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语文教学心得体会

时间:2020-10-06 23:24:48 教学心得 我要投稿

【精选】语文教学心得体会3篇

  当我们经过反思,对生活有了新的看法时,可用写心得体会的方式将其记录下来,如此可以一直更新迭代自己的想法。相信许多人会觉得心得体会很难写吧,以下是小编为大家收集的语文教学心得体会4篇,仅供参考,欢迎大家阅读。

【精选】语文教学心得体会3篇

语文教学心得体会 篇1

  第二单元开始学拼音,我感觉自己在备课上更下功夫了,因为以前从来没有教过一年级,所以总害怕自己的教学不合低年级孩子的“口味”,从6个单韵母到接触到声母,再到开始学习双拼音节,我用了一星期的时间,在我看来,这些东西其实挺简单。可是我错了!

  有一天,我检查自己的妞妞的作业,让她给我拼读两拼音节,她竟然一个都不会,竟然眼睁睁地看着拼音,张不开嘴,我本想发脾气,听到妞妞低声说“妈妈,我不会。”瞬间,我意识到问题的严重性,我很诧异!自己的孩子自己最清楚,平时小脑袋还是挺机灵的,学什么东西并没有那么吃力,现在她一个都不会读,也许,这对于孩子们来说是难点!以前只是听低年级老师说过,拼音的四声学生容易弄混,但我在教学的过程中并没有足够的重视,会不会我班的学生掌握的也不好?我在心里打了个问号。

  第二天再上课,我一改前边的齐读的方式,开始单个提问,果然发现一堆的问题:的发音不标准;四声有些学生分不清;双拼音节拼不成……不查不知道,一查吓一跳。这些我都教了,可是孩子们竟然不会?我得找找原因!

  课后,我细细琢磨,总结出以下几点原因:

  1、多年来从事高年级教学,自己认为拼音很简单,却没有很好地把握学情,高估了学生的水平,教学时强调不够,要求不严。

  2、课堂上为节省时间,多采用齐读的方式,使得部分学生滥竽充数,给老师造成会读假象。

  3、平时练读太少,有一部分学生还没找到语感。

  4、aeiuv的四声教学不够扎实,导致开始学习双拼音节时有的学生摸不着头脑。

  针对我发现的一系列问题,在随后的教学中,我及时调整自己的教学。课堂上我用更多的时间让孩子读,先是领读,然后分组比赛读,开火车读,击鼓传花读,不同形式的读让我及时地发现孩子的弱点,哪个容易弄错,哪个容易搞混,我会再挑出来单独教,重点教。在设置各种游戏的同时,我还把大量的儿歌引入课堂,使孩子们在反复吟诵中熟悉每个字母的读音。教学挂图、课本插图、拼音卡片我也充分利用,调动孩子的多种感官,以求取得更好的教学效果。

  总之,一年级拼音教学我需要做的还有很多,这就需要我以后多多研究,以求百尺竿头更进一步。

语文教学心得体会 篇2

  小学中年级是义务教育进入第二个学段的起始年级,学生已从幼童时代进入了孩童期,他们的独立意识开始萌发。接受新信息的能力也在增强。对一些问题升始有了自己独立的理解,甚至对一切事物都感到好奇。在文化知识方面,他们有了第一学段学习的积累。语文教学如何抓住这一年龄段的孩子特点进行课堂教学,使他们成为有一定阅读能力的、能与人大方交流的、会正确表达思想感情的、具有一定阅读能力的学生,就必须突破传统的教学模式,开辟一条新的教学途径。传统的小学语文教学强调知识灌输,教师讲、学生听,教师问、学生答,导致学生机械接受、死记硬背。教师主导着学生的学习过程,学生缺乏自主性,严重妨碍学生创新精神和创新能力发展。

  《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”

  一、课前预习,课前搜集。

  我们的语文教学内容必须立足于开放,即意味着书本世界向生活世界、整个社会的回归,才能适应当今飞速的信息时代。新课标也给提出了要注意培养学生“搜集和处理信息的能力”,建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。教师引导学生课前搜集信息,让学生在探索中主动学习,能培养学生搜集信息的能力,也是引导学生主动参与教学全过程的有效手段。搜集的信息,一方面是与课文主题相似的文章,另一方面是与课文内容有关的背景材料及其它资料。

  二、初读课文,整体感知

  ㈠ 创设情境,导入新课

  调动学生已有知识经验去与课题或文本碰撞,从而引发学生对文本的猜想,形成阅读期待。

  ㈡ 初读课文,从整体感知课文内容

  第一步:先放手让学生自由朗读课文1-2遍,要求学生边读边画出生字词,教师出示课文难读的,易错的词语全班指导,扫清读书的障碍。

  第二步:交流朗读课文情况。一般以指名读书为主,检查中下等学生读书为主要目标,随时纠正学生读错的字,注意把课文读正确,读流利。

  第三步:指导学生归纳课文的主要内容——自己先想一想,再与同桌商量商量,用一至两句话来描述主要写了什么人、什么事,然后写在课本上,最后交流。

  第四步:再次让学生浏览课文,对全文进行质疑,确定课堂学习的目标。

  三、精读课文,调动学生多种感官来体验

  围绕话题,选择重点,以多种形式的读为基础,引导学生发现段、词句之间的.内在联系,一步步引导学生熟读课文,把课文语言初步内化为学生自己的语言。这一步是阅读教学的重头戏。在此环节中,教师要紧扣文本的主题引导学生抓住重点词、句、段,反复研读,调动学生的认知、想像和情感,含英咀华,细细揣摩、体味,不断深化对文本主题的认识。同时依据课标对不同学段拟订的教学目标,结合文本的特色和学生的认知水平,确立文本阅读训练项目,同步凭借语言文字对学生进行听、说、读、写基本功的训练,使学生习得一些阅读方法,提升学生的阅读能力,形成阅读积累。

  要根据文本的特色来确立文本主题。文本主题确立后,教学中要围绕这条主线引导学生整合文本信息,抓语言文字训练,优化教学环节,有层次地引导学生走进文本,与作者、文本对话,形成情感碰撞,使语文教学的人文性落到实处。在精读感悟中要以读书作为教学的主要手段,在读书中感悟,在感悟中培养读书能力。以读为本,自主阅读,以读代讲。在教学中,教师要注重运用多种阅读方式,如默读、个别读、齐读、竞赛读、快速读、分角色读、听录音读、教师范读、自由练读等等,并且注意培养阅读技巧,使学生在读中生疑,读中释疑,读中体会文章思想感情。

  四、回顾全文,形成积累,启发感悟

  在学生熟读全文的基础上,摘记优美词语、背诵精彩段落。阅读教学要以读书训练为重点,教给读书方法,注重读书质量,扎扎实实地落实阅读教学。引导学生平心静气地读、整体联系地读,步步深入地读;因此,要做到活记乐背,主动积累,熟读成诵,水到渠成,坚决扭转和反对唱读课文的现象。

  五、课堂总结,激励实践

  传统的教学模式在“课堂总结”这部分总是教师归纳课文中心思想、写作方法,给学生进行思想教育等。而我认为在这部分教师提出一些问题:比如,学了这篇课文,你懂得了什么?接着,让学生畅所欲言去谈体会。当然,教师也可适当启发学生,把分散的、零碎的知识进行归纳、整理,使之系统化。

  总之,经过有机的阅读训练,小学生的阅读能力会得到有效提高,也为学生进入小学高年级阅读教学打下坚实的基础。

语文教学心得体会 篇3

  《小珊迪》这篇课文的教学,我就抓住了两个重点问题,一是“从哪些地方可以看出小珊迪饱受饥寒?”,二是“小珊迪有那些优秀品质?”

  在教学第一个问题的时候,小珊迪想卖出火柴,他的语言和态度发生了变化,从“请求”

  到“气球”。学生的理解可能有难度,或者说让学生谈理解也没有什么意义,于是,我设计了这样一个环节:

  “同学们,谁愿意把饱受饥寒的小珊迪的话读一读”(这时站起来的学生很多)我就趁机告诉学生“现在你就是小珊迪,你去求一求听课的老师吧。”

  对于这样的一个环节,有的老师认为不需要。我觉得可以需要,而且这恰恰是新课标的一个重要体现,这时在开发课程资源。《语文课程标准(实验稿)》中明确指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”

  我觉得,学生的教材,不应该是唯一的课程资源,也能成为唯一的课程资源,更不能等同于课程本身。那些听课的老师,我认为就可以作为课程资源,学生可以利用它们发展,创设一个情景,让学生扮演小珊迪,让老师成为课文中“有钱的先生”问什么不可以呢?

  有人说“语文的外延与生活的外延相等”,我们可以充分的利用利用这些资源,挖掘这些资源,为我们的语文教学服务。

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