九年级语文教学设计：《谈生命》

时间：2024-05-31 10:08:58 教学设计我要投稿

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九年级语文教学设计：《谈生命》

　　作为一名人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编帮大家整理的九年级语文教学设计：《谈生命》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

九年级语文教学设计：《谈生命》

九年级语文教学设计：《谈生命》1

　　学习目标：

　　1．有感情的朗读课文，整体感知课文内容，体会文章的思想感情。

　　2．理清文章内容，把握作者情感脉络，明白作者寄寓的人生哲理。

　　3．加强生命体验，丰富人文素养，对学生进行人生观、价值观教育。

　　教学重点：

　　1.理清层次

　　2.品味语言

　　3.把握主旨

　　预习提示：初读课文积累字词了解作者感知内容

　　一、导入新课

　　教师：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”这两句古诗中含有我国一位现代女作家的名字你知道是谁吗？

　　教师：你能知道她名字的深刻用意吗？

　　教师：冰心的确是一位冰清玉洁的作家。谁还了解更多？

　　学生自由发言。教师补充介绍。

　　1.作者介绍

　　冰心（1900～1999），原名谢婉莹，现代著名女作家。1900年10月5日生于一个北洋水师的军官家庭，福建长乐人。五四运动爆发时，满腔热情地投入青年爱国运动，并以写“问题小说”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、报国、婚姻家庭等问题。在此同时，还写了许多清新隽美的小诗，其诗集《繁星》《春水》是这一类作品的代表作。其文笔隽逸，艺术精巧。冰心最喜欢的文学形式还是散文，其散文立意新颖，构思灵巧，独成一体，被当时读者誉为“冰心体”。冰心的主要作品有：小说散文《超人》《往事》，诗集《繁星》《春水》，散文集《小桔灯》《寄小读者》《再寄小读者》《三寄小读者》等。

　　二、检查预习

　　①生字注音

　　云翳yì 巉岩chán羞怯qiè心魂惊骇hài休憩qì骄奢shē

　　枭鸟xiāo荫庇（yìn）芳馨xīn朔风shu丛莽mǎng

　　②词语积累

　　巉岩：高而险的山岩。一泻千里：形容江河水流迅速。

　　惊骇：惊慌害怕。休憩：休息。

　　荫遮：枝叶遮蔽。骄奢：骄横奢侈。

　　喧闹：喧哗热闹。清吟：这里指清脆地鸣叫。

　　枭鸟：猫头鹰之类的鸟。荫庇：大树枝叶遮蔽阳光，比喻保护．照顾。

　　芳馨：芳香。丛莽：大片茂盛的草。

　　叶落归根：比喻事物有一定的归宿。云翳：阴暗的云。

　　三、研读课文

　　教师提问:

　　本文把生命都比做什么？为什么这样比喻？

　　小组讨论，展示交流

　　①“一江春水”经历了哪些生命过程的体验？（可用文中的关键语句回答）这些体验有无先后顺序？从中你领悟到什么道理？

　　“一江春水”经历的生命过程的体验：有时候他遇到巉岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着；有时候他经过了细细的平沙斜阳芳草里，静静的流着，低低的吟唱着；有时候他遇到暴风雨，使他心魂惊骇，他暂时浑浊了，扰乱了；有时候他遇到了晚霞和新月，这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走。

　　所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应。

　　这些情况喻示着人的`生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难．顺利与曲折相伴而随的。

　　“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长现象，其实是生命的历程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。

　　②通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？

　　几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。

　　四、拓展延伸

　　启发学生谈话与想象，进一步领悟生命的真谛。

　　生命还象什么？为什么？

　　学生畅所欲言，仁者见仁，智者见智。

　　五、小结：我的阅读体验是：（学生谈收获，用自己的话概括）

　　教学反思：

　　《谈生命》一文是冰心对生命的思考和感悟，教学本文着力点应放在引导学生对生命进行思考，从而获得生命体验。冰心女士散文的清丽，文字的典雅，思想的纯洁，无不在本文有充分的体验。本文的设计既立足于此，但在学生与文本对话时没有随文章展开，而是机械地分析出来，没有达到与作者的共鸣。

九年级语文教学设计：《谈生命》2

　　一、直接引入：

　　今天我们学习《谈生命》。

　　先做一个小游戏：若果去掉“谈”字，你还可以在“生命”前面或后面加什么词？

　　（学生言：生命礼赞、生命之歌，等等。师提示学生做旁批。）

　　二、简介冰心：

　　（屏显）冰心生于1900年，1999年去世。她的作品中有许多诗文书写纯真的童心和圣洁的母爱。在许多文史家的眼中，冰心是中国20世纪童心、母爱和良知的化身。

　　三、课堂内容概述：

　　一课四学：一学结构简析，二学识记雅词，三学美段品读，四学哲言背诵。

　　四、教学详情：

　　（一）一学结构简析

　　1、学生默读课文，动笔划分，思考对课文结构层次的理解。

　　2、学生谈自己对课文结构层次的理解，教师对学生的发言进行评价，之后归纳：

　　（屏显）

　　第一层：全文总起，引出话题。

　　第二层：生命如水，波澜起伏。

　　第三层：生命如树，由生而死。

　　第四层：抒发感想，阐发哲理。

　　3、师：这篇课文是典型的咏物抒情的文章。总起：引出话题；细细描写物；最后议论抒情。如《蝉》《陋室铭》《紫藤萝瀑布》《贝壳》等均属于此类文章。

　　（师提示学生做笔记：咏物抒情文章的一般结构：引出事物，描述事物，点出哲理。）

　　（屏显）课文层次及层意。请学生于书上旁批：精致的结构。

　　（二）二学：识记雅词

　　1、（屏显）词语及字音

　　挟（xié）卷巉(chán)岩惊骇(hài) 瘠(jí)薄屏(bǐng)息荫(yìn)庇

　　枭(xiāo)鸟狼嗥(háo) 睥(pì)睨(nì) 愤懑(mèn) 绯(fēi)红云翳(yì)

　　学生小声读，并在桌上空书生字。

　　2、（屏显）生词及词义解释

　　悬岩峭壁：陡峭的山崖

　　一泻千里：形容江河水势奔腾直下。

　　斜阳芳草：傍晚时西斜的太阳，芳香的花草。形容优美的景致。

　　穿枝拂叶：穿过枝条，擦过树叶。

　　杜鹃啼血：传说杜鹃鸟啼叫时，嘴里会流出血来。这里形容杜鹃鸟啼声的悲切。

　　落叶归根：比喻不忘本源。多指客居他乡的人最终总要回归故土。

　　学生齐读词语（请学生旁批：精美的语言）

　　师：在“谈生命”旁批注“生命的礼赞”，再加上这些精美的语言，就叫文采斐然。

　　（三）美段品读

　　师：我们现在的任务是：朗读、品美。

　　1、（屏显）生命像向东流的一江春水……再来寻夹岸的桃花。

　　学生齐读

　　师：所有文字，用四个字来概括：“以喻为论”，不着一字，尽得风流。用侧笔来表现生命的美——奋斗的壮美。（学生旁批：笔力丰美）

　　2、（屏显）生命像向东流的一江春水……仍催逼着它向前走。

　　学生自由读

　　师提示：读的时候，注意起伏变化。学生再次齐读

　　师：新生的生命——奋斗的过程——享受美好生活——艰难困苦——走向老年

　　学生再齐读

　　师：请大家观察这一段文字，美感在哪里？

　　学生发言，教师评价，适时点拨指导。

　　师：根据学生的感悟，归纳美之所在——

　　（1）句式“有时候……有时候……”，表现出结构之美、反复之美。

　　（2）节奏之美

　　（3）抒情之美：赞美、赞叹生命

　　（4）象征之美：吟咏春水的生命，象征人生的经历

　　（5）力度之美：读起来激动人心。

　　（6）画面之美：“桃花”“晚霞”等，极富动感，又有生命的长度的具体呈现。

　　师：提示学生旁批：美在句式，美在节奏，美在抒情，美在象征，美在力度，美在画面，等等。

　　（屏显）

　　美在用“一江春水”的东流比喻了人生的各种经历。

　　美在用一江春水东流入海比喻了人生的全部过程。

　　美在用一组比喻揭示了人生中的起伏波澜。

　　美在结构完整、层次分明、句式精致、语言生动。

　　美在每个比喻都表现出表达生动内海丰富的特点。

　　3、作业布置：试着用五个“美在”概括“生命是一棵小树”这一层的内容。

　　师：提示学生旁批：精妙的手法。

　　（四）四学哲言背诵

　　学生自由诵读文章的第四层，找出自己觉得最富有哲理的语句进反复吟诵。

　　练习背诵哲言。

　　学生展示背诵。

　　教师对学生背诵的.哲言略作讲解。

　　（屏显）

　　宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。

　　不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

　　生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

　　在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

　　快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？

　　愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。

　　教师在学生的讨论、发言中注意与学生平等对话。

　　师：提示学生旁批：哲理光芒，精深的意蕴。

　　五、课堂总结：

　　（屏显）：

　　精致的结构

　　精美的语言

　　精妙的手法

　　精深的意蕴

九年级语文教学设计：《谈生命》3

　　【教学背景】

　　利用学生画美术作品，调节课堂紧张气氛，同时打开学生的思维让学生展开丰富的联想和想象，在一种和谐的气氛中，教授新课。

　　【教学设计】

　　1、利用画《风》等图画，调和气氛，让学生展开丰富的联想与想象。

　　2、通过文章结构的划分方法，让学生掌握文章的框架结构。

　　3、利用一组图画，展示一江春水的生命历程，给学生以直观的印象，理解课文内容。

　　4、让学生展开联想和想象，描述一棵小树的生命历程。

　　5、揭示生命的本质和规律。

　　【教学目标】

　　1、运用联想和想象，理解文中一系列形象的含义。

　　2、体会作者对生命的独特感受。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　今天上课前，老师问一下，咱们班有没有擅长美术的?

　　老师想请三位同学来完成三幅美术作品──《人》、《风》和《生命》。

　　为什么《生命》这幅画，同学们画不出来呢?因为，生命是如此的抽象。

　　今天，咱们就来学习一篇有关生命话题的散文。

　　二、板题

　　《谈生命》

　　冰心

　　三、出示目标

　　既然生命是如此的抽象，那么在学习本文时，就需要同学们运用丰富的联想与想象，来理解文中的形象描写，这也是我们本课的学习目标之一。

　　1、运用联想和想象，理解文中一系列形象的含义。

　　2、体会作者对生命的独特感受。

　　四、分析课文结构

　　现在，同学们先把课文读一遍，看一下本文的层次结构如何划分，有几种划分方法。

　　五、分析文章内容

　　1、既然文章把生命比作了一江春水和一棵小树，那么，谁来把描写一江春水的段落读一下?

　　2、简评，指导朗读。

　　3、老师这里有一组图画，同学们来看一下，能否看出描绘的是什么?(展示一江春水的生命历程)

　　4、现在，我让一位同学，用课文原话给每幅图画配上解说词。谁来试一下?

　　5、那么，我们能不能给一棵小树的生命历程也配上一组图画?同桌讨论一下。(不必画出来，只要简单描绘一下画面内容即可)

　　6、一江春水，从涓涓细流，到波涛滚滚，到平静入海;一棵小树，从破壳而出，到参天大树，到黄叶干枝，落在大地的怀抱，消融了，归化了。

　　7、顺便问一下，消融了，归化了，顺序能否颠倒?

　　8、根据一江春水和一棵小树的生命历程，你能否总结一下生命的规律是什么?

　　开始渺小、微弱→强健、壮大→消亡

　　9、我们来看一下，一江春水和一棵小树的生命历程，一江春水穿过了悬崖削壁，经历了山岩的阻挡，经过了细细的平沙，遇到过暴风骤雨，也遇到了新月晚霞，而一棵小树呢?他经历了破壳而出，破土而出，有过承受阳光的温暖，在雨中吟唱，也有过受大树的覆压，还经过常变的四时。因此，我们可以说，人生的历程，就是一个艰难奋进的'历程。

　　10、在这段人生历程中──幸福与苦难相随，顺利与曲折相伴。

　　11、因此，我们说，生命的本质，就是──蓬勃成长、奋勇前进。

　　12、既然我们了解了生命的规律和本质，那么，你将如何对待生活中的困难和挫折?

　　要相信：阴郁的日子就要过去，快乐的日子就要到来。

　　要相信：总有云开日出时候，既然冬天来了，春天还会远吗?

　　要善于在困境中看到希望，要坚持，要努力，要奋斗，那么，最后，一定会成功。

　　13、可是，如果在困难挫折面前消沉下去呢?那会是一种什么情况呢?谁能用课文原话来回答我?

　　14、正是因为世间包罗了种种人，种种情况，所以作者才说：不是每一道江流都能入海，不是每一粒种子都能都能成树。在这种情况下，同学们，我们每一个人都该好好想想，你，应该选择怎样的人生?也许，你会说，生活困难太多了，痛苦太多了。可是作者是如何对待这种情况的呢?谁能从课文中找一下答案?

　　15、在快乐中，我们会感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命。你是如何理解这句话的?

　　结束语：生命本身就是困难与苦难相随，顺利与曲折相伴的过程，痛苦能磨练我们的意志，让我们直面痛苦，让痛苦成为我们前进的动力吧。

　　六、推荐作业

　　思考一下，在生活中，生命还象什么?仿照文中的语言，写一段话。

　　【板书设计】

　　江水规律：渺小，微弱，强健，壮大，消亡

　　生命

　　小树本质：蓬勃成长，奋勇前进

　　【教后记】

　　1、本堂课气氛活跃，学生们能够充分调动联想和想象力，对文章结构把握较准，能够参透生命的本质和规律，并对生命有了独到的认识。

　　2、在利用想象，描述一棵小树的生命历程中，学生的理解出了偏差，没有考虑到生命中曲折的一面。

九年级语文教学设计：《谈生命》4

　　【设计意图】

　　《语文课程标准》强调：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。本课就是在这一理念的指导下设计的。通过感知结构、探究内容、品味语言三个板块，巧妙地引导学生深入作品的意境、领悟作者的思想、感悟富有表现力的语言，使学生受到思想、精神上的陶冶，从而获得人生的有益启示。

　　【教学目标】

　　1、体会散文形散而神不散的特点。

　　2、体会作者的思想和情感，把握其感情基调。

　　3、体味作品蕴涵的哲理，树立对生命的正确认识。

　　【教学重点】

　　1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

　　2、揣摩重要语句或段落，理解其哲理意蕴。

　　【教学难点】

　　感悟作品的情感基调，领悟作品的哲理意蕴。

　　【教学方法】

　　朗读、讨论、点拨、品味。

　　【教学安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　生命是什么?生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树……生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，瑰丽多采，今天，就让我们一起来欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧!

　　大家已经初步预习了课文，大家能否谈谈初读课文的感受?

　　你觉得本文是什么体裁的文章?(议论性的散文。争论“谈”。这种文章我们并不陌生，比如“敬畏生命”就是。虽有理性化的总结，但以感性化的描写为主。)

　　散文最大的特点是形散而神不散，你觉得学习这类文章我们一般从哪些方面入手?(结构、内容、语言及情感、哲理等等)

　　好!这节课我们就择要分析这些问题。

　　二、初读课文，感知结构

　　你已浏览了全文，你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段，点拨：或许这也是作文形式创新的技巧之一吧)尽管只有一段，但它的内在结构思路却是相当清晰的，能否找到一些相关的语言标志词予以说明。

　　说明：正是这些句子，把散的内容编织在了一起，成为有机的整体。由此我们可以把文章划分为一篇三段式的散文诗。下面我们就来品味这首散文诗。

　　三、小组合作，探究内容

　　1、作者开篇说：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”，作者认为生命像什么呢?(一江春水、一棵小树。勾画这两个比喻句)。下面，我们分两组来研读“水和树”这两部分。(各自小组完成，同桌学习)

　　展示要求：

　　⑴ 一江春水：

　　① 作者为什么把生命比做“春水”?与一江春水有哪些相似?

　　② 勾画出表现春水力量的动词，表现春水性格情趣的形容词，反复朗读品味其“流动”。

　　③ 四个“有时候”说明了什么?象征了什么?四个“再”塑造了春水怎样的形象?

　　④ 试用自己的话描述这个过程。

　　⑵ 一棵小树：

　　① 作者为什么把生命比做“小树”?与小树的生长又有哪些相似?

　　② 勾画出体现小树生命力量的冲动与奋进的.动词，体现小树勃发的生机，恬淡从容的形容词，反复朗读品味其“生长”：小树在生长中有哪些方面的“快乐”?

　　③ 按什么顺序展开的记叙描写，象征了什么?

　　④ 试用自己的话描述小树的生命历程。

　　2、教师提问：

　　这两节的末尾都重复了这样两个句子：“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!”、“然而我不敢说来生，也不敢信来生!”，这仅仅是机械的重复(反复)吗?该怎样理解?(这是一种特殊的感受，常人或许认为死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了这些，是一种异乎寻常的境界和高度;强调今生今世要奋斗，要前进，要成长。)

　　小结：至此，作者虽然说“我不敢说生命是什么”，其实，作者在文已经做了回答，那就是：生命是：诞生于自然，最后又回归自然，是战胜自然，享受欢乐，不停地前进。在这两个部分，作者是按照事物自身的规律来展开对水和树的具体描写的：

　　生命像(朗读这两部分)

　　3、作者将生命形象化为“水和树”这两种具体的形象，通过他的描绘启示了什么道理?(意在表明什么?)

　　点拨：

　　形象 “形散”

　　喻 (不管是快乐，还是痛苦)

　　“神聚”：享受生命

　　道理：人生不可能永远一帆风顺──快乐和痛苦相生相伴──感谢痛苦、感谢云翳──积极的人生观。

　　既然这样，作者是怎样认识自己的生命呢?

　　4、朗读第4层，看看作者对生命有怎样的认识，勾画其中你认为重要的句子，初步体会其含义。(同桌互查)点拨：作者有哪些重要的认识?(相机板书：快乐和痛苦相生相伴──感谢痛苦、感谢云翳──表达了积极的人生观)、(小结板书：形散、神聚等内容)

　　四、美点寻踪，品味语言

　　这个问题我们在前面的分析中已经涉及到，在这里就仅以B中勾画的句子作为重点。(小组解决，还是教师引导解决?)

　　在这里，教师以书后练习三中的两个句子为例，作简要分析。

　　1、生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。(揭示了作者对生命本质怎样的认识和体验?)

　　(浅析：生命中快乐和痛苦是辨证统一的，快乐和痛苦是生命中的两种基本旋律。)

　　2、在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。(作者为什么这样说?能否改一个字，使表意更准确?)

　　(浅析：快乐固然要感谢生命，但痛苦未尝不是我们宝贵的财富，因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。能否举例加以说明;“也”改为“更”似乎更好。)

　　五、总结

　　由此可见，作者对生命本质的认识，决不是一般的认识，你怎样理解题目中的“谈”?

　　浅析：作者是在经历了百年的沧桑(1900～1999)，备尝生命的酸甜苦辣以后的“体验”，它不是一般的漫谈，而是作者的严肃思考和认识。最后，我想用普希金的一首小诗来结束我今天的讲课：

　　《假如生活欺骗了你》

　　普希金

　　假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急!

　　忧郁的日子里需要镇静：

　　相信吧，快乐的日子将会来临。

　　心儿永远向往着未来;

　　现在却常是忧郁。

　　一切都是瞬息，一切都将会过去;

　　而那过去了的，就会成为亲切的怀念。

　　最后，希望我们每个人都能像冰心奶奶的祝愿一样：应该有一个多姿多采的人生!

　　六、作业布置

　　1、收集有关“生命”或“人生”的古诗词、名言警句五条。

　　2、仿写：“生命像……，愿你的生命……”的句式写一句哲理性的话。

　　3、比较阅读第4层与《敬畏生命》(8～10段)，加深对生命本质的认识。

　　【教后反思】

　　本课教学，充分挖掘了课文内涵，准确把握作者的意图，采用了散文诗式的教学处理，使上课收到了很好的效果。分组合作学习则提高了课堂的效率，增大了课堂的容量。

九年级语文教学设计：《谈生命》5

　　【教学目标】

　　１、培养学生的朗读能力，引导学生体会文中优美形象的语言，并学习运用比喻修辞表达内心的感受。

　　２、了解文章的主题思想，感悟语言中蕴含的哲理。

　　３、培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活。

　　【教学重难点】

　　１、重点：

　　培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，积极投入生活。

　　２、难点：

　　体会文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理。

　　【教学方法】

　　品读感悟法，自主探究、自主赏析、自主感悟。

　　【教学过程】

　　一、积累名言，激情导入

　　教师引导学生回顾杰克·伦敦的《热爱生命》，积累生命的名言，然后充满激情的导入：

　　生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。作为生命高级形式的人，必然会有说不尽、道不完的生命话题，观不尽、赏不完的生命花朵，弹不尽、唱不完的生命曲调。现在让我们一起品赏冰心的《谈生命》，倾听她对生命的诠释。

　　二、读清思路，感知课文

　　１、学生自读课文一遍，思考：

　　我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。那么，生命到底像什么？请在文中找出原话。

　　教师借助此问题，引导学生理清课文思路，并板书课文结构。

　　２、教师范读课文最后一部分，范读后与学生探讨课文各部分的朗读感情基调。

　　３、男生齐读一江春水部分（老师点拨：激昂、响亮），女生齐读一棵小树部分（教师点拨：舒缓、深沉），全班齐读最后一部分（教师点拨：高昂、有力）。

　　三、品读句子，感悟语言

　　１、作者说生命像一江春水，作者也说生命又像一棵小树，你更欣赏哪一个说法？试从课文中找出例句说明。

　　２、生命像一江春水，有风平浪静，也有惊涛骇浪；生命像一条小路，有时平坦，有时崎岖。你认为生命像什么？请你也像冰心老人一样，用形象的.比喻告诉大家你对生命的认识。（生命像）

　　３、本文语言精练优美，哲思深邃，让人回味。请找出你喜欢的句子，读给大家听听，最好还告诉大家你喜欢的理由。

　　四、拓展内涵，感悟生活

　　１、在冰心老人优美、深邃的语言中，我感受到了生命因坚强而美丽，像张海迪虽高位截瘫却自强不息地学习科学知识。我感受到了生命因奋斗而美丽，像居里夫人把一生都奉献在科学发明上。你感受到了生命因何而美丽？请告诉大家。

　　２、近年来，时常在各种媒体中看到某些中学生因生活、学习的不如意而悲观，甚至轻生，我们也经常看到很多的同学不顾学校的再三忠告，置安全规则于不顾，导致一些安全悲剧在某些学校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。让我们珍惜生命，敬畏生命，热爱生命！让我们一起高声的诵读汪国真的一首小诗：《热爱生命》。

　　我不去想是否能够成功／既然选择了远方／便只顾风雨兼程

　　我不去想身后会不会袭来寒风冷雨／既然目标是地平线／留给世界的只能是背影

　　我不去想未来是平坦还是泥泞／只要热爱生命／一切，都在意料之中

　　【板书设计】

　　谈生命

　　冰

　　心

　　生命像一江春水

　　激昂、响亮

　　生命像一棵小树

　　舒缓、深沉

　　揭示生命本质

　　高昂、有力

九年级语文教学设计：《谈生命》6

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴把握文章的脉络，理解文章的主旨。

　　⑵了解作者含蓄而深沉的感情。

　　⑶领会象征手法的运用，体会本文用形象的比喻表达深刻的思想。

　　2、情感目标：

　　⑴自我反思，以积极乐观的态度对待人生。

　　⑵认真生活，让自己的生活更充实、有意义。

　　3、能力目标：

　　⑴培养正确、流利、有感情地朗读课文的能力，语言表达能力。

　　⑵培养赏析优美语言的能力。

　　【教学重点和难点】

　　1、重点：

　　⑴正确、流利、有感情地朗读课文的能力，语言表达能力。

　　⑵把握文章的脉络，理解文章的主旨。

　　2、难点：

　　领会象征手法的运用，体会本文用形象的比喻表达深刻的思想，培养赏析优美语言的能力。

　　【教法与学法】

　　1、讨论法、情境教学法、练习法。

　　2、整体感知法、探究学习法。

　　【课堂教学设计】

　　能力的训练是循序渐进的，本着这一原则，本课设计为三个环节：感受生命──描绘生命──装扮生命。分两课时完成(第一、二环节为一课时，第三环节为一课时)

　　【教学过程】

　　第一环节：感受生命

　　一、导入

　　生命，是我们最熟悉的，却也是最难以说清的。我们常常因为生活中经历的挫折和失败而倍感生命的无奈，那么，我们的生命是不是因为有了挫折和失败就变得晦涩了许多呢?今天我们就来跟随冰心探讨关于生命的话题。

　　二、讲授新课

　　1、作者介绍：

　　冰心：原名谢婉莹，现代作家。作品：诗集《繁星》《春水》散文集《寄小读者》。学过她的《繁星·春水》，作品主题：母爱、童心、自然。

　　2、字词学习：

　　巉岩清吟骄奢荫庇芳馨怡悦丛莽云翳

　　(指名读音释义，后齐读掌握。)

　　3、粗读课文，整体感知。

　　学生默读课文，概括课文大意，自行提出疑问，其他学生帮助解答，解答不出的，讨论交流，再由教师引导解答。

　　学生可能提出的问题有：

　　⑴文中把生命比作了什么?为什么这样比喻?从几方面来写?语言上有没有明显的标志?这些话在文中起什么作用?

　　明确：把生命比作了“一江春水”“一棵小树”;

　　这样就把抽象的事物，通过形象的比喻使其具体化，容易理解。

　　分三层来写(生命像水;生命像树;生命的本质)

　　语言标志：

　　A、不敢说……也不敢信……

　　B、不敢说……也不敢信……

　　这两句话把全篇内容有条理地穿在一起，形成一个整体，而且概括了主旨。

　　⑵画出文中关键性的句子(即体现主旨的句子)：

　　(此问题也可由教师提问，学生讨论后回答。)

　　明确：“要记住生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”

　　⑶学生齐读关键句体会。

　　4、范读课文，局部探究。

　　⑴指名朗读文章第一层(从开头到“然而我不敢说来生，也不敢信来生”)其余学生听读并思考以下问题：

　　①作者把生命比作“水”抓住了“水”的什么特点?你觉得它和生命的共同点是什么?

　　明确：根据水的自身规律展开描写，水象征生命长河，主要描写水的流淌过程，写出了水的复杂、曲折、多变。作者笔下的水和人的生命规律是一致的。人生没有绝对的幸福与不幸，欢乐与痛苦，顺境与挫折，成功与失败，它们都是相伴而行，相生相成的。

　　②文中四个“有时候”领起的句子，分别描绘了“生命”历程中哪些阶段和景况?

　　明确：

　　A、指生命遇到险阻和困难时，与其抗争，最后战胜险阻;

　　B、指生命历程中一帆风顺，一切顺心如意、美满幸福的时光;

　　C、指生命忽遇重大打击后更加坚强和不屈;

　　D、指生命中的困乏和劳累时，求进的力量催促自己奋进。

　　③生活中不总是一帆风顺的，面对生命中的挫折和失败，你该怎样做?

　　(不规定具体答案，学生可以畅所欲言。)

　　⑵学生可以通过小组讨论共同探究以上问题，然后说出自己的理解，相互交流。

　　⑶用分析第一层的方法自己分析第二层(“生命像树”)

　　①作者把生命比作“小树”，那么，生命和小树有哪些相同之处?

　　②本段从哪几个方面说的?(出生、中年、晚年)

　　③找出喜欢的句子，加以赏析。

　　第二环节：描绘生命

　　一、找出自己喜欢的句子加以赏析

　　1、首先学生再读课文，找出喜欢的句子。

　　2、同桌之间讨论，交流看法。

　　3、指名回答，然后全班交流。教师引导，加深认识。

　　例如：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳!

　　赏析：强调人的主观能动性，要想充实地度过人生，关键在自己。尹小星的实例证明，人可以没有健康的体魄，但是不可以没有健康的意志。每个人，只要努力就会有充实的人生。

　　二、思考

　　你觉得生命还像什么?展开思想的翅膀，体味生命。(培养学生的联想和想象的能力。)

　　教师展示有关图片，帮助学生开启想象。

　　(枝头绽放的花朵，走向成熟的果实，钻出硬壳的嫩芽，晶莹剔透的露珠……)

　　注：要找出喻体，还要说出为什么?(即适当描绘)

　　第三环节：装扮生命

　　1、仿照课文的思路和语言，写一段话，表达你对生命的感悟。

　　生命像……

　　例：

　　生命像是夜空中的一颗璀灿的流星，虽然只是短暂的一瞬就永远地消失了，却为人们留下最亮丽的.光华。

　　小草的生命像平静的流水，缓缓地、平静地度过它短暂的一生。它没有辉煌的生命，只因它的平凡。只有当它破土而出的一瞬，我们才感到它的伟大。

　　燕子的生命像回旋的水波，南来北往、年复一年。但在这水波中，时而也会翻出几朵浪花，使它的生命中也荡漾着几颗跳动的音符，让我们可以谱成欢快的乐章。

　　每个生命都像是一条小船，有的在历经了风雨之后而沉没，有的承受住了惊涛骇浪而满载而归……同样的出生，同样的环境，只因不同的思想，不同的态度，从而产生了不同的结局。这就是世界，它就像是一片汪洋，因为有了无数的生命小船，而变得更精彩。

　　2、学生再读精彩段落后，讨论构思后，指名说思路，共同评析。

　　3、学生写作。

　　4、学生读自己的作品，师生共同赏析。(以肯定为主)

　　5、小结：

　　如何让自己的生命更美丽，更充实，不是仅凭口头上说说就可以的，更重要的是在生活中用自己的实际行动去实践，所以我们应当感受生活，不仅要感受生活中的甘甜，也要感受生活中的苦涩，相信我们只要用心，生命就会变得更美!

九年级语文教学设计：《谈生命》7

　　一、教学目标：

　　1、通过学习，树立热爱生活、热爱生命的观念

　　2、培养学生对语言文字的感悟、理解能力。

　　3、熟读、背诵精美的句子。

　　二、教学重点：

　　激发学生联想和想象，感受文章鲜活的形象，树立珍爱生命的观念。

　　三、教学难点：

　　品味、探究文中内涵深刻的语句。

　　四、设计思路

　　这是一篇文质兼美的散文。因此，在课堂中采取“激发兴趣—感知文意—

　　品读赏析—体验反思”的方法。让学生欣赏语言的美，并掌握一定的品读方法，形成正确的人生观。

　　五、教学过程

　　（一）、激发兴趣，导入新课。

　　视频播放：一粒种子破土而出，伸出两瓣柔嫩的绿叶；一朵鲜花沐浴着阳光雨露，逐渐绽放；一只小海龟在大海浪涛的召唤下从沙滩迅速爬向大海……

　　导言：大家看了上述画面，你感受到了什么？——生命的力量，今天，我们就来学习一篇关于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文——《谈生命》。

　　（二）感知文意

　　1、老师有感情地范读课文。（多媒体配乐《高山流水》）

　　要求学生在听读的同时，注意两个问题：

　　（1）给生字注音。

　　（2）认真体会文章大意。

　　2、师：请用最简洁的语言概括：作者把生命比作什么？

　　学生答：一江春水，一棵小树。

　　3、多媒体展示

　　师：请看flash“一江春水向东流和一棵小树的生长”，结合课文内容，用简洁的语言概括“一江春水”和“一棵小树”的生命历程。

　　提示：抓住关键词语，如“有时候……有时候”等词语。

　　4、老师小结：同学们描述得非常好，作者用散文诗般的优美的语言描述了生命的历程，揭示了生命的本质。让我们一起来细细品味作者带给我们的精神佳肴。

　　（三）、品读赏析

　　1、师：请同学们快速阅读课文

　　（1）对照多媒体展示的画面，找出相应的`语句、感情朗读并赏析。

　　（2）从文中找出自己喜欢的语句，有感情朗读，并说说为什么喜欢。（提示：可从生动性、形象性、哲理性、情感性方面选取）

　　学生快速阅读后回答。

　　如：生1答：这幅画面对应的是“有时候他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来。怒吼着、回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲刷了这危崖，它才心平气和地一泻千里”我觉得这段话表现了春水充满激情，充满力量，以顽强的毅力克服艰难险阻的气概。它告诉我们：人生会有挫折、磨难，我们不要悲哀、退缩，应该勇敢顽强地克服困难。

　　师：说得好。你解读了语句中所深藏的哲理。那么你认为这句话中最具表现力的词语有哪些？

　　生答：“奔腾”“怒吼”“回旋”“冲刷”“一泻千里”

　　师：注意这些词的词性都是

　　生齐答：动词。

　　师：动词精炼、传神、形象，所以最具表现力。让我们一起来感情朗读这句话，感受“一江春水”高昂激越的气势和不可阻挡的力量。

　　生2答：我喜欢：“大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”。因为这两句在文章中出现了两次，都写出了江水和小树在最终结束自己生命的那种坦然和无怨无悔。

　　师：非常好，这如同为实现生命的价值，李清照唱出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然浩歌；为了描摹生命的姿容，泰戈尔勾勒了一幅“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”的旷世佳境一般。只要努力过，就不会有遗憾。让我们齐读这一句。

　　生：我喜欢……

　　2、质疑

　　方式：请同学提出不理解的句子，其他同学给予解答。解答不出的教师点拨。

　　多媒体显示：

　　重点语句的内涵