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说课稿

时间:2021-05-10 09:16:03 说课稿 我要投稿

【精选】说课稿范文七篇

  作为一名无私奉献的老师,通常会被要求编写说课稿,说课稿有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。那么问题来了,说课稿应该怎么写?下面是小编帮大家整理的说课稿7篇,希望对大家有所帮助。

【精选】说课稿范文七篇

说课稿 篇1

  一、学情分析

  六年级的学生阅读叙事性作品时基本上已经能了解事件梗概,简单描述自己印象最深的部分,说出自己感受。但是还是会有部分学生偏重于文章的情节,只把握了所写内容,浮于表面,而对于这些事件所蕴藏的思想内涵以及作者是通过什么样的方式方法来结构整篇文章却忽略了或没有引起相应的重视。当然,这与这两点有一些抽象有一定关系。所以,在讲读这篇课文时教师需引导学生抓住重点词句,联系课文,指导学生进行学习。

  二、教材分析

  小学语文新课程标准对五六年级阅读的要求:

  1.能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。

  2.联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。

  3.在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。

  4.阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。

  本文在北师大版六年级下册第七单元。这一单元的中心是讲“科学的精神”,重点在于培养青少年从小立志报国,热爱科学,崇尚科学,更为重要的是培养他们不畏艰险、献身科学的精神。

  本文是本单元的第二篇讲读课文,是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”,教会学生“新怀疑主义”的故事,塑造了一个对学生产生了深远影响而又与众不同的老师形象。

  根据课程标准和对学情、教材的分析,确定如下教学重点和难点。

  教学重点:

  1、通过反复阅读,整体感知文章的思想内容,感受怀特森老师具有的坚持不懈、勇于实践、敢于创新的精神。

  2、理清文章的写作思路,学习作者运用正面描写和侧面描写来塑造人物形象的方法,分析重点语句,感受人物形象。

  教学难点:正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法,使学生从中受到思想启迪。

  三、教学目标

  知识与能力:

  1、通过阅读课文,理解课文内容,理清作者的写作思路;

  2、学习本文正侧面描写相结合塑造人物的方法。

  情感态度:

  1、感受怀特森老师与众不同的教育艺术和勇于创新,敢于实践的精神;

  2、在学生心中播下追求科学精神的种子。

  四 教学方法

  1、直入重点,以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习研究的主线。高段文章篇幅较长,为了使课堂高效,教师必须把握文章重难点,找准切入点,实现长文短教。

  2、语文阅读应以读为主,在读中思、读中悟、读后议,为此引导学生通过多种形式的读,勾画重点句、关键词,批注、自主阅读,引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”、“我的心情变化”、“我们的行为变化”三个角度来探究“怀特森老师是怎样的一个老师”这个问题。

  3、学生是学习的主体,应发挥他们的主动性,遇到难题让人民通过同伴互助解决,老师相机点拨。因此,在突破重点时采用四人交流的方法。

  五、教学过程

  根据本文教学内容和学生学习情况的需要,划分为两个课时。

  第一课时

  教学目标:

  1、通过检查预习,扫清学生阅读中的字词障碍,了解课文大意;

  2、通过学习课文,初步感知怀特森老师的形象。

  教学重难点:通过阅读课文,初步感知怀特森老师是一个什么样的老师。

  一、创设情景,导入新课。

  我的第一个教学环节是创设情景,导入新课。上课开始,先板书课题,请大家齐读,我们这个单元的主题是“科学的精神”,第一课也介绍的是一位科学家,今天的课题却是“一个这样的老师”,引导学生质疑。(预设有同学会提出老师和科学精神有什么关系、这是一个怎样的老师、这个老师与别的老师有什么不同等问题)

  (这个环节是紧扣单元主题,激发学生的学习兴趣。)

  二、检查预习情况

  1、采用汇报的方式,检查学生对一些字词掌握的情况;

  2、正音并解决不理解的词及关键词。(面面相觑、饶有兴趣、胸有成竹、狡黠、郑重其事等)

  (这个环节是掌握学生的预习情况,检查纠正字词,扫清阅读障碍。)

  三、初读课文,理清脉络。默读课文,思考本文的主要内容是什么。

  1、在学生回答的基础上,提炼出本文的主要内容。

  2、怀森特老师通过介绍什么东西让我们对他印象深刻?(凯蒂旺普斯)快速浏览课文,找出这个词语。这个词在文中出现了几次?(三次)围绕这个词分别写了什么?(如果学生有困难,可再次小声阅读、思考,并作批注,可同桌交流)

  3、通过阅读文章,初步感知怀特森老师是一个什么样的老师。引导学生回到文本,找相关语句,说出理由。(预设学生可能认为怀特森老师是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的、老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学生错误的、……)

  (这一环节是继续培养学生归纳主要内容的能力,初步感知人物形象,理清文章的脉络。)

  四、解答预习中产生的问题,通过本节课的学习,请学生提出还有什么不懂的问题,留待第二课时解决。

  这一环节是答疑,并充分了解学生的学习状况,为第二课时作准备,根据学生情况调整教学内容,达到顺学而教的目的。

  第二课时

  教学目标:

  1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想,及其对学生的深远影响;

  2、体会正侧面描写人物的作用,对学生进行写作方法的渗透。

  教学重点:了解怀特森老师独特的教育方法、思想,及其对学生的深远影响。

  教学难点:体会正侧面描写人物的作用,对学生进行写作方法的渗透。

  一、复习导入。

  回顾课文:

  1、课文主要讲了什么?

  2、通过上节课的学习,你觉得怀特森老师是一个什么样的老师?(这一环节是回顾巩固已学知识,创设进入下一环节的氛围。)

  二、紧扣中心,重点探究。

  (一)、抓重点句、关键词,自读自悟,汇报交流,并通过朗读来感受学生对老师的喜爱。

  首先设问:为什么“凯蒂旺普斯”能让同学们喜欢上刚接触的怀特森老师呢?根据学生回答追问:从哪儿感受到同学们被吸引住了?引导学生抓关键词,要求学生根据文中的语句作答。(生感情朗读)

  最后换位思考:如果你也是这个班上的学生,遇上这位老师,你会有什么样的心情?

  全班齐读课文的1、2自然段,整体回顾这一部分内容。

  (二)、用(一)的教学方法引导学生感受同学们对老师由喜欢到愤怒的情感变化,重点体会“我”的心情变化。

  本文在记叙“凯蒂旺普斯”事件的过程中除了对怀特森老师语言和行为的正面描写外,还侧面对“我”和同学们的心理、语言、动作做了细致刻画。教学时这样引导学生:

  1、在文中勾画表现“我”心情变化的语句。(如:“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?”一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来。)老师追问:明明心中充满了疑问,可面对老师我为什么不说呢?引导生个读,齐读。

  再引导学生联系上下文探究“我”心情变化的本原,从而感受“我”心情变化的过程:喜欢——惊疑——愤怒。

  略讲其他同学的表现,勾画相关语句,如:比利正气恼地捶桌子呢。

  (由点到面,引导学生体会“我”及“同学们”对老师的整体心情变化和对老师的评价的变化,体会侧面描写的用处。)

  2、对于学生的愤怒,怀特森老师是怎么说的和怎么做的。

  教师引读第9段,生跟读。接着读第10段,提问:难道怀特森老师真的想全班同学不及格吗?引导学生找出怀特森老师让学生不及格的真正原因,(板书:没有思考、没有怀疑)为揭示新怀疑主义埋下伏笔,培养学生的科学精神。

  (引导学生通过对“我”和同学们心理变化、语言、动作的侧面描写的学习,更加深入了解怀特森老师的与众不同。)

  (三) “凯蒂旺普斯”事件引起“我们”的行为变化。

  (这一部分用的是叙述性语言,理解的难度较大,但是对突出人物形象非常重要。通过指导学生对这一段深入学习,解决怀特森老师究竟交给了学生什么,他的与众不同体现在什么地方。)

  引读12段,初步感受学生的行为变化。

  自读课文的相关部分,了解学生有哪些变化,是从哪儿看出来的。引导学生联系上下文,抓住关键语句进行相关阐述。引导学生深刻领会怀特森老师对我们学习与生活的深远影响,并体会这一侧面描写的作用。

  在此基础上,引导学生深入理解“凯蒂旺普斯”,明确此时的“凯蒂旺普斯”究竟代表了什么?对“我”及“同学们”产生了什么样的影响?

  (课文学到这儿,学生已理解了怀特森老师的良苦用心,情感已经由愤怒转为敬佩了,这样学生对怀特森老师的认识就全面而深刻了。)

  引读最后一段,学生仅仅是学习行为上的改变吗?通过对比两次“正视”,引导学生体会老师的影响不仅是学习方面,而且还有生活方面,他对同学们真是“影响深远”。(板书:影响深远)

  (上面三步是以“凯蒂旺普斯”为学习线索,深入体会学生对怀特森老师的情感变化,怀特森老师与众不同、追求科学的精神,以及他对学生们学习、生活的影响。)

  三、提升感悟,总结写法。

  1、一个这样的老师就是这样用自己独特的教育艺术教会了同学们怎样学习,培养了他们的科学精神,影响了他们的学习和生活方式。同时也教育了我们要培养怀疑的科学精神,并且有坚持的毅力!

  2、这篇课文,主要是介绍一位老师,但是作者对于老师的语言、动作、神态的正面描写并不多,更多的是在描写同学们的心理活动和学习生活的变化的侧面描写,引导学生体会作者这样写的目的,体会侧面描写的作用。

  教学时着重引导学生抓住文章中的语句,感知通过正侧面描写相结合来塑造怀特森老师的形象,使人物形象更加生动丰满的写作方法。

  四、拓展延伸、学法迁移。

  运用本文所学写作方法,请同学们写一位给你留下深刻印象的老师。

  五、板书设计

  科学的精神

  一个这样的老师

  喜欢 怀疑 学习 写法

  愤怒 用心良苦: 影响深远: 正面描写

  敬佩 探索 生活 侧面描写

说课稿 篇2

  一、说教材

  《保修》是北师大版,八年级语文下册,第二单元的第二篇主读课文。该单元以“当代视线”为主题,即当代生活的所见所闻,介绍当代的科学知识、当代的生活方式等。本文是一篇微型小说,它有一个出人意料的结尾,这个结尾是一种幽默,是一种讽刺。文章通过画家购买推销员的一系列产品带来的无限烦恼,最后又回到当初的秃脑袋的故事,揭露了社会上存在的欺诈现象。结合新课标要求和课文特点确立了以下教学目标 :

  教学目标

  知识与能力:

  1.了解小说知识,掌握作者文学常识。

  2.把握文章的情节结构,初步领会本文的主题。

  过程与方法:

  分角色朗读、讨论探究

  情感态度价值观:

  理解商业欺诈的本质,正确认识和对待生活 。

  教学重点 :把握文章的情节结构,领会本文的主题。

  教学难点 :理解商业欺诈的本质,正确认识和对待生活。

  教学方法 :情景教学法、讨论法、讲解分析法

  教学时数:两教时

  二、说学情 本文是一篇微型小说,有比较完整的故事情节,作者的笔法又很幽默,结局出人意料,“喜剧性”效果,讽刺强烈,能够吸引学生的阅读兴趣。小说的情节结构学生很容易理清,但作者的写作意图,即多角度理解文章的主题,有一定的难度,教师应引导学生从多方面去思考,加深对主题的认识。

  三、说教法

  1.情景教学法:分角色朗读。指名两个学生,一为画家,一为推销员,摹拟其语气朗读课文中的对话部分,体会其中的幽默。

  2.讨论探究法:充分调动学生积极性,组织学生在讨论、回答中学习本课,加深对本文主题的认识。

  四、教学过程

  第一课时

  一、直接导入并展示本文教学目标

  1.了解小说的常识,掌握作者文学常识。

  2.把握文章的情节结构,初步领会本文的主题。

  二、介绍小说常识及本文体裁

  1.分类、三要素、情节

  2. 微型小说(《配套练习》18页)

  三、简介作者(《配套练习》18页)

  星新一(1926~1997)日本小说家,生于东京的一个科学世家,日本科幻界奇才,以创作精巧别致,富有哲理的“微型小说”闻名于世。他的作品于80年代大量翻译引进台湾,带动国内“极短篇”的制作风气。在他完成1001则极短篇小说后宣布停笔。1956年为逃避生意上的失意加入飞碟研究会。

  除了科幻作品外,他还写了大量推理小说、幽默小说、散文及随笔。1976年他荣获日本推理小说家协会大奖。在科幻方面的代表作有短篇小说《有撒旦的天国》《最后的地球人》《未来伊索寓言》,长篇小说《声网》《梦魔的标靶》等。

  四、检查预习,理清故事情节。

  1、本文的两个人物分别是谁?

  2、本文中年轻推销员分别向画家推销了哪些东西?结局怎样?

  3、概括本文故事情节。

  五、指导学生朗读课文(模拟人物语气,体会其中的幽默)

  六、分组讨论:

  1.读完全文,你觉得作者是在揭露什么?归纳主题。

  (本文通过画家购买推销员的一系列产品带来得无限烦恼,最后又回到当初的秃脑袋的故事,揭露了社会上存在的欺诈现象。)

  2.推销员欺诈成功的原因有哪些?

  善于揣摩别人的心理

  利用对方的虚荣心

  巧言善辩

  3.本文画家花了大笔钱,最后还是回到当初的秃脑袋。课文这样写,除了揭露商业欺诈外,还有什么意图(嘲讽人性的哪些弱点)?读后你得到了什么启示?(可结合生活实际谈谈)。

  多角度理解主题:

  学生讨论交流,鼓励学生发表不同的见解,教师小结。

  七、课堂小结。

  八、作业:课后题。

说课稿 篇3

  教材分析:《北大荒的秋天》是苏教版小学语文第五册第二单元的一篇讲读课文。文章描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象,说明北大荒是个美丽富饶的地方,表达了作者对北大荒的热爱之情。文章共有六个自然段。先写了北大荒秋天的到来,再从天空、小河、原野三方面写出北大荒秋天景色的美丽,第五自然段写了北大荒物产的丰富,最后作者包含深情地赞美了北大荒的秋天。

  学情分析:同学们对北大荒的情况并不了解,无论是对北大荒过去的开垦,还是如今的繁华都了解甚少。教学前可让学生查找交流有关资料,为学习课文作好铺垫。

  设计理念:根据课文特点,充分运用电教媒体创设情景,指导学生诵读课文,通过充分地诵读,让学生体会文中所描绘的景象和表达的情感,并由此欣赏和品味作者那种简练而多姿多彩的表达方式。

  教学目标:知识目标:通过对课文的诵读感悟,知道北大荒是个美丽富饶的地方。

  能力目标:培养学生凭借课文语言、图片等体会美、感悟美的能力。

  情感目标:体会作者热爱北大荒的情感,抒发自己对祖国的热爱

  教学重点、难点确定为:激发学生读书的兴趣,让学生在自读中与文本对话,在生生互动中与同学对话,培养初步的自学能力。

  教学方法

  一、关注学生的独特的感受和理解。

  这节课开头通过谈话导入,唤发学生对秋天的记忆,激发学生的思维,为积极学习作准备。再通过展示昔日的荒凉的图片让学生对昔日北大荒的苍凉有所了解,通过今昔的对比激发了学生读书、思考和探究的欲望。在教学中,始终坚持学生为主体的原则,让学生发表自己的感受和见解,这就保证了每个学生都能根据自己的能力和水平发表自己的见解和看法。在教学中,我设计了一个学生想老师提出什么问题的环节,并且让学生来解决部分疑问。这看是一个较随意的环节,确实培养学生读书能力的有效举措。古人云:学贵有疑。让学生在读书时思考是提高读书效益的前提。一部分疑问在学生自己与文本的对话中解决,一部分在生生互动中解决,还有一部分在下节课时由老师点拨解决。保证了学生能思考的自己解决,教师解决的是学生有困难的部分,免得会了重复讲,保证了课堂的高效。当然,学生提问题本身就是能力的培养,学生提出的问题,往往与其自身的知识基础、人生感受有关,与其性格特点有时也有关系。

  二、让学生有效参与课堂教学。

  学生有效参与是课堂高效的保证。本节课,让学生充分地看,让学生充分地说,让学生充分地提问题,自我解决问题,这些都是让学生有效参与的环节。在师生、生生互动中,让学生学得充分,学得兴趣盎然。

说课稿 篇4

尊敬的各位评委:

  你们好!

  今天我说课的内容是人教版小学语文三年级下册的第25课《太阳是大家的》。我将从以下几个方面对本节课进行阐述:

  设计理念:

  儿童诗是儿童生活的诗意所在。是用儿童的眼光去发现生活用儿童的心灵去感受世界,用儿童的视野去表达情感。因此,我在教学中遵循“以教师为主导、以学生为主体,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”的教学原则,从多方面引导学生读诗、体会诗歌意境,感受作者用词的准确,体会诗歌拟人化的写法,初步学会诗歌的创作。以诗歌特有的音律美,引导学生感受、理解、升华对太阳的热爱,激发学习语文和创作诗歌欲望。

  教材分析:

  “地 球是人类的共同家园”是人教版三年级下册第七组的主题。其中《太阳是大家的》是该组教材的第一篇文章。它是一首儿童诗,用拟人化的手法,把太阳当作全世界 孩子的朋友,她在一天中的不同时间里,和不同国家的孩子游玩。诗人从“太阳普照全球”这一自然现象中提炼出诗意,把太阳当作所有孩子的朋友,为他们带去了 快乐和希望。“太阳是大家的”寓意是“世界是大家的”,全世界孩子在一片蓝天下,分享太阳的温暖、社会的安宁和世界的和平。

  学情分析:

  三 年级的孩子已经具备了一定的识字和写字能力,对于诗歌也有一定的了解,他们初步掌握了正确、流利朗读课文的能力。独立思考,发现问题,提出问题和解决问题 的语文能力也在不断的提高。但对于创作诗歌还缺乏一定的经验,这也是这节课的难点和亮点,因此,我决定在这方面做突破,通过老师的引导让他们参与进来,体 会到写诗的乐趣。

  教学目标:

  知识目标:

  1、会认两个生字,会写四个生字,正确读写“红彤彤、晚霞、睡梦”等词语。

  2、能正确、流利、有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。

  3、知道拟人的修辞手法在诗歌中的使用。

  情感目标:

  1、读懂课文内容,感受诗歌的快乐氛围。

  2、体会到“太阳是大家的”寓意是“世界是大家的”,我们应该珍惜现在的快乐生活,与全世界孩子在一片蓝天下,分享太阳的温暖、社会的安宁和世界的和平。

  能力目标:

  1、能仿照诗歌的写法,能进行简单的诗歌创作,培养学生的写作能力。

  2、通过多种形式的朗读提高学生的阅读能力和对课文的理解能力。

  教学重点:

  感受诗歌的韵律美,引导学生朗读,背诵诗歌;

  体会诗歌中的用词准确。

  教学难点:

  理解、感悟诗歌的含义。

  教学方法:

  1、启发式教学。即精心设计问题,让学生带着问题读书,在读中思考、领会,让学生动脑、动口、弄懂弄通诗歌的内容,在讲解的过程中点拨。

  2、分享阅读法。提倡分享阅读的方法,通过多种形式的朗读,帮助学生体会诗句的美,在读中感悟太阳落山的美景,在读中感悟太阳为我们做的好事,在读中感悟太阳是我们大家的。

  3、直观教学法。通过多媒体辅助教学将教学内容直观呈现、整合学科,有助于突破教材的难点。

  4、讨论教学法。通过在读诗时讨论分析字、词、句、标点符号的用法,帮助他们分析了解诗歌的内涵。

  此外,在教学中还运用讲读法、板书法等,多法并举。

  学习方法:

  朗读、感悟、联想。

  让孩子们多读多参与,自省自悟,从而达到预定的教学目标。

  教学过程:

  一、情境导入,导入新课。

  苏 霍姆林斯基说过:对所见所闻的观察、倾听和体验,犹如通向美的世界窗口。在这一环节,我运用多媒体手段,创设意境。通过播放歌曲《种太阳》,师生拍手唱歌 来导入新课。以此来吸引孩子们的兴趣,让孩子们说出歌曲中小女孩的愿望是让阳光给全世界带来光明和温暖,没有黑暗和寒冷。从而以“美好的愿望”为主题引出 本课内容,为诗歌的学习做好铺垫,促使孩子们产生渴望学习的兴趣,形成学习冲动的教学效果。

  二、多种形式,理解课文。

  教师在指导学生深入领悟课文时,需要培养他们发现问题的能力,这是实现自主学习和探究学习的前提。本课是一首儿童诗,因此,我在教学中以多种方式的读来引导学生在想象的世界中用心灵与诗歌对话,通过沉入文字展开想象的翅膀,感悟诗歌的意境。

  1、以读促悟,想象入境。

  在 学生初步感知课文后,我以配乐朗读的形式范读诗歌的第一节。这样,在学生先读的基础上范读,避免对学生进行机械的朗读技巧的指导,为整节课奠定了一个情感 的基调,又能启发学生展开丰富的想象,体会诗句所描写的意境。再通过欣赏图片,感受诗中所描写的内容。“太阳带给我们这么美的享受,你能将这么美的景色留 在脑海中吗?”然后引导学生和老师配合自由试背。这样让学生通过听、赏、感悟。让他们在欣赏中想象、回味,这样学生的朗读就有了感性的基础。也为第二小节 的学习做了铺垫。

  让 学生理解“太阳是大家的”寓意“地球是大家的”是本课的教学难点。因此,教学环节中各种形式的诵读都是为了让学生能在朗读中发现,在朗读中体会,在朗读中 感知课文的内涵,并让学生的朗读能力得到提升。例如在引入第三小节时我就引导学生“太阳给我们带来了温暖,我们把她留下好吗?”将学生引导到“太阳是大家 的,我们需要她,别的国家的小朋友也需要她”。再通过对第四小节的朗读“等她,盼她……”再次引导学生说出“太阳是大家的”,既回归了全文,又将主题再次 的明确、提升。

  2、抓住重点词,体验入情。

  儿 童诗是儿童生活的诗意存在。因此,我在教学中抓住重点词引导学生通过想象丰富诗歌形象,在感悟诗歌意境的基础上,架起诗歌与学生生活之间的桥梁。调动学生 的生活体验,实现心灵的对话,情感的共鸣。也为“课堂小练笔”做好铺垫。如对第二节当中的“洒”“拔”等拟人化的动词的理解我就是通过做动作,想像体会等 形式进行启发,使学生感受到用词的准确,和学会运用拟人的写法。

  3、诗歌创作,展现自我。

  为 了让学生更好的理解诗歌,除了要让学生通过诵读活动充分展现自己对诗歌个性化的理解、体验和感悟外,还要引领学生用诗歌的语言和形式表达自己的情感和体 验。教学中,我设计了让学生在感悟第二节诗歌,体会到拟人的写法后,引导学生看图进行诗歌的创作。通过“课堂小练笔”让他们发现其实写诗并不是很难的事, 培养学生的自主学习能力和创作能力,以提高他们的语文素养。并让他们展示自己的`作品,享受成功的喜悦。这种“迁移创作”既可以促进、巩固学生的积累,又可 以挖掘学生的潜能,增强学生的创新意识,从而激发他们学习的积极性。

  三、拓展延伸,升华情感。

  课 的延伸我通过直观的画面和真情的叙述让学生了解世界形势,让他们知道世界上还有许多孩子生活在战争和饥饿中,让他们感受到生活在和平年代的幸福,然后激情 引导“你想对他们说些什么呢?”再回到“你现在知道薛卫平叔叔的愿望了吗?”与导入遥相呼应。并再次引导学生体会到“全世界应该和平共处,让世界充满和平 和安宁”,因为“太阳是大家的,地球也是大家的”,最后再以薛卫民的另一首诗《地球万岁》结尾,让这节课的主题得以升华。

  四、板书设计,点明主题

  2 5 太阳是大家的

  温暖 分享阳光

  能干

  博爱 共享和平

  这样设计板书,简单明了,既是教师引导学生感悟的结果,又点明了课文的中心,便于学生一看就能明白课文的主题。

  在这节课中,我对学生的评价贯穿于整个教学过程,既有物质性的太阳小贴纸,又有肯定、鼓励性的评价,以激发学生的学习兴趣。同时在把握语文学科的特点的基础上,又整合了音乐、美术等学科,让学生在多种方式的熏陶下感知课文,尊重学生在学习过程中的独特体验。

  整堂课,我以“读”感知课文、理解课文,贯穿整个教学环节。因为,“读书”是语文学习的第一要务。只有让学生在多种形式的熏陶下感知课文,才能全面提高学生的语文素养,促进学生整体素质的良好发展,让学生学会学习。

  我的说课到此结束,敬请各位评委老师多多给予指导。谢谢大家!

说课稿 篇5

  我本节课说课的内容是直线的点斜式和斜截式方程。

  新课标指出,学生是教学的主体。教师要以学生活动为主线。在原有知识的基础上,构建新的知识体系。我将以此为基础从教材地位和内容分析,教学目标分析,重点和难点分析,教法和学法分析,教学过程分析这几个方面加以说明。

  一、 教材地位和内容分析

  直线方程初步体现了解析几何的实质——用代数的知识来研究几何问题。直线作为最常见的几何图形,在生产实践和生活应用中都有着广泛的应用。直线的方程是是解析几何的基础知识,对后续圆、直线和圆的位置关系、圆锥曲线等内容的学习,无论从知识上还是方法上都有着积极的作用。

  二、教学目标分析

  1、识记直线的点斜式和斜截式方程,了解其推导过程

  2、会根据已知条件熟练求出直线的方程

  3、培养学生主动探究知识、合作交流的意识

  三、重点与难点分析

  重点:会根据已知条件熟练求出直线的方程

  难点:直线点斜式方程的推导

  四、教法与学法分析

  1、教法分析

  遵循“教师的主导作用和学生的主体地位相统一的教学规律”,本节课通过教师点拨,启发学生自主探究来达到对知识的发现和接受。

  2、学法分析

  本节课所面对的是职高二年级的学生,这个年龄段的学生思维活跃,求知欲强,但思维习惯还有待教师引导。本节课从学生原有的知识和能力出发,教师将带领学生创设疑问,通过合作交流,共同探索,寻求解决问题的方法。

  五、教学过程分析

  根据新课标的理念,我把整个的教学过程分为几个阶段:

  1、温故知新

  上课前复习特殊角的正切值以及斜率的求法,为研究新课打下基础。

  2、创设情境

  直线是点的集合,求直线方程实际上就是求直线上点的坐标所满足的一个等量关系。因此在教学中我把探究的过程变成一个问题来进行。

  问题:已知一直线过一定点 ,且斜率为k,则直线是唯一确定的,也就是可求的,怎样求直线L的方程?

  3、探求新知

  学生带着问题预习,分组讨论,合作交流,共同研究出直线的点斜式方程。教师巡视指导答疑。

  在此基础上,找学生在黑板上讲解其推导过程,师生共同点评。

  注:在求直线方程的过程中要说明直线上的点的坐标满足方程,也要说明以方程的解为坐标的点在直线上,即方程的解与直线上的点的坐标是一一对应的。为以后学习曲线与方程打好基础。教学中让学生感觉到这一点就可以。不必做过多解释。

  教师点明:上述方程是由直线上一点和直线的斜率确定的,叫做直线方程的点斜式方程.

  4、深入探究

  问题1:X轴所在直线方程是什么?与X轴平行的直线方程是什么?

  通过这个问题让学生注意点斜式的特殊情况。

  问题2:Y轴所在直线方程是什么?与Y轴平行的直线方程是什么?

  通过这个问题让学生注意点斜式直线方程的使用范围:即在斜率存在的情况下才可以使用。

  问题3:如果直线L的斜率为K,且与Y轴的交点坐标为(0 ,b),求直线L的方程。

  通过这个问题引出直线的斜截式方程。

  教师说明:我们把直线L与Y轴交点(0 ,b)的纵坐标b叫做直线L在Y轴上的截距。这个方程是由直线的斜率K与它在Y轴上的截距b确定,所以叫做直线的斜截式方程。

  注:(1)截距可取任意实数,它不同于距离。

  (2)斜截式方程中的K和b有明显的几何意义。

  (3)斜截式方程的使用范围和斜截式一样。

  5、应用举例

  求下列直线方程:

  (1)直线经过点P(1,2),倾斜角为

  (2)直线经过点 、

  学生相互讨论,自主完成。教师深入学生中,了解其思路,纠正其错误,并规范书写过程。

  6、反馈练习

  P53:3、4,B组2

  7、课堂小结

  让学生谈谈本节课都学习了哪些内容

  8、布置作业

  必做题:A组2(2)、4

  选做题:B组1

说课稿 篇6

  一、说教材

  ㈠教材分析:

  小壁虎借尾巴是一篇有趣的童话故事。故事通过描写小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的经过,讲述了鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴可以再生的特点。

  ㈡教学目标:

  《大纲》指出,低年级要求学生学习结合上下文和生活实际了解词句的意思,以及学习正确流利有感情地朗读课文,能大致了解内容。据此,本课要达到的教学目标有:1、学会本课10个生字和由生字组成的新词。2、理解课文的词句和每一段的意思,了解小鱼、老黄牛和燕子尾巴的用途及壁虎尾巴可以再生的特点。3、能正确、流利有感情地朗读课文,在分角色朗读课文的过程中获得文明礼貌的教育。由于低年级儿童知识水平有限,生活圈子窄小,对于一些自然科学现象不甚了解,因此,小鱼、老黄牛、燕子尾巴的用途是本课的重点,壁虎尾巴具有保护自己的作用及可以再生的特点是本课的难点。

  二、说程序

  ㈠课前准备:

  1、课前让学生查找壁虎的有关资料。

  2、熟读课文,了解课文大意。

  3、教具准备。

  ㈡学习新课:

  1、新课导入。采用创设境,激发情趣导入法,以简笔画加上老师生动的叙述,将学生直接带入课文,使学生对新课充满兴趣,急于求解。

  2、新课教学。先初读质疑,然后精读课文,抓住重点词句,利用教学录像,采用“问、读、议”的方法具体学习课文,从中释疑。最后引导学生以同样的方法逐段自学,教师再做点播,启发想象思考。

  3、归纳总结。通过学生绘声绘色的表演读重新获得对课文主题的整体感知。

  4、课堂练习。指导生字书写。㈢作业设计:根据教学目标,强化教学效果,我设计如下作业:1、有感情朗读课文。2、课外延伸:说说如果小壁虎不回家,他还会向谁借尾巴?能借到吗?为什么?

  三、说教法

  ㈠情境教学法:创设和谐美好的学习情境,可以使学生积极主动参与教学过程。

  1、图示法:低年级形象思维活跃,适当运用简笔画能激起学生兴趣,加深对课文的理解。导入新课时,我在黑板上画出一只栩栩如生的壁虎,一下子吸住大家的注意力;当讲到壁虎挣断尾巴时,我随手将尾巴擦掉;讲到壁虎向小鱼、黄牛、小燕子借尾巴时,又画出鱼、牛、燕子的图,使学生在形象的欣赏中展开活跃的思维,不知不觉进入课文情境中。

  2、演示法:电化教学过程中的形、声、色的运用与结合,能有效渲染气氛,激发学习情感,把课文语文文字描绘的内容再现出来,符合小学生由形象思维过渡到抽象思维的特点。因此民学习三至五自然段时,让学生带着问题,“小鱼、黄牛、燕子为什么不借尾巴给小壁虎?”自由读课文,接着通过教学光盘,让学生理解“摇、摆、甩”的样子,这样既满足学生的好奇心,又能培养细心观察的好习惯。教学中,利用幻灯复合片进行生字教学。如:采用幻灯复合片换偏旁,借“准”教“难”,促使学生兴趣高涨,教学在浓浓的学习氛围中进行着。

  ㈡激发悬念多思法教师贩主导作用,不仅是让学生学到知识,更重要的是挖掘教材有利因素,教会学生怎样思考问题,激发创造欲,培养创造性思维。

  1、审题设疑。齐读课题后,鼓励学生说说:“读了这个课题,你想知道什么?”学生各抒己见,如:“小壁虎为什么要借尾巴?向谁借?借到了吗?”等等,为下文作了铺垫,教学围绕这几个问题进行。

  2、情节设疑。利用课文片断,启发想象,如“小壁虎没了尾巴会怎么想?小鱼不借尾巴给小壁虎,他又会怎么想?引导学生交换角色进行想象。既活跃学生的思维,又训练学生的说话能力。

  3、结语设疑。按课文内容延伸设疑,在教完课文后指导学生讨论:如果以后小壁虎尾巴再断了,还会去借巴吗?既紧扣课文重点,引导学生利用已学知识加以总结,突出难点——壁虎尾巴可以再生。

  ㈢以读为本,渗透思想教育,训练语感。学生的阅读训练离不开理解,也离不开朗读,两者互为促进、补充。因此,教学一开始,让学生带问题读课文,达到初步感知课文的目的,随着教学深入,采取不同方法,以读促思,以读释疑。如出示“小鱼姐姐,您把尾巴借给我,行吗?”和“小鱼,把尾巴借给我。”让学生比较读,说说哪句好,为什么?学生反复读后,纷纷选择第一句,觉得这句多了“姐姐”、“您”、“行吗”等文明礼貌用语,说明小壁虎是个有礼貌的孩子,于是,借读训练学生语感,对学生进行思想教育。再如:出示“爬呀爬”,问学生“这个词应该怎么读,为什么?”,学生联系上下文反复诵读后,觉得这个词应读得慢一点,因为壁虎失去尾巴,爬不快,从而说明壁虎尾巴强以帮助爬行。最后在学生能流利朗读的基础上,引导学生范读、齐读、比赛读、分角色读及表演读,层层深入,突出体会“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行吗”等礼貌用语道出壁虎委屈、难过、焦急的心情,从中领司借尾巴的经过说明了各种动物尾巴的功能。

  四、说学法

  ㈠教给学生自学的办法。针对本课图文并茂,内容生动有趣,情节多有反复,图、文结构大体相同的特点,设计“教——扶——放”的教学模式,看录象导学第三自然段,师生总结出“自读——质疑——讲座(释疑)——感情朗读”四步法,指导学生按四步法自学第四自然段,再放手让学生运用学习方法,完全独立自己去学第五自然段。

  ㈡教给质疑、释疑的方法。教学中设计“读——问——读——议”的学习方法,在课文一开始就鼓励学生大胆质疑,在小鱼、黄牛、燕子不借尾巴的情况下,支持学生提出看法,说说他们这样做对不对,为什么?借此进行求异思维训练,质疑的同时,教给学生以读促思、读中求解的释疑方法,培养学生质疑、释疑的能力,从而达到创新教育的目的。

  五、本课设计的特色

  ㈠做到以生为本,学生是学习的主动者,针对学生的年龄特点,设计符合低年级学生的教学方法,使学生成为学习的主人。

  ㈡利用多媒体教学及简笔画来创设情境,制造学习氛围,使学生乐学、好学。

  ㈢以读为主,以读代讲,以读促思,读中求解,充分发挥朗读对理解课文、发展语言、陶冶情感的作用。在读中渗思想教育,又训练语感。

  ㈣重视创新教育在学科中的渗透,引导学生质疑,大胆提出自己的见解,让学生在探索成功的喜悦中燃起求知和创造的信心和决心,培养学生的意识和创新能力。

说课稿 篇7

  我说课的内容是快乐英语第一册第十七课,本课是功能型的交际型的交际训练课,我借助“任务型”教学采用多样化的教学手段将听、说、玩、演、唱融于一体,激发同学学习英语的兴趣和愿望,使同学通过合作学习体验荣誉感和成绩感从而树立自信心,发展自主学习的能力,形成初步用英语进行简单日常交际的能力。

  根据新课程规范和大纲提出的基础教育阶段英语课程的总体目标和具体要求,结合本单元教学目标,我将本课教学目标设计如下:

  知识目标:能掌握本课句型Are you Number ×? Are you from×? I am from ×.

  能力目标:1、根据情境说出句子。

  2、在情境下进行简单的英语交流和扮演。

  情感目标:通过本课学习使同学有兴趣听、说英语、做游戏,敢于开口,教育同学注意培养多方面的兴趣喜好,大胆参与各种竞赛活动。

  结合教学目标的要求,我把本课的重难点设置为

  1、在生活中学习运用Are you Number ×? Are you from×?

  2、流利运用England、 America等国家名与不同的城市名。

  本课采用的教学方法有情境教学法、鼓励法、直接法。

  根据教学目标,我设计了以下的教学过程来实现:

  Step1、 课前热身

  一首Are you Linda? 师生互动,给同学发明了一个愉快的教学情境,既复习了Are you 句型和回答又渲染了课堂气氛。

  Step 2、新知出现和操练

  用直观教具----- 大屏幕出示数字出现number,然后让同学“动”起来,快速数数找到自身的number,自然过渡到句型Are you Number ×?用美国国旗图片出现America,在老师的引导下,同学和老师一起做文字游戏,在边说边练的过程中新句型I am from America.就被同学掌握了。接着,大屏幕出示外教的照片出现Are you from England? 后做耳语和捉迷藏游戏操练了问句和回答。 ( 利用电教多媒体使课堂更加生动,直观,图文并茂,使同学能够在轻松愉快的气氛中学习。游戏操练为小同学的英语学习带来快乐,使枯燥、机械的句型操练变得生动,活泼,因此,在教学过程中,我恰当的把游戏引入课堂,寓教于乐。)

  Step 3、巩固运用

  1、放录音,同学听音、指读,培养生的听说和认读能力。

  2、大擂台赛操练,围绕本课三个新句型说句子,同学分小组合作参与竞赛,既增强了同学的合作意识,又培养了同学举一反三运用句型的能力。

  3、London bridge 游戏同学边唱边玩,输者还扮演了本课的对话。

  (本环节以竞赛贯穿始终,激发了同学学习兴趣,调动了同学学习的积极性。因为兴趣是最好的老师,而兴趣来自好奇,教师给同学提供了各种实践机会,让他们参与扮演,游戏。这既符合儿童好动、好奇、表示欲强的年龄特点,同时也会进一步加强对所学知识的掌握和运用。)

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