣畅痛快,体悟小妹妹对小哥哥羡慕的心理和她活泼俏皮的形象。课文第三小节淋漓尽致地真实刻画了小哥哥的'矛盾心理,滑了一跤,弄了一身泥和水,回去一定会受到父母的责备,所以说:“糟糕——糟糕——”,但同时内心又感到兴奋和骄傲。我启发学生自己质疑解惑,积极思考“为什么小哥哥滑了一跤,把裤子弄脏了,还很兴奋?”让学生根据自己的理解,读出了不同的感情色彩。学生有了自身的情感体验,朗读得越来越投入,感情把握也越来越好,体会到了朗读的快乐。

  《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人”,“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。在课堂上,知识与能力的培养固然重要,但教师应更多地关注学生学习的过程,关注学生情感、态度、价值观的发展。在这节课上,我欣喜地看到,课堂上要求朗读的孩子纷纷举起了小手,有一些甚至忘情地走上讲台主动为同伴们表演着,朗诵着。我实在不忍心打断他们的热情,因为此时,没有什么比学生们主动学习更让我激动的了。这一节课,我和我的学生都很快乐!

《雨后》教学反思3

  《雨后春笋》是中国著名的漫画家张乐平先生的作品。主人公是三毛,共有六幅图,每幅图对应一个成语。

  这组漫画,画面简洁清晰,富有动感,具有情趣,易于激发学生学习兴趣,培养学生幽默情感,丰富其想象力,使其感悟生活中许多事物都在变化,都在发展。教学中指导学生图文结合识字,了解成语的意思。指导学生丰富想象,拓宽视野,在潜移默化中吸收优秀文化营养。

  教学中教者关注表达,采取>范文导航,学生练笔的形式,让成语在合适的语境里安家落户。识字的目的是为了更好的阅读和表达,在表达的过程中学生加深了对词语的理解,让词语教学真正落到实处。此外,课上重点强调的是板块主题是《幽默》,呈现的是2组漫画,那么在尝试描述图意的时候也尽量做到幽默。幽默的图画应该配幽默的`语言,这样才更有意思。

  教学中不盲目拔高,鼓励学生动笔,可以自选形式。能写多少写多少,用一个成语也行,多多益善。学生减轻了负担,压力小了,灵感的火花就出现了。同时不拘泥于本课图画的表达,学生如果想选择这些词语描述生活中的某个场景也是可以的。

《雨后》教学反思4

  《雨后》一文,是一篇反映孩童生活,富有童趣的诗歌。诗中运用极其细腻笔触,描绘了一对兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景,准确而又传神地刻画了兄妹俩不同的个性特点及喜雨爱水的心理特征。全诗语言欢快流畅,富有节奏韵律,读来琅琅上口,是一篇优美的儿童诗,适合低年级学生学习。

  要培养学生“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”,重视学生阅读感受和体验。归根到底就是要突出学生阅读行为的自主性,重在感受体验、整体把握,让学生对诗歌中所描写的景物、人物形象留下深刻印象。特别是对诗歌的朗读更要让学生采用不同形式反复朗读,获得情感体验,感受语言的优美。

  一、初读诗歌,激活学生的生活体验。

  本课充满童趣, 在教学中,首先我从学生生活入手,结合他们自己的生活体验,让他们通过朗读感受童年生活的幸福快乐。

  《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”由于年龄特点,很多孩子都喜欢玩水踩水,那快乐的感觉长留心中。

  所以在教学中,我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去,在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和快乐,与之产生共鸣。特别是文中的二、三节中,哥哥虽然在玩水的过程中摔了一跤,仍然“欢喜、兴奋、骄傲”。

  为什么滑了一跤却反而“兴奋和骄傲”,这是儿童一种特有的心理,贴近儿童的'生活。因此,学生们读了更会感受到身心的愉悦和满足!

  二、读中感悟,激发学生的情感。

  低年级阅读教学中应以读为主线,以读代讲、以读促讲,让学生在读中感悟课文内容,体验情感。在教学中,教师应引导学生采用不同形式的反复朗读,在读中感悟兄妹俩在踩水时的兴奋与欢乐,并从读中揣摩两人的心理,感悟哥哥的担心、欢喜、兴奋和骄傲,以及妹妹的既胆小、又想玩水的矛盾心理。

  于是我放手让学生自己在课文中找“快乐”。“看看从哪里读出小哥哥玩水的快乐呢?”我欣喜地发现学生找得很准确,不仅找出了相关语句,在读的过程中还抓住了小哥哥的动作“使劲地踩”、“喊”、“滑”进行了表演读。学生在读“妹,小心,滑!” 不仅喊出了样子,还做了个差点滑倒的动作。

  我不禁会心地笑了!从他们声情并茂,充满童趣地表演中,我知道孩子们是真正走入课文中那热闹的雨后广场中了。

《雨后》教学反思5

  《雨后》是冰心奶奶作的一首儿童诗,此诗构思不凡,以清新淡雅的语言,细腻而传神地描绘了一幅雨后群孩戏水的情景,特别是通过对兄妹俩语言、动作、神态的渲染,生动地勾画出孩子们活泼、俏皮的形象,极富童趣。怎样引导学生进入情境,体会诗中儿童特有的心理,进而感受童年生活的幸福快乐,是本课教学的重难点。

  回顾整个教学实践过程,颇有一些想法。我们必须把时间和精力化在钻研教材上,教学流程设计要不断实践,反复推敲,在其过程中不断更新自己的教学理念,提高教学能力。以下就教学中如何从整体入手,品读词句谈一点感受。

  一、单刀直入,整体感知。

  我们都知道教学要遵循整体性原则,拿到课文要引导学生从整体入手,因为读是由外到内的吸收过程。但是如何引导学生整体感知教材呢?起初我设计了一个环节:整体感知玩水场面。谈话导入,我由近来常下春雨引到复习吟诵古诗《春雨》,由花草树木喜欢春雨说到孩子们喜欢夏天的雷雨,雨过天晴,空气清新,彩虹高挂蓝天,孩子们跑出家门尽情地玩耍。小朋友,你跑出家门会做什么呢?由孩子们联系生活实际来说说雨后的快乐活动,再引到今天的所学内容,揭题提出学习任务,请学生初读诗歌。这个过程我自以为步步引导很自然,让孩子打开记忆的闸门,来激发孩子相应的情感。实践下来,感觉开头很冗长,学生没有从文本中去感知内容。而一堂课,开头5分钟必须一下子吸引学生进入主题。于是我设计了一个单刀直入的问题,引导学生读诗感知内容:“雨后是什么时候?冰心奶奶写了雨后的什么事呢?”在后来的教学实践中体现了良好的教学效果。学生读后,谈了诗歌的大概内容,有的是概括性的,有的是具体的描述。然后,由此引入到下一个环节:兄妹俩踩水的情景特别引人注目,兄妹俩是怎么踩水的呢?

  二、由粗到细,品读词句。

  1、步步牵引,限制了思维空间,教学易呈平面。

  诗歌的重点部分是第二、第三节,小哥哥踩水的有趣可爱,尽情踩水的时候不忘照顾妹妹,叫妹妹小心滑,自己却滑了一跤,虽然成了泥裤子怕妈妈责怪,但却那么高兴骄傲。在教学中,我紧紧抓住描写兄妹俩语言、动作、神态的词句,精心设计了几个教学细节。我引导学生逐句理解朗读,体会人物心理。“小哥哥是怎么踩水的?”由这个大问题引入,请学生读2、3节,然后读好第一个句子,先说词“使劲”,使多大的劲?再来读词“使劲地踩着水”,读句“小哥哥使劲地踩着水,把水花儿溅起多高。”读出踩水的使劲,读出水花的高,读出踩水的有趣,进而读出男孩的调皮,这样逐层深入。然后引到下句 “妹——,小心——,滑——!”的多元化朗读,拖长音大声喊小哥哥的`话,说说为什么这么读?体会哥哥对妹妹的关心。再联系下文“说着自己就摔了一跤”, 他还没喊完就摔跤了,所以 “滑”字读短些,这样指导学生用两种方式来读哥哥提醒妹妹的话,读出不同的味道。想象滑跤后的狼狈样,理解读好词语:“水淋淋”“泥裤子”,再来进行个性化朗读两个“糟糕”,如果你是小哥哥,说这话时,他会有怎样的动作,怎样的表情?让不同个性的小哥哥读出不同的语调,或急性子小哥哥着急地大声说,或慢性子的小哥哥慢慢吞吞地担心地读。再来理解朗读为什么“兴奋,骄傲”?这样精细操作,老师紧紧把握了几个主要抓手,精雕细琢,步步到位,出现了几个教学亮点。不过,由于教学预设全面,教学生成状态完全被老师一手控制,虽不会出什么差错,但这样步步牵引,条分缕析,.都是一个层次上的学习。实际上限制了学生的思维空间,失去了学生自觉学习的主动性特点,掩盖了学习过程应有的矛盾和思想碰撞,扼杀了鲜活的学情,也造成了诸如活跃的想象、模糊的体验,会心的鉴赏,逆向的批判、不可言传的意会等综合语文素养的失落。

  2、抛出大问题,铺设广阔的思维空间,教学要呈立体。

  整体感知全文时,抛出大问题来思考。而在具体的一个段落块面的操作时,也要以一个总领性的问题来展开。如学习重点部分时,“小哥哥是怎么踩水的?”这个问题既然问了,就要让学生在读完2、3节后各抒己见说说自己的初步感知。在学生回答后再相机扣词抓句,感情朗读。而不是以此作为引子,只要求学生直接读句,说词说句,做理解分析,再读书。读书要整体地读,反复地有层次地读,而不能停留在一个层面,都是具体的,零碎的。简简单单教语文就是要围绕一个大问题去读,读后说理解,然后再读,即悟读。

  总之,阅读教学要遵循“整体-部分-整体”这个原则,从整体入手,来品读词句,不仅应体现在篇章教学上,而且在段落教学中更应体现这个原则。在课堂教学中,我们要精心设计 “串珠子”的大问题,为学生铺设广阔的思维空间,然后把一个个闪光的珠子------细节展现出来,从而让我们的课堂教学站立起来。

《雨后》教学反思6

  《雨后》是著名作家冰心的诗作,全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景,勾画出孩童活泼、俏皮的形象,极具童趣。诗歌源于生活,教学中也只有让学生走进诗歌中所描绘的生活,他们才能更深入地体验蕴涵的情趣。因此,教学中我从学生的生活入手,图文结合,现实与想象交错,让学生充分感受这份童真童趣。

  一、设置情景,激起体验

  课始,我先让孩子们听听哗哗地雨声,启发孩子们想象,听到这哗哗地雨声你会想到什么?雨后你们在这里痛快地玩过吗?说说你们是怎么玩的?待学生畅所欲言后,我引入课题,激发孩子们朗读课文:小朋友们玩水的场面被写成了一首很美的小诗,想不想去读一读呢?下面我们一起去读读这首诗,一边读一边想象诗歌里所描绘的情景。这样,通过各种形式的朗读,学生被带入了自己所熟悉的生活情景,产生了初步的情感体验。

  二、读中感悟,激发学生情感

  教学时我让学生通过各种形式的朗读。喜欢雨后玩水,这是儿童的天性,孩子们一定会有同感,读起来也就十分自然合拍。文中一群孩子们赤脚在雨后的广场上玩水嬉戏,孩子们根据自己的生活体验、熟悉的生活情境,配上自己的.动作……这一切激发了孩子学习的兴趣,通过读“使劲地踩着水”、“溅起多高”、“水淋淋的泥裤子”等词句,感受小哥哥踩水的痛快,读起来仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉浸在这快乐之中,就好象自由自在、无拘无束的“神仙一样”一般。

  诗中运用极其细腻的笔触,重点描绘了一对小兄妹俩在踩水嬉戏的有趣情景,准确而又传神的刻画了兄妹俩不同的个性特点以及喜雨爱水的心理特征,着力刻画了两人的动作、神态和语言。在教学中,我引导学生入情入境地采用不同形式的反复朗读,在读中感悟兄妹俩在踩水时的兴奋与欢乐,并从读中揣摩两人的心理,感悟哥哥的担心、欢喜、兴奋和骄傲,以及妹妹的胆小、想玩水的心理。如小妹妹紧紧跟在泥裤子后面轻轻地小心地跑,我问学生:“你能不能把小妹妹的动作演一演?”由于是女孩子的动作,男生可能不好意思演示,我又加了一句:“知道吗?如果你能换角色把小妹妹的动作演出来,那本事可是一个字——高!”当女生演后,男生也加入了表演与感受的行列。由于激起了学生心理和情感体验的共鸣,所以孩子们抓住了妹妹的动作“紧紧地跟”、“咬着唇儿”、“提着裙儿”、“轻轻地小心地”并用自己的朗读向大家展示了妹妹虽然胆小害怕但是也想玩水的心理。

  但在本课的教学中我也存在了一些不足:在处理“糟糕”与“兴奋、骄傲”的处理太淡化,感觉难点突破的不够,还应给孩子更多的自主性引导他们自主学习,自己发现问题,解决问题,把自由表达的空间更多的给孩子,尽情发挥。

《雨后》教学反思7

  课文描述了春笋在美好的春天到来之际,破土而出,向上旺盛生长的情景,热情赞美了春笋不怕困难、顽强向上的生命力。

  在教授这一课时,我放手让孩子们在自读中感悟,反复接触文本语言,在字里行间去感受春笋的不怕困难、顽强生长的精神。

  我首先让孩子们自读文章,说说读懂了什么?

  第一个孩子站起来说到:“我明白了,春笋是从地里冒出来的。”我追问道:“你知道冒是什么意思吗?”他回答说:“就是长的意思。”我又问:“那你知道长和冒有什么区别吗?”孩子低下头想了想说:“对不起老师,我还没想好!”于是我将这个问题抛给孩子们,让他们小组合作交流后汇报结果,1分钟过后,小手就高高举起。我请一位小女生起来汇报,她说:“长就是一点一点长出来,冒就是一下子长出来。”我见机赶紧追问:“一点点长和一下子长,从速度上看有什么不同吗?”孩子们迫不及待地说:“速度不同,冒的速度快!”显而易见孩子们对“冒”这个字有了更准确的认识。

  接着又有孩子长起来交流到:“我读懂了,春笋起初是在土地里被春雷唤醒后,冲破泥土,掀翻石块才长出来。”我引导他:“如果你是小春笋,你会用什么部位冲破泥土,掀翻石块呢?”孩子答到:“当然是用头了。”“那你在冲破、掀翻时,头部会有什么感受吗?”只见孩子用手摸摸自己的头皱着眉头说:“肯定会特别疼的。”我故意说到:“那我们还是不出去了就待在泥土里吧!”可爱的孩子急忙说:“不行不行!那样我就看不到外面的世界了,再疼我也要冲出去,我不怕!”我赶忙夸奖他身上有一种“春笋的`精神”,我问大家什么是春笋的精神?孩子们你争我抢地回答到:“是不怕困难的精神”,“是坚强、努力的精神”,“是努力向上的精神”等等,一个比一个说得好。

  对于本课的指导朗读我采用情景再现法,孩子们兴趣颇浓,读出了春笋不怕困难,顽强向上的感受。

  我让孩子们高举双手,重重地击打桌面模仿春雷的声音,让孩子们感受春雷唤醒春笋的时刻,只听“咚”的一声,孩子们齐读:“一声春雷,唤醒了春笋。”极好地渲染了课堂气氛。接着,我点名几个孩子饰演小春笋,在被唤醒后一个个冒出来,提醒他们表演出努力冲破泥土,掀翻石块时所受的痛苦与不怕痛苦、顽强生长地精神,其他孩子们先看表演再入情入境地朗读,效果太棒了。

  在这节课上,孩子们在我的循循引导下,不仅积极踊跃发言,而且妙语连珠,更是在自主学习和小组交流中掌握了本课重点内容,朗读水平也有所提升。其实课堂就是这样,只有教师真正地走进学生,走进孩子们的思想,能从孩子们的出发点出发,能从孩子们的落脚点设置问题并循循诱导,我想这才是真正人文性和工具性的结合。

《雨后》教学反思8

  1、凭借生活,唤起经验。

  学生是活生生的人,他的生活经验是最感性的学习材料。《雨后》这首诗写的就是孩子们的生活,因此要在孩子们的生活中让孩子们来体验夏天雨后的快乐。在教学中,我从学生生活入手,结合他们自己的生活体验,让他们通过朗读感受童年生活的幸福快乐。由于年龄特点,很多孩子都喜欢玩水踩水,那快乐的感觉长留心中。所以在教学中,我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去,在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和快乐,与之产生共鸣。我经常这样问学生:“如果是你,你会怎么想?怎么做?”而且理解这首诗的难点在于体会兄妹俩行动与心理活动的矛盾。这方面的心理如何让学生揣摩得到,我的方法就是:唤起儿童的亲身感受,并以自身的体验来印证,化难为易。如在学生提出“小哥哥摔跤了,嘴里喊着‘糟糕——糟糕’,为什么脸上却发射出兴奋和骄傲呢?”这个问题时,问学生:小哥哥是在什么情况下嘴里喊着“糟糕,糟糕的”?这时他心里会怎么想呢?联系生活实际,让学生体会小哥哥当时嘴里说糟糕,心里却是兴奋和骄傲的`心情。

  2、朗读感悟,激起情感体验。

  这篇课文,重点描写的是小兄妹俩踩水的有趣情景,着力刻画了两人的动作、神态和语言。教学中,我用语言或媒体创设情境,引导学生入情入境地朗读,在读中感悟兄妹俩踩水时的兴奋与快乐,并设身处地揣摩两人的心理,激起学生心理和情感体验的共鸣。如通过读“使劲地踩着水”“溅起多高”等词句,感受小哥哥踩水的酣畅痛快;从“他拍拍水淋淋的泥裤子,/嘴里说:‘糟糕——糟糕!’/而他通红欢喜的脸上/却发射出兴奋和骄傲”。体验小哥哥滑了一跤后既为弄脏了裤子而遗憾,又为尽情踩水感到兴奋,还为自己的小男子汉行为感到骄傲的多重心理;从“咬着唇儿”“提着裙儿”“轻轻地小心地跑”感受小妹妹想玩水又略有害怕的有趣样子,从“心里却希望自己/也摔这么痛快的一跤”体悟小妹妹对小哥哥羡慕的心理和她活泼可爱的形象。在朗读感悟的基础上,引导学生分角色朗读,加深情感体验;再引导学生表演,把内化的语言、情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中,让学生与诗中的人物对话,产生情感体验的共鸣。

  3、启发想象,训练说写。

  “想象比知识更重要。”这是爱因斯坦的名言。“努力挖掘课程资源,合理利用课程资源”这是“语文课程标准”明确指出的。本课中要注重发散学生的思维,训练学生的语言表达能力,引导学生融入自己的生活体验。如在学完第一节第一句时设计了这样一个问题:此时的场景谁能用一个成语来描述?学习第二句时,让学生体会“快乐得像神仙一样”,再让学生换一种说法,还可以说孩子们快乐得像什么?在学完课文后引导学生展开想象,学着用诗的语言来表达自己怎样享受雨后的快乐,既为学生的创作插上了翅膀,又为学生享受快乐语文、快乐生活创设了情境,让学生真正做到学有所乐、学有所得。

《雨后》教学反思9

  俗话说:“回头看,金不换,以生为本-《雨后》教学反思。”出门在外,毎换一个地点,回头一看,能减少不必要的损失。生活又何常不是如此呢?走过一段岁月,闭上双眼,尽情回望,生命会多一份理性,多一份思考。

  细细想来,上个学期对我启发最大的,还是那节磨了N次,作为公开课上了三次的《雨后》。特别是在“小学语文低段阅读教学研讨活动”中的那次公开课,我受益匪浅。

  说实话,那次上完课我自我感觉还不错,可结果牛博士却指出了那么多问题,为什么呢?我百思不得其解,下午一放学,我立刻给工作室的几位老师打电话,可她们一致认为,课的设计没有问题,是我太紧张了。

  真的是我太紧张了吗?我的自我认知告诉我,不是!到底问题出在哪里呢?我的头脑中放电影般拉开帷幕,将我执教的《雨后》版本一一回放,比较、分析、思考……原来将我绊倒的是“以生为本”。虽然这节课的设计理念是“双轨四步,生本阅读”,但是在几个细节上,我没有做到“以生为本”。

  一、一个未做的课前游戏。

  课之伊始,我就让“以生为本”绊了个大跟头。上课地点在阶梯教室,听课的教师有80多位,课前还有一部分孩子因为没有穿校服,而被班主任扣掉了小红花,教学反思《以生为本-《雨后》教学反思》。

  但是教学环境和学生情绪的变化并没有引起我的重视,我一看表,评委到场时已经过了上课时间,就直接开始上课,而吝啬的.没有舍得花5分钟做个小游戏,让孩子们紧张的情绪平静下来。因为没有做课前游戏,导致上课前10分钟乃至整节课,学生情绪的冷和教学效果的凉。

  二、一个不准确的提问。

  复习过旧知,我开始范读这首儿童诗,目的在于:师生竞读,激发学趣,并让学生发现我比他们读得好的地方,为接下来的分享朗诵小妙招做准备。

  可是,我在设计提问时没有充分考虑到学情,简单的问学生:“谁来评价老师的朗读?”结果学生的评价五花八门,浪费了大概5分钟的教学时间。在共同体活动中上这节课时,我把这个问题设计成:“谁来当小老师,评价老师哪一句读的最好?为什么好?”教学效果便截然不同。

  二、一个不合适的站位。

  平时上课,我习惯让小组成员在讲台上展示。因为这样既可以让全班同学都看到,也锻炼了展示者的胆量。孩子们也愿意上讲台,这对于孩子们来说似乎是一种荣耀。可那天,在那样一个特殊的教学环境下,我没有考虑学情,又犯了一个错误。在我的要求下,小组成员颤颤巍巍的离开座位,走上“讲台”展示,教学效果可想而知。

  三个小细节没有做到“以生为本”,上砸了一节课。其实,在我们的日常教学中,又何常不是这样呢?

  什么是“以生为本”?“以生为本”是:当你看到那个孩子又迟到了,先询问原因,再批评教育;当你发现这篇作文糟糕透了,先想想他的学习基础,再提笔评价;当你看见那张小脸又脏兮兮的,先想想他的家庭环境,再晓之以理……

  教育教学的方方面面都需要我们教师“以生为本”,可爱的同伴们,让我们一起努力!

《雨后》教学反思10

  1唤起学生的已有生活经验,来激发学生的学习兴趣基于本课教材的内容特点:来自于活生生的生活,我努力为学生多次营造文本同学生实际生活相构联的机会。教学一开始,我就设计了这个导入环节,既让学生重温了玩耍时的情景,又激活了孩子天真快乐的生活情感,学生入情入境,畅所欲言,交流着自己充满童趣的'活动。他们个个谈得津津乐道,快乐之情溢于言表。

  2 促使学生的相关生活经历的想象,来帮助学生对文本中重点、难点的理解。

  在“营造气氛,感受情趣”的环节中,我又一次把学生带入他们熟悉的生活情境之中,引导学生转换角色体会文本中人物或兴奋、或骄傲、或羡慕之情。让学生的情感与诗文融为一体,激起了学生心灵和情感的共鸣,借此来帮助学生对文本中重点、难点的理解。

《雨后》教学反思11

  《雨后》这首小诗描写的是雨后孩子们在水中尽情嬉戏的情景。初读课文,很多孩子忍不住轻轻的笑出声来,当我写下“雨后”这个题目后,学生立即兴奋起来:“今天的雨好象就是为咱们下的。”然后就不由自主地朗读起来。听着那有滋有味的高声朗读,我知道他们已经走到文中,感受到了“小哥哥”、“小妹妹”那股高兴劲,回想起自己水中玩耍的情景。那是心与心的交融,而课文就是他们情感的流泻。无须再讲,孩子们早已感受到了文中那份快乐。我只问到:“你觉得小哥哥、小妹妹和你们像吗?”“像”!异口同声地回答。“哪里像?”一石激起千层浪,孩子们尽情地叙说起雨给他们带来的`快乐。在此过程中,我也解答了我的疑问:“你们踩水不怕鞋湿吗?”“鞋湿了,就像刚洗过脚,冰凉凉的,特别清爽、痛快……”我想,此时学生一定理解“小哥哥滑了一跤却也很高兴,”因为那就是他们的缩影,也正是童趣所在!我抓住时机问:“今天刚下过雨你们再想干什么”他们回答:“在水里玩,太开心了。”“大家想一想雨中的情景,赶紧跟小伙伴说一说”。小组交流气氛热烈,代表发言也异常精彩。再读课文孩子们很自然地读出了小哥哥玩耍的酣畅,小妹妹的胆怯。学习后我又问学生,现在你们最想做什么?有的说,我们也去玩。有的说,我也想写一写。

  课后,我观察起孩子们:雨中,孩子们在奔跑、嬉戏,浇湿了衣服却更显得高兴;用伞堆成几个“小蘑菇”,藏在“蘑菇”下。看到他们湿漉漉的样子,直说“小心感冒”,他们却咧嘴一笑:“没事”!转身又冲进雨中。难道他们也像小树一样需要雨水滋润?雨后,操场的积水中,一大群孩子不顾鞋湿在兴高采烈的踩水,有时甚至跌一跤,还在嘻嘻笑。是的,那就是孩子的童真。

  课后,我想了很多,现代教育让我换位思考,我们要时刻为孩子们服务,时刻激励着孩子们拔节儿,以学生的理解水平衡量学生的问题,我们要真心走进童心世界,让孩子们享受语文。课堂要教给学生,我们少表态。疑点、难点让学生自由讨论解决,这是培养

  学生口头表达、思辨和归纳能力的一个重要环节。

《雨后》教学反思12

  今年的家长开放日上,我上了一节《雨后的森林》,由于组长生病买来上班,我带着组内的妹妹们进行了课程设计,试讲,也在鲍校长的指导下进行了改革,最后在家长面前呈现出一堂好课。

  上完课,我也坐下来进行了反思,想想课堂上的优缺点。

  优点:有了两年的经验后,我能够在课堂上收放自如,教态大方,和学生的互动非常好,课堂环节接凑,过渡语用的比较到位、精炼。另外在自己最欠缺的评价语上也有所突破。

  缺点:如何体现学生的主体性?学生对语文教材的理解各异,主体性的体现就是要把学生自己提出的问题放手给他们自己研究,可以小组讨论,可以全班讨论,遇到分歧也可以让他们争论。但在这样的交流中,教师并不是听众,也不应该是裁判,不应该怕说话,在是整个课堂掌舵的船长。要适时引导学生对语文文字的追究,引导、启发学生互相取长补短,增进对文本的理解,这也是锻炼学生能力、发挥学生主体作用的重要渠道。引导学生主体性的发展,立足对学生智力的开发。

  太多的时候,我们忘记了学生的生活、学习,学生已有的知识,将学生的最近发展区建立在教师内心的标尺上。忘了学生究竟知道了什么?忘了学生究竟需要什么?作为一名教师,常常将自己的喜好,一厢情愿地硬塞给学生,将自己对教材分析的所得按照自己的'思路,采用令人眼花缭乱的各种方法一步步引生入“瓮”,不许学生越雷池半步。在这里,我就是没有考虑到学生的生活体验与知识经验,超出了学生的接受范围,所以也没有达到预期的效果。自己在教学中遇到问题也没有好好去解决,草草了事。同时从另一个方面也可以看出,我们班的小朋友课外知识掌握得太少太少了,以后迫切需要在完成课本知识传授的同时,注重学生的课外阅读。每一件事,多多少少会给人带来遗憾,有了遗憾,才会迈出进步的步伐。

  在以后的教学中我还会继续努力,争取能把语文课上得越来越精彩。

《雨后》教学反思13

  《雨后》是著名作家冰心的诗作,全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景,勾画出孩童活泼、俏皮的形象,极具童趣。根据低年级阅读教学的重点就是:识字写字和朗读。这两个是根基,一定要抓牢。

  先谈朗读方面的:

  一、在教学中,首先我从学生生活入手,结合他们自己的生活体验,让他们通过朗读感受童年生活的幸福快乐。《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”由于年龄特点,很多孩子都喜欢玩水踩水,那快乐的感觉长留心中。所以在教学中,我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去,在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和快乐,与之产生共鸣。(友情提醒:查找本课更多资料,请在站内搜索古诗题目)

  我经常这样问学生:“如果是你,你会怎么想?怎么做?”而且理解这首诗的难点在于体会兄妹俩行动与心理活动的矛盾。这方面的心理如何让学生揣摩得到,我觉得关键在于我采取了恰当的突破方法。我的方法就是:唤起儿童的亲身感受,并以自身儿时的体验来印证,化难为易。如:在读“糟糕——糟糕”时,联系生活实际,让学生通过谈体验和表演的方法,体会了小哥哥当时嘴里说糟糕,心里却是兴奋和骄傲的心情,所以能读准语气。这样看来,联系儿童的生活实际来理解词语,理解课文内容确实是一个十分科学的方法。”

  二、在教学中,老师在课堂上要多提供机会让学生说,让他们自己去感悟体会,老师只需做画龙点睛般地提示。《语文课程标准》最鲜明的特点就是:突出学生的主体地位和主体作用,明确学生是学习的主人。整个教学环节,我都尊重学生的主体地位,都呵护学生的个性,都珍视学生独特的感受体验,我采用想象说话、表演动作、作诗、选自己喜欢的句子来读并谈感想等学生喜欢的形式来激发学生学习兴趣,让学生尽情地说,任由想象驰骋,个性得到张扬。

  三、注重朗读指导,有益于学生语感的培养。低年级阅读教学中应以读为主线,以读代讲、以读促讲,让学生在读中感悟课文内容,体验情感。在教学中,学生的读书活动贯穿课的'始终,我通过形式多样的读,并在读后给予鼓励性评价,既有老师对学生的评价,又有学生对学生、对老师的评价,让学生获得实实在在的审美体验。并且还通过让学生进行角色体验,进行朗读感悟。如:在第一小节中,指导学生体会广场上的小朋友无比开心的心情,我引导:让我们和书中小朋友一起像“赤脚神仙”一样,开开心心地读第一小节吧!

  “想象比知识更重要。”这是爱因斯坦的名言。“努力挖掘课程资源,合理利用课程资源”这是“语文课程标准”明确指出的。那么引导学生展开想象,学着用诗的语言来表达,既为学生的创作插上了翅膀,又为学生享受快乐语文、快乐生活创设了情境,个性得到了张扬。

  最后谈谈识字写字方面的:

  识字写字依然值得重视,写字教学中,突出认识两个新偏旁的重点,发挥学生的主体性,培养学生自主识字的能力,自己掌握识字的方法,继续培养学生良好的书写习惯。

《雨后》教学反思14

  在经历认真备课后,我讲了《雨后》一课。课后,我反思了这节课中的成功与不足。

  一、这节课中,我对生字词的读音非常重视,进行了课堂的预设,使学生在初读课文之后,在生字词的读音方面得到了正确的指导,如多音字“兴”,儿化音唇儿、裙儿,变音情况“水淋淋”的读法,还有普通话的`音准方面都加强了指导。我想让学生通过每一节课的学习,再读准字音方面落到实处,把语文工具性的特点落到实处。

  二、在指名学生分小节读过程中,我在学生读的习惯与方法上也非常重视,如:你怎样做到读得准?首先眼睛要看得准。

  别的同学读的时候你应怎么办?眼睛要看着书,发现问题提出来。细节虽小,可对于二年级的学生来说是很重要的,可能使他们受益一生。

  三、在教学中学生的朗读水平的提升没有得到体现。朗读停留在前一过程上,强调朗读的正确性,把能很好体现读的环节,上成了理解分析课文,我应注重学生再读的过程中引导学生体会、感悟课文的思想内容,而不应把自己的理解强加给学生,鼓励学生个性化的表达。另外,教学中应对课文中的重点词句、精彩的、有趣的语句让学生充分地读,读出自己的感受,有层次地一步一步提升学生的朗读水平,把读真正落到实处。在今后的教学中,我还要不断努力,探索语文教学的方法。在每一堂课中,使每个学生都有提高。

《雨后》教学反思15

  这首儿童诗的浅近生动的语音,描绘了一幅雨后孩子戏水的嬉闹情景,勾画出孩子们活泼、顽皮的形象,极富童趣,简直就是我的学生们的写照,也许与孩子们的生活相当接近,能产生强烈的共鸣。

  学生在体会小哥哥这一人物时,就把自己置身与这一情景中,人物形象十分清晰。淘气、顽皮、不忘关心照顾妹妹,在体会小哥哥摔了一跤之后的复杂的情感十,教师举了一个例子。想通过学生自己的实际例子来体会,这一点十分可取。

  在介绍完小妹妹的.外貌后,让学生来体会她的心情却不尽人意,看来在前面的情境渲染上还没到位,也许应让学生看一段孩子戏水的景象或课前让学生亲身体会一番,就能更加入境了。

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