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翻转教学心得
我们从一些事情上得到感悟后,写一篇心得体会,记录下来,这样就可以总结出具体的经验和想法。那么如何写心得体会才能更有感染力呢?以下是小编为大家整理的翻转教学心得,希望能够帮助到大家。
翻转教学心得1
我有幸在这次继续教育中学得翻转课堂,使我有了一个向北大教授学习、提高的机会。 翻转教学内容丰富,形式新颖,给我留下了深刻的印象。在此之前,我也曾出去培训过几次,但每次都是以听教师的课堂教学为主,所看到的都是经过了呆板的讲解。这次听了他们各具特色的 翻转教学,虽然我不能做一点不漏,但他们新奇的教法、独到的方式、全新的管理体制,对我今后的教育教学工作无不起着重要的'作用。这次培训之后,更增添了我努力使自己成为 翻转教学推广的信心,给了我们强烈的感染和深刻的理论引领。下面是我在培训中的几点心得体会:
第一; 通过培训,让我深刻地认识到必须更新教学方法。随着知识经济时代的到来,信息技术在教育领域广泛运用,“填鸭”式的教法已经不适应时代的需要了,这就要求教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行的研究即不是在书斋进行的研究而是在教学活动中的研究。必须使用现代教学手段,并将其运用于教育工作实践。以教师为本的观念应当转为以学生为本,自觉让出主角地位,让学生成为主角,充分相信学生,积极评价学生。
第二;通过此次培训,我在教法观念上有了很大的转变,再不能象原来那样死板的教书,一支粉笔,一块黑板,老师讲天花乱坠,学生听的昏昏欲睡,著名教育家陶行之先生说过:教法是为了最终达到易教,是用简单的方法来传授知识,要重在教学生掌握方法,学会学习。而我们今天所学的翻转课堂不正是这种理念吗?
第三;通过培训,让我深刻地认识到作为一名教师,要坚持不断地学习,掌握先进教学方法,为更好的教学做好准备。随着时代的发展,教育现代化的进程的不断推进,当前以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起,正快速地影响着各学科的教学。而翻转课堂正是在新的媒体时代发展下的必然进步。教师应与时俱进,适应时代的发展,为了更好的做好自己的任务,就应该充分利用网络技术,激发学生的学习兴趣,提高学生的自学能力,培养学生的创新精神,促进教学方法的改革深化。
翻转教学心得2
“翻转课堂”!啥叫“翻转课堂”?新鲜,新奇?欲一睹为快!
学完后,痛并着快乐着。
“学而后教,以学定教”,这一“翻转课堂”主导理论让我想起了高三复习诗歌专题时的一次小小尝试:我们高三语文教研组先讨论通过复习重点资料,然后选择相应练习;学生先研讨复习资料,掌握重难点;然后结合练习进行巩固;巩固后自对答案;最后小组讨论练习中的难点,并将疑点提交给教师;教师汇总所有疑点,整理归类然后讲解释疑。
起初,学生对这种新的复习模式很茫然,一个问题也提交不上!他们已经习惯了教师的灌输式教学模式,不需要费脑思考哪些是他们该掌握的,因为老师会把重难点一点一点,反反复复地灌输到他们的大脑中,只要囫囵咽下去即可!可是这次不同了:学生不提交疑点难点,老师就全部“退居”二线,任学生在一线战场“溃不成军”甚或“全军覆灭”。
接下去,第二个诗歌专题拉开了序幕,学生开始着急:他们试着彼此交流,试着提出各种问题。教师讲桌上的问题单越来越多了——————
最后,问题越来越集中,教师的释疑也越来越集中了。
这一次比较成功的尝试让我们备课组欣喜不已,像是发现了新大陆一样得意。可是今天,看完了“微课”“翻转课堂”,才知道我们沾沾自喜的尝试其实早已有人尝试。我们只知道躲在自己的.小天地里闭门造车,远离了广阔的世界,让我们成了那井底的一只只青蛙!记得有人说过:“当你孤芳自赏时,天地就变小了。”确实如此!
这次培训让我们不得不由孤芳自赏转为反思现实。Mooc的群体资源共享、多技术平台共用,让我们能够站在巨人的肩膀上去分享最优秀的资源。周飞老师深入浅出的“微课”理论,“可汉学院”最优秀的“微课”教育模式,也为我们传统的课堂敲响了“以学习者为中心”的警钟。我们坚信,技术可以改变教育,只要通过不断地学习,我们一定会跳出井底,看到万里晴空的!
翻转教学心得3
20xx年暑假,我们学校安排了四天的学习,在这四天里,我们学习了《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《新田县教育系统作风建设“十不准”和永州市“六个一律处理”的通知》。进行了新课改培训,总结了上期工作,校长传达了中小学校长会议精神。
在这一系列的学习活动中,大部分是每年都要学习的,等于是温故而知新吧。让我感悟最深的还是《以幸福的教育培养幸福的人》,因为这一点,跟我内心深处的观点一致,也跟我平时教育教学的实践相差无几。
很久以前,读过一首诗,《面朝大海,春暖花开》,我就被里面的意境感染,因为喜欢,就经常读,一直读到熟记于心。最喜欢诗里的第一句,“从明天起,做一个幸福的人”。最向往诗里的第四句,“我有一所房子,面朝大海,春暖花开”。因为欣赏,我还学着诗里的语气,自己写了一首诗。
面对学生,微笑如花
从今天起,做一个幸福的老师
备课、上课、批改作业
从今天起,关心学生的冷暖和苦乐
我有一颗爱心,面对学生,微笑如花
从今天起,和每一个学生交流
告诉他们我的幸福
那幸福的闪电告诉我的
我将告诉每一个学生
给每一道难题每一张图画取一个有趣的名字
同学们,我为你
愿你有一个灿烂的前程
愿你能够健康快乐的成长
愿你做一个幸福的孩子
我只愿面对学生,微笑如花
从今天起,我要做一个幸福的老师。走进课堂,看着学生认真思考,听着学生琅琅读书声,那是一种幸福。走进课堂,因材施教,发掘学生的闪光点,让他们的长处得到发挥,让他们在不同的方面获得不同层次的进步,让他们享受到成功的喜悦,那也是一种幸福。走进课堂,引导学生不断超越自我,一点一点积累知识,勇于探索,让他们在自由自在的教育中体验到学习的乐趣,那还是一种幸福。
在教育教学中,爱是不变的主题,作为教师,我很自豪在人生的道路上能用自己无尽的爱为孩子们的世界添抹一簇缤纷。作为一名耕耘者,自己心中充满爱的阳光,把爱的种子播种在泥土里,就能让娇嫩的幼苗在阳光的沐浴下茁壮成长。陶行知先生说:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”我们当教师的,在教育中若能始终想着两句话“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”,这样的情感体验就能使我们对学生少一份苛求,多一份理解;少一份指责,多一份尊重,学生内心那颗爱的种子便会在教师的精心呵护之下生根、发芽。爱是雨露,她能滋润人;爱是夏日,她能温暖人;爱是奉献,她的无私能让幼苗茁壮地成长。我们每个人都需要爱,希望得到爱的滋润,爱的温暖,更何况那些生活上有困难的学生,学习和行为上暂时落后的学生。滴水,可以穿顽石;清泉,可以润心田;爱心,可以拨心弦。伸展在学生们面前的生活之路也许不是那么平坦,但是一个幸福的老师可以把爱的雨露洒进每个孩子的心田,做孩子前进道路上的铺路石。
以真诚对待学生,必将收获丰硕果实。正如苏霍姆林斯基所说,要成为孩子的真正教育者,就要把自己的心奉献给他们。在这里,我想说的是,平日里教师要给予学生适度的关爱,照顾,让他们感受到自己是受到重视的,那么,在孩子心里就会很满足,很满足,他们也会特别感激你。
在我几十年的实践证明,爱是教育的`基础,教育是爱的事业。教师要以广博的爱教育人,以崇高的精神感化人,以美好的心灵塑造人,这样才会有幸福的学生。爱是我们每个人经常挂在嘴边的一个字,可是,有时候,我们也常会忽略周围的爱。如父母对子女无微不至的爱、老师对学生循循善诱、朋友间互相安慰……这些往往都被我们视为理所当然,而没有细细地加以体会。幸福的教育,就是要教会学生体会幸福。有时候,当我们遇到挫折时,常常会怨天尤人,就好像全世界都在跟我们作对一样,甚至抱怨这世上没有人爱自已。其实,如果我们能够静下心来,细细品味我们周围的一切,一定会发现,在这个世界上,居然有那么多人疼我、爱我、帮助我,我多幸福呀!当你能够感受那份极为普通的幸福的时候,相信你一定不会吝惜付出你的爱心给一些需要帮助的人。
做一个幸福的老师,带着一颗纯洁的爱心,投入到教育教学工作中。做一个幸福的老师,插上幸福的翅膀,飞向属于自己的幸福人生。做一个幸福的老师,升华自己的教学艺术,写意自己的教育梦想。
翻转教学心得4
今天我们园开展了《如何提高幼儿园课堂教学的有效性》的培训学习,通过学习,我从中学到很多,受益匪浅。在此我简单的说说自己的一些收获。
所谓“有效”,主要是指教师通过一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展,有效学习的核心就是教学的效益。《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是学校教育和终身教育的奠基阶段”,“必须与小学相互衔接”,这表明幼儿园的课堂教学同样需要思考教学有效性这个问题。
幼儿园“体验、探究、交往”课程的实施已有一学年了。新课程以“幼儿体验、探究在先,教师推动、提升在后”的实施策略,在幼儿园掀起了新的课程改革热潮,老师们把这种教育理念逐渐渗透到了教育教学的活动当中,主题区域性教学手段慢慢被老师们接受与掌握。如何实施有效教学,可从以下几个面着手:
一、选择有效的性内容
教育内容是教育的中介要素、内容的适宜与否直接影响到教学的效果。内容的选择应适合幼儿的现有水平,符合幼儿的现实需要,贴近幼儿的生活和幼儿感兴趣的事物和问题。也就是要根据教育目标,结合本班幼儿的发展需要并与幼儿发展水平和生活经验来确定,才能为取得最佳效果提供保障
二、创设有效性的情境
幼儿思维具有形象直观特点,幼儿园教育以游戏为基本活动,因此,直观、生动、形象的.情境创设对吸引幼儿的注意力,激发幼儿的学习兴趣和探究欲望是十分重要的,如数学活动“认识月历”。月历对幼儿来说生活中处处可见,但幼儿对月历内容本身却并不感兴趣,因为月历上只有枯燥无味的阿拉伯数字和简单的文字,色彩也无鲜艳可言,因此老师假如直接用生活中的月历来组织幼儿学习认识,肯定不会有好的教学效果,但如果老师运用多媒体动画,把它设计成可爱的月历宝宝,以拟人化的月历宝宝形象出现让幼儿找月历宝宝身上的秘密,一下子就会把幼儿的注意力集中到月历上面,沉浸于情境教学之中。这样的情境创设符合幼儿的年龄特点和认识规律,既生活化又吸引了幼儿的有意注意,激发起幼儿探究月历宝宝身上秘密的强烈欲望。
三、提供有效的活动材料
幼儿园教学,以游戏为主要手段,教学材料是必不可少的,那么老师在选用材料时,首先要考虑它所蕴含的、对本次教学活动的价值。即能助于幼儿理解知识,掌握方法和发展能力,有利于展现知识的生成过程,这促进幼儿的发展服务;其次,学习操作材料的选择,还要考虑简便有效,尽可能就地取材,一物多用,以一个活动解决一个问题来确定学习材料。
四、有效性的问题与引导
“教师指导的集体活动,要能保证幼儿的积极参与,避免时间的隐性浪费”。每个教学活动,老师都会设置一些问题来让幼儿回答,使活动深入下去,活动的有效发展又离不开老师的指导,因为只有效的提问和恰到好处的引导,才能使活动有效的开展,达到教学的目标。因此,教师每个问题的提出是经过认真思考并做出预测。如大班美术活动:画鱼。有位小朋友只画了些很小的小鱼,比较均匀的分布着,主题不突出。老师说:“请你再把大鱼画上好吗?”,然后老师就走开了,这位小朋友看了看画面,没有画大鱼的空间呀,他不知所措,直到教学活动结束还是原来的画面。假如老师这样引导:小鱼如果看见妈妈来了它们会怎么样呢?幼儿可能会说亲亲妈妈,让妈妈到身边来,“那你让鱼妈妈游到身边来吧”并示意可以在小鱼中间叠画一条大鱼,同时,再引导幼儿怎样把鱼妈妈和小鱼分区分开(如用粗黑线或颜色来区分),画面自然就会丰富了。
实现课堂教学的有效性,还有很多方面需要我们去思考与实践,但更需要教师关注幼儿、尊重幼儿,了解幼儿的兴趣、需要,掌握幼儿的年龄特点和身心发展的规律,以幼儿为主体;活动后教师善于反思,给自己提问题、找问题,一课多研,教学有效性才能得到真正地落实。
通过本次的学习,我会更努力的去让自己的教学具有有效性!
翻转教学心得5
本人很有幸参加20xx—20xx年度小学综合实践国培,在先期进行的北京大学慕课培训《翻转课堂法》学习中,对先进的教学手段和理念有了初步认识,现将自己的学习体会和大家分享。
“翻转课堂”——这种全新的、能够凸显个性化学习的教学模式的呈现,让我们不得不重新审视我们原有的教学观念和既定的思维方势。“翻转课堂”是什么,从来没有实践过,也没有看过具体的这种课堂模式,通过这次学习,经过一番搜索查阅,本人对“翻转课堂”有了初步认识:
一、什么是“翻转课堂”。
“翻转课堂”的定义就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,完成相关的测试并提出自己学习上的问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导,学生形成新知结构的一种教学形态。现如今,我们传统的课堂教学是:讲课——布置家庭作业——回家练习。但“翻转课堂”却几乎把传统教学翻转了过来,构建了学生在家依据教师制作的8分钟左右的教学视频自主学习,并完成几个有针对性的测试。课堂上,老师和学生互动交流学习内容,增加学生和教师之间的互动和个性化的体会,从而达到掌握知识、提升能力。这一新的教学模式是对传统教学的一种颠覆或者反转,改变了学生学习的顺序,打破了时空的限制,让学生对自己学习负责,能游刃有余地根据自己的基础、认知探索学习需求。老师不在是讲台上的“权威”,而是成为学生个性化教育的引路人。
二、“翻转课堂”的主要特点。
1、时间短:教学中的视频是微课的核心。视频内容根据中小学生的认知特点和学习规律,时长一般为5—8分钟左右,最长不宜超过10分钟。因此,相对于我们传统的40或45分钟的`一节课来说,“微课”可以称之为“片段”或“微课例”。
2、内容少:相对于内容较宽泛的传统课堂,“微课”的问题聚焦,主题突出,更适合教师的需要。“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动,相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容,“微课”的内容更加精简,因此又可以称为“微课堂”。
3、容量小:从容量大小上来说,“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等),师生可流畅地在线观摩课例,查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将资料下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习,不受时间、空间限制,非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
4、“情景化”:“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线,整合教学设计(包括教案或学案),课堂教学时使用到的多媒体素材、课件、教学反思、学生的反馈意见等相关教学资源,构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”,营造了一个真实的“微教学资源环境”。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中,易于训练学生实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶段思维能力的学习,教师能实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升,从而迅速提升课堂教学水平。
三、感受:
1、慕课的最大成就是:它世界上最优质的教育资源可以传播到地球的每个角落让全球所有的学生都能获得全球顶尖明星教师的免费课程。为此,有人甚至夸张地说,慕课使得全球一门学科只需要一个教师。
2、慕课带来的是超时空的变革。不仅在全球各个角落我们都能享受到优质的教育资源,而且它还是移动的,可以走到哪儿学到哪儿,甚至可以反复学,甚至十年二十年后再学。这就是一个巨大的变革,是继班级授课制以来最大的一次革命,它使教育超越了时空的界限,使得优质教育资源全球共享、全民共享。
3、当然,慕课作为班级授课制后最大的一场教育变革也不可能一蹴而就。尤其在一个疆域较大的国家,各地区发展如果不平衡,城乡差距极大的话,慕课的建设不可能在一时半会就能取得成功。这需要政府大力地投入,并且培训工作还要及时跟进,否则,难以普及。普及中还要尊重差异、稳步发展,过快、过急会影响教师们的兴趣。
4、另外,慕课的优势虽明显,但传统的授课不能丢,因为计算机的普及虽加快教学进度和深度,但人的发展,脑的思维有个循序渐进、领悟提升的过程。特别是使用电脑,对人的眼睛伤害不容忽视,否则,就会人类的各项机能受到损害。
以上是我学习后的体会,不当之处还请专家指正!
翻转教学心得6
在美丽的合欢花盛开的六月,我们一行来到了美丽的海滨城市青岛,没来得及欣赏迷人的海景,就匆匆投入到了“翻转课堂与微课程实验教学实践专场研修班”的学习中。“翻转课堂”是什么,最近一段时期听说过,据说又是一种新的教学模式,从来没有实践过,也没有看过具体的这种课堂模式,通过这次的学习,经过一番搜索查阅一些网站等相关信息的学习,本人对“翻转课堂”有了初步认识:
所谓翻转课堂,就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂的不是在线视频的代名词。不是视频取代教师;不是在线课程。不是学生无序学习。不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。
翻转课堂“是”什么?是一种手段,增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。 是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”,不是在讲台上的“圣人”。 是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席,但不被甩在后面。是课堂的内容得到永久存档,可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。
如何开始翻转课堂?“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂后,利用教学视频,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握,懂了的快进跳过,没动的倒退反复观看,也可停下来仔细思考或笔记,甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练,这让我们有时间与学生交谈,回答学生的问题,参与到学习小组,对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时,我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰,我们就组织这部分学生成立辅导小组,往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时,我们能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时,我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组,学生们彼此帮助,相互学习和借鉴,而不是依靠教师作为知识的`唯一传播者。它确实是神奇的观察,使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当我们尊重学生们的这种方式,他们通常会作出回应。他们开始认识到,我们在这里,是在引导他们的学习,而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者,并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念,他们会以他们最好行动来回应。
翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得,多年以来,在家长会上,父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现,比如:安静的听讲,行为恭敬,举手回答问题,不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征,我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后,在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是:孩子们是否在学习?如果他们不学习,我们能做些什么来帮助他们学习呢?这个更深刻的问题会带领教师与家长商量:如何把学生带到一个环境,帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习有无数的理由:他们没有相关的基础知识吗?他们个人问题干扰他们的学习吗?或者,他们更关注“在学校玩”,而不是学习吗?当我们(家长和教师)可以诊断孩子为什么不学习时,我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
翻转教学心得7
近日,受学校的委派,我们一行五人,前往苏州参加第五期全国中小学微课程设计与反转课堂教学实践高级研修班。现将如下心得与大家共分享。"翻转课堂"——这种能够凸显个性化学习的教学模式的呈现,让我们不得不重新审视我们固有的教学观念和既定的思维方势。"翻转课堂"是什么,如何"翻转",通过这次的学习,经过一番搜索查阅,本人对"翻转课堂"有了更进一步的认识:
一、什么是"翻转课堂"
"翻转课堂"的定义就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导,学生形成新知结构的一种教学形态。众所周知,传统的课堂教学是老师在课堂上讲课,布置家庭作业让学生回家练习。但"翻转课堂"却几乎把传统教学翻转了过来,构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习,并完成几个有针对性的测试;上课时师生互动交流学习内容,增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间,达到掌握知识提升能力的要求。它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。既改变了学习的顺序,又打破了时空的限制,让学生对自己学习负责,实现学习的可复制性。老师不在是讲台上的"圣人",而是成为学生个性化教育的教练。
二、如何开始"翻转课堂"
通过聆听学习胡教授的讲座,开始录制微课之前得做好以下几点:
1、绘制知识地图。对即将进行翻转课堂制作的章节的知识点进行梳理。
2、列出知识清单。对本章节的知识点进行概括,应明确学生必须掌握的目标,以及视频最终需要表现的内容。
3、制定设计方案。收集和创建视频,应考虑发不同教师和班级的差异来制定教学步骤、安排教学内容,分配视频时间等等。个人认为微课中应只讲重点、不讲难点,将难点留到课堂上让学生交流探讨,更能加深学生对难点的`理解。
4、确定录制形式。在制作过程中应考虑学生的想法,以适应不同学生的学习方法和习惯。
5、组织课堂活动。课程内容在课外传递给学生后,那么课堂内更需要高质量的学习活动,引导学生创建内容,通过探究式的活动提高学生独立解决问题的能力,让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。
三、"翻转课堂"翻转了什么
翻转课堂以"学习情况研究、学习资源前置、有针对性的学困生辅导以及总结性提升"作为课堂推进的模式,为我们重构了教学的基本流程,他对传统课堂的颠覆性改变,既让我们疑惑顿生,也让我们眼界大开。
1"翻转"让学生自己掌控学习
翻转课堂后,利用教学视频,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握,懂了的快进跳过,没懂的倒退反复观看,也可停下来仔细思考或笔记,甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。在教学活动中,教师通过精心安排教学环境和妥善安排教学环节,学生真正地成为学习的主体,使教育在技术的支持下变得更加人性化。
2"翻转"增加了学习中的互动。
"翻转课堂"不是推翻原有的理论,而是重在转变新形势下的教师观、学生观、课堂观。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时,教师就有机会观察到学生之间的互动,并有针对的进行问题或学困生辅导。采用这种模式可以进一步增强学习过程中的交互性,有助于学习者的沟通、协作和创新能力的提升。
3"翻转"让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得,多年以来,在家长会上,父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现,比如:安静的听讲,行为恭敬,举手回答问题,不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征,我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后,在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是:孩子们是否在学习?如果他们不学习,我们能做些什么来帮助他们学习呢?这个更深刻的问题会带领教师与家长商量:如何把学生带到一个环境,帮助他们成为更好的学习者。
4学习后,对自己的几点反思
一是把导学案落实到位,每个学生必须做好课前预习工作,并完成导学案的练习题,培养整体班级学生自学的能力;二是让优秀学生更加优秀。可以让部分学生通过不断的自学,一直往前赶超,然后通过课堂的讲解不断自我完善。三是带动后进生。每周抓一两个学科的最差生,通过课堂一些基础题的不断点名,并给以一定的奖惩措施,使这部分学生也能跟上班级的学习步伐。
通过此次讲座的学习,我深刻体会到随着信息技术的发展,教师专业能力的提升,一些传统式教育形式正在逐渐地被一种以学生为中心的、充满活力的教育形式所取代,翻转课堂就是实现这种转变的一个重要实践形式。当然,要把他很快转化为我们的教学理念和实践行为还有很长一段路,需要我们不断的探索,找到适合我们自己的"翻转课堂"。
翻转教学心得8
翻转课堂教学模式,是学生在家完成知识的学习,课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的拓展与运用等。翻转课堂的核心理念就是先学后教,那是一种基于学情的教,是精准针对的教,是有意义的教。
翻转课堂是让学生自己掌控学习。学生可以利用先学单或教学视频,根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在家的学习,完全可以在轻松自由的氛围中进行,不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,不必担心因分心而跟不上教学节奏。观看教学视频时,懂了就快进跳过,没懂的则倒退反复观看,也可以停下来仔细思考,还可以向老师和同伴寻求帮助。
翻转课堂是让家长更多了解孩子。家长对孩子能关注的,主要是回家作业情况,作业的专注度及作业的正确率等。而对孩子是如何学习的,却很难了解。翻转课堂后,家长可以全方位地了解到自己孩子的学,充分关注孩子的学习兴趣、学习动机、学习习惯等。
翻转课堂是让教师实现针对性地教。真正有效的教是精准针对学情的教。学生在先学中反馈上来的信息,让教师掌握了学生的四知,即已知、未知、想知和能知。这样,教学时教师就有了明晰的指向,锁定学生中的典型存在问题,探讨学生最关心的质疑问题。
在学习期间我听了全国著名特级教师张学伟老师的一堂翻转课堂示范课《螳螂捕蝉》。张老师说,读是过程也是方法,读是目的也是手段。张老师让学生读故事,悟道理;扮吴王,练表达,学得有情、有趣、有效。课堂上,张老师不仅激情四射,而且幽默风趣,尤其是朗读的`指导更是独具匠心。逐字逐句的为学生指导朗读,让学生在朗读的过程中加上动作进行表演,和学生一起表演课文,让学生挑选角色,看似把主动权交给了学生,其实学生却在自己的掌握之中。张老师把一个大故事拆分成两个小故事,螳螂捕蝉,少年智谏。从小故事一步一步拓展最终使学生明白课文,了解吴王内心的变化以及想法上的变化。在课的最后,老师把白话文以文言文的形式出现,学生们能够有节奏的读出文言文,这说明同学们经过前面白话文的学习已将课文的内容主旨完全把握。张老师以有效的朗读促成了高效的课堂。
还听了南京市江宁实验小学丁雪飞老师的《放飞蜻蜓》。整个课堂环节首先检查提前给学生布置的作业,听写学生对字词的掌握情况,然后在屏幕上出示词语让学生检查订正,全对的同学给自己一个五角星,适时对学生进行鼓励性评价。然后通过引导学生读课题《放飞蜻蜓》引出问题:为什么把蜻蜓放了?让学生读陶行知和孩子的对话,陶先生告诉孩子们关于蜻蜓的哪些知识呢?通过分角色朗读,你觉得陶先生是一位怎样的老师?通过抓住慈爱、抚摸、商量等重点词语体会陶先生是一位尊重儿童、尊重生命的人。读课文人物对话,观察提示语可以用上动作描写、神态描写、心理描写等,渗透写作方法的培养。最后通过换位思考的形式如果你是那只小蜻蜓,你会感谢谁呢?锻炼学生的口语表达。最后在作业布置环节,让学生查资料搜集关于蜻蜓的知识,还有一个课堂中遗留的问题蜻蜓在饿极时会吃掉自己的一节尾巴,是真的吗?培养学生的实践能力和对知识性问题的质疑态度。通过两天的听课与学习,我开阔了视野,在欣赏别人优秀的课例同时感受到了自己的缺陷与不足,需要学习的东西还有很多。在今后的教学中,我会认真学习,努力钻研,同时向经验丰富的老教师请教,听从他们的建议,再根据自己班级学生的情况设计出合理的教学流程,从而让自己的课堂充满生机,我相信通过今后的不断努力,持之以恒,坚持向自己心中的目标奋斗,一定能够有很大的突破。
翻转教学心得9
所谓翻转课堂,就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
下面三方面从根本上改变了学生的学习。
1.“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后,利用教学视频,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握,懂了的快进跳过,没动的倒退反复观看,也可停下来仔细思考或笔记,甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2.“翻转”增加了学习中的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练,这让教师有时间与学生交谈,回答学生的问题,参与到学习小组,对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时,教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰,于是就组织这部分学生成立辅导小组,往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时,教师能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时,也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组,学生们彼此帮助,相互学习和借鉴,而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察,使教师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当教师尊重学生们的`这种方式,他们通常会作出回应。他们开始认识到,教师在这里,是在引导他们的学习,而不是发布指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者,并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起掌握概念,他们会以他们最好行动来回应。
可能有些同行会问,教师如何形成学习文化。关键是让学生确定学习作为自己的目标,而不是争取完成任务。因此要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。 3.“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来,在家长会上,父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现,比如:安静的听讲,行为恭敬,举手回答问题,不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征,教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后,课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是:孩子们是否在学习?如果他们不学习,教师能做些什么来帮助他们学习呢?这个更深刻的问题会带领教师与家长商量:如何把学生带到一个环境,帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习有无数的理由:他们没有相关的基础知识吗?他们个人问题干扰他们的学习吗?或者,他们更关注“在学校玩”,而不是学习吗?当我们(家长和教师)可以诊断孩子为什么不学习时,我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
翻转教学心得10
翻转课堂颇具冲击力,充满现代气息,是当今世界最前沿、最有价值的理念教育。
说实话翻转课堂中“先学后教”理念,对我们来说并不是什新事物,因为这几年我们一直在学洋思、学杜郎口,其中关于先学后教的阐述、做法、经验,不胜枚举。上述学校也的确做出了令人瞩目的成绩。但其他学校对其模式的学习与复制,却遇到了很大的困难。有人曾总结,这是因为其他学校的付出还不够,教师的素质还有待提上去;也有人曾批判,上述学校晚上加班时间太长做出的成绩不值得推广。尽管存在这样那样的说法,但他们鲜活的课堂,以及先学后教的'理念已经被全国广大教育工作者所熟知。
翻转课堂中看似只是把知识点的学习放在了课前(或前一课),把不懂不会的问题放在了课上(或后一课)这样一个小小的教学结构的改变,但其实质是对传统教育理念的颠覆,是对自主、合作、探究理念的创新。因为翻转后的结果是:课前(或前一课),学生在现代设备的支持下,在微课程资源的引导下,能够实现充分的自主学习,进入课堂后,则直接切入对不懂不会,不清不明等内容的求证与交流中,即进入高级思维能力的学习,进入合作与探究的层次。不用从全新接触知识开始,学习的针对性更强,学习的积极性更足,学习的深度更大,学习的效率更高。
虽说我们的条件有限,还没有现代的先进教学设备,但我们依然期待。
翻转教学心得11
一、课程基本信息
1、课程名称:速写
2、课程性质:专业基础课程
3、周学时/学分:总共四周36课时
4、授课对象:美术学(设计)专业
5、教学形式和方法:集体课,讲授、示范、训练为主。
6、教学设备:多媒体、写生道具、模特
二、课程简介
1、本课程的教学目的
速写是美术学专业提高造型能力的基础课程,通过学习和课题训练培养学生敏锐的观察、分析、综合形象能力,提高学生的创新思维和审美水平,为今后收集、积累创作素材打下坚实基础
2、本课程的基本要求
(1)、使学生掌握速写的基本理论和技能,具备敏锐的观察、分析、综合形象能力和熟练的造型能力;
(2)、能以迅速、简练、概括和鲜明而又多样的表现手法对艺术形象进行瞬间捕捉,表达强烈的个人感受。
(3)、大幅提高形式美感、艺术观感等。
(4)、培养学生对艺术形式进行深入探索的艺术精神
3、本课程的主要内容
(1)速写的概念和功能
(2)速写的工具与材料(模具4面速写)
(3)速写的表现形式
线条与速写
线条的质感表现
线条的组织
线条与体面
(4)课堂以人物速写训练为主
(5)生活场景速写
(6)速写作品欣赏
4、教学重点与难点
(1)正确观察、分析、综合物象的方法
(2)准确表达艺术感受的技能
5、教材的选用
(1)《速写的高度——西方名家作品精选》
应金飞李雪芬编著
浙江人民美术出版社20xx年版
(2)《白描风景写生技法》
王继平著
河北大学出版社
1995年6月版
(3)《速写》
温崇圣、姜桦编著
中国建筑工业出版社
20xx年4月版
6、考核方式和成绩评定办法
(1)、考核方式:该课程为考查科目,考核范围为本学期大纲规定的训练教学内容。(2)、成绩评定办法:
期末成绩占百分之七十,聘请其他专业教师二位以上共同进行评定。平时成绩占百分之三十,平时成绩含课堂抽查和书面作业。
三、课程内容及学时分配
第一章速写的概念与功能(4学时)
一、速写的概念和功能
“速写”一词是随着西方绘画传入中国而产生的。英语为“sketch”,是快速概括描绘物象的意思。广义上的速写不仅包括短期素描作业,而且主要是指一种较为快捷的绘画方式。
现在速写概念延伸为草图、纲要、短文、概要的总称,是素描的凝练与概括。既可以被理解为单纯的速写作品,也可以看作是一种绘画行为状态或一种绘画能力的实施过程。
二、速写的工具与材料
(1)、铅笔、碳笔、炭精棒速写及其技法特点(2)、钢笔、圆珠笔、针管笔速写及其技法(3)、其他工具
三、速写的表现类型和题材(1)、表现类型
从形式上看:
1、以线为主要表现语言
2、以明暗——阴阳构成为表现语言
3、点线面的结合表现形式
4、写实性速写
5、表现性速写从表现的深入程度看
1、慢写
2、快写
(2)表现题材
1、人物速写
2、风景速写(包括室内速写)
3、建筑速写
4、动物速写
5、静物速写(包括产品速写)
四、速写的观察、分析方法
1、手画局部,眼看整体
2、化繁为简,由简入手
3、大胆落笔,细心收拾
4、牢记整体,时时提醒本章难点:看整体形,分视局部主要教学环节的组织:示范与讲解
第二章
课题训练(人物速写)(20学时)
一、本章要点:
形象速写,神态的把握。形体与衣纹,形体与造型关系密切,转化为“形”,以衣纹塑造形体,传达情感
二、本章难点:
写实性向表现性转变过程,对对象形象特征大胆进行夸张、取舍、概括、提炼与变形
三、主要教学环节的组织:
(1)、在慢写基础上画动态速写,掌握运动中人体运动规律,掌握速写笔法。构图基本规律。人体“艺用”结构中的体块意义,人体运动规律,笔法的神采。动态于构图中的表现。
(2)、画大量头像、手的写生。研究大量衣纹的虚实、衣纹与结构的关系,衣纹本身的形状和美感。画速写头像。画速写手的数量和质量,看是否有“笔法”。表现衣纹与结构的关系。鼓励运用各种工具进行训练。
时间的长短)
1、人体比例与人的动态规律
2、人物速写的'表现方法
3、人物速写的分类训练头像速写12课时半身像速写8课时全身像速写8课时动态速写(结合场景)
五、示范与讲解
六、作业:
掌握人物运动中的“线”性运动规律。对画面整体图式的把握,注重画面的实形、虚形。完成大量动态速写,如果有条件可画构
第三章
课题训练——生活场景速写(风景速写)
(8学时)
本章环节:
1、场景速写主要物象的画法
2、场景速写的构图
3、场景速写的方法步骤
教学要点:1起形2比例关系3体面分析4建筑配景的画法5人物画法6调整
教学难点:对透视的理解
对建筑与配景的主次运用
课堂习题:人物速写
(学生轮流作模特,根据需要安排建议教学方法:理论实践结合法、多媒体、范画、录相、幻灯、资料相结
合。
思考题:
1:怎样把建筑的形体画准。
2:怎样结合建筑的结构进行体面分析。
主要教学环节的组织:学生人物写生组图
风景、建筑速写练习、作业点评
第四章素材搜集速写、名家速写作品欣赏、创意速写
(4学时)
一、欣赏
周思聪《人民和总理》凡高《圣玛丽海滩的小船》
魏斯《跪着的女人》《躺在天鹅绒上的女人》德加《系鞋带》珂勒惠支《母与子》
米勒《坐在干草旁的农家少女》安格尔《小提琴》徐悲鸿《女人体》
马约尔、珂勒惠支、德洛克洛瓦、阿利卡、门采尔?的头像速写。毕加索、马蒂斯等速写作品
二、收集素材搜集,进行总结,草图加工写生
课程教学的基本要求:完成一幅完整并带有趣味性的速写
翻转教学心得12
进行了为期一天的训练,留给我们无尽的思索,一切都历历在目,仿佛一次头脑风暴,思想达到了史无前例的一个新高度。在一天的拓展训练中,我们共参加了背摔、攀岩、断桥、火山行、空中抓杠、七巧板、孤岛求生、毕业墙等8个项目的培训,每当顺利的完成一个项目时,我们会欢呼雀跃;失败时,又会非常的懊恼,检讨自己的过失。每个项目结束以后,培训师会带领我们进行训练小结,无论成败与否,每个人都要发表自己的意见,谈自己的想法同时提出建议。我感到训练小结起了画龙点睛的作用。在小结中,我学会了充分发表自己的看法,更学会了聆听每个人的发言。
1、“攀岩”和“空中抓杠”,让我深刻体会到挑战自我,坚持就是胜利。
望着高高的岩壁,感觉是那么的遥不可及,可当我看到队友们成功登顶后,那喜悦的神情后不由得也跃跃欲试,兴奋的系上安全带。可是等到用身体贴在一个直面墙壁上,开始攀登之后,心得体会才真正感觉到它的难度,真正有点举步维艰,臂力也随着上移的高度而慢慢减弱。在攀到距顶峰一步之遥时,臂力已经让我力不从心,两手发麻,很是泄气。这时我听到队友们齐声喊着加油,加油,抬头望着顶峰,我想我一定要坚持,不能让大家失望。于是我要紧牙关,奋力一跃,终于攀上了顶峰,此时唯一的感觉就是:真的不敢相信自己能成功,坚持就是胜利!“空中抓杠”项目,原本在地面上可以顺利完成,可是等升到一定高度,就会让人感到恐惧,很明显这是人为自设的心里障碍。“高空一小步,人生一大步。”所以,挑战自己、征服自己就会得到人生的一大成功。
攀岩和空中抓杠项目,我在没做之前就觉得很难,甚至认为自己根本不可能完成,但是当我真的成功完成之后,就会觉得我们的能力远比我们自己想象的要强的多。这说明我们每个人都是很坚强的,每个人在平时的工作和生活中都有潜在的能力未曾发挥出来,有时候可能连自己都不清楚能不能完成的一项艰巨任务,能不能超越的一个困难,实际上只要有信心、有勇气去面对,就没有过不去的火焰山。在工作和学习中,我们会遇到很多机会,同时也会遇到许多的困难与阻力,你是否能突破这些困难与阻力从而抓住机会,就要看能不能勇敢的跨出第一步,如果不勇于尝试,挑战自我,就永远也不会知道自己的能力和潜力有多大,永远不会进步。
2、通过“背摔”,我明白了信任是团结合作的基础。
背摔,简言之就是一个人站在高处,直躺着向背后摔下去,此时队友们正用手臂交织成一张安全网,顺利的接住摔下来的伙伴。背摔训练需要建立在相互信任的基础上,当队友将他的生命完全交给我们的时候,就表示他对我们的充分信任,这就要求我们必须以高度的责任心来承接这份信任;同时也要求背摔者克服自己的胆怯心理,充分相信同伴的力量,否则就会出现身体弯曲现象,造成重心偏移,给安全网增大不必要的偏差力。
其实在我们的生活与工作中,我们不能预测前面会遇到什么样的困难,我们要学会信任,相信团队,在人生的道路上,离不开同事的支持和帮助。当我们遇到困难时,队友和团队是我们坚强的后盾,他们永远是值得信赖的朋友。只有这样,才能增强团队的凝聚力,从中找到归属感。就如同这样一句话“没有完美的人,只有完美的团队。”
3、“七巧板”,通力合作、合理的分配资源,即快好省的完成工作进度。
“七巧板”项目一开始有些乱,也没有什么好的'方案,大家自己顾自己,结果耗时很多,收效甚微。经过教练的点拨,大家冷静下来,仔细思考,从无序到有序、从混乱到有条不紊,逐步确定了这样的工作方法:第一步,集思广益;第二步,确立统一的领导;第三步,确定完善的方案;第四步,分工明确;第五步,认真实施;集思广益,才有可能做到面面俱到,才可能产生较完善的方案;统一领导才能统一认识,平息争论,协调指挥;高瞻远瞩的拍板才可以让真正完善的方案浮出水面;根据各人的性格特点来组织分工,工作总结各司其职才能有效率。通力合作、合理优化的分配资源,能把很多意想不到的事情变成现实。
拓展训练虽然结束了,但它好比凤凰涅磐,我们流汗、流泪,但是却让心灵与意志倍受洗礼,让我们明白太多日常生活中无法领悟的人生真谛。我想我们每个参训的队员都会感受颇深、受益匪浅,并且能在以后的生活中,真正施展出“拓展训练”为我们激发出的能量,把个人潜质发挥到最佳位置。
超越梦想一起飞,你我需要勇敢面对,让生命回味这一刻,让我们永远奋飞!无论工作与生活,让我们怀着一颗感恩的心,不断地接受人生一个又一个挑战吧!
翻转教学心得13
开学初,学校下发《翻转课堂与教学转型》一本书。一看到“翻转课堂”这几个字,心中不觉生疑,课堂怎么个翻转呢?这便引起了我的好奇。在寒假的一个冬日午后,端起了书慢慢细读。看后,对“翻转课堂”有了截然不同的理解。
在本书中,“翻转课堂”是这样定义的:教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。他的学习理论是掌握学习法。所谓掌握学习法是美国的教育学家,心里学家布鲁姆提出的一种有关教与学的学习方法,学生按自己的节奏学习课程,当他们完成一个单元,通过实验和测试的方法证明完成了学习内容,表示该单元学习结束。
“翻转课堂”的教学理念还体现在不同的新途径。教材的翻转,备课流程的翻转,教学方式的翻转,学习方式的翻转,等等。在本书的第三章,还具体列举了很多翻转课堂的实践者和成功者,有著名的杜郎口模式,洋思模式,等等。我们鄞州区的课改也正如火如荼的进行着,并且也取得了一定的成功。上学期末,鄞州区的英语展示课,展现了各个学校英语课程改革的成效,很多东西值得学习。读了《翻转课堂》后,有几点小感想:
一、课改改变了教师在课堂上的地位,提高了学生的参与度
传统的课堂是长期以来一种固定的授课模式。教师是知识的传播者,课堂的管理者,学生是被动的接受者。用的是盖洛夫的五部教学法:组织教学——复习旧课——讲授新课——复习巩固——布置作业。在课堂上,老师是主导,学生只能被动的接受。一节课下来,老师满黑板的'板书,学生满满的笔记,学生只是笔记的搬运工,而不是知识的领会者。一节课下来,老师和学生都累,但效果也不好。在课改的理念下,老师不再是主导,而是一个引导,帮助学生解决困难。激发了学生的内驱力,变被动为主动。学生在学习上能“当家作主。”。洋思模式,杜郎口模式,都给了我们很好的例子。在我的英语课堂上,也在尝试放手让学生自己学,尤其是在校对作业时。我把班级分成六个小组,以每个小组为单位。首先,对本节课要求校对的作业进行“内部消化”——小组内的好生带动差生,好生帮助差生讲解答案。在好生讲解的过程中,不仅差生的疑问能解决,而且好生自身的知识又得到了巩固。
接着,各个小组“百家争鸣”——每个小组必定有难以解决的问题,这是拿到课堂上,和其他的小组一起交流讨论。每个小组难题的提出,给班级的尖子生一个机会,他们势必会开动脑筋,把学过的知识加以运用。这样,就充分调动了学生学习的兴趣的积极性。最后,我来做“总结陈词”——我来总结这个练习中的要点。进过了先前两轮的学习讨论,他们对我最后的总结会更容易理解。这样的方式讲解练习,不再像以前一样,每一题都讲,又没有重点,浪费了时间,还效率低下。经过一段时间的尝试,学生的学习效率提高了,学习积极性也提高了,尤其是基础差的学生进步的尤为明显。
二、课改改变了对教材的使用,开拓了教师的思路
教材是课程的重要载体之一,是课程的体现和外化,是学生学习和教师教学的重要依托。在传统的教学中,教师只会教教材,而不会用教材。只要教材不变,有的老师就可以一辈子只用一本同样的教案。在课改的理念下,教材不是学生学习唯一的资料,更不是老师教学的唯一的资料。这就要求老师对教材要进行适当的“铺垫”。该添加的,找课外知识添加;该删除的,就毫不犹豫的删掉。老师对教材的处理更灵活了。随着互联网的发展,教学资源也越发丰富。老师可以在互联网上找到与上课相关内容的教学素材,形式也更加的多样化。视频,音频,图片,音乐,甚至可以自己创作。教师教学资源的丰富,也会提高学生的学习兴趣,对新课内容有了期盼。在上课之前,我会在网上找与上课内容相关的素材,引起学生的兴趣。有时,也会让学生在课后,上网查阅单词的用法,并在课上一起讨论。学生非常乐意做这样的作业。在课改理念下,不光对教材进行“铺垫”,还需“整合”。在英语教材中,有时section A中的听力和section B中的听力是一个完整的故事,我就会打破教材次序,将两个部分连在一起,更加体现了教材的完整性。课改之下,教师对教材的使用率提高了。当然,这个必须建立在教师本身在“吃透”教材的前提下。不然,偏离了教材的主旨,在怎么“铺垫”“整合”教材都是没有用的。
三、课改改变了传统的评价方式,更体现学生的个性化
传统的课堂上,老师对学生的评价很简单,往往以分数论英雄。俗话说,考,考,考,老师的法宝。分,分,分,学生的命根。可见,单一的分数是主要的评价标准。而且,评价多来自于“他评”,是老师给学生的评价。很少有学生“互评“或”自评“。在传统的教学课堂,学生的个性得不到发展。因为以分数论英雄,很多差生感觉不到学习的快乐,从而厌学,逃学,导致不良循环。在课改的理念下,要求对学生的评价不再是”一刀切“,注重每个学生的个性。在课堂教学中,教师要及时捕捉学生的闪光点,给予鼓励。早课堂上不吝啬对学生参与教学活动的赏识和赞许,及时送上充满激励的评价,让学生有动力,获得自信心,体验成功的快乐。在鄞州区的展示课上,我们听到最多的是老师鼓励学生的话语,看到的老师肯定学生的眼神,学生的学习充满了快乐。
读完《翻转课堂》,让我感触颇多,回想自己平时在课上的表现,发现有很多不足的地方需要改进和提高。随着课改的进行,也许我们应该从更多方面来审视自己的课堂,总有一天,我们也能“翻转课堂。”
翻转教学心得14
我终于把这本书读完了,读着这本书我的思维混乱了。
我决定读这本书,完全是因为这本书的名字《教师教学的十大误区》。我猜想这一定是一本批判性质的书籍。因为好奇心的驱使,我翻开了这本书。果不出所料,作者张娟妙在前言当中就指出自己的这本书没有动辄以xx自诩,只是用一颗诚挚的心作文,用大量鲜活真实的案例说理。是否真如其所说呢?迫切想知道答案的我只能继续。
这本书分别从师爱泛滥、宽严皆误、甘当教书匠、教师独占课堂、误解新课程理念、课堂教学组织不力、处理问题简单化、评价学生一元化、心中缺少一杆秤、创新误入歧途这十个方面来说明教师教学的十大误区。在每一个大标题下,作者都选用了不同的小标题,通过相应的案例来进行阐释。
读着读着,我仿佛与作者身在一起,一会儿我对作者的观点啧啧称赞,一会儿我又觉得她说得毫无道理,一会儿我觉得我自己在教育教学中做到了爱的教育,一会儿我又觉得爱的.教育单薄无力。越读越迷茫,越读越混乱。我甚至有些感叹,这本书让我误入了歧途。
还是让自己冷静下来,细细去品味,去思考吧。读罢,我便有了一番见解,人便豁然开朗。这本书确实不是简单地说理,她通过自身搜集的案例向读者说明着各种道理,她并没有要求读者认同她的观点,只是她的观点让人不得不去反思。就从师爱泛滥和误解新课程理念两个方面说说吧。
我们平时呼吁最多的便是爱的教育,用爱心来俘获学生,我们说每个学生都是平等的,应该一视同仁地对待学生,多鼓励夸赞学生,但是这样的两个案例不得不引发人的思考。有一个女孩腿有残疾,教师便特别照顾这个学生,每当她想上厕所时,教师便找另一名女生陪她去,每当学生想交作业本时,教师便让她的同桌替她代交……教师以为自己对学生有了无微不至的关怀,实际上却伤害了学生。这份爱,是错爱。有一名孩子投篮命中,教师刚好路过,便夸赞他“你真棒,真是个命中高手”,让老师意想不到的是,这个孩子低着头转身便走,留在操场上的老师丈二的和尚摸不着头。原来老师的夸奖让孩子有了压力,他不敢再去投篮。这里我想起了“适度”这个词语,是呀,爱也要爱的有度。有了爱不等于有了教育,“一视同仁”、大力夸赞不一定就有好处。此时,我回想自己一年的教育教学情况,我便觉得自己的实践中布着荆棘,有时真得会碰到冷冷的墙壁。
新课标中提倡自主合作探究学习,教师应该作为引导者,课堂上尽量少言寡语,每节课还要让学生进行合作探究学习,于是便有了这样的一幕,这也是我在教学中所遇到的困惑。当老师让孩子讨论时,孩子们便像模像样地围在一起叽叽喳喳,可是讨论结束,让大家发表观点时,仍是那几个平时学得稍好的人说出一二,其他人仍是不知所云,听得目瞪口呆。也许我已然走入了一个误区,没有重视到课堂教学的实效性,硬是把“分组学习”当成了“合作学习”,孩子们习惯了分组的方式,反正老师让说我们就说呗,对于自己到底要说什么,要怎样说总是稀里糊涂。正如作者所说,合作学习不是课堂上简单的师生问答,也不是课堂上几个学生围在一起的讨论,合作学习与探究在许多情况下是不能局限在一堂课中或者必须要在一堂课中完成的。我同意这个观点,于是在思考中便有了课下小组学习活动的设想。
作者还指出了许多方面,她说得并不全有道理,但她所提到的某些误区,我们确实或多或少的走过。这本书是让人凌乱,但是更让人深思。读完这本书,我更感身上责任的重大,感叹教育不是一件易事。面对着这些天真的娃娃,你的一个疏忽大意,便会给她们留下深深的伤痕。我觉得还是重在一个“度”字吧,凡事从实际情况出发,尽量了解学生的个性、心理特点,在实践中让自己的教育教学有一些成效。在平时的教学和学习中,我们不能过于死板,作为教师更不能人云亦云,我们应该有自己的想法,有自己的立场和观点。有些事情不是用简单的对错就能评判的。方法、观点可以借鉴,但是不能生搬硬套,还是多联系实际,安静地思考吧,别让他人的言语迷了自己的方向。
翻转教学心得15
学习了“翻转”课堂与微课,我们真正体验了学生在这种学习形式下的一些感受。有的教学视频我看的不止一遍,每看一次都会有一次不同的收获和提升。
翻转课堂教学法是我们教学改革中一种新型的教学模式。随着信息化的发展,怎样让信息化为我们的教学服务,提高我们的课堂教学效率,这是我们近几年不断尝试在做的一些实践和研究。
电子白板,实物展台,电脑,电视,录音机,幻灯机都走进过我们的课堂,在这些年的教学中也都或多或少地改变着我们的教学模式,提升着我们的教学质量。我们课堂教学最终的受益者是学生,课堂教学的最终目的就是要让学生学会学习,爱上学习,拥有一个自主学习的好习惯。我是一名小学数学老师,在学习的过程中我总在想:翻转课堂可以给我们的小学数学课堂教学带来什么样的改变呢?
首先,我认为翻转课堂更有助于孩子们养成自主思考,自主学习的好习惯。
数学是一门严谨的科学,它培养学生理性的思考。数学教学的核心是数学思考,思考是数学教学的根,思考是数学教学的魂。所以一节好的数学课,不仅要让学生快乐地学到数学知识,更重要的是要让学生学会数学的思维,从中体验到学习数学的乐趣。
翻转课堂的课前预习视频和课前检测是可以帮助学生学会主动思考的一种重要方式。因为在小学阶段我们强调的是“渗透”数学思想,而不是“传授”数学思想。
因为翻转课堂中的课前预习是教师在上课之前,把提前录好的微课视频放在网站平台上的,孩子们可以在家里通过观看教师的视频引导,先进行一定的自主学习和做一些必要的操作和课前检测,而且还可以把自己在预习过程中遇到的一些问题、困惑和疑虑通过在线形式及时发送到自己班级的QQ群里,和同伴们进行及时地交流、讨论。这也是翻转课堂教学法中提到的同伴教学法中的一种学习方式。在这个群里大家可以畅所欲言,及时发表自己的意见和看法。同学们之间进行互相探讨学习。就像萧伯纳说的那样:“你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换,每人
可拥有两种思想。”你的问题,我的疑问,在同学们畅所欲言的提示帮助下,很快就会茅塞顿开,豁然开朗的。真理总是越辩越明的。
二、要让学生学会思考,教师必先深入思考。
数学学习,学生的数学思考能力依托于教师的思考能力,学生愿意思考是因为他们有质疑的意识,质疑的能力。而学生思考的动力源于教师的提问和引导。这就对教师有了一个全新的要求。教师一定要在课前对教材进行深入地钻研和思考,因为老师只有在全面深刻地领悟教材之后,才能更好地去驾驭教材,去充分挖掘自己的教学潜力。设计出独特高效的教学设计,课前检测。在新旧知识的衔接处,重难点的突破处巧妙设置问题,引发学生思考。此外老师更要根据学生的课前预习反馈信息,进一步思考,因地制宜地设计出学生的课堂活动方案,只要老师做足了功课,课堂上面对学生的问题才能更加灵活自如,解答起学生的疑问来才能更加游刃有余,此外老师还可以采用进一步追问的方式引导学生学会深入思考。
此外老师还要思考该从何处下手才能成功录制教学视频呢?以下十条原则为我们指明了努力的方向,原则一:能够吸引学生的注意;原则二:能够让学生易于理解;原则三:能够引导学生的学习;原则四:能够提出问题,激发学生进一步学习的动机;原则五:让学生觉得老师就在身边;原则六:好的逻辑框架和结构;原则七:时间尽可能短一些;原则八:动起来;原则九:减少冗余信息干扰;原则十:保证技术上的规范;这十条原则不仅为我们的视频成功录制指明了努力方向,也为我们的备课准备,老师的思考,视频的设计做出了具体要求。
三、翻转课堂更有助于学生深刻领悟数学思想,掌握一定的数学学习方法。
现在我们的`课堂教学中有很多需要学生动手操作的环节,大多数都会因学生操作生疏,动作缓慢,而让我们的教学任务无法当堂完成。翻转课堂教学法中学生因为有了有目的、有方向的课前预习,对课堂上需要的动手操作环节就会不再那么生硬笨拙。而是变得灵活自如,这就大大节约了课堂教学时间。孩子们在动手操作的自主学习中,也就把化曲为直、化圆为方、化静为动,化抽象为直观的数学思想和数学学习方法根植在了自己的头脑中,在不断的探索中我想他们一定也能体会到数学学习的乐趣,领悟到数学学习的魅力,也就会让孩子们更加乐于对数学的探索和研究。整个课堂教学过程也就变成了师生之间、生生之间的相互讨论、交流。在这个过程中,学生从不同的角度去思考问题,并能够对自己和他人的观点进行反思与批判,通过交流,有认同也有碰撞,彼此互相启发、互相激励、共同发展。
课堂是孩子们智慧生成的地方,我们一定要注重学生的探究过程,让过程形成技能,让技能生成智慧。真正实现“以生为本”的分层教学理念。
第四、翻转课堂教学法有助于学生养成独立作业的好习惯。
翻转课堂教学法采用的是在线提交作业形式,这就避免了有的学生懒于动脑抄袭作业的现象。一人一台电脑,在线提交作业,而且在提交的过程中还有提示,如果错了就可以通过电脑的温馨提示找到自己出错的原因,正确的答案又该是怎样的。这样的作业设计形式我在去年的信息技术与课程整合大赛上的智慧课堂上见到过。在线提交,电脑阅卷,这就通过信息化真正实现了面批面改的效果,让孩子们感受到仿佛老师就在自己身边,对自己的学习进行着指导。教师不再是讲台上的圣人,而是学生身边的导师。这也就更加有助于学生养成自主学习和独立完成作业的习惯。
通过学习使我深深地感受到教学不再是一个只靠双手的活了,它将会成为一个专业,将科学与教育艺术结合起来,去创造一个让所有孩子都能更有效地学习的优质课堂。
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