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真实的高度教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计应该怎么写呢？下面是小编精心整理的真实的高度教学设计，希望能够帮助到大家。
真实的高度教学设计1
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文，理解课文的内容，理解“不露声色、迥然不同”等词语的意思。
2、抓住人物语言，通过朗读、想象等途径，感受小仲马写作的真才实学和人格上的可贵之处。
3、尊重学生的独特感悟，在多向互动对话中启迪思维，提高语言表达的能力。主题升华，引导学生在实际生活中，面对挫折，应该乐观、积极的人生态度去面对。
教学重难点
理解课文的内容，通过朗读、想象等途径，感受小仲马永不言败、坚持不懈的品质。联系实际，谈谈自己的独特感受。
教学时间：
一课时
教学流程：
一、激趣引入
1、读过这样一篇文章，不长，550个字左右，但至今印象深刻。文章讲的是一对父子之间的故事。爸爸叫大仲马，儿子叫小仲马。文章的题目也很奇特，叫《真实的高度》。（生质疑，说想法）
2、导读第一自然段，抓“著名”、“广为流传”说说对大仲马的.认识，并用上一些带有“名”字词语进行概括。
（召集“名”字开个会。）
板书
3、所谓子承父业，这个人的儿子小仲马也热爱写作，不过一开始，他只是——名不见经传。（板书）
二、初读感知
1、文章要自己读才有意思。学生自由读文，注意读准字音。
2、交流，说说文章写了一件什么事。
三、深入研读
1、抓“碰壁”，理解在文中的意思。
2、再读故事，看看小仲马是怎么说，怎么做的，用笔画一画，留下你思考的痕迹。
3、理解长句子“年轻的小仲马不仅??而且??”。
（1）试读，比赛读。
（2）这么一个长句子你有什么不懂的?或者有什么疑问?
（3）随机理解 “敲门砖”。”敲门”即敲开成功之门,”砖”是工具（达到自己成名的工具）
（4）试问：小仲马呀小仲马，你为什么不接受父亲的建议，那样可以让你轻而易举地获得成功啊？
小结：小仲马希望——凭自己的实力获得成功
4、理解小仲马的语言。
（1）、面对父亲的建议，听说——）：“不，我不想坐在您的肩头上摘苹果那样摘来的苹果没味道。”分别理解父亲的肩头、摘来的苹果和没味道指什么。
小仲马希望——凭自己的实力获得成功
（2）、面对一次又一次的退稿，面对一次又一次的挫折，面对一次又一次地碰壁，而对一次又一次的失败，我们的小仲马总是这样不露声色，这样的坚持不懈地写作，他创作的《茶花女》，终于以其绝妙的构思和精彩的文笔震撼了一位资深编辑。当这位资深编辑疑惑地问小仲马：“你为何不在稿子上署上您的真实姓名呢？”小仲马说——出示：我只想拥有真实的高度。
小结：小仲马希望——凭自己的实力获得成功
（3）、当小仲马将《茶花女》演出大获成功的消息，告诉远在比利时的父亲时，电报上写道：“第一天上演时的盛况，足以令人误以为是您的作品。”父亲立即回电：“我最好的作品正是你，儿子！”
小结：写作的高度 人格的高度（板）
四、总结升华
1、冰山理论
2、条条大路通罗马，鼓励学生通过努力获取成功。
3、撰写名人名言。
真实的高度教学设计2
教学目标：
1、通过朗读，使学生读通课文，理解课文的内容。
2、品读课文语段，感受小仲马永不言败、迎难而上、坚持不懈的精神。
3、主题升华，引导学生在实际生活中，面对挫折，应该乐观、积极的人生态度去面对。
教学过程：
一、走进大仲马和小仲马。
亚历山大·仲马，1802—1870，文学史上称大仲马，法国19世纪浪漫主义作家。他自学成才，一生写的各类作品达300卷之多。主要以小说和剧作著称于世，代表作为《三个火枪手》和《基督山伯爵》。大仲马被著名评论家别林斯基称为“一名天才的小说家”，也是马克思“最喜欢”的作家之一。
小仲马（1824—1895年），19世纪法国著名小说家、戏剧家。茶花女》是小仲马的成名作、代表作。据称，《茶花女》当时一经出版即轰动全国。小仲马也因此一举成名，他又把小说改编为剧本。1852年，五幕剧《茶花女》上演了。剧场爆满，万人空巷。当小仲马将《茶花女》演出大获成功的消息，告诉远在比利时的父亲时，电报上写道：“第一天上演时的盛况，足以令人误以为是您的作品。”父亲立即回电：“我最好的作品正是你，儿子！”小仲马后来写了20余部剧作，现实主义倾向更为鲜明。其中有《半上流社会》《金钱问题》、《私生子》、《放荡的父亲》、《欧勃雷夫人的见解》、《阿尔丰斯先生》、《福朗西雍》等。小仲马作为法国现实主义戏剧的先驱者之一，其剧作富有现实的生活气息，以真切自然的情理感人，结构比较严谨，语言通俗流畅。
二、引入，听到这些之后，你有什么感受？
1、其实，在了不起的背后，还有一个非常感人的故事。
2、初读课文。
课文主要讲了一件什么事？
3、讨论交流。
出示幻灯片：（1）小仲马寄出的稿子总是碰壁。
（2）一张张冷酷无情的退稿笺。
4、解读“总是”、“一张张”、“碰壁”、“退稿”
5、面对这一次又一次的碰壁，一次又一次的挫折，一次又一次的失败，他的父亲是怎么对他说的呢？
6、（1）假如小仲马接受了他父亲的建议，情况会怎么样？编辑会怎么想？
（2）这样做对今后的发展又会产生怎样的影响呢？
7、小仲马有没有接受父亲的建议呢？我们来看看，他是怎么说，怎么做的？
（1）找到文中的语句幻灯片“小仲马说，不，我不想坐在您的肩头上摘苹果，那样摘来的苹果没有味道。”
（2）理解小仲马说的话的意思？
（3）那么，他又是怎么做的呢？
齐读，理解“不露声色”。
他都怎么做的呢？
（4）尽管他不露声色地给自己取了十几个笔名，不露声色地坚持创作，此时此刻，他心里会想些什么？
（5）对呀，正因为他心里是这么想的，所以他才会这么说，他才会这么做。
三、面对一次又一次的退稿，面对一次又一次的挫折，面对一次又一次地碰壁，而对一次又一次的失败，正因为我们的小仲马这样不露声色，正因为我们的小仲马这样的坚持创作，他的长篇小说《茶花女》终于获得了巨大的成功。文中，哪些地方可以反映《茶花女》是一部了不起的作品？
1、指名读4、5两节，划出相应的语句交流。
2、小仲马为什么会获得这么大的成就？请同学们快速浏览课文。从文中找出答案。
3、幻灯片出示：“面对一次又一次的碰壁，面对一次又一次的挫折，面对一次又一次的失财，我们应该像小仲马一样”。读这句话
四、同学们，悠悠岁月，漫漫人生，挫折与困难会常与我们相伴，我们只有像小仲马一样（读上述词语）才能实现自己“真实的高度”。
五、面对小仲马的一举成名，你有什么感言？（坚持就是胜利……）你们说得都很好，不是名人也说出了名言。把这些名言写下来，最后写上自己的名字。
教学反思
本学期，我们三四年级的主题教研是——“读写结合”。上个星期，我们教研组曾集中探讨过“读写结合”的.有关内容和方法，我们认为：“读写结合”是以课文内容为素材，是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。教学时首先要把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。其次明确要求，让学生“练”有所依。训练形式多种多样，有：（1）于精彩处仿写；（2）于空白处补写；（3）于“迁移点”拓写；（4）于结尾处续写；（5）变换文体练习写等。
我执教的这篇课文是小学语文第七册选学课文《真实的高度》，这篇课文是与第七单元的主题相吻合的，讲述的是名人成长的故事。课文记叙了法国著名作家小仲马不依靠父亲大仲马的盛名，坚持以自己的真才实学进行文学创作，最终以《茶花女》问鼎文坛的感人故事。我所定的教学目标为：
1、理解“不露神色、迥然不同”等词语的意思，正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。；
2、抓住人物语言，通过朗读、想象等途径，感受小仲马永不言败、坚持不懈的品质。
3、尊重学生的独特感悟，在多向互动对话中启迪思维，提高语言表达的能力。
设计本课教学思路时，我紧紧围绕着“读写结合”的教研主题进行着，在本课教学中，“读写结合”的训练点随处可见：
一、引导学生边读边思考
在初读课文这个环节，我引导学生边读边思考：课文主要讲了一件什么事？目的是让学生把长长的课文读成短短的几句话，培养学生的概括能力，并及时进行重点词语的教学，既帮助学生更好地读通课文，读懂文本，又引导学生灵活运用这些词语概括文章大意，帮助我们的学生积累丰富的词汇，提高语言表达能力。
二、研读感悟
在研读文本，感悟小仲马的艰难历程时，多次引导学生展开想象：那无情的退稿笺上会写些什么？第一次稿子寄出去后，他收到了编辑部寄来的退稿笺，小仲马怎么想？又怎么做？第二次稿子寄出去后，他又收到了编辑部寄来的退稿笺，他又怎么想？又怎么做？一次、两次、十次、二十次，面对一张张冷酷无情的退稿笺，小仲马没有沮丧，他想：。
当父亲劝小仲马在寄信时写上父亲的大名时，如果你是小仲马，听了父亲的话会怎样说？……诸如此类的训练，既尊重学生的独特感悟，启迪学生的思维，提高语言表达的能力，又让学生感受到小仲马永不言败、坚持不懈、自强自立的品质。
三、在情感升华阶段，我根据学生的实际，设计分层练笔点：
1、或许，在父亲的帮助下，小仲马也可以通往成功之路。学了课文之后，你是赞成小仲马依靠父亲的帮助，还是自己的努力？写下你赞成或反对的理由。
2、改写课文：如果一开始小仲马借助父亲的盛名，轻而易举的就出名了，结果又会怎样？
3、面对小仲马的艰难历程，你有什么感言？联系自己的实际情况，说说小仲马的行为对你有什么启发。
（要求：自由选择一题，适当用上一些名人名言）
我的设想是在实际运用中，我们应该根据学生的学习基础、学情特点，采取循序渐进、因材施教的策略，让学生逐步提高。值得一提的是，在课前，我就有目的地引导学生背诵积累的自强自立的名言，并不断提醒学生在表达时引用一些名言，这也是写作的一种技巧——“引用法”，在平时的训练中，适当地向学生灌输一些写作技巧，更有利于学生的进步。
设想总是美好的，但实际操作起来总有这样或那样的不尽人意。这堂课还存在许多遗憾：
1、本人的教学激情不够，教学语言不够煽情，没有引起学生的情感共鸣。
2、在交流汇报中没有把更多的表达机会让给中下学生。课堂是学生的课堂，学生才是课堂的主体，在课堂上更多的听到的应该是学生的声音。如何激发中下学生的参与兴趣，将是我下阶段的工作重点。
3、在引导学生运用“引用名言法”时，有些学生生搬硬套，语言不够流畅，教师的点评不够及时。
4、练笔的点太多，交流时只蜻蜓点水，没有深入体会。应逐题讨论一下，或让选择同一题的学生互相交流一下，效果可能更好。
著名教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”如何用好这个例子，决定了学生的实际收效有多大。学生在阅读中学习写作的技巧，在写作中增强对语言文字阅读的感悟能力，在这样无数次的“阅读——写作——阅读”的双向迁移中，阅读和写作形成了互相补充的有机体，那么，学生语文素养的提高也就不再是遥远的梦。
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