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习作教学心得体会

时间:2021-12-20 20:44:01 教学心得 我要投稿

习作教学心得体会

  当我们备受启迪时,就十分有必须要写一篇心得体会,这样可以帮助我们分析出现问题的原因,从而找出解决问题的办法。你想好怎么写心得体会了吗?以下是小编帮大家整理的习作教学心得体会,欢迎阅读与收藏。

习作教学心得体会

习作教学心得体会1

  阳春三月,我有幸观摩了区小学语文习作评优的整个过程,平日是自己在上课,今日却能跳出课堂鉴赏别人的课,似乎印证了“旁观者清”之说,收获匪浅,思考也颇多。各位老师用他们的智慧诠释着对课堂的理解,他们精心的设计,灵动的课堂,精彩的互动,智慧的语言,高超的课堂驾驭能力,无不让我们深深地为之折服。短短三天的学习,开阔了我的视野,也触动了我的心灵,使我受益匪浅!

  首先,我觉得这几节课的学段目标总体把握还是比较准确、恰当,重点突出,能创造性开发、处理和运用教材,着力激发、点拨、诱导学生,重视习作的过程和方法,良好习作兴趣和习惯的培养,以生为本,以学定教,体现了指导—习作—讲评的环节,从而提升学生的作文素养。教学设计体现了老师很好的语文功底,无论是课的引入,还是教学过程中的引导,都能感受到一位优秀的语文教师的魅力所在。值得学习的是,老师舍得放时间让学生明确要求,再层层深入,指导学生学会运用各种感官描述田园风光,并有意识地提示学生运用学过的方法和积累的词句,教给方法,真正发挥了文本的示范引领作用,做到了一课一得。

  一、课堂训练扎实有效。

  注重激趣,创设良好的写话环境。

  《语文课程标准》非常重视写作教学中的情感态度因素的优化,重点强调要培养学生的写作兴趣和自信心,激发学生愿意写作,热爱写作的情趣,巧妙实现“要我写”向我要写的升华与过渡。有了好的氛围,才能更好地调动学生情绪,激发学生的写话激情,最终迸撞出思维的火花。

  《语文课程标准》在教学建议中指出;“应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真心实感。”所以,在写作教学中,我们应从“生活”入手,让学生切身感受到“生活处处”是作文。如桂岭小学赖老师执教的《为别人画张像》,她课前亲切的语言,深情地描述,通过让学生观察模特,激起学生的兴趣。学生明确要求,习得写法后,又出示孩子畅所欲言,一步一步打开学生的思路,一步一步引导学生深入关注,认真感受,从生活出发,擦亮了学生观察生活的眼睛,也打开了学生观察生活的思路,使得学生从自己的生活中提炼出很多用于习作的素材。

  二、引领清晰,点拨得法。

  利用范文的引领和示范,引领学生读、赏析、悟、写,引导学生学习作者如何加工材料组织成文,从例文中借鉴有用的方法,由扶到放,这样的方式基于学生现实生活,又指导学生的习作,学生乐于接受。如:防城港第四中学小学部黎老师执教的《人物描写》,黎老师巧妙地分阶段指导,先看人物图片抓特点,整体感知人物的外貌,明确要求后,老师重点把写话内容缩小到写人物的样子,通过猜职业让学生初步感知如何抓人物的外形特点写话,再具体指导孩子观察,先抓部分,引领孩子从词到句,——的眼睛,——的眼睛像——,用上平时积累的词句,展开想象把特点说清楚,再抓整体,让学生完整地说说样子,教师适当点拨,告诉孩子可以先总的说,再细细地说,也可以先细细地说,再总的说,不知不觉渗透观察、写话的方法。这样先说后写,由浅入深,层层深入,体现了作文指导的梯度。再比如桂林市回民小学的刘老师在指导孩子学写人物对话时,教师在孩子们发言中穿插进行的随机评价,指向的不只是学生的语言,同时还在潜移默化地评价归纳中提炼出表达的方法,让我明白了润物无声的真谛。这其实就在告诉孩子们应抓住动作把事写清楚;又如:“你能用上”一边……一边”把人们高兴的样子

  说出来了”这又在告诉孩子如何连词成句……我觉得这样的训练是扎实有效的,不同程度地发展了学生的表达能力。

  三、提高自主,培养修改能力

  “文章不厌百回改。”修改是学生习作实践不可或缺的一部分。《语文课程标准》“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。强调写作教学”要引导学生通过自改和互改,取长补短,共同提高写作水平。这次老师们都能舍得留下出时间给学生进行自我修改和互相修改、评赏。比如:贺州市建设路小学的邹老师在指导孩子修改时先让孩子自评找优点,再同桌互改,让同桌帮忙用上好词好句,使内容更优美,最后再全班推荐评改,这样有层次地引导学生评议,有利于提高学生的写作水平。

  总之,老师们的课堂表现亮点很多,值得我学习的地方更多,需要我在以后的教学中细细品味。下面就谈谈我个人一些不成熟的看法:

  1、习作教学要把准课标要求,不随意拔高、降低

  《语文课程标准》对观察的要求在第一学段仅仅是“留心观察周围事物”,不同于《语文教学大纲》的“学习按一定顺序观察图画和简单事物”。不难看出,课程标准更侧重学生观察的兴趣和态度,关注学生对周围事物即生活本身的观察,不在观察的顺序方面过多要求。直到第二学段,仍然坚持“观察周围世界”,第三学段“养成留心观察周围事物的习惯:,始终没有观察技法方面的要求,所以我觉得在低段提出按一定顺序,条理清楚是否拔高了要求。再如,排比句式在中段应仅仅是认识而已,是否一定要让孩子掌握呢?

  2、习作教学要指导到位,增强语感的训练。

  小学生怕写作文的根本原因不是“没有生活”,而是“不会用笔表现生活”。教会学生如何用笔将自己现有的生活“说出来”,并尽可能说得好些,才是小学教师写作教学的任务。而习作教学难,难在课堂生成的捕捉和处理。关注学生的学习状态,灵活处理课堂生成,直接关系到课堂教学的有效程度。这时,教师的主导作用显得尤为重要。我想习作教学教师应主要从习作和修改这两方面入手,习作就要求我们要打开学生的思路,做到一课一得。比如,在让学生悟得写法后,畅谈自己敬佩的一个人时,我们不应简单地停留在你准备采用什么方法把事例写具体,应该指导学生怎么把事例说具体。当孩子在说某种物体样子时,除了找出外形特点相似的,我们又应如何引导孩子说出其中的不同之处呢?还有,在修改习作时,我们除赏识学生的习作外,我觉得还应重在指导学生修改。如:学生在习作中写道:“在菜园里,一个个苹果也不甘示弱,把自己的全部力量都展示给我们看,香蕉也登台了,弯弯的像个月亮”虽然学生写得很美,但这不符合实际,还有孩子在回答问题时说到:“爱戴学生、熊猫长着黑白相间的羽毛”“耳朵可以听到很远很远”兔子长着火红的眼睛(应该是紫红色的眼睛)……这些显而易见的错误我们也应该及时给孩子指出。

  作为老师,,无论外界如何,真是浮躁不得,我们还是要多读书,多思考,静下心来做教学。

习作教学心得体会2

  “阅读”是学习各科知识的基础,在语文教学中占重要的位置;写作更是学生课内外的一项重要任务。二者之间既有不同的教学特点,又存在相互依赖的的关系。由此可见,阅读是写作的基础,写作是阅读的升华。只要打下坚实的阅读基础,才能写出更好的文章来。因此在“阅读”与“写作”中,为了培养学生创新精神和实践能力,我谈一下在语文教学中的几点体会:

  一、研究学生规律,明确教改方向

  为了培养学生的阅读能力和写作素质,使教改工作取得进展。我在阅读教学中,对学生进行了全面的调查和研究,了解“他们是怎样上好语文课的?”“有什么规律?” 等问题,通过课堂实际考察,我发现存在这样几个问题:

  1、在阅读教学中,教师用自己的讲解,繁琐的问答式代替了学生的读书实践活动,占用了有效的读书时间,使“学堂”变为“讲堂”,很多学生在课堂教学中不是“读书”,而是“听书”。

  2、学生在读书中缺乏独立思考,他们常处在只“读”不思的境界中,所以,对教师提出的问题往往是“乱蒙一气”。而教师又用自己或少数学生的思维代替大多数学生的思维。

  3、还有一部分学生对读书不感兴趣,在学习中缺乏主动性和积极性。

  以上这些情况,明显突出了一个问题,那就是学生没有读书的机会,也没有多读多思的习惯,更严重的是他们没有学到读书的方法。目前,对这种教学质量不高的症结所在。说明小学阅读教学的教学改革势在必行。其实,中国有很多的传统经验,“熟读精思”就是语文教学中的精华。我们在教改中,应将传统的教学经验同现代的教学思想结合起来,让学生学会阅读,通过阅读,掌握更多的写作方法。从阅读中受到熏陶、感染,获得正确的读书方法。明确教改方向后,我经过潜心研究,制定了一套新的教学方案。即:课内导读,课外自读,在阅读教学中讲规律,教给学生方法,有目的、有计划地培养学生的自学能力,这样,既受到了良好的教学效果,又为今后的写作打下了基础。我的具体做法是这样的:

  二、教给学生阅读方法,提高学生写作能力。

  针对学生“读书难”这一问题,我教给学生“一问四读 ”的读书方法,学生掌握了读书顺序,一步步把课文读懂。这种方法是:

  1、课内阅读,创建新体系。

  对课题发问,寻找作者成文的思路。“课题”也是文章的“标题”写文章拟标题,可以提示暗示文章的中心或主要内容,提示写作目的等。总之,标题与文章内容有密切的联系。因此,学生通过对标题的发问,就能揣摩作者成文的思路,例如:在学课文《西湖的“绿”》这篇课文时,通过提示课题,学生对西湖的印象是“碧绿的湖水”或西湖周围是一片绿的景象。

  初读课文,了解文章的要素。

  学生通过初步的阅读,学会了生字、新词,了解到这些词在语言环境中的意义、作用。然后想一想文章的主要内容,目的是初知大意,了解文章。例如:文章选择那些材料?这些材料是怎样表达主题的?

  细读课文,把握作者的思路。

  学生了解课文大意之后,围绕着“怎样写”的问题边读边思。逐步给课文化分段落,加深理解。值得注意的是:通过细读,学生在质疑问难中,在解决不了的难题时,教师要再导,学生再读,直到完全理解为止。

  精读课文,将知识转化为技能。

  在精读的基础上,围绕着“为什么这样写?”放手让学生自读,通过词、句、段的重点训练,学生可以用自己的语言概括文章的中心思想。

  评读课文,自行总结学习方法。

  这种读法是衡量阅读水平的标志。通过学习可以谈感受最深的地方,可以理出作者的写作目的和写作思路,使学生互相启发,各有所得。这种阅读方法使我体会到:没有吸收就没有表达;只有吸收多了,表达得才更加充分,才能左右逢源,得心应手,运用自如。

  2、课外阅读,探索新途径。

  实践证明:小学语文教学在有限的课内中学习是不可能的。因此,做为我们教师,要有计划地指导课外阅读,使学生多层次,多角度地通过阅读,了解写作方法。在阅读与写作的教学中,我是这样安排的:

  根据每一组教材的特点,采用课内带课外,一篇带多篇的方法,注重教方法,教规律,做到一课一得。一单元一得,得得相连,为学生的阅读、写作,提供了良好的条件。例如:学生学完一则寓言故事,我就向学生推荐“寓言故事”丛书,学生产生了兴趣,学到了本领。当学到,《五彩池》一课时,我又向学生推荐了写景的文章。有的学生高兴地对我说:“写景文章按‘总----份----总"分段的比较多。”同学们纷纷谈论自己获得的写作知识。这样,通过课外阅读,学生们产生了兴趣,丰富了知识,开阔了他们的视野,更有效地提高了他们阅读、写作的能力。

  动员学生订阅少年儿童书报,建立班级图书角。

  除此之外,还要组织学生开展多种多样的阅读活动。如:故事会、朗读会、读书心得交流会……

  三、提倡阅读鉴赏,悟出写作之道。

  “读书破万卷,下笔如有神。”这是古代诗人杜甫所言。的确,多读好书能令人精神境界净化。但从写作角度的要求上看,仅仅读书、积累还不够,还要鉴赏,分析文章,领会写作原理,指导写作实践。在近年来的语言教学中,我应用了从读学写,以写促读的教学方法,效果甚佳。我指导练习的形式是:从“读”学解题,作文练审题和拟题;从“读”学归纳中心,作文练怎样表达中心;从“读”学分段,概括段意,作文练拟写作提纲;从“读”学区别文章主次,作文练安排详略;从“读”学捕捉重点段,作文练怎样突出中心;从“读”学品评课文,作文练修改初稿。

  由此,很多学生能够运用阅读课学到的读书方法去领会内容,把学到的精炼的词句深深刻在自己的大脑中,运用到写作中。这样相辅相成,顺应了阅读与写作两个逆向心理历程规律。经过我的教学实践,初步完成了小学语文阅读与写作教学整体改革的设想,学生们的阅读水平和写作能力也得到了相应的提高,至此,我感到无限的快乐!

习作教学心得体会3

  前些日子,我校张主任叫我看了看教研室下发的关于语文教师读书的必读目录 ,当我看到《小学语文教学内容指要——写话习作》这本书之后,一下子就被吸引住了,我想,我一定要好好把这本书读完。因为我觉得自己在写作教学方面一无所知,从来就是凭着感觉和自己的思绪上课,而根本不知道如何进行有效地写作教学。

  通过读这本书,我觉得自己的教学有了思路,有了方向,更有了明确的好方法。

  以前我的常规写作教学就是根据语文书综合学习里的写作要求来让学生们先简单的自己写,然后再简单地评一评优秀作文,然后再让学生写这样的教学套路,以致我发现,学生们一到上作文课就央求我说道,老师别上作文课了呗。我在想,语文课,最重要的一项基本技能就是写作,写作关系到学生语文成绩及语文素养的高低,甚至很有可能决定着学生以后语文学习的发展,或许到未来的社会,拥有一项较好的写作功底会直接关系到孩子一生的成长发展,如此重要的写作课,竟然令我的学生们如此反感,是多么的不幸和悲哀啊!因此,为了学生将来的更好的发展,我想,我必须好好改进自己的写作教学,让学生们都能爱写作,会写作,写得多,写得好!于是,《小学语文教学内容指要----写话习作》正恰逢时候的为我指点这方面的迷津,让我在写话教学中痛饮一泓清泉,畅快淋漓地享受着吴中豪老师的涓涓指导。

  这本书共分三大部分,第一大部分是语文教学目标和教学内容;第二大部分是小学1_6年级写话、习作教学目标和教学内容;第三大部分是教学内容解说和教学建议。从三大部分中我们看出了语文教学的几个重要方面,使我们对语文教学有个全面整体的了解和认识。

  第一大部分小学语文教学目标又从汉语、阅读、写话、习作等方面分别阐述,内容具体全面。

  第二大部分向我们介绍了小学阶段不同年级的写话习作教学目标及教学内容,这为我们各个年级的写作教学提供了明确具体的参考。

  而我认为对我最有指点价值的则是第三大部分,即各种各样的教学内容解说和教学建议。

  比如,写话部分共包括用一句话写自己观察到的事、观察简单的图画写一句话、用几句话写出自己的观察到的事、用几句话介绍自己感兴趣的阅读材料等几方面。

  从以上写话教学建议中我发现,原来写作并不是长篇大论,要写很多很多的字,我们教学上不能上来就给学生规定要写很多很多的字的作文,我们要从一句话开始慢慢引导学生进行写作。看到这里我欣喜若狂,写一句话,多么简单啊,这样学生们就不会用愁眉苦脸地来写作了。于是我开始让学生们尝试着先少写些内容,看到什么,想到什么,或想说什么,都可以从一句话写作开始。 我发现,这是个突破性地转变,原来的死气沉沉的作文课竟然充满了无数生机和活力,我看到了学生们发自内心的高兴和热爱。他们高兴原来作文是如此简单,他们热爱原来写作可以如此畅快淋漓地抒发着自己的爱憎情感,就这样,我的学生们开始爱上写作,把写作看成自己的知心朋友一般,遇到事情就写下来,写完之后感到如此轻松和愉悦!

  当学生爱写作了之后,我们开始尝试着段落写作。根据吴老师的建议,我在写作教学中向学生们教授了几点写段落的写作顺序,比如按事情发展顺序写,按时间顺序写,按方位顺序写,按事物的几个方面写,按先总后分的顺序写,按先概括后具体的顺序写等等。

  我们练着写段落就从描述自己身边最熟悉的内容开始,就这样,我发现原来每个孩子都是出色的小作家,他们写出来的内容甚至不左于课文中的内容。

  就这样六年级的学生,不管原来语文基础多么差的都会尝试着自己写出一大片段落来。我想这些进步都是吴中豪老师指点的,都是读了《小学语文教学内容指要——写话习作》中给我的启示,因此,我要感谢这本书,给我的语文写作教学指明了方向,同时还要感谢教育局的有关领导,激励着我在语文写作教学中不断学习,不断进步。

  当学生们都爱写作,会写些内容的时候,我就开始教授学生写各种文体的文章,最好写的是一件事,然后接着让学生们尝试写一个人,写一处景物,最能看出写作水平的就是写景散文,学生运用上一定的写作顺序,并加上很多的修辞手法,当我看到学生的写好的作品时,我不禁为学生精彩的写作而喝彩,原来,写好一篇文章也是如此简单!

  后来我教授学生正确使用标点符号以及编写写作提纲,重点学习如何描写人物,描写环境场面,如何编故事,写读后感,写通知,写发言稿,如何修改自己的写作,如何运用正确的修改符号进行修改等等。

  总之,我从这本书中获取了很多有关写作教学方面的好方法,并将这些好方法教授给我的学生们,使我的学生们受益匪浅,而从这本书中我学到的还有很多很多,以上的这些内容远远表达不了我对这本书的热爱与感激之情,我只能强烈地抑制住自己满心的感激和欢喜之情,大声喊一句:感谢《小学语文教学内容指要——写话习作》这本书!感谢吴中豪老师!感谢有关教育局的领导!感谢你们使我在写作教学中不断进步,更使我的学生们爱上写作,与写作结下不解之缘!

习作教学心得体会4

  9月19日至20日,我在桂林市体育馆参加了广西第xx届小学习作和口语交际教学观摩研讨会。4节习作指导课、3节习作讲评课、2节口语交际课、9节课的执教老师,为与会者献上了风格各异、活泼生动的课堂场景;陆云主任以及其他专家的引领,则从理论的高度和操作的层面上提出了习作教学的“本然”、有效性、研究与评价方法,为大家指点迷津、解决困惑。现在,我结合上课教师的实际课堂教学谈谈自己的几点浅显体会。

  一、走进生活,真情表达

  《语文课程标准》指出,小学生作文是反映生活的练笔,是初步地用文字反映对生活的积累。生活是一部无字书、万花筒、展览馆,其间有丰富多彩的写作资源。因此,学生习作必须与现实生活紧密结合。

  这次习作和口语交际研讨课,老师们都能紧扣孩子们的生活实际选材,如《秘密》、《听一听快乐音符——声音的观察描写》、《场面描写》、《……老师》、《听不到的的话》、《你说我猜》,这些习作和口语交际的选材走进学生的生活,是学生亲身经历的事、学生生活中的场景。学生有话可说,有切实的体验,有真实、自由表达的广阔空间。

  二、授之以鱼,不如授之以渔

  好的学习方法是学生写好文章的金钥匙。此次活动,很多执教老师在习作方法的指导上都做得很出色。

  1、创设情境,激发兴趣。

  良好的教学情境,对于吸引学生的注意力,提高学生的学习积极性,激发学生的表达欲望,开启学生思维起着重要作用。

  如《听不到的话》一课,上课伊始,老师先播放课件,把学生带入其中,为下面观察、认识、描述、思考“听不到的话”做了很好的铺垫。《场面描写》一课,巧妙地以游戏为线索,营造氛围,充分调动了学生参与的积极性与主动性,让学生在老师精心创设的情景中,表达自己的真情实感。《听一听快乐音符——声音的观察描写》一课,用播放各种声音的方法,吸引学生的注意力,鼓励学生倾听声音,展开大胆、独特的想象,让学生乐于接受,主动表达。

  2、想方设法,打开思路。

  调动学生生活积累,培养创新的品质,写出个性,是我们研究的重点与习作教学的追求。张永红老师的课,在这方面进行了探索。他利用多媒体,出示了《开国大典》、《紧急集合》的片段,以此打开学生思路,引发表达欲望,激发学生写作的兴趣。卢莹老师通过句子补充训练、学生发言交流等手段,让学生把平时收集的各种资料和信息相互交流,共同启发,帮助学生打开选材思路,有了这一基础,学生的思维活跃,写(说)出自己独特的感受,避免千篇一律现象的发生。

  3、重视评改,反复读改。

  懂得写作的人都知道:“好文章是改出来的,不是写出来的。”对学生的作文也同样如此,“改”文章的主体应该是学生。《新课程标准》里明确指出,让学生“养成修改自己作文的习惯”,是非常重要的。所以,这次研讨会上的名师都非常注重培养学生的评改能力,教给学生一定的评改方法。在完成作文后,教师都注意了让学生进行反复“读改”。通过读改发现一些基本问题,如:漏字、语句不通顺等问题进行修改,并进行简单的润饰,使文章锦上添花,更加完美。名师们不但注意让学生自评自改、而且注重让学生互相评改、老师的指导评改。评改时注重展示了全面优秀的习作,展示习作中闪光的词句段。学生的习作不仅可以打100分,甚至可以超过100分。

  三、夸奖学生,体验成功

  每个学生由于个体差异的不同,对成功的体验也不同,对于优等生,他成功的体验可能是一次优秀的作业成绩,或者是“三好”学生的荣誉,对于学困生,他成功的体验可能是老师一次不经意的表扬,或是作业本上一句赞美的语言。因此,教师应对每个学生每一点成功都给予表扬和肯定,时时处处激励他们。这样,既有利于学生个性的发展,又使学生在体验成功的同时产生无穷的力量,这种力量正是创新的原动力。在这些课上,这些老师们也是这样做的,他们知道好的学生是夸出来的,但他们对学生的夸奖,绝对不是阿谀奉承,而是发自于内心的。例如:潘老师让学生点评,学生一时紧张忘词,老师说:“等待也是一种美丽。”让学生不再着急、紧张,慢慢回忆。另一个学生发现了学生作文的词语用得好,张老师又是这样鼓励他的:“你有敏锐的目光,善于发现同学的优点。”还有学生说他喜欢同学的描述层次清楚时,钟老师赞美他说:“你真是太能干了,连文章结构都看出来了。”还有一个学生说自己猜出是哪位学生的原因,钟老师夸奖他:“你真是善观察、细心的孩子。”……正是由于老师们的发自内心的赞美课堂使气氛活跃起来,学生才能积极参与教学中的思维创造活动,才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色,共同创造出良好的教学效果。

  通过这次学习,使我受益匪浅。我看到了国内优秀教师上课的风采,江浙、香港地区的教育改革走在全国的前面,他们的课堂教学充满着人文主义思想,课堂气氛民主、和谐,师生关系平等、融洽,教师具有很强亲和力。上课的教师综合素质高,应变能力强,教学中善于引导学生学习,能够耐心地倾听学生的回答,注意保护学生的自尊,用心去体验学生的喜怒哀乐,及时地传递自己的感情。而学生在教师的引导下,表现非常出色,常常有许多老师预想不到的回答,使得课堂教学异彩纷呈,高潮不断。教学是真正地把主动权交给了学生,让学生成为学习的主人,有更多的自主探究、合作交流的空间,而教师只是教学的组织者、参与者。

  这正是新课程标准对我们的教学改革提出的要求的具体表现,也是我们每一位老师在今后教学工作中所要追求的目标,取人之长,补己之短,在《新课程标准》的指导下,我们要转变教育观念,大胆进行教学改革,渐渐地缩小自己与国内优秀教师的距离。

习作教学心得体会5

  20xx年7月5日,我参加了台山市小学语文骨干教师培训学习。听了两节作文课以及听了张云鹰校长关于“开放式习作教学”专题讲座,真是受益匪浅。

  上午的两节作文课各有千秋。虽然张校长对我们班伍老师上的课不是那么满意。但我觉得伍老师上的课挺不错的,有很多值得我们学习的地方。接下来小叶老师的开放式习作教学确实令我们耳目一新,学生的学习气氛非常活跃。在老师的指导下,学生自由发挥,想象丰富,写出了一篇篇出色的习作。整节课突出了“开放”的特色,的确值得我们学习。

  下午聆听了张云鹰校长“开放式习作教学”专题讲座,更令我大开眼界。张云鹰校长对当前习作教学存在的问题进行了剖析,她认为“封闭”是习作教学中存在的最大问题,她树立起的开放式习作教学新理念,使我不得不反思自己以往的习作教学。缺乏有效的引导;在写、评、改、赏等环节的训练不到位、不衔接;习作教学备课常常疏于形式,过于简略;课堂设计缺乏科学性和操作性;重视习作技能而忽视情感教育等。

  这次学习让我懂得“开放式习作教学”实际上就是激发学生写作兴趣,开发学生智力,发挥学生的想象,联想能力,学会各种思维方法,让学生放开手脚,尽情抒写自己的真情实感。从命题、形式到立意,选材、评改等方面要充分表现极大的自主性,尽可能地体现学生的个性特长,让他们乐于写作。作为教师应该紧跟时代步伐,在提升自己素养的同时,要致力于发展学生创新能力,开放思维,打破常规。这样,我们的语文作文教学定会绽放鲜艳之花。

习作教学心得体会6

  在小学的习作教学中,不仅要使学生好写、爱写是写作的关键,而且还要懂得激发小学生对写作的兴趣。为了调动学生习作的兴趣,教师在训练过程中,应始终注意通过多种方式,着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感,使他们爱观察爱写作。

  由于小学儿童的年龄特点,在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时,总会情不自禁地想说出来。教师要利用孩子的这些特点加以引导来培养兴趣。为了调动学生的习作兴趣,在习作教学中教师要不失时机地运用“引导”规律,努力把学生的兴趣引导到观察、写作上来。

  我们要懂得打破思维定势的常规,培养学生习作的创新意识,由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致,长期以来,我们写作教学运用同向思维的思维方式,使学生思维僵化,不敢创新,不敢越雷池一步。创新意识强的总能从不寻常的独特视角研究问题,这种独特的视角就是求异思维。求异思维要求作者在审题、立意构思的整个思维过程中,要突破常规思维的束缚,使思维沿着不同方向、不同角度扩散,得出不同一般的结论。

  扩大阅读视野,丰富知识为学生创作奠定基础,作文是各种知识的综合运用,没有丰富的知识,很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好文章来。为了更好地引导学生阅读和写作,教师可组织一些有意义的课外活动,如:讲故事、开读书会等形式来锻炼学生的口才,从而提高学生的写作水平。加强思维方式训练,培养学生写作创新能力,培养学生思维方法,训练小学生思维,需要老师引导。在引导过程中,让学生探索以小见大、由浅入深的思维方式。或结合课文,或结合范文,或结合学生生活实例,让学生触景生情,触类旁通,联想思考,能使学生学会逆向思维、多向思维、外向思维等多种方法写作文,写出的作文别出心裁,耳目一新,充满童趣,又透出理性思维的光芒。

  所以说,只要我们教师在语言教学中注重培养学生的创新意识,采取切实可行的方法,学生的创新思维一定能激活,创作能力一定能提高,独特个性一定能够得到好的发展,那么他们的写作水平也会得到很好的提高。

习作教学心得体会7

  首先,教学过程形式设计多样。课前的5分钟师生都进行了不同形式的交流,或谈心、或故事、或猜字谜、或看诗猜名、或组织教学等等。都努力创设了学生的学习环境,使学生在一定的环境中进入到课堂习作氛围中,例如:王婷老师亲切有趣的自我介绍、李华老师深情款款的诗朗诵、李运春老师组织的吹气球比赛、廖小平老师带来的“神奇的书”以及汤滢老师带来的趣味故事——《大卫,不可以》。各位老师灵活的运用了范文引路、读写联动、活动体验等方式方法,让学生进入到习作情境中,打破学生对作文的恐惧感和神秘感,激发学生写作兴趣、培养学生作文能力。

  其次,都充分体现了教师的主导和学生的主体地位相统一。教师掌握着整个教学流程的布控,是个精明的舵手。学生深入思考,积极参与,大胆的进行交流反馈,是真正推动大船行驶的无限动力。

  再者,在教学准备上,各位老师对教具、学具都作了充分的准备;对课堂练习都进行了精心细致的挑选。在教学实践中,老师声情并茂,指导多角度的写作;学生妙语连珠,积极拓宽自己的写作思维。每到精彩纷呈时,台下便是一阵阵自发而激烈的掌声。

  最后,几位老师的写作教学贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。在作文教学中,教师注重培养学生的写作兴趣,激发学生爱作文的情感。引导学生观察、体验、感悟生活,丰富习作内容,多观察多思考,从不同角度去真实记录。同时,培养学生勤于动笔的习惯,用笔书写自己的心情,用笔书写自己的见闻,用笔书写自己的感悟。

  总而言之,这次学习不仅开拓了我的视野,而且也加深了我对小语习作教学的进一步了解:现在的习作指导在创新、在瘦身、要求巧引会导。通过外出学习使我深刻理解了“学无止境”,在当今知识更新频繁的社会,从事教育工作的老师们更应该有永不满足、不断进取的意识,这于老师于学生都是有利的。路虽远,行则将至;事虽难,做则必成。为做一名合格的教育工作者努力学习,为培养出更多创新人才努力工作。

习作教学心得体会8

  前不久,笔者参加了由区教育局组织的“小学生现场创编故事比赛”观摩活动,感受颇深。

  语文新课标指出:在发展学生语言能力的同时,还应发展学生思维能力,激发想象力和创造潜能。小学生现场创编故事作为培养学生观察能力,激发想象能力以及提高言语表达能力的重要途径,在作文教学中往往被语文老师所忽视。

  从严格意义上说,现场创编故事可以归纳为学生想象作文的范畴,只不过它与一般意义上的想象作文的呈现方式不同而已。前者是通过说,用现场讲述方式传达给听众。后者是通过写,以文字的形式来呈现在读者面前,尽管呈现方式不同,但都有一个共同点,那就是通过想象进行言语表达。

  如何指导学生进行有效地现场创编故事,笔者结合人教版六年级语文上册第四单元漫画作文改编为现场创编故事教学实际,浅谈自己的做法。

  一、仔细观察,确立主题。

  一般情况下,现场创编故事可以通过以下途径给予故事创编材料:出示8——10个词语,任选其中的某几个词语创编故事;出示一张图片,进行观察,创编故事;连续出示几幅图片,创编一个完整的故事;播放一段视频,可以是动画的,也可以是其他形式的,看完后创编故事;播放一段音乐,让学生听歌词或旋律,然后创编故事。

  不管给定的是哪一种形式,仔细观察所给材料的每一个细节,看懂所给材料是创编故事最为关键的一步,在此基础上,确立故事的主题,那就成功了一半。相反,如果创编的故事没有主题的话,这个故事本身就失去了可读性,言外之意这就是一个没有意义的故事了。

  如在对漫画《哈尼智斗“光头强”二号》(题目笔者自拟)进行现场创编故事时,我首先让学生认真观察漫画,确定主题。漫画中有伐木工“光头强”二号,有斧头,有树桩,有啄木鸟哈尼,尤其是啄木鸟哈尼说的话——这段木头里一定有虫,很显然这是一幅关于保护生态环境的漫画,因此主题就是“保护生态环境”,如果故事脱离这个主题,那么这个故事就是“离题”之作了。

  二、巧列提纲,一波三折。

  “文似看山不喜平”,一样的道理,故事的情节也要“一波三折”,切忌平铺直叙,情节单一。为增强故事的生动性、趣味性以及可读性,因此在列提纲时,要构思如何让情节“一波三折”,突出一个“巧”字。在列提纲时,可以通过“N”型或“W”型来构造情节,如字母的起笔处代表故事起因,落笔处代表故事的结局,中间部分则代表故事情节的跌宕起伏,学生在列提纲时,便要想象在交接点处设计怎样的情节,最后使故事情节达到一波三折。

  如在这节课上,学生列提纲时,我是这样引导学生的:如何体现啄木鸟哈尼的“智斗”呢?可能经过哪几次失败呢?最后又是如何成功“击退”“光头强”二号的呢?经过一点拨,学生在列提纲时自然就有了思路。而这,恰恰能够体现故事的一波三折之处,也是故事扣人心弦之处。

  三、现场表达,声情并茂。

  现场创编故事最重要的一个特点在于现场讲述故事,因此,单单有好的提纲还不行,还必须通过自己声情并茂的语言来讲述。所以,在讲述故事的时候,要学会声情并茂、入情入境入味地讲述,即一人扮演多个角色,把自己想象成故事中的人物,模仿故事主人公的说话、动作、神态等等,只有入情入境地讲述,才会使故事听起来有滋有味。

  如在这节课上,学生现场讲述时,能运用手势模仿啄木鸟哈尼,用夸张的动作模仿“光头强”二号伐木时的情节,以及啄木鸟哈尼与“光头强”二号的对话,学生模仿地惟妙惟肖,这一切无不增强了故事的感染力,也给听众带来视觉上的冲击。

  四、含蓄结尾,升华主题。

  如果说一个生动的故事就是一座漂亮的房子的话,那么,富有启发的结尾就是那美丽的屋顶,会给听众留下深刻的印象,现场创编故事亦是如此。一般情况下,学生在故事结尾时,一定要含蓄,以此升华故事的主题,但不可说的太直接,否则会给听众留下说教的感觉,进而影响故事的完美性。

  我班有一位同学的故事结尾是这样子的:至从啄木鸟哈尼击退“光头强”二号以后,“光头强”二号经常梦见哈尼那锋利的喙儿,而鸟儿的歌唱声又和往日一样,经常回荡在整个森林之中……

  这样的结尾,既使听众认识到破坏森林行为必将受到惩罚,又感受到了保护环境的意义所在,结尾既含蓄,又升华了保护生态环境这个主题。

  现场创编故事不仅仅可以使学生的口语得到锻炼,更重要的是使学生在创编故事的过程中,培养了学生善于观察和想象的能力,给学生终生发展打下坚实的基础。总之,在习作教学时,既要重视常规作文的训练,又要撑起习作教学的另半边天——现场创编故事。

习作教学心得体会9

  5月17日,我校全体语文教师参加学校组织的"快乐阅读、轻松习作"主题教学观摩研讨活动。参加完这次观摩交流会,我感觉受益匪浅,不虚此行,充分领略了课堂教学的无穷艺术魅力。通过听吴慧老师和王琴玉专家的课和讲座,感到她们身上有很多值得自己学习的地方。

  在绘本中,比故事更重要的,就是蕴含在图画中的生命意义。这是绘本创作者、出版者的精神原点。无论是绘本的阅读,还是关于绘本的写作,如果不从这个原点出发,教学的价值就会大打折扣,甚至有害无益。《逃家小兔》是母子之间爱的诗性表达,主题显而易见。吴慧老师在设计教学时,仅仅扣住这一主题,以此作为教学的起点和终点。吴老师在执教过程中以多媒体课件形态并结合适当的教具呈现教学内容,从而有效调动孩子的多通道视听感官参与。在前两组图的阅读经验基础上,引导学生用"如果你___我就___"的句式练说,进一步引导孩子思考,让生"被动学习"为"主动学习"。这样不仅可以激发孩子读书的热情,还可以让孩子们更加充分地发挥自己丰富的想象力,并且训练了孩子的思维能力。

  好的绘本不仅仅在讲述一个故事,同时也是在帮助孩子提升观察力,丰富他们的想象力,升华他们的精神境界。绘本《你很特别》是一个关于生命教育的故事,王琴玉老师执教中借助绘本这一媒介,让学生展开合理的想象,有感而发,激发孩子写的欲望。王老师设计的对比想象,换位思考,体会他人的想法的做法,让孩子更懂得用尊重他人,欣赏他人的目光去看待别人。

  通过这一次的听课活动,让我对绘本阅读有了进一步的认知。绘本以它独有的精妙的语言文字和明快引人的画面,营造出了一片新的教学氛围,赋予课程一个新的面貌.足以给师生共同的学习带来鲜活的生机。不难发现,翻阅一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本,能引领着孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间里享受文化带来的不同以往的快乐。

习作教学心得体会10

  在参加这次教学观摩课之前,就以得知这次活动请了有知名度,教学理念新并且有自己独特教学风格,非常优秀的老师来上课。很兴奋也很期待,尤其是期待观摩香港董庚老师的课。因而在此主要谈谈我对这节课的个人感受。

  我最想期待了解的是董庚老师用是么样的语音,语调,语气及体态来上课。是不是带着方言腔调,上课放任自由?可是一开课,就被董老师轻松自如的体态,标准、轻重适宜的普通话给吸引了。说句实在话,普通话是我们老师是否能站在讲台上的第一个标准,虽然老师们都经过普通话的考核,但是大多数老师那种带着方言的普通话,听起来总是有些怪怪的,不是那么字正腔圆。而董老师首先在语言上拉近和孩子们的距离和所有听课老师的距离。

  我其次最想期待学习的是董老师设计课的风格。这节课从表面上看平平淡淡,教学思路很明确:导入——体会和感悟——运用,实际上是妙趣横生,精彩连连。开课时,用了奥运会上林丹获得冠军那一时刻的经典片段,既能提高学生学习兴趣又能在无形中对学生进行思想教育。在体会感悟这个环节,设计了你演我猜,并且每次演猜,绝不雷同,让学生感受到了人在不同的情况下有各种不同情绪。如:欣喜若狂、无可奈何、火冒三丈、心急如焚……演完之后,再让学生谈谈听不到的话有什么缺憾,此时此刻学生对于这个问题自然是水到渠成,轻松地解答。这个环节十分贴近学生的生活,所以学生是非常积极地参与。最后一个环节老师设计了四人小组合作表演一个没有写完的故事,把自主权交给了学生,给他们无尽的想象空间,自我展示的机会。

  我最后期待感受的是董老师在课堂上的师生关系是怎样的。课改之初,我们大力倡导转变学生的学习方式、转变师生关系,提倡尊重学生,提倡鼓励学生。在这些理念指引下,我们的课堂发生了许多变化,课堂的民主意识、研究氛围更加浓厚。但同时,由于课改之初许多老师对这些新的理念做了形式主义的理解,课堂上出现了一些单纯追求某种新理念的体现方式的做法,如:一个很小很简单的回答,老师用很高的赞誉词“你太了不起了”“你比老师还厉害”……可是在董老师的课里找不到这样夸张,甚至贬低老师地位的赞扬词,董老师语言恳切、真实、朴实注重实际,感觉如我们平日课里与孩子们在交流,更加理性、朴实和实际

  在这样的课堂里没有给我们一种表演、做秀、不舒服的感觉。反而让我感受到了“真”。

习作教学心得体会11

  小学作文是小学语文教学中的重难点.是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题.也是小学生最不愿意完成的功课。作文经常是下笔无话可写,或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作,也是内容空洞,条理分不清,或者是词不表意.马头牛嘴对不上。让教师无法修改,苦不堪言。那么,如何进行小学语文作文的教学?

  1、作文与生活相结合

  “真正的学校应当是一个积极思考的王国”,这就告诉我们在指导学生进行写作时,“思维”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通过模仿提高写作水平,是不能真正提高作文水平的,这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练,没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感,才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如,教师要带领我们的小学生走入广阔的生活,以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说:“美是到处都有的.。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”。一些学生的作文,往往千人一面,百景一样,写不出新意来,就是因为缺少细致的观察、发现,观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄,圈子又小,出了家门就进校门,缺少社会实践,视野不开阔,活动领域不宽广,导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况,适当地带领学生走入生活,不仅是让学生参加一些社会实践活动,广泛接触社会,更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明,往往是参加了社会生活实践活动后,写出的作文要好多了,具有文采,也显生动、有形。以就是说,教师要让学生在生活中找到思维的起点。

  2、阅读训练与作文教学相结合

  阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海,不断接受文化熏陶,主动培养审美情趣,为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下,知识心理就发育不全,很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说:“读书破万卷,下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺,书本知识贫乏,写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说:“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处,并且每读一遍会有新的心得,这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”。实践告诉我们,大量阅读古今中外文学名著,阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野,扩宽知识面,又可以引发学生的写作欲望,提高鉴赏能力,还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材,领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝,酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高,是一项时间长,见效相对缓慢的工作,需要师生双方的长期共同合作,积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。

  3、注重平时积累

  作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、句、精彩片段等。

  根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说。

  通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的是最好方式,也是练笔的最佳途径.由于日记的内容很广,可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情。

  4、及时修改作文,加快思想交流

  学生辛辛苦苦写好作文后,总喜欢得到老师的表扬和赞许,在很短的时间内,印象很深,应给予及时的评价,并提出修改意见,学生很容易接受,让学生自己修改自己的作文,或别人的,或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标,要求学生能写出他们的真情实感,用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点,恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见,此时,若再重新习作一次,就能上一个等级,这无疑提高了作文水平。

  5、培养学生的自我修改的能力

  小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心,以培养自学自得、自作自改的能力为目标,促进学生全面发展,达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。这是新时期素质教育的体现,指出了作文的能力培训的一条途径。“自改”作文,既能培养学生的自学精神,又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中,笔者一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍,通读几遍后,看它是否顺口,以发现错漏之处,并自己进行修改,以从根本上提高学生的写作能力。

  6、培养学生的写作兴趣

  头痛于作文的学生,则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效,语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣,让学生变被动学写为主动学写,逐步使他们乐写。

  以上几点,既相对独立,又相互依赖,相互制约。只要我们切实抓好各个环节,努力创造条件,在实践中加强学生作文能力的培养,就能提高学生的写作能力。

习作教学心得体会12

  习作一直是语文老师的头等难事,花费了极大地时间和精力,可有时却很难得到相应的回报,因此,老师怕教,学生也普遍存在着“习作焦虑症”。针对学生习作中存在的问题,结合培训视频的观看,本人有这样几点思考。

  一、让学生融入生活,给学生创造生活,让习作成为有源之本。

  作文是一个从口头表达到书我面表述的过程。有许多孩子也许口头语言很不错,但落实到书面却出现无话可说,习作七拼八凑,语言匮乏。也许是我们教师指导习作时,让学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活;也许是我们在要求上有所局限,习作思路被教者所匡定,学生还没有来得及有自己充分的思考,教者就“及时”作指导,这样使学生在习作时都努力体现教者的思路,表达出教者的理解,学生作文成为敷衍老师的一种学业负担,作文为老师而作,为纪律而作,老师成了作文的唯一阅读者,言为心声的作文不得不出自于强迫!导致的结果是学生不喜欢作文,害怕作文!。

  我们应该多听听孩子内心的声音,走进去才能和孩子亲切对话,让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生“写自己想说的话”,“乐于书面表达,增强习作自信”这就要求我们教师尽可能做到“童言无忌”、“宽容童言”、“呵护童真”,切实把习作的目标降到应有的程度。提倡在习作教学中,“儿童语言无禁区”!“儿童表达无禁区”!“习作内容无禁区”!让学生用自己的语言描绘自己感兴趣的人和事,用自己的语言自由抒发、表达自己的真实情感和内心体验。只有降低了习作教学的门槛,学生的思想才能得到解放,学生的想象才能真正放飞,学生的语言才会充满灵性,学生的个性和才情才会得以彰显。

  大千世界为学生习作提供了无尽的学习资源。我积极为孩子创造感受生活、丰富人生体验的条件和机会:在河边草地上打滚;捏泥团;用面粉捏小玩意儿;用花瓣制作香水;在窗台上种水仙;用硬纸板做面具;用沙子堆城堡;爬树;用手和脚作画;自己搞一次野餐:用颜料在脸上画鬼脸;用沙子“埋人”;做面包;堆雪人;创作一个泥雕;养小动物;采草莓;玩丢棍棒游戏;能认出5种以上的鸟类;捉小虫子;做一个风筝并放上天;用草和小树枝搭一个“窝”;在公园找10种不同的叶子;种菜;为父母做早饭;和别人小小地打一架……

  这些事情,对于一个小学生来说是非常有意义的,它既可以充实孩子的课余生活,又可以丰富孩子的情感体验,还可以使孩子增长知识、培养能力、开发智力、开阔视野。现在的孩子整天与电视、电脑、游戏相伴,与考试同行,远离了多姿多彩的生活世界,“只知道院子里高墙上四角的天空”。学生做了这些事后,我们把这些事全部拿来放在课堂上,引导他们回忆曾经做过的事、是怎么做的,这些生动有趣的生活画面必然会像电影一样涌入学生眼前,写起文章来就会有真情地流淌。

  因此我们要走进孩子的童心世界,引导孩子融入到多彩的生活之中,“快乐着孩子的快乐,悲伤着孩子的悲伤”。和孩子们一起去感受生活的快乐,去品味生活的丰富,去积淀自己独特的情感体验。生活充实,语言表达才有源头,“才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来”。

  二、变“重写轻改”为“写改并重”,提高自改能力。

  平时教学中,我常有这样的认识:提高作文能力,要靠“多练”,而“多练”就是“多写”,忽视了“多练”也包括“多改”。于是让学生大量地练习写文章,尤其到了毕业班,学生习作的负担更是不堪之重。与此同时,由于腾不出时间与精力加以批、评,只好简单浏览一下,打个分数;或是让“学习好的学生代为批改”;或是干脆置之不理。习作中的问题,因没有得到教师的及时指导,便不断重现于习作之中,习作水平与质量得不到应有的提高,训练效果事倍功半。

  我们可以减少一些写作的负担,变“重写轻改”为“写改并重”,提高学生的自改能力,从而达到在自改中提升习作能力。

  小学生刚刚开始自改习作,往往无从下手。在讲评课中,我首先教学生学习独立修改,做到“三读三改”:第一遍默读,看看文章是否符合本次习作的要求,调整顺序,充实内容;第二遍轻声读,改正明显的病句和错别字;第三遍放声读,进一步调换、修正词句或认真誊写。

  限于习作水平,学生往往对自己的文章已形成定势思维,找不出毛病来,此时可采用在小组中互评互改。第一步是每个人都要谈一谈自己文章的构思以及自己初次修改了些什么;第二步是读一读自己的文章,请小组同学评议、启发、补充;第三步是自己结合小组的好意见再次修改;第四步是小组交换后互相阅读、修改、写意见;第五步是学生阅读同学提的修改意见。写下自己的看法;第六步是上交老师评改,在互评互改中不断提高自改习作的能力。

  三、尊重学生身心发展特点,不随意拔高要求,人为提高要求。

  小学生限于自身的年龄特点,身心发展还很不健全,学生能用自己的语言把身边发生的事表述清楚就不错了。可在实际教学中,因为领导的要求、家长的期望,却常常出现随意拔高要求,人为提高要求的现象:一二年级就要求作文;三年级的片断练习变成篇章练习,字数也提高到300字左右;用高年级习作的要求来指导中年级习作……

  习作的目的是什么呢?不是为了应试,不是为了成为文学家,而是表达个人思想的需要,抒发自己内心情感的需要。如果我们不能顾及孩子习作是内心的需要而一味提高要求,孩子怎么敢提起那杆沉重的笔来抒写自己稚嫩的心? 人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程,因此小学生作文与成人写作是有区别的。小学生作文是习作,习作不同于创作;习与创之别,习作是在教师指导下学习写作,虽然要求学生自能作文,那也是在教师指导下不断克服困难,不断提高,逐步达到自能作文的目的,千万不能“拔苗助长”、“陵节而施”。

  基于这样的认识,我在教学教材提供的习作素材时,往往尊重学生的主体感受,在学生实在没这方面的感受时,允许学生写相应体裁的的有感触的事情,而在批改时也是同样要求,绝不有意压制。对学生习作的字数也没有统一之规,有话则长,无话则短,但不允许无病呻吟,更不允许“假大空”的出现。在这样的要求下,学生基本能做到有感而发,且并未失去对习作的兴趣,习作虽不见特别优秀之作,但也能像模像样。

习作教学心得体会13

  目前小学生习作批改园地里,存在着误区。有的教师“十目一行”,精批细改。对优生的习作“移藤动叶”,勾来画去;对差生的习作则“伐干削枝”,大事删改。这样的批改,乍一看,“山花烂漫”,满纸通红;细一读“云里雾中”不得要旨。这种“小工业生产方式”,效率非常低,教师整日陷于文山不能自拔,几乎失去人身自由。在目前小学中高年级一般每两周一次习作。假如每篇习作500字,每班70人,每个教师两个班,那么他在两周内就要批改6万字的文章,相当于半部长篇小说。这当然是困难的,长年累月办公桌上总是高高的大叠作文本。刚刚批改完第一次习作,第二次习作又交上来了。愚公移山尚且可以挖一点少一点,而我们的语文老师尽管天天“挖山不止”,前面却总是“高山巍峨”。再加上其他作业、班务工作、校务工作,真可谓“层峦叠嶂”了。在笔者工作的单位,很多语文老师都千方百计找校领导改行,带其他课,其理由都是认为小学生习作批改工作量太大了,语文教师作为批改学生习作的机器太不堪重负了。与精批细改相反,有的教师“一目十行”,敷衍塞责,不批不改,只着一字:“查”,学生苦作一番,你却不屑一顾,谈何调动学生的积极性,提高学生作文水平?

  是不是教师精批细改事功相当呢?非也。目前小学生习作教师批改后发到学生手里,学生往往只看分数,合上作文本了事。传统的习作教学程序是:“教师指导——学生习作——教师批改——教师评讲。”在这四项程序中,教师活动占了三项,学生写完了习作就了事。这种程序的主要弊端是:⑴没有安排突出的地位,让学生自己修改习作。这样学生的写作积极性和创造性不能充分地调动起来。⑵教师日夜辛劳,忙于批改习作,应付检查,其结果是负担过重,却劳而无功或劳而少功。学生习作的批改似乎与学生事不关己,因此教师习作批改中的辛与酸,谁解其中味?教师批改习作的苦功除了应付学校教学常规检查外,可以说“恰似一江春水向东流”。

  既然精批细改教师精力跟不上,并且学生受益也不大;不批不改,更是祸害学生。那么,教师对小学生的作文评价要采用什么方法呢?教师对学生的作文评价一般要注意以下几个方面。

  一、针对性

  首先是要考虑到每次作文的写作要求。这些要求既是“课程标准”对所在年级学生的写作要求,又是教师根据各个单元训练项目和学生实际总结出来的具体训练要求。对按要求完成写作任务的给予表扬,对偏离要求或不按要求做的要指出存在的问题,使学生养成认真审题、按要求写作的好习惯。其次要考虑到文章的特点。由于学生的认知水平、写作能力、性格、兴趣的差异,所写文章的风格特点要避免千篇一律、大同小异等不良倾向。

  二、启发性

  1、鼓励性。

  不仅要在总体上对文章的优点给予充分肯定,而且要对文章一些小的优点,某一方面的长处也应给予表扬和鼓励。尤其对后进生的文章闪光点,哪怕一个词或一句话用得好也要给予鼓励,以此培养学生写好文章的自信心。

  2、指点式。

  学生文章有不足之处或缺点错误,教师一要提出来,二要指点。指点式评价要求学生必须按评价指点进行修改或补充,可以把补充添改的句段写在小纸条上,夹在该页中,也可以在添改的地方编号写在文章后面。文字少的补充和修改可直接在作文的间隔处进行。改完后最好指导学生对修改前后的文章进行比较,从而领悟教师的评价,体会修改前后的优劣。这种形式的评价对作文能力差的、特别是那些平时作文无话可说的学生,会产生显著的效果。

  3、商讨式。

  以商量的语气对文章中不尽完美的地方提出建议或要求,指导学生以更高的标准、从更广的角度去审视、去修改。商讨式的批语评价更适合那些作文较好的、写作兴趣较浓的学生。

  三、联系性

  1、联系前次作文批语。

  教师要表扬那些按批语要求发扬优点、改正缺点的学生,充分发挥批语的导向作用,让学生养成认真看批语、按批语要求改正作文毛病的习惯。

  2、联系阅读教学批语。

  学生在作文中能用上阅读教学中学到的新的表达方法、写作知识,甚至新的句子、新的词语等,在批语中都要予以肯定和鼓励,引导学生把语文课上学到的知识自觉运用到写作中去,培养学生学以致用的能力。

  3、联系生活实际评价。

  学生作文内容离不开他们的所见所闻、所做所思,也必然反映出他们的学习生活,表达出他们的思想感情。写批语时,对文章所表现的这些内容与了解到学生本人的真实表现进行联系,给予鼓励表扬。这样不仅评价了文章,也评价了学生的行为习惯。

  作文评价是对一篇文章优缺点所作的分析、指点和改进说明,是指导学生进行写作训练的一个重要环节。教师的评语和等级一般要起三个作用:一是导向作用。学生从批语中明确今后写文章的方向,在哪些地方努力,克服哪些缺点,知道自己文章的优缺点,估价自己的写作水平;二是指导作用。学生可按评价批语指出的问题,对文章进行修改和补充,使文章更完美,让学生知道写文章的方法;三是教育作用,教师的批语对文章记叙描写的事物和表达的思想,进行分析和评论,帮助学生获得正确的认识,提高辨别是非的能力。恰当的评价对提高小学生的写作水平起到潜移默化的作用。

  总之,作文评价要根据文章的具体情况,尽量按照以上三个方面灵活而恰如其分地写好、使学生一看就知道自己的作文好在什么地方,哪些地方还存在什么问题,应该如何改正,让学生更好的扬长避短,练有目标,起到导向作用和指导作用,只有这样,学生的作文水平才能,一次比一次有所提高。

习作教学心得体会14

  20xx年xx月xx日,我们小学语文骨干班又进行了一次《习作教学》的培训。这次培训结合观课和评课一起进行,通过学习,使我耳目一新,受益匪浅。

  早上,听了两节作文课。分别是台城二小的伍瑶娟老师上的《父母的爱》、深圳平洲小学的叶素珊老师上的《水的联想》。两节课给我们带来了不同的感受。伍老师的课让我们看到了一位经验丰富的老师利用短片、歌曲和信等形式引导学生与之产生共鸣。而叶老师的课让人佩服的地方,就是她能在短短的几十分钟把孩子贮存在大脑的知识释放出来。而且我们还看到孩子们随着自己的想法去发挥。

  下午,张校长的讲座就更精彩了,张校长说:“习作,阅读是基础,兴趣是动力,思维是关键,表达是难点。“开放的理念”、“开放的思维”、“开放的情感”、“开放的内容”、“开放的表达”、“开放的文体”,形成了以“开放”为特征的言之有理、行之有效的小学习作教学模式。”开放习作表达方法的教学应由重形式指导该为重内容指导,由重课堂指导改为重课前指导,由重套路指导改为重思路开拓。在习作教学的重课前指导方面,在以往自己的习作教学中,我也注重课前指导。经常让学生把学校的活动作为习作的生活素材之一,如学校开展的社会实践活动,校运会、电影观后感。有了课前的生活积累和真实体验,学生都乐于习作,乐于表达。就是张校长所说的:“有了生活积累,有了真实体验,谁说学生表达无物,抒发无情?”

  这次习作培训,既有精辟而创新的理论,也有实质性的课堂案例,深入浅出,给我们语文老师提供了宝贵的习作教学经验,避免我们误入习作教学的歧途,避免我们走弯路,引导我们走习作教学的阳光大道。

习作教学心得体会15

  现在,习作教学是我们绝大多数语文教师的“头疼”之事,课余之时免不了在埋怨孩子:语句不通顺,不会运用词语,或在日常生活中没有留心观察身边的事物,到了习作时便觉得无从下笔等等。以上现象,我们农村教师更是屡见不鲜。如何提高学生的习作?经过几年的思考、摸索,现在终于有了点眉目——采取简便有效的措施,取得良好的效果:

  (一)解决作文无话写的问题

  1、每天一个“精美”【词语、名言、片段】摘抄(在教室后面黑板墙开辟“今日语言积累”专栏,展示班上习作精彩语段或学生摘抄的美段,并利用放学时间进行美文朗诵)

  2、训练学生写“每周一文”

  3、每周一篇美文摘抄、评点,写感受。

  坚持不断地训练,一年来,绝大部分同学完成了4本读书笔记,写了近40篇课外习作。积累了丰富词汇,增强了语言的魅力,提升了作文水平;同时也提高了学生思想境界,激发了学生的潜能。

  (二)激发兴趣,解决不愿写的问题

  学习兴趣可以调动学习积极性,当他们对学习产生兴趣时,总是积极主动地学习,激发学习兴趣,调动学习积极性,是学生取得学习成功的先决条件。因此,我主要采取了一下措施,激发学生作文兴趣,调动积极性,使学生愿写作文。

  1、以尖子生激发兴趣。在作文教学过程中,我注重抓尖子学生做到促进潜能生。对尖子生多下工夫、多指导,鼓励拔尖,用尖子生领路从而激起全体学生的作文兴趣。

  2、开发潜能生激发兴趣。多潜能生往往会被我们忽视,潜能未及时被发掘。一次习作教学让我恍然大悟,小帅的表现让我发现了潜能生的潜能发掘的必要性、及时性。即:在我进行《掰手腕比赛》习作教学课堂上,我通过开展精彩的掰手腕活动,让学生纪实习作,我们班59人,两人一组,刚好缺一个搭档,我这老师只好上阵了,为了活动更好地开展,我选一位高个子男生((小帅)为对手。活动顺利进行着,谁都知道,对手小帅同学绝对不是我的对手。第一局,我赢了,可是小帅他并不服输,可看出,他在暗暗下决心下一局把我打败。于是第二局,我稍微收点力,让他艰苦地赢了,他兴奋不已。第三局怎办呢?我赢,小帅会失落,会遗憾;而我输,学生们又会怎样?最终我做出决定——我找借口:老师手痛了,赢不了小帅同学了,最后一局为小帅同学赢。而后我没顾虑那么多,继续进行习作指导,谁知,当我让同学们自定文章题目时,小帅同学的题目让我以及同学们意想不到——委屈的赢。这是同学们认为最好的一个题目。潜能所在,令人惊讶。(小帅是班上平时习作最差的学生之一)因此,对于潜能生,我非常注意他们的点滴进步,多表扬、多指导,鼓励进步,从而激起全体学生的作文兴趣。

  3、挑选范文激发兴趣。在作文教学中,我们对优秀作文讲评之后就教室后墙壁上搞一个专栏展示出来,还定期把学生作文编印成一个小册子让大家学习借鉴。当学生看到自己的习作得到肯定及展示,都非常高兴和激动,从而激发起了写好作文的兴趣。

  (三)注重作文的评改,解决写不美的问题

  1、批改过程中要善于发现美。交上来的不是每一篇都是美文,但是每一篇中都有“美”所在。即:一个用的恰当的成语、用的恰当的比喻句或拟人句、或是一个精美的片段等等,我都会用红笔清清楚楚的圈画出来,并在旁边写上一两句赞美的批语,从而促进同学们在下一篇习作中出现更多的此类“美”,这样更有利于提高学生的写作水平。

  2、培养每一位学生学会批改别人的习作。对于学生的习作批改,我不是每一次都是自己全批全改,而是挑选一些恰当的安排在课堂上让学生互改。我们必须交给学生批改的方法,我给学生们的路子是:首先寻找错别字,用错的标点符号;接着寻找不通顺的语句,给改通顺;再次就是寻找“精美”——恰当的成语、用的恰当的比喻句或拟人句、或是一个精美的片段,写得美的开头或结尾等等,最后指导学生给习作写上评语。让学生学会批改习作,能更好的让学生发现习作中的不足和优点,相互学习,从而更有效地提高习作水平。

  3、我注重给学生写上激发性的评语。学生写作文有时说出自己的心里话,诉说自己的烦恼和困惑或不满,我根据各个学生的情况勉励之,开导之。其中一位男生因病休学一学期,最后还得重读一年五年级(留级),而他是那么不愿意,于是,他在习作中述说自己的烦恼及不满(因为是老师及父母要求他留级的,他本来是尖子生),为了转变他情绪,调动他兴趣,我给他写上这样的批语:“新的环境磨练新的意志,新的老师、新的同学会给你更多的开心、幸福,请你尽情享受幸福吧!梦想就在脚下。”在以后的日子里,我又看到了他灿烂的笑脸。此时,又让我发现:关注学生的思想情感,给予激发性的评语,对于提高学生的习作水平是至关重要的

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