说课稿模板锦集五篇
作为一无名无私奉献的教育工作者，就不得不需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编整理的说课稿6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
说课稿 篇1
一、本课在本组教材中的地位和作用：
《义务领航员》是国标版省编教材第五册第九版块的第二课，在本单元起承上启下的作用。
二、本课教材分析：
《义务导航员》讲述了一个神奇的故事：在一只白海豚的带领下海轮平安顺利地通过了一条地形复杂，风浪又大，经常发生事故的海峡。课文用优美的语言向我们介绍了人类可爱的朋友——海豚。并在课文的第四段用了两处笔墨写海豚的动作，从海轮上的人们对海豚动作的不理解，到最后解读了它的动作，从而海豚与人类心灵相通。本文的最大特点是在叙事当中描写，使人们爱上这个小生灵，人们与大自然的和谐的关系。本课承担的知识与能力训练点是继续学习用多种方法理解词语。
三、教学目的（第二课时）：
1、有感情朗读课文。
2、用多种理解词语的方法，理解为什么说海豚是义务领航员，为什么这是个神奇的故事。
3、懂得人类和动物和平相处、和谐互助的关系。
四、教学中着重体现以下几点：
（一）采用多种方式，理解词语，从而领会课文内容。
词语的教学是中年级教学的重中之重。只有在此时打好基础，才能为将来升入高年级做好准备。理解词语的方法有很多。在本课74页就有“我们用不同的方法来学词语”的课后题。其实如果能很好的设计教学的话，这道题可以在新授中完成。
1、字典解词法
提前布置学生查“海峡”的意思，并告诉学生用向字典这位不说话的老师请教，是很好的学习的方法。并希望在以后的学习中经常用到。
2、做动作解词法。
在课文的第三段，抓住了白海豚的一系列动作进行描写。在此处教学中，采用边做动作边读文的方法学习课文内容。如“在半空中画出了一条优美的弧线------”学生只要用手在空中比画一下，就可以明白意思了。
3、换词解词法。
这种方法在课文中是常见的的解词的方法，在本课中也继续采用，如：仿佛、居然等词语的教学都将采取这种方法。
4、比较解词法。
课文描写海豚的第一处动作的时候，用了一个关联词语“一边……一边……”，让学生比较如果把它换成“一会儿……一会儿”行吗？学生在比较中知道是不可以互换的因为两者表达的意思不一样，从而明白词语不可以随便使用的道理。
5、反义词解词法。
课文中有一句：“海轮居然平安地通过了那段危险的海峡。”“危险”一词将采用找反义词的方法，理解“危险”的含义。
6、模仿声音解词法。
在教学中，汽笛的声音将采用模仿声音的方法理解。
学生理解词语的方法有很多，在本课只涉及到一部分。在这一课时没有针对理解词语的方法进行总结，将在第三课时进行归类。
（二）长课短教，文章内容的“取”与“舍”。
《义务领航员》这篇课文是一篇叙事文，在教学时，我主要体现了长文短教的方法。只抓住两处进行重点的教学，分别是：第二段、第三段。在第三段也只抓住了海豚的两处动作进行理解。这样教学的好处是避免了面面俱到的烦琐教学，化难为易，删繁就简。既能理解好，也能读好。其他部分，教学时采用引读、齐读的方法一带而过，注意到了文章的整体性，又可以突出重点。
（三）运用想象，理解词汇。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是消极地接受，而是积极主动地发现。在课文的第二段，向我们简单的介绍了一条海峡，如果仅仅从表面意义上说，他的语言文字不足以让人感到震惊。而本段在本课中却有着举足轻重的作用：只有真正感受到了了海峡的危险，才能感受到海豚的引路的重要性，既而感受到人与动物的和谐关系。为了让学生真正体会到海峡的危险，我设计了想象这个环节，让学生在课文的语言文字的基础上，联系生活的实际进行中，我给学生准备了海豚救人的原因的文章，可是，放在教学中总觉得不伦不类，后来经过反复思考，我发现我们的文章太美了，它属于感性的内容，我的资料太理性了，放在课文中太生硬了。其实，我们在乎的不是海豚为什么导航，而是海豚与人的这份美好的故事，这种故事留在学生的脑海中，将是多么美好的人与动物的和谐的画面。当你理性的讲出结果的时候，这种美好的感觉就完全打破了，这样的教学是失败的。所以，我最后只一句点处了原因，更多的是提倡学生在脑海中留下这个美好的故事。
（四）带着感受读文，真正实现读者与文本的对话。
第二学段在读的要求上是这样的：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，“注重诵读过程中体验情感，领悟内容”。在本课的教学中，学生所有的朗读都是在充分感知的基础上进行的。如：学生感受到海峡的可怕后，带着这种感觉去朗读；感受到海豚的动作意图后，带着喜爱、佩服的感觉朗读课文等等。学生的朗读最后的结果不仅仅是正确、流利，最后能真正达到有感情。
这是这节课主要体现的几点，至于效果，还是要让课堂教学结果说话了。
说课稿 篇2
一、说教材
“三角形的内角和”是义务教育课程标准实验教科书数学四年级下册85页内容。经过前几节课的学习，学生已经学习了有关三角形的知识。
教材在呈现教学内容时，不但重视体现知识形成的过程，而且注意留给学生充分进行自主探索和交流的空间，为教师灵活的组织教学提供了清晰的思路。主要体现在：概念的形成不直接给出结论，而是提供丰富的动手实践的素材，设计思考性较强的问题，让学生通过探索、实验、发现、讨论、交流获得。从而让学生在动手操作，积极探索的活动过程中掌握知识，积累数学活动经验，发展空间观念和推理能力，不断提高自己的思维水平。基于对教材以上的认识及课程标准的要求，我拟定本节课的教学目标为：
1、知识目标：知道三角形内角和是180°。
2、能力目标：
①通过学生算、拼、折、观察等活动，培养学生探索、发现能力、观察能力和动手操作能力。
②能运用三角形内角和是180°这一规律解决实际问题。
3、情感目标：
①让学生在探索活动中产生对数学的好奇心，发展学生的空间观念；②体验探索的乐趣和成功的快乐，增强学好数学的信心。
教学重点：三角形内角和是180°的实际应用。
教学难点：探索三角形的内角和是180°。
二、说教法
在教学中，我主要采用激趣法、实验法、直观演示法、启发式教学，以观察法和练习法为辅助教学，（以学生为主体，教师为主导。
新课程标准的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”。）强调“教学要从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们积极主动地探索，解决数学问题，发现数学规律，获得数学经验；而教师只是学生学习的组织者、引导者和合作者。
在全面参与和了解学生的学习过程中起着对学生进行积极的评价，关注他们的学习方法、学习水平和情感态度，促使学生向着预定的目标发展的作用”。因此，我运用“量一量——算一算——拼—拼——折一折——看一看……”的教学法，让学生知道身边的数学问题随处可见，能用自己所学的知识解决生活当中的事情，培养学生的发散思维，进一步激发学生学习数学的热情。
三、说学法
在学习中，以学生自己学习为主，充分开发学生的思维，通过实验观察，培养学生动手、动脑、分析、比较、综合的能力。在整节课的探索活动中，我设计有独立活动、分小组活动。在具体活动中，我让学生自主探索三角形的内角和是多少度？再通过测量、拼折、验证等方式让学生确定三角形内角的度数和。这样，既培养了学生的观察能力和归纳概括能力，又体现了学生动手实践、合作交流，自主探索的学习方式，同时也培养了学生探索能力和创新精神。
四、说教学程序
1、谈话激趣设疑导入：
教学的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发和鼓励。刚开始上课，我设计了两个三角形哪一个三角形的内角和大，用什么方法知道谁大谁小呢{设疑}，这样的问题。能最大限度的激发学生探究数学的愿望和兴趣，为学生进一步学习打好基础。学生有了探索的愿望和兴趣，可是不能没有目标的去探索。
2、验证自主探索：
把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动，即既验证三角形的内角和是否是180度？在活动中，把放开和引导有机的结合，鼓励学生积极开动脑筋，从不同的途径探索解决问题的方法。不但让每个学生自主参与验证活动，而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理能力。具体过程为：量一量——拼一拼——折一折。
3、巩固内化：
俗话说的好：“熟能生巧”。数学离不开练习，要掌握知识，形成技能技巧，一定要通过练习。养成良好的思维品质也要通过一定的思考练习，课程标准提倡练习的有效性。对此，我非常注意将数学的思考融入不同层次的练习之中，很好的发挥练习的作用，练习题的设计有易到难，使学生在图形变化的过程中掌握知识，培养思维的灵活性，从中发展学生的空间观念和空间想象能力。这些练习设计目的明确，针对性强，使学生不但巩固了知识，更重要的是数学思维得到不断的发展。
4、拓展创新：
数学具有严密的逻辑性和抽象性。而学生学习内容的呈现是从简单到复杂，思维方式是从具体到抽象的一个循序渐进的过程，前面学习的.知识往往是后面进一步学习的基础。要培养学生思维的灵活性，可以先让学生学会对知识的迁移。本课最后，我设计了这样一道题目：学了三角形的内角和后，你知道五边形、六边形的内角和是多少度吗？请小组合作选择一个图形求内角和。这道题通过对本节课所学知识的迁移就可以完成，既能对学生进行思维训练，又能培养学生应用知识的能力，更能培养学生的创新意识和创新精神。
总之，本节课教学活动中我力求充分体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；练习体现了层次性，知识技能得于落实和发展。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，而非知识的灌输者，因而对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生，而是教给学生解决问题的策略，给学生一把在知识的海洋中行舟的桨，让学生在积极思考，大胆尝试，主动探索中，获取成功并体验成功的喜悦。
说课稿 篇3
一、说教材
1、本课《课程标准》要求：
5-1 根据个人家庭理财经验，领会合理安排收入、支出的意义。
5-4 列举个人储蓄、保险等经济行为，领会它们对保障和提高人们生活质量的意义。
2、本课的教学地位和作用
《妈妈的账本》是人教版教材七年级《历史与社会》第八单元第三课第一个框题。 本课从家庭账本入手，把抽象的经济概念寓于生动、具体的事物中，渗透理财观念，既是前面消费与创业内容的深入与拓展，又为下一课讲述国家财政奠定了基础，起到了承上启下的作用。
二、说学情
据课前调查，我们南联学校七年级的学生对家庭预算问题是很感兴趣的。尤其对于储蓄、国债和保险等投资手段，学生在平时的生活中也有一定的接触。
但在现实生活中，大部分学生大部分学生对自己家庭收支情况并不了解，对如何更好地规划个人和家庭的生活问题，也很少考虑。因此，这节课的教学意图，关键是帮助他们形成一定的理财意识和理财观念，从而使他们在实际生活中关注自己的消费状况，改掉不良的消费习惯。
三、说教学目标
根据新课标的要求和本人对教材的理解，并结合学生的实际，我设计了如下教学目标：
（1）情感、态度、价值观：通过本课的学习，使学生初步形成聪明花钱的消费观念，崇尚勤俭节约的美德，树立家庭责任感。
（2）过程与方法：通过课前调查，课堂案例分析、情景模拟的体验，培养学生运用知识解决实际问题的能力，提高与人沟通的技巧，学会自主合作学习。
（3）知识与技能：了解经济生活中的基本概念，如收入、支出、预算等。掌握储蓄、保险、国债等投资方式的相关知识，初步形成家庭理财的观念。
四、说教学重点、难点
1、教学重点：合理安排家庭预算、科学规划个人和家庭的经济生活。
2、教学难点： 储蓄、保险等专业理财方法的讲述。
五、 说教学方式
本课我主要采用调查访问法、角色体验法、小组合作学习法，学生探究活动与教师启发相结合。
六、说教学准备
（1）教师准备教学方案和制作多媒体课件，并多了解有关投资理财的知识。
（2）课前让学生调查自己家庭总体收支状况如何？父母是否有做家庭收支预算的习惯？
（3）按调查的内容的不同把全班分成储蓄、国债、保险和其他四大小组,并指导学生按自己所承担的任务到银行网站上搜索相关信息，或向保险销售代表了解相关知识，或直接到银行、保险公司实地调查。
（4）课前把课桌分投资小组成品字型摆放，课室中间留出空地，便于师生同台演出。
七、说教学过程及设计意图
教学过程
教学活动程序
设计意图
新课导入
课件展示一组图片，问：这是一个什么样的家庭？
根据学生回答，教师归纳：人们称它是月“光”家庭！如果这户人家注意合理安排支出的话，他们完全可以做到天天都吃饱吃好。那如何科学地理财呢？
作为家庭的一个重要成员，了解家庭理财是我们在座每一个同学的必修课，让我们从调查妈妈的账本开始吧。
以图片吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，起到了“凝神、起兴、点题”的作用。
家庭理财三大招：
第一招：进行家庭预算。
活动一：智力体操
我的调查报告
——课前老师让同学们回去向父母亲做一个关于家庭收支状况的调查，通过这次调查你们有什么收获呢？（生答，教师点评）
然后出示教师本人的家庭账本，请学生找出：账本中哪些是属于收入，哪些是属于开支？
请观察8月份的账本，算一算，发现什么？
找一找：观察9月份的账本，你
有什么新发现？
请比较这两个月的收支状况有什么不同吗？
教师顺藤摸瓜，通过步步引导、层层深入，让学生进一步弄清概念，培养学生探索事物的能力，运用知识解决实际问题，得出家庭理财的第一招：进行家庭预算。其主要表现是：开源节流。
通过学生的课前调查及对账本的分析，使学生了解经济生活中的基本概念，如收入、支出、预算等，同时也培养学生运用知识解决实际问题的能力，这样既符合认识新事物由表及里、由浅入深的规律，又培养了学生对比事物和探索事物的能力。
第二招：进行合理投资。
活动二：模拟公关
活动内容：赛一赛——谁能打动我的心？
学生分成四大组：储蓄组、国债组、保险组和其他组。
学生根据课前的调查，先分组讨论本组投资方式的优越性和风险性，然后各推选一位同学作为投资代理人，接受教师的咨询。
在这个情景模拟过程中，教师看似一个咨询者，实质是学生的引导者。
通过咨询，让学生明白各种投资方式在收益与风险方面的不同，并且能够从中找出两者之间的规律，就是收益越高，风险越高。从而告诫投资者，在选择任何一种投资的时候，都要考虑规避风险的原则，做到合理地投资，达到增加收入的目的。
从而，使学生掌握了家庭理财的第二招：进行合理投资。
这是本课的一个高潮，通过师生同台演出，不仅可以活跃课堂气氛，形成教学高潮，也使学生在轻松愉快的课堂气氛中掌握了知识，轻松地使本课的难点得以突破；同时，还培养了学生团结合作的精神，锻炼了学生的综合能力。
第三招：学会聪明花钱
家庭理财第三招：学会如何聪明花钱。
生活大比拼：让我们一起分享你的聪明花钱小窍门吧！
问：如果这个月父母给你100元零用钱，你打算怎么处理？
学生活动：我的打算是
本环节将注意力集中在学生身上，从学生的体验出发，尊重学生的经验，结合实际，强化学生的参与意识，引导学生充分发挥主观能动性，进一步深化主题。并进行情感体验教育，崇尚勤俭节约的美德。
通过这一环节能很好地突破本课的重点。
家庭理财的重要性
“你不理财，财不理你。”
引用古人的一句话：财者，家之大事也，死生之地，存亡之道，不可不察 。现代社会更是如此，学会理财，是现代人生存的必备能力。
鼓励学生争取做一个理财小能手。
通过学生对古文的分析，更加认识到家庭理财的重要性，引导学生争做理财小能手。
课堂自我评价
通过课堂自我评价表，引导学生自我评价，同时，教师对学生给予寄语。
评价是巩固课堂知识、反馈学习效果、检测教学效果的重要手段，有效的评价更是可以起到强化学生正确的学习动机的作用。
拓展延伸
拓展体验——帮妈妈管管钱
“帮妈妈做一个日常支出的周计划，并说说你在这一周将如何从自身做起帮家庭节约开支？”
通过学生的活动，既起到了评价作用，又理论联系了实际，扩大了教学目标，使课堂得以延伸。
八、说板书设计
遵循板书设计的实用性、直观性、艺术性的原则，根据本课的教材特点，我设计板书时做到在体系中表现知识点，帮助学生系统把握和理解知识点。
妈妈的账本
一、 家庭理财三大招
第一招：进行家庭预算
第二招：进行合理投资
第三招：学会如何聪明花钱
二、家庭理财的重要性——争做理财小能手
九、说教学反思
本课的主题是理财。让学生了解理财知识，树立起科学理财的意识、家庭主人翁的意识是本节课的落脚点。课前的调查是本节课能否成功的重要因素，在整个教学过程中，学生始终处于学习的主体地位，几个贴近学生生活实际的活动，使这节课真正做到了“生活教育化，教育生活化”。
说课稿 篇4
一、说教材：
小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
学生在三、四年级的科学学习活动中，已经对生物体的基本特征进行了观察、认识和研究，本课是在此基础上带领学生们进一步研究生物与环境的关系，建立起初步的动物与环境关系的认识。为后续学习打好基础。
对于一个生物来说，周围的环境包括生物环境和非生物环境，生物环境有动物、植物、微生物等。非生物环境有阳光、温度、水、空气，土壤等。在这节课中学生将通过两个对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件——黑暗潮湿，从而让学生认识到动物生存需要一定的环境条件。
教学目标：
科学概念
动物生活需要一定的环境条件。
过程与方法
掌握对比实验的方法。
情感、态度、价值观
体会自然事物是相互联系的
培养学生热爱生命、珍惜生命的意识。
教学重点：如何设计对比实验。
教学难点：在设计对比实验中严格控制变量、并注意收集实验数据用事实说话。
教学用具: 每组准备蚯蚓14条、纸盒二个、手电筒、泥土、装满水的喷壶、
二、 学情分析
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。五年级是学生从中段进入高段的一个开始，学生通过两年的科学学习已具备了一定的能力。如观察、假设、简单实验、合作、记录等。因而在进入高段的科学学习中在已有的基础上进行更深层次的培训，引导学生经历更为完整的探究过程，比如强调实验前后的推测、解释要有充分的依据、进一步掌握控制变量实验的技能、并学习设计控制变量实验等，在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。
三 、说教法
“教无定法，贵在得法，重在过程”，根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一基本理念，针对《蚯蚓的选择》这堂课，我采取以下教学方法。
1、利用实物创设情境法。
著名教育家于漪说得好：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”教师在课的开始就要激活主体，让学生产生强烈的求知欲。
教学的伊始，我为学生创设猜一猜，看一看实物蚯蚓的情境，让学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之情，同时点燃了他们的好奇心，激发了他们的兴趣。
2、引导—探究法
“引导—探索”教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。
四、 说学法
1、以探究为核心，让学生亲身经历活动的全过程。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、猜想、设计、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，使儿童初步形成科学的世界观。
2、发挥学生主动性，让学生有选择的进行开放式学习。
新课程标准把学生定位为科学学习的主体，也就是要让学生在学习过程中要充分体现主动性，发挥他们的能动作用。教师再次遵循“知道了也不告诉的原则”通过为学生创设情境，提供机会“逼”学生自己去猜测、验证的方法。从而充分体验科学探究、科学发现的过程。
3、注意合作交流
在科学探究的活动过程中，学生应该以小组为单位，加强与同组同学的交流，通过团结合作来完成活动，从而培养学生的科学协作精神。
五 、教学模式
1．结构
情境导入——猜测——讨论交流——设计实验——实验验证——归纳结论——延伸探究
2．理论依据
科学教材在编写指导思想上强调对学生的发展格外注重，表现在从对学生“学”的关注转向对学生“人”的关注，强调调动学生参与学习活动，使学生参与的过程中认识自然和社会，本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。
六、教学流程
（一）联系生活，激趣导入
1、今天我给同学们请来了一个动物朋友，想不想见见？是谁呢？教师板书。今天我们请来了蚯蚓跟我们一起上科学课。
2、大家在哪儿见到过它们？
[设计意图：教学伊始，为学生创设观看实物蚯蚓的情境，并联系学生生活，在哪儿见到过它们？使学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之情，，让他们在原有认知和前概念的基础上进一步了解蚯蚓的生活环境，使学生轻松进入学习状态，激发起学生想要探究、想要主动参与的欲望，为下一步学生们能以饱满的热情进行学习做好铺垫]
（二）质疑猜测，引发前概念
根据大家的经验，你能大胆地猜测一下蚯蚓喜欢生活在怎样的环境中呢？（潮湿、干燥，阴暗、明亮）教师随机板书。
[设计意图：猜测是科学课培养学生兴趣的有效方法 ，也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。学生在三年级时就已经对蚯蚓这种小动物有了初步的了解，在这一环节的活动中，让学生猜测蚯蚓喜欢生活在什么样的环境中，当学生产生了认知的冲突，也就有了探究、验证的需求，同时培养了学生大胆猜想，进行科学预测的习惯。]
（三）实验设计，探究科学概念
实验设计一：“蚯蚓喜欢生活在潮湿环境中”：
1、看来大家的猜测是有生活依据的，到底蚯蚓是不是喜欢生活在潮湿阴暗的环境中，我们在课堂上可以怎么证明呢？（做实验）
先自己想一想，再到小组讨论一下，“潮湿”这个实验我们可以怎么做？（设计实验）为什么？
假如老师提供给大家一些材料，教师逐一出示：如蚯蚓、土壤、喷壶、盒子等，我们怎么利用这些材料去做？
2、学生自由发表意见。教师随机点拨。
3、在交流中概括出比较合理的实验步骤及要求：
（1）在一个的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。
教师引导学生创设干湿两种不同的环境。然后通过讨论、交流、补充逐步完善实验方案。同时引导出怎样设计对比实验，并知道对比实验中的相同条件，和不同条件。明确在对比实验中要严格控制变量、并注意收集实验数据用事实说话。
（2）把7条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。（教师画草图辅助学生理解）
（3）5分钟以后打开盒盖观察，记录。 （提醒中途不要打开或者移动蚯蚓）
（4）反复做几次。
[设计意图：动手之前先动脑，应该成为学生经历科学探究过程的基本行为习惯。制定实验计划时，指导学生围绕猜想，通过自己的思考，选择实验材料，设计实验过程，让学生在设计实验的过程中掌握、运用实验技能，变传统的模仿实验操作为学生主动的设计实验，从关注技能的形成到关注思维品质和综合实践能力的养成。]
4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。
教师适时提出：蚯蚓是我们的朋友，它们的胆子比较小，所以做实验时同学们要小心，不要惊吓了我们的朋友。
5、收回材料，组织交流，引导概括：蚯蚓喜欢湿润的环境。 [设计意图：科学探究是一个动手实践的过程，也是科学的思维过程。更是学生经历、体验和发现的过程。这一环节是让学生通过动手实验、观察、检验自己提出的预测，能用语言描述实验的整个过程，并进行分析，归纳得出蚯蚓喜欢生活在潮湿环境中。]
实验设计二：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？学生独立设计实验
1、接下来我们再来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？
2、学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。
3、出示实验器材，讨论实验步骤及要求：
（1）把长方形盒子里面涂成黑色。盒盖一端剪去一部分。制造出阴暗和明亮的环境，由于室内光线很弱实验结果不明显，所以我给同学们准备了手电筒以加强光亮的程度。
(2）把7条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。
（3）5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。
（4）反复做几次。
4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。
5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢黑暗的环境。
6、引导学生总结归纳：通过两个实验，我们能说说蚯蚓适合怎样的生活环境
[设计意图：第斯多惠认为：一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。把课堂还给学生，真正体现学生的自主探究，感悟科学探究的过程和方法，培养探究的能力，逐步养成科学的行为和生活习惯。]
（四）拓展探究，形成科学概念
动物对环境的需要和适应：
1、课件出示：书中11页几幅动物图片，（企鹅等学生不常见的动物）请学生根据课前收集的材料进行汇报，教师补充总结。
2、联系生活：请学生举例说说身边的动物喜欢生活在怎样的环境？
3、当环境不适应动物生存的时候，它们会怎样？谁能说说相关的例子吗？我们能做些什么呢？渗透思教
4、引导总结：不同的动物生活在不同的环境中，动物和环境是相互依存的，所以我们要保护和创造动物生存的环境，也就是保护小动物，爱护大自然。
[设计意图：联系生活，深化运用。让学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。同时学生交流分享收集的信息资料，让静态的知识动态化，让课堂生态化。]
（五）回归生活，应用科学概念
所以最后，陪我们上了一堂课的蚯蚓兄弟，我们该如何对待它们呢？
[设计意图:学习知识的目的就是让学生在掌握知识后转化为技能，学以致用，运用所学知识解决新的问题。潜移默化地教育学生保护动物及动物的生存环境。]
七、板书设计：
4、蚯蚓的选择
潮湿 干燥
阴暗 光亮
蚯蚓的选择
潮湿
阴暗
设计意图:采用了动态的板书，这样可以一目了然地看清知识结构，使学生形成完整的认知体系，突出了蚯蚓的最后选择。加深对所学知识的理解和记忆。
说课稿 篇5
尊敬的各位领导、专家、老师们：
大家好。
我是旬阳县城关小学科学教师-----李洁。今天我带来的这节研讨课是《摆的研究》。
这是五年级科学下册第三单元《时间的测量》第六课。本单元前五课是了解认识一些计时工具，并道他们的一些发展史，后3课则是研究制作具体的计时工具，而“摆的研究”则是后面这一部分的起始课或基础课，是为后面的制作打基础的。这节课是在学生已经了解了摆的等时性的基础上对影响摆的慢的因素展开探究。通过探究活动帮助学生修正自己的想法，认识影响摆快慢的因素是摆绳的长短。体会实验反复性的意义，培养严谨的科学态度。
本课的授课对象是五年级学生，通过二年多的科学课的学习，科学素养得到了一定的培养。学生已经初步具备了进行科学探究的能力，掌握了基本的科学探究的方法。
新课标提出学生要学习“四位一体”的科学，本课从“掌握知识、发展技能、获得方法、培养态度”入手制定了本课的教学目标：
科学概念：摆摆动的快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长，摆动越慢，摆绳越短，摆越快。
过程与方法：推测摆的快慢与什么因素有关。
实验研究改变摆绳的长短和摆锤的重量，是否影响摆的速度。
情感态度价值观：意识到测量的结果需要反复的验证
认识到在实验中细心观察会发现新的问题。
【教学重点】实验研究改变摆绳的长短和摆锤的重量，是否影响摆的速度
【教学难点】控制变量，设计研究方案。
本课的教学过程以探究活动为主，教师只是一个参与者和合作者，通过“测量”这种探究活动，让学生运用观察、记录、分析的方法探究学习，主动发现科学规律。
新课标要求，小学科学课程要从学生的已有认知和生活经验入手，创设他们熟悉的生活情境。因此，本课的导入就直接从日常生活中与摆相关的事物入手，带领学生对摆的各部分名称及摆的操作进行回顾，并设置挑战任务，复习数摆的方法，提高学生兴趣的同时，也为后续的研究扫清了障碍。同时，数摆的数据也引发了学生的思考，直接导入本课的第一个活动。
本课的第一个活动是设计实验、探究影响摆快慢的因素。这个活动分五步进行。首先是教师采集记录数据，使学生从中发现问题。鼓励学生对问题进行合理的猜测，并引导学生聚焦问题。第二步，各组选择问题并设计实验方案，进行交流，在这个环节中重点引导学生关注变量的控制，渗透控制变量的意义。教师在这里起到“扶、引”的作用。第三步，教师则完全放手让学生运用测量方法，进行实验验证，并对实验结果进行记录。课本上的记录表是用“一倍、二倍、三倍重”来表示摆锤的轻重变化，用“原来绳长和两倍绳长”来表示摆绳的变化。因为在这里只要摆锤轻重和摆绳的长短变化明显，就能说明问题，所以我把它改成较轻、较重和较短、较长。虽然没有课本上的记录表严谨，但对于五年级小学生来说操作更加简便。不会影响实验结论，但却大大提高了实验的效率。为了提高探究活动的有效性，在设计方案和实验验证的环节，让每个小组自由选择一个问题进行研究。给学生留下充足的时间进行讨论和实验，使学生真正经历探究的过程，防止任务过多，实验只是热热闹闹走过场。第四步各小组分析数据得出的结论进行交流。第五步对比各小组的结论，归纳小结。这是一个完整的实验探究过程，体现了新课标中“最大化的将探究活动呈现在课程内容中”的精神。
第二个活动是讨论两个摆绳长短一样，但摆锤的长短不同的摆摆动快慢情况，通过实验观察，再次激发学生的内心矛盾，引发学生新的质疑和继续探究的兴趣，将探究活动延伸到课后，同时也是为下一课《做一个钟摆》作准备的。
本课的最后，以学生交流收获的方式总结本课内容。联系生活，解决问题。并用名人的话激励学生，向学生渗透“学科学、用科学”的思想。
以上是我基于自己对教材的浅薄理解做出的教学设计，请各位专家和同仁指导！
课后反思：
科学课与自然课的区别在哪里？区别在于科学课要体现科学的本质。科学，不仅是一个知识体系，更是一个不断探索的过程。只有“引导学生经历一个科学的过程”，才能还科学本质以真面目。也是当前小学科学课堂教学改革追求的一个方向，是所有实践于科学教育一线教师的共识。在以控制变量实验为主要方法的科学课中，只有做到实验的精确性，才能保证结论的科学性。那么，于细节中如何浸透实验的精确性，是决定教师是否引导学生经历“科学的过程”的重要因素。摆的研究将重点定位于对实验精确性的控制和把握，并倾力于教学实践，就是对这种教育理念的一种诠释和表达。
该课精巧的细节设计、独到的教学理念和师生之间民主的沟通交流，毋庸置疑已得到广泛认可。我想：“课程改革的过程是一个不断对教育观念和实践形态进行批判性反思的过程。现阶段，我们需要追求变革的深刻性和精致程度。”对于小学科学课，只有在教学细节加以关注，才能使教学走向深刻，走向精致，真正使平时的课堂教学成为学生通往良好科学素养的聚沙成塔的沙，滴水穿石的水！
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