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语文说课稿

时间:2021-05-16 23:09:01 说课稿 我要投稿

【推荐】语文说课稿模板集合5篇

  作为一位无私奉献的人民教师,总归要编写说课稿,认真拟定说课稿,我们该怎么去写说课稿呢?下面是小编帮大家整理的语文说课稿5篇,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

【推荐】语文说课稿模板集合5篇

语文说课稿 篇1

  一、说教材

  《看菊花》是国标本小学语文第一册第三单元的最后一篇文章,它记叙了一家人在假日去公园看菊花的情景,赞美了菊花不畏严寒,竞相开放的高洁品质。体现出新教材新、实、简、美的特点,是非常适合一年级学生阅读的美文。

  根据教材编写意图,新课标教学要求,结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑,确定了以下目标。

  知识目标:认识17个生字,会写8个,学会1个偏旁部首;理解课文内容,体会菊花不畏严寒,竞相开放的高洁品质。

  能力目标:有感情朗读课文,感受秋天之美。

  情感目标:激发学生对菊花的热爱,对秋天和大自然的赞美。

  根据以上目标,将课文分为两课时,第二课时重难点确定为:理解课文内容,体会菊花不畏严寒,竞相开放的高洁品质;感情朗读课文,感受秋天之美。

  二、说教法学法

  新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”。

  三、说教学过程

  1、多媒体引入,激发兴趣。

  兴趣是最好的老师。为了让学生感兴趣来学习课文,我精心设计了导入语“让我们跟小作者一家去公园看菊花好吗?”再利用多媒体课件的展示把学生带入到课文的情境中,让学生仿佛置身于菊花盛开的秋天的公园内,营造了较为真实的氛围,把孩子的心灵带到广阔而缤纷无限的大自然里,尽管学习在课堂里,但是学生的思绪已飞翔于菊花丛中;并调动学生多种感官,多角度感受菊花的美,在此过程中,教师的相机指导,也使学生的观察能力、想象能力、语言表达能力得到培养。

  2、拓展视眼,勤于思考。

  课文第二自然段的第二句话是重点句,描写了菊花的颜色多,“黄的、白的、淡绿的、紫红的”朗读时,注意不顿读,“的”字要读轻声,读时要轻快,语速稍快。我结合学生的生活实际让其说说你还见过什么颜色的菊花?那菊花颜色那么多你能用一个词语来表示吗?“五彩缤纷、五颜六色、”等词语又丰富了学生的视眼。

  3、感情朗读,整体感知。

  语文注重朗读,有感情的朗读能让学生体会到语言文字的美。第二自然段是重点段,我让学生反复的朗读,通过“你读的菊花真美!你读得菊花开的可真多!”这样的话来激励学生不断的投入感情来感知这段文字。另外,理解“一朵朵、一丛丛、一片片”也是课文的重点,“一朵朵”不能理解为“一朵”,“一丛丛”是指许多聚到一起的意思,“一片片”是面积很大连成片的意思。这里从菊花开放数量由少到多,范围由小到大,写出了公园里菊花盛开的景象,在指导朗读时要充分发挥学生的想象力,仿佛公园里的菊花就展现在眼前。我还设计了“一XX,一XX”的叠词训练练习,训练其会说,能简单地写下来。

  4、深化课文,演一演。

  第二自然段的最后一句话说前来看菊花的人们边看边走,边走边看,舍不得离去。在这里我设计了一个说话练习,“人们还会说些什么?”小组讨论后,指名演一演。通过说说,演演的形式学生进一步体会到了菊花的美。

  5、联系前文,加深理解。

  在学习课文的第三自然段爸爸说的一句话“天冷了,许多花谢了,可菊花一点儿也不怕冷,大家都很喜爱它。”知道菊花不怕冷,而在前文中也有描写菊花不怕冷的一句话“它们正迎着深秋的寒风开放呢!”我让他们找一找,读一读来加深对课文的理解。

  6、回顾全文,进行说话。

  学完课文,总要让学生在头脑中留下些东西,我设计了用“因为——,所以我喜欢菊花。”和“我喜欢菊花,是因为——。”这样的句式来回顾全文,回顾整堂课。

  7、写字教学

  重点强调“放”“许”的读音,可采用学过的偏旁和字组合的方法识记字形。要通过指导学生做好课文后的描红练习,帮助学生揣摩如何把字写得端正、匀称,如“点”下面四个点的异同和摆布,“放”左右结构、左右均等,以及“开”与“升”的比较异同。

  四、教学总结

  语文教学应成为教师与学生交流分享的过程。在这份教案设计里,我充分挖掘和拓展教材中蕴含着的想象空间,让学生充分地读,在读中感悟,让学生充分地说,使他们有机会充分展示个性化的阅读理解,学生的主体意识得到充分的尊重和彰显。

语文说课稿 篇2

  一、说教材:

  《爬山》这一课是小学语文s版教材四年级下册第六单元的一篇精读课文,讲的是一对父子一同爬山,在爬山过程中,父亲教育儿子要克服畏难情绪,努力征服自己,尽力做好每一件事,还启发儿子怎样欣赏大自然的景物。

  学习本篇课文的目的:一是引导学生理解父亲说的话的意思,使学生从中受到启发。二是结合语言环境理解词语的意思。三是能够有感情地朗读课文,提高学生的朗读水平。

  二、说设计理念:

  本次研究课,我们上的是《爬山》的第一课时。第一课时是引导学生走进文本,接受熏陶的第一步,是激发学生学习兴趣,整体感知课文的关键,是对学生进行读写训练,提高语文素养的起始点,正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望,能引导学生从整体上把握课文内容,能帮助学生打下语文知识的坚实基础,能养成学生良好的语文学习习惯,促进学生多种能力的养成。

  课标明确指出,第二学段的阅读课教学第一课时要以读通课文、理解词句,把握内容、巩固字词为重点,所以我们一致认为,这一节课要紧抓字词教学,引导读通文本,了解大概内容,理清文章脉络为重点。我们把读懂课文,品味词句,体会情感,领悟表达方法放到第二课进行教学。

  三、说教法、学法

  阅读教学的第一课时不仅要扫除生字障碍,而且要让学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,初步把握文章的主要内容,让学生具有主动阅读的愿望。本课的教学将采用以下教法、学法。

  教法:1、情境教学法。利用多媒体创设情境,吸引学生的兴趣。

  2、自主学习法。培养学生学会自学的能力。

  3、朗读感悟法。通过不同形式的朗读,整体把握文章的主要内容并让学生在具体的语言环境中理解词语的意思。

  学法:让学生在读中学,读通课文,理解词语,提出问题,解决问题,培养学生自主学习的习惯。

  四、说教学目标

  针对以上情况,本课的教学目标设计如下:

  1、认识“逞、崎、岖、煌”4个生字,会写“斯、凝、煮、蝉、哲、燃、煌、智、慧”9个字。要求掌握的词有“煮熟、吹拂、燃起、灯火辉煌、智慧”等。

  2、有感情地朗读课文,了解文章的主要内容,知道做事要有信心,要尽自己最大的努力。

  教学重难点:

  重点:学习生字,读通课文。

  难点:结合上下文、联系生活实际理解词语的意思。

  五、说教学流程

  第一环节:欣赏画面,谈话激趣,揭示课题,引起阅读期待。

  阅读话题的建构,要通过教师的组织和引导,调动学生已有的知识和经验与文本进行碰撞,引发他们的疑问与猜测,形成强烈的阅读期待。抓住课题这个文章的眼睛是比较好的一种导入方法。

  第二环节:初读课文,整体感知内容。

  “书不读通不开讲”,说的就是教学首先就要让学生将课文读正确,读顺畅,“读通”应是第一课时教学的重点。所以学习的开始一定要让学生读课文,自由读,放声读,静静默读。一边读一边把生字划出来,不认识的字要借助拼音读准,连成词后联系上下文想想意思,从未见过的生词、长句子、难读的句子要多读几遍。

  第三环节:学习生字、新词。

  教材上的生字分两类:会写的字和会认的字。会写的字要求四会:读准字音,认清字形,联系课文理解字(词)意,在阅读和作文中会用。会认的字只要读准字音认清字形知道意思就行了,不要求会写。会写的字是教学重点,可以让学生自学,用自己的办法记住汉字,可以进行组词、造句训练,但要有重点的指导难写的字,不要每个字平均使用力量。

  第四环节:再读课文,抓住重点,留下悬念。

  把课文读通读顺,做到“四不”:就是不添字、不漏字、不读错字、不读破句。学生学完生字后,老师可检查读书情况,指名读,课文长的多找几个同学读,其他同学当小评委,注意听字音是否读准,是否流利等。遇到学生读不好的词句,老师可让学生停下来指导读,或范读,必要时领读,这样读下来,对课文的内容,整体的结构学生就能有个大体的印象了。

  在课文读通读熟的基础上,抓住上课时激起的阅读期望,引导学生进一步了解内容,看看自己是否可以解决一些问题,有没有什么解决不了的疑问。在结束上课时,教师可突出重点,抛下话题,启发思考,留下悬念,在高潮处,在疑难处,在矛盾处戛然而止,以激发学生探究的兴趣,留给学生思考的空间,引起学生细读的欲望,为第二、第三课时的学习打下基础,蓄足气势,达到课虽下,味还在,趣仍浓,思无限的艺术效果。

语文说课稿 篇3

  教材分析:

  这篇课文是讲师生之间深厚感情的。细腻淡雅的文字,娓娓讲述,在读者眼前徐徐展开一幅安详沉寂、朴素自然的山村生活的浪漫画卷。

  课文记叙了有月亮的晚上,为了满足孩子们的愿望,“我”这个山村教师牺牲了仅有的一点自学时间,陪伴他们读书的故事。月夜相约——蹋月上学——教室伴学——高歌散学,全文的思路十分清晰。

  山村教师的生活是单调的。这里没有彩灯闪烁,没有大道通衢,没有繁华喧嚣,这里有的只是望不尽的连山、静悄悄的秋夜和太熟悉的面孔。但也许正基于此,本文在作者的叙述中才得以保留一片纯净的长天和一轮皎洁的圆月,是很纯净,很明朗的月夜,使人倍感美好珍贵,使人细细品味平凡生活中蕴涵的真味。

  作者十分珍视这份纯净。将这珍惜撒播到文章的字里行间,就深深浅浅都是爱了。爱山间美丽的景色,爱顽皮活泼的学生,爱宁静致远淡泊名利的生活,爱辛勤劳碌不舍昼夜的工作。爱,使平凡的世界变得绚烂,使原本单调的生活拥有了一种别样的浪漫情趣。

  教学目标:

  (一)知识与能力

  1.能够围绕中心句“有月亮的晚上,真美”,品读文中的中的重点句,品味语言的质朴美。

  2.认识、理解“叽叽喳喳、霏霏、拘谨、波光粼粼、涌动、簇拥、肆意挥洒、”等词语的意思。

  3.熟悉课文内容,理解课文的结构和作者的思路

  (二)过程与方法

  自学与交流相结合,引导学生在反复的品读中体会感情,感受文字的优美。

  (三)情感态度和价值观

  感受山村生活的恬淡幽静和师生间的真挚感情。

  教学重点:理解作者的写作思路,感受山村生活的恬淡幽静和师生间的真挚感情。

  教学难点:通过分析重点语句,感受山村生活的恬淡幽静和师生间的真挚感情,品味语言的质朴美。

  课前准备:搜集相关内容及作品(如古诗、故事、歌曲等)激发学生的学习兴趣。

  教学过程

  一、激趣导入。

  同学交流课前搜集的资料。

  同学们,这篇课文也是讲述师生之间的深厚感情的。山村教师的生活是单调的。这里没有彩灯闪烁,没有大道通衢,没有繁华喧嚣,这里有的只是望不尽的连山、静悄悄的秋夜和太熟悉的面孔,但是在这月夜伴读故事中,到处都撒播着深深浅浅的爱。你们想知道吗?那就赶紧读一读吧。

  设计意图:通过学生与老师的谈话,将学生带入课文情境,引起学生学习课文的兴趣。

  二、初读课文,理清作者的写作思路。

  1.课文朗读(自由读、指名读、教师范读相结合纠正字音)

  2.对照实物投影,学生解决疑难字词。

  3.再读课文感受乡村孩子的生活和学习,体会他们的乐趣,抓住课文的主要内容,梳理作者的思路。

  月夜相约——踏月上学——教室伴学——高歌散学,全文的思路十分清晰。

  设计意图:培养学生养成认真读书、读准字音的习惯。通过自读课文,教师引导学生理清作者的写作思路,学会给课文分段落并总结段意,学习作者的写作方法,以便为写好作文打好基础。

  三、充分朗读,感受乡村月夜的美好,体会师生相互依恋。

  出示中心话题:“有月亮的晚上,真美”,是作者的切身体会。请同学们再仔细读课文,联系课文内容说一说你感受到了月夜里的哪些美。

  1.提问:在“有月亮的晚上”发生了哪些事情?你觉得乡村的孩子快乐吗?你是从哪里体会到的?是谁让他们如此快乐?为什么说“那些有月亮的晚上,真美!”?

  (学生自由朗读,自主感悟,自由交流,教师进行适当点拨。)

  设计意图:品味文中三次对月夜的描写,在反复品读中体会感情,感受语言美。

  (1)踏月上学景色美:圆圆的月亮挂在树梢,看上去湿漉漉的,仿佛在清水里刚刚洗过一样。小河里波光粼粼,好像涌动着一河月亮。我们沿着长满柳条的堤岸走着,时而走进树影里,时而走在月光下,这恰似走在“晚凉天净月华开”的意境之中。

  老师:月亮、小河、杨柳、长堤,多么美丽的景色,同学们就美美的读一读吧。适时的讲解李煜的词《浪淘沙》。

  (2)教室伴学意境美:月光下夜风悄然潜入教室,窗外的大叶杨不时发出沙啦啦的响声。学生说得不错,我看书,他们做功课,大家无言地相互守着,这样的确很好;

  老师:月夜宁静,月光柔和,夜风轻轻。教室里师生无言的相互守着,无言早已胜过了千言万语,因为他们彼此热爱,相互依恋。我们怎样体会这读一读呢?指导朗读。

  (3)高歌散学情趣美:山村的夜晚很宁静,那歌声夹带着稚气的童声,显得极为清亮,传得很远很远。清脆的歌声不时惊起此起彼伏的狗叫,于是,寂静的夜一下子被搅乱了,喧闹起来,生动起来。随着歌声渐远渐弱,夜有又归于宁静。这是,只有明亮的月光默默地照着山野、村庄。老师的爱不正如这默默地月光吗?

  设计意图:此项练习意在训练学生能够根据上下文内容,展开合理的想象。通过充分朗读重点句,使学生进一步感受语言文字的美丽,感受景色的美丽,感受浓浓的师生情谊的美丽。

  三、拓展练习:课文中很多细节描写生动,你的生活里有过类似的情景吗?请从一个细节入手写一个片断,形象的表现师生之间的感情。

  (学生可畅所欲言。只要不偏离中心,教师就应该给予肯定和鼓励。)

  设计意图:培养学生即学即练的写作能力。

  教师小结:我们要以一颗纯净的心来面对我们的生活,要处处体验美、发现美、创造美。

  四、布置作业

  1.整理精彩语句并作点评

  2.课外阅读王连明的另一篇散文《开花的课桌》作比较,体会两文所表达的共同情感。想想在你的生活中,有没有细小的事情曾引起你的心灵震颤?写一篇读后感。

  设计意图:读后感的`创作既能丰富课外知识,又能加深学生对文本主题的理解。

语文说课稿 篇4

  一、说教材

  今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书中人教版语文九年级上册第四单元中的一篇自读课——15课《短文两篇》的第一篇《谈读书》。

  《谈读书》一文主要谈论了读书的益处。围绕这一中心话题,又谈了读书要与经验互补,要讲究读书的方法,要根据不同的性格和需要做不同的选择等相关问题。文章从三个层面展开论述:首先是谈读书的益处;其次谈读书的方法;最后,作者援引古罗马诗人(奥维德“凡有所学,皆成性格”)的观点对读书的益处加以强调和提升,使文章立论更加完整。

  新课标明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的过程”,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践。”所以对于课文的阅读,应该以此原则为指导,尊重学生的阅读体验,允许他们对作者的主张进行质疑,鼓励他们去补充创新,使学生主动热情地参与到教学过程中让学生体会到自己成了阅读的主人。我认为对于《谈读书》这篇文章进行阅读教学的关键就在于凸显精致的语言这个“点”。

  二、说三维目标

  1、学生结合自己的实际体验,感受读书的乐趣;培养学生热爱读书的品质,陶冶高尚情趣。

  2、引导学生积累、感受、体验语言意韵美和形式美,学会读书。

  3、引导学生掌握运用论据论证论点的方法。

  三、说教法、学法

  1、积累、赏析,体验语言美感。

  改变单纯的识记模式,组织学生依据文本信息编写《读书名言精评》,学生在兴趣盎然中赏析语言,在溢美的氛围中积累语言。积累课外书中的名言引导学生跳出文本,也教给了学生阅读的方法。

  2、自主、感悟,体验成长的快乐。

  学生是学习的主人,鼓励学生对课文进行自我解读和个性表达,让阅读的全过程自始至终都伴随着心与心的对话和交流,并呈现出学生成长的轨迹,从中体验成长的快乐。

  3、合作、探究,体验发现的快感。

  给学生最大的思维空间,让学生在合作中探究,在合作中比较,在合作中质疑。

  四、说教学构思

  (一)谈话导入

  “行万里路,读万卷书。”十年寒窗,伴着馥郁的书香,我们一天天长大了。请你坦诚地告诉大家:你喜欢读书吗?你读过哪些书?读书的过程中你有哪些感悟?

  (二)自主感知

  1、轻声自读:问题是,本文让你对读书有了哪些新的认识?

  2、速读:问题是,你在阅读中有什么疑难问题吗?大胆提出来。

  (三)品读积累

  1、合作编写《读书名言精评》。

  2、采用“诵读式”点评的方式全班交流。

  (四)自主解读

  1、你最喜欢文中哪一句读书名言?请以它作论点,说一段话。

  2、文中有没有你不同意的观点?勇敢地站出来。与培根“对话”。

  (五)拓展迁移

  搜集课外读书名言,完善《读书名言精评》。

语文说课稿 篇5

  今天我说课的题目是《范进中举》,下面我主要从说教材分析、说教法、学法、说教学过程、说板书设计等几个方面进行说课。

  说教材:

  1、教材的地位和作用:《范进中举》是义务教育课程标准试验教科书语文九年级(下)册第三单元的第三篇讲读课文。本文节选自《儒林外史》,这是一部揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。目前语文教材版本较多,但都选入了《范进中举》,可见本文在语文教材中的重要性。本篇课文共需二课时,今天我重点说第一课时。

  2、教学目标:教科书上的单元说明中明确指出本单元的教学要点为:通过人物的言行,结合人物所处的具体环境,把握人物的个性特点,并能对语言特色有一定的体会,从而逐步提高文学欣赏能力。因此,结合本文内容,我确定的教学目标是:

  (1)了解吴敬梓及《儒林外史》。

  (2)通过分析范进中举前后的表现,把握人物形象,理解小说的主题。

  (3)体会小说夸张、讽刺的手法。第一课时完成前两个目标。

  3、教学重点和难点:依据教材的特点、教学目标及学生的实际,确立本文的教学重点为:阅读理解小说中人物语言、动作、行为的描写,分析人物形象。难点:理解范进发疯的原因及对封建科举制度的批判。

  说教法、学法:

  1、教法:从学生实际出发,采用以下教法指导学习:

  提问法,长文短教,因而教师提问的导向作用是很有必要的。提问精而巧,逐步引导,逐渐深入。

  点拨法,在关键处进行恰到好处的启发引导,开启学生智慧,点燃思维火花,让学生展开联想,拓展思路,把问题引向深入,提高教学效率和教学质量。

  表格法,填写“中举前后对比”表格,突出主旨。

  2、学法:初四学生已具备一定的小说常识和自学能力,感性认识较强,但理性分析不足。本文内容生动、语言形象,初中学生容易被其情节和语言所吸引,而忽略对思想性和艺术性的分析。在鉴赏本篇小说时,采用圈点法、讨论法、朗读法,充分调动他们的积极性,充分发挥学生的主观能动性,让他们真正成为学习的主人。

  说教学过程:

  (一)导入新课:从上册学过的《孔已己》导入,联系到我国古代封建科举考试。

  (二)交流预习:

  1、首先简单交流教学案文学常识填写情况,让学生对《儒林外史》有个初步的了解;

  2、通过批改教学案了解学生存在的问题,有重点地进行强调,完成字词积累。

  (三)整体感知:

  1、让学生自读课文,感知文章内容,了解故事情节。

  2、让学生再读课文,划出描写范进的有关内容。这个环节主要分课前和课堂两个步骤完成:教学案的课前预习部分指导学生通过自学了解故事情节,知道小说写了范进中举前后的不同遭遇,大致分两部分。请学生在书上画出他中举前后的巨大变化,并口头复述。这样学生对情节和人物就有了整体的看法,通过课堂上预习交流环节进一步加深认识,既注重学生的自主学习,也突出了老师的指导作用。

  3、速读课文,完成表格。教学案上显示表格内容,从四个方面对范进中举前后进行比较,这是对课文内容的进一步学习,完成表格的过程就是全面把握课文的过程。为下面分析人物形象、揭示主旨做好铺垫。

  (四)课堂探究。

  针对课文我设计了二个问题:你认为范进是怎样的一个人?说出根据。通过范进这个艺术形象,我们可以看出这篇作品的主旨是什么?第一个问题是为了帮助学生从文中对范进的刻画归纳出人物的性格特征;第二个问题是为了让学生加深对文章主题思想的理解。学生根据问题先读书思考,然后小组交流,共同完成。

  (五)拓展延伸:孔乙己沦为乞丐,可范进中举成了“老爷”,两个人的命运相反,为什么说《范进中举》一文也揭露了封建社会科举制度的毒害?通过和《孔已己》的对比,加深对科举制度对读书人的毒害的认识。可以让学生自由发言,老师总结提升。

  (六)小结:归纳文章的主旨,让学生明确小说所反映的社会现实。

  (七)布置作业。

  说板书设计

  我的板书设计以范进中举前后分为两部分,力图表现情节的清晰。然后引导学生从范进的外在表现挖掘人物背后的内在本质。通过范进中举前后的种种对比,将范进中举前后的性格特点“猥琐懦弱”和“圆滑世故”分别写在“疯”字的两旁。通过探究范进发疯的原因,明确其自身原因就在于“热衷功名”。我的板书设计力求干净精炼,而又能突出人物形象。

  我的上述教学设计,以《新课标》为理念,围绕《范进中举》的人物形象展开。在教的过程中,我试图通过问题的设置来启发学生思考;在学生学习的过程中,让他们主要通过自主、合作的学习方式,完成把握范进形象、理解主题的目标。本着这样的思考,我精心设计教学案,争取对学生学习起到辅助作用。上述的设计与想法如有不妥,请各位老师领导不吝赐教。

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