精选三年级语文说课稿集锦九篇
作为一位杰出的教职工，时常要开展说课稿准备工作，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么应当如何写说课稿呢？以下是小编收集整理的三年级语文说课稿9篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
三年级语文说课稿 篇1
我说课的内容是：九年义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册 第 17课《太阳》。
一、 说教材
《太阳》是一篇说明文，全文分为两大部分，采用了列数字、打比方等说明方法介绍了太阳的特点以及太阳与人类有着密切的关系。选编这篇课文的目的，一是学习说明文的阅读方法，提高阅读能力，二是更多地了解太阳的特点，培养热爱科学的情趣。
教学目标：
1、知识目标：学会本课14个生字，正确流利有感情地朗读课文，了解太阳的特点及太阳与人类的密切关系。
2、能力目标：通过本课的学习，培养学生的阅读能力，分析问题、解决问题的能力。
3、情感态度价值观：培养学生对自然科学知识的好奇心和强烈的求知欲，并在学习过程中领悟学习方法，建立学习自信 。
教学重难点：
本课教学重点是了解太阳的特点，难点是怎样运用举例和数字来说明太阳的特点的。
二、 说教法
这是一篇说明文，它不是借助艺术形象传授知识的，而是用准确、通俗的语言来说明事物和传授知识的。所以我是侧重以下几方面教的：
1、 抓住说明文的构段特点进行教学。教师精讲第一段，教给学生学习方法，注重帮助学生理清文章的结构层次，自学相似段落，培养学生的自学能力。
2、 抓住课文中重点词句展开教学，品悟理解内容。
3、 利用电教手段，激发学生的学习兴趣。说明文同记叙文相比，语言比较枯燥，形象性不强。 我借助课件，激发学生主动学习的积极性，调动学生多种感官去接受知识，从而增强学习效果 。
三、 说学法
这篇课文没有过多的难以理解的词语和句子，大多数学生都能读懂，因此我设计让学生这样去学习：
1、 学生读文后整体感知课文的大概内容。
2、 加强朗读，在阅读中理解课文是怎样讲述太阳的特点和我们的关系的。学生抓住每个自然段的重点词句 ， 体会说明事物怎样运用列数字、做比较、打比方、比喻等多种方法。运用这种方法，给人的感觉是准确、简炼、明晰，培养学生学习能力。
3、 教师指导与学生自学相结合，使学生充分展示自我。
四、说教学过程
（一）故事导入 ，激发兴趣
我国教育家程颐提出："教育未见其趣，必不乐学。"这就是说浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能，并使之处于最活跃的状态。因此，我采用学生感兴趣的神话故事导入新课：
1、同学们，有这么一个传说，天上有十个太阳，晒得地面寸草不生，人们热得受不了，就找一个箭法很好的人，射掉九个，只留下一个，地面上才不那么热了，这就是后羿射日的故事。其实，这只是古代劳动人民想象出来的一个有关太阳的神话。然而，随着科学技术的发展，人类越来越多地探索到了宇宙的奥秘。今天，就让我们一起走进17课，去探索太阳的奥秘。
2、教师板书课题，学生齐读。
（二）初读课文，认读字词
1、首先，我给学生提出读书要求：请同学们认真读课文，注意读准字音，读通句子。边读边想：课文讲了太阳的哪些特点？本课课文思路清晰，这样设计目的是使学生对课文内容有整体的感知。
2、学生自由读书后检查生字词认读情况。字词教学仍是三年级语文教学的重点，《语文课程标准》指出：识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。 因此，我利用课件出示本课生词，学生自己读，指名读，老师相机指正多角度评价鼓励学生， 最后齐读，加深记忆。
3、指名学生交流课文讲了太阳的哪几个特点。教师相机板书：远大 热
（三）再读课文，加深感悟
了解太阳的特点是本文的重点，我采用教师引导与学生自学的方式进行教学。先请学生默读有关段落，体会一下文章是通过哪些词句写出太阳的远、大、热的呢？并画出有关词句，使学生养成不动笔墨不读书的好习惯。
（四）集体交流深入品读
引导学习太阳的“远”：我们来看看课文是怎样写太阳离我们很远这一特点的？
指一名学生读。
课件出示课文内容“其实，…………箭哪能射得到呢？”
2、师强调：对，这几句话向我们介绍了太阳离我们很远，让我们都来读一读，看看哪些词句突出了太阳离我们远。
学生自由读后指名谈谈自己的体会
学生通过读书很容易能感受到太阳离我们很远，这里充分尊重学生学习的主体地位 ，鼓励学生大胆发表自己的见解。 陶行知说："创造力能发挥的条件是民主......只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。
（1）学生谈到数字，教师相机总结： 大家看，文章列举了几个具体的数字就把太阳离我们很远这一特点形象地表现出来，再鼓励学生谈对步行和坐飞机两个例子的体会。体会课文怎样运用举例子和列数字等说明方法说明太阳的特点是本课的难点这样引导学生接触说明事物的方法，初步学习阅读说明文 ，突破难点。
（2）学生谈完后教师小结：对，这么远，箭哪能射得到呢？ 相机出示课件。提问：这句话什么意思？追问：为什么用反问句呢？（反问句更能突出太阳离我们远。）
3、指导朗读
自由读，指名读。教师及时的点评，或者学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，增强自信，体验成功 ，激起学生学习的欲望。
4、教师小结学习方法：同学们，刚才我们通过抓重点词句体会朗读的方法，学习了太阳的远，下面请同学们用这种方法自学太阳的“大”和“热”。
（二）学生自学太阳的“大”和“热”。 这一环节，我意在指导学生怎样学习，体现教师为主导学生为主体的新型教学模式 。给学生自主的权利，学生的积极性、主动性才会得到充分的发挥。在学生自学的过程中，教师指导学困生进行学习，以防他们无所适从。逐步培养学困生的能力 。
2、集体交流。
先请一个同学来读读描写太阳大的段落。（课件出示，指名学生读）
3、让学生谈体会，学生谈到“130万个地球”和“一个太阳”时，师相机提问：这样比较有什么好处？
众所周之，合理的语言文字练习设计和课文思想内容的理解是相统一的，我在学生理解课文中有机地进行语言文字的训练，在比较的过程中进一步促进了学生对课文的理解。
4、按照先展示读然后谈体会再有感情朗读的方法学习太阳的热。
5、教师小结过渡到课文的第二大部分太阳和人
三年级语文说课稿 篇2
一、说教材
《科利亚的木匣》是六年制小语第七册第五单元的一篇讲读课文。课文叙述在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思考，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。课文通过叙述科利亚埋木匣、挖木匣的经过，说明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着情况的变化采取不同的做法。这篇课文叙述顺序比较清楚，是围绕着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的，可以把课文分成三段。科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。根据本单元的训练项目和课文的重点难点，制定以下教学目的。
1.学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语；练习用“仍然、果然”造句；听写最后一个自然段。
2.朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。
3.用比较阅读和读读画画的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，练习抓住课文的主要内容。
二、说教法
我们强调一堂好的语言课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。
三、说学法
根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
四、说教学过程
（一）复习
1．课文分几段？各段写什么内容？
2．科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）
（二）讲读课文二、三两段
1．默读课文第二段，思考：
（1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？
（2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？
（3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？
（4）科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？
2．讨论思考题。
（1）讨论思考题①
四年以后，他们开始挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是：将近、大约。
（2）讨论思考题②
引读：妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。”
（3）妈妈说的话是什么意思？
（如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术确实有用。）
（4）讨论思考题③
教师引读：科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。”
教师引读：挖的结果怎样？学生接读：“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。”
（5）讨论用词。这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？
（“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍然”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍然”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。）
（6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么回答小伙伴的猜测？
（学生读：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因”）
思考：科利亚是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？
（学生读：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时
候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”）
问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？
（这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。）
（7）教师出示幻灯片演示。
①科利亚量十步埋下木匣。
②来量十步挖不到木匣。
③利亚量五步挖到木匣。
问：从幻灯演示中，你明白了什么？
（五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。）
板书：
五岁量十步埋木匣步子小
九岁量五步挖木匣步子大
3．小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明了科利亚的想法是正确的。
4．学生自由读第二段课文。
5．挖到木匣后，科利亚为什么那么高兴？
6．学生带问题读第三段课文。
（1）这一段有几层意思？哪层意思更为重要？
（这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子；第二层是知道了“周围一切都在起变化。”这两层意思第二层更为重要。）
（2）为什么科利亚会说：“周围一切都在起变化？”
（因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步子也在变大，开始照埋木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。由此，他得出结论：“周围一切都在起变化。”）
（3）“周围一切都在起变化”，告诉我们要怎样做事情呢？
（我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。）
（4）小结：我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。
（三）深究课文，理解课文前后内客的内在联系
1．科利亚从挖木匣中明白了“时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？”从文中哪些词语看出时间在变化？人在变化？周围的一切在变化？
（1）“战争开始的时候，科利亚刚学数数，只会数到十”。这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。
（2）“在那儿住了差不多四个年头。”这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。
（3）“科利亚长大了，上了小学。数数能数到一百多了。”这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步子也变大了，算术也学得多了。
（4）“科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来，他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。”“科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。”
科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，第二次改变了步数，量五步，挖到了木匣。这说明时间过去了，人长大了，步子也大了，当然只有改变步数才能挖到木匣子了。
2．小结：我们读课文必须把文章的前后内容联系起来读，并边读边想，才能真正读懂课文。
（四）布置作业
说说学完这篇课文后，你明白了什么？
附：板书设计
15 科利亚的木匣
（四年前）埋五岁 步子小 十步
（四年后）挖九岁 步子大 五步
懂得：一切都在起变化
三年级语文说课稿 篇3
教学目标:
1.学会读写本课生字词。
2.有感情地朗读课文.
3.从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量。
4.从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量。
教学重点:
了解小姑娘的水罐发生了哪些变化。
教学难点:
体会小姑娘美好的心灵与七颗钻石的关系。
教学课时： 2课时
第一课时
教学要点:
初读课文，了解课文主要内容。
一、谈话导入
<同学们,你们听过苏联卡泰耶夫写的`童话故事《七色花》吗(有或没有)师说:" 《七色花》讲的是珍妮用一朵神奇的七色花的花瓣实现自己和他人的愿望的事,表现了珍妮愿意为别人带来幸福和快乐的好品质.今天我们将认识一位和珍妮同样善良的小姑娘,我们一起来学习童话故事《七颗钻石》.板书: 七颗钻石
二、初读课文
认读本课生字新词,初步感知课文内容.<自由读课文,借助课后生字表,认读字表或查字典读准字音.<认读生字词,认读字词及句子.(课件出示)<水井干涸干枯干渴而死<很久很久以前,地球上发生过一次大旱灾.所有的河流和水井都干涸了,草木丛林都干枯了,许多人和动物也都干渴死.<(学生读后老师说:"今天我们要学习的故事就发生在这样的情况下,请同学们再读这句话感受当时的环境.")<绊倒递给一瞬间水罐<就在这一瞬间,水罐又从银的变成了金的.<接着一股清澈<这时,突然从水罐里射出七颗闪闪发光的钻石,接着从里面涌出一股清澈,新鲜的水流.再读课文,在读准字音的基础上把句子读通顺,读流利.
三、朗读课文
了解课文内容.默读课文思考:课文写了一件什么事，默读后按提示说一说:这篇课文写的是:谁干什么,结果怎么样的一件事.这篇课文写的是:一个小姑娘为生病的母亲找水,水罐变成金的涌出清水,射出七颗钻石升上天空的一件事.<(如果再加上"大旱之年,"更好)。小姑娘为生病的母亲找水,水罐为什么会发生变化呢请你自由朗读课文想一想.<指导学生深入学习课文第三自然段.
1、请一个同学读第三自然段,然后说说从中知道了什么？
2、当小姑娘发现水罐里装满了清亮,新鲜的水时什么表现出喜出望外想喝个够决定留给妈妈)说说"喜出望外"什么意思。小姑娘为什么会喜出望外读读课文中的句子,说说自己的理解. (找了很多地方找不到,很累很辛苦) 3、你从中感受到小姑娘是一个怎样的人结合课文说说自己的理解. (有孝心)板书:孝心，师小结:正是因为小姑娘有一颗纯洁的孝心,使空空的水罐装满了清亮新鲜的水.
4、指导生字的记忆和书写<(一)学习生字<一学生出示卡片:"绊","递"指名读字音<出示在黑板上进行比较,"绊,递"念"半,弟"的音<得出结论:"绊,递"的读音同声旁相同,是同声旁的形声字.
四、作业 :
1. 有感情地朗读课文
2. 背诵课文1自然段
3. 板书设计 : 孝心<美好 七颗钻石 心灵<爱心
第二课时
教学要点：读懂课文内容，在水罐一次一次变化中体会到互相关爱、乐于奉献的情感。
一、自读课文
提出小组合作学习要求
1.小组设计方式，保证每个组员将课文读正确、读流利。
2.个人默读，画出你认为神奇的地方，并想一想为什么。
3.小组讨论故事中的神奇之处及原因。
二．全班交流
1.请各小组自选方式，汇报你们学习的第一题，即是否将课文读正确、读流利。（可以派出代表拿生词卡片当小老师教读全班同学，或组员接读课文，或请老师和其他同学指定一生读某个自然段）
2.小组汇报课文中神奇的地方及神奇的原因，其他小组可以进行补充或更正。
学生认为神奇的地方可能有以下几点，关于神奇的原因要引导学生尽可能展开想象，体会到爱的力量，如：
a.“当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水。”
从第1自然段中我们知道这是一场特大干旱，到处都没有水，而现在罐子里竟装满了清澈新鲜的水，多神奇啊！我想小姑娘一个人在深夜里勇敢地出来为母亲找水，一定找了很多地方，大河边、小溪旁、山泉下，可哪儿都没有水，她累得倒在沙地上睡着了。上天被她的孝心感动了，给了她一罐水。
（教师板书：孝心感天）
b.“她以为，水一定都洒了，但是没有，罐子端端正正地在地上放着，罐子里的水还是满满的。”
水罐掉在地上应该是洒水或摔坏罐子，可现在罐子和水都好好的，真是神奇。小姑娘得到这罐水时，她自己渴极了也累极了，她多想喝一口水滋润一下干裂的嘴唇和冒火的喉咙呀。可她一心想着妈妈，在往回跑时被小狗绊倒。还是她的孝心使上天又给了她一个奇迹。c.“当小姑娘再拿水罐时，木头做的水罐竟变成了银的。”
水罐由木头变成银的，实在是神奇！在那样干渴的情况下，母亲急需水，小姑娘也渴得要命，可她仍然把水分给了小狗一点儿，救了小狗一条命。小姑娘真的把动物当作了朋友，她的爱心又一次感动了上天，才有神奇的事发生。（教师板书：爱心如银）
d.“就在这一瞬间，水罐又变成了金的。”
水罐由木做的变成银的，又变成金做的，神奇极了。母亲又渴又生着病，她多么需要这罐生命之水，可为了孩子，她放弃了水，也就放弃了生命，这种伟大的牺牲精神使上天又一次创造了奇迹。（教师板书：母爱似金）
e.“这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星。”
水罐里能跳出钻石，能涌出救活万物的生命之水，七颗钻石能变成星星，真是神奇极了！小姑娘已经干渴到了极点，当她也忍不住要喝母亲让给自己的水时，却又强忍住渴，把水让给了一个素不相识的过路人。这种对陌生人的同情与爱，使天地为之动容，他们获得了水，还拥有了七颗星星。（教师板书：爱心感动天地）
三．有感情朗读
1.自己选读认为这个故事最为神奇的段落。
2.我们来进行神奇故事接龙：老师读第1自然段，然后同学们自愿接读后面的段落。
板书：装满水 （孝心感天）没有洒（旱灾水罐） 银 （爱心如银）金（七颗钻石 一股水流 ）
作业：读《七色花》
三年级语文说课稿 篇4
一、教材方面
鉴于初三的特殊情况，我没有选课文来说课，而是针对学生在作文中出现构思难、内容空洞等实际问题，结合中考考点，收集有关资料，自编教材。
二、教学目标
1、通过理清范文的思路，把握几种议论文的结构类型。
2、学会设计作文的架构，学会拟写议论文的提纲。
教学重点：学会设计作文的结构，学会拟写议论文的提纲。
教学难点：学会拟写议论文的写作提纲。
课时安排：1课时
教具准备：多媒体、黑板、幻灯机
三、教法和学法设计
为了创设一种良好的教学氛围，激发学生的学习热情，我采用了以下几种教学的方法：
教法：提问法、演示法、巡视指导点拨法、练习法、当堂评定法。
学法：范例法、归纳总结法、竞争法、修改法
四、教学程序设计
第一步导入：郑板桥说到“画竹必先成竹于胸中……”引出我们作任何事情都要“胸有成竹”，即做事之前心中要有完整的谋划打算。写作文亦如此，写作之前必须有一个合理的总体构想，写作过程中实现这个构想，才能写出好文章。而这种构想就是我们经常提到的作文提纲。
第二步检查预习：写出所给范文的写作提纲，课前精心挑选了三篇优秀考生作文，布置学生写出每篇文章的写作提纲。提问三个学生，之后归纳：以上三篇文章都是在取得高分的考场作文，它们得高分的共同原因是什么呢？——文章思路清晰，层次分明，内容充实、结构完整，论点、论据、论证方法让阅卷老师一目了然。这样的文章怎能不受到阅卷老师的青睐？那么如何才能写出这样的文章呢？——学会拟写作文提纲是关键。
第三步学习如何拟写作文提纲
（一）作文提纲的模式及其要求（板书）：
要求学生根据资料归纳
议论文提纲的模式要求
1、标题（提出论点）①包含中心；②出新
2、引论部分（引出中心论点）正面、鲜明亮中心。
分论点一（论据）①要是一个明确的句子。
3、本论部分分论点二（论据）②扣得住、分得开、排得顺。
（论证中心）分论点三（论据）③要有论据
4、结论部分①归纳总结②深化中心③有现实意义
论据的要求：
（1）论据可以是名句、格言，也可以是事例。
（2）要典型，有代表性，众所周知（阅卷老师知道），才有说服力。
（3）每个分论点至少需要一个论据，多多益善。
第四步举例说明（为了使学生更加直观更加深刻地掌握模式和要求）：
以”勤奋”为话题拟写作文提纲。成才有路勤为径
一、引论部分由“书山有路勤为径”引出：勤为径——提出中心论点（成才有路勤为径）。
三年级语文说课稿 篇5
【说教材】
第三单元的课文都是和秋天有关的内容。口语交际课就是在这组课文内容的基础上，以《秋天的快乐》为题，要求学生通过口语交际感受秋天的快乐。
“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因此，我把这节口语交际课融入到秋天的大自然中。组织了一次秋游活动，让学生在美丽的秋景、秋色、秋声、秋韵中去感知秋天的快乐。并通过说秋天的快乐提高学生的口语能力，培养交流的兴趣。
【说教学目标】
新课标指出口语交际的目标是：“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流、初步学会文明和谐地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”根据新课标、本组课文的主要意图和学生实际，我制定了本课的教学目标：
1．让学生自己去感知秋天的快乐，说出秋天的快乐。
2．引导学生学会互动交流，认真倾听别人的发言，并积极提出问题和意见。
3．培养学生把话说清楚，能有一定条理的说清楚、说完整的能力。
【说教学重点】
口语表达清楚，交际大方、有礼貌。
【说教学策略】
新课标指出：“口语交际教学活动主要在具体的交际情境中进行。”据此，我采用观察、讨论、交流等方法，引导学生，“以人为本”，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成小组互动，合作学习、交流评价的良好氛围。体现了新课标中“口语交际能力的培养要在双向活动的语言实践中进行”这一理念。
【说教学准备】
教师准备：叶形书签。
学生准备：搜集描写秋天好词好句。
【说教学过程】
根据新课标工具性、人文性、自主性相统一的特点，本课教学过程如下：
（一）自主观察、寻找秋天的快乐。
让学生根据自己的喜欢自由组合，分4个小组走进大自然去寻找秋天的快乐：
第一组，走进田野。寻找秋天丰收的快乐，放眼望去，成熟的稻子就像金色的海洋，笑弯了腰的稻穗，好像正等待人们去收割呢.农民伯伯们正忙着收谷子呢.脸上露出快乐的笑容，地里的玉米、花生、南瓜、土豆、红薯、辣椒也丰产了，
第二组，走进树林，看红艳的枫叶，金黄的银杏树叶、苍翠的松柏，漫山遍野的蒲公英和野菊花……，收集各种植物标本
第三组，走进果园。观看累累硕果：红红的石榴露出珍珠般的笑容，黄澄澄的橘子挂在枝头，成筐成筐的桔子正等着装车呢！红红的柿子在绿叶间露出笑脸，葡萄园的葡萄成熟了，栗子看见这丰收的景像，的肚子都笑破了。香甜的气味勾住了小朋友的脚，都来品尝佳果美味。
第四组，走进农家，体验丰收的快乐，院子里堆成小山似的玉米，房梁上挂满了玉米，晒坝里晒满了玉米，墙角下堆放着又大又圆的南瓜，人们的脸上挂满了喜悦的笑容。
这一环节，学生通过观察与寻找，抓住了秋天的独特与迷人，感受到秋天的快乐，就会说出他们心中秋天的快乐。从而能使学生在体验中丰富自己的见解，提高自己的认识，构建自己的认识，将感知转化为思维。
（二）精彩回放，交流秋天的快乐。
学生各人准备好观察到的资料，先在小组中交流自己在秋天里感受到的快乐，再在班上汇报展示。并要求其它同学在认真倾听的前提下进行补充与评价。教师也随机进行点拨指导。
这一环节，让学生走出课堂，走进生活，在小伙伴之间自由交际，共同分享秋天的快乐。在这一平台上，让学生充分展示自己学习、探究的成果，让学生品味成功地喜悦。学生自主学习的积极性调动起来了，自我体验的过程也得到了体现。学生在感受秋天快乐的同时，口语交际能力也得到了有效训练，让学生初步学习收集整理资料的方法，能对别人的谈话进行评价，能在小组学习中学会合作。
在交流中只要说得有特点，想得独特，表达流利，都能获得老师送的一份礼物。使每个学生都能品尝成功的喜悦，获得成功的满足感，从而增强口语交际的自信和勇气，也使学生的学习与教师的评价浑然一体。
（三）培养创新能力，赞美秋天的快乐
让学生大初步了解秋天的快乐的基础上用最擅长的方式来赞美秋天。
1．学生在小组中讨论集体研究出方案。
2．各组选一名代表向大家作汇报展示。（可以背诵描写秋天的诗句或唱一唱赞美秋天的歌曲）。
这一环节设计，能让学生在轻松活跃的学习氛围中愉快地学习交流，使其学习思维得到拓展，学习个性得到张扬，主体地位更加得到充分展现。
（四）拓展延伸，留住秋天的快乐。
新课标指出：“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”我组织学生交流讨论怎样才能把秋天的快乐留在我们的身边？总结布置课后作业，以小组的形式，选择：画画、办专题手抄报、摄影、写进习作里等等。
这一教学环节能充分发挥学生的创造性思维，把课堂延伸到课外。能让学生把秋天的快乐留在自己的回忆里，写在自己的成长中，同时让学生在收集资料的过程中，学会了创新，得到了发展。实现了一种能力的迁移。
三年级语文说课稿 篇6
一、说教材
1、教材简析《惊弓之鸟》是一篇讲读课文。这是一个成语故事，讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飞的一只大雁掉下来。原来这是只受过箭伤的，孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓，遇到一点儿类似的情况就害怕得不得了。这则成语故事故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸说不用箭只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空中直掉下来；最后环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。
选编这篇课文的意图是引导学生抓关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。《惊弓之鸟》这一课的重点是最后一个自然段更羸说的话。这一段讲了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句说的是他看到的和听到的情况，看到的是——它飞得慢；听到的是——叫的声音很悲惨。第二句说他根据看到的的听到的进行分析；从“飞得慢”，知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得悲惨”，知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”。第三、四句说的是他进一步的分析；这样一只受过箭伤、孤单失群的雁，听到弦响，以为又有什么危险了，心里一定很害怕，就拼命往高处飞；拼命往高处飞就要使劲，一使劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼理不能飞了，就会掉下来。更羸正是经过认真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下来的结论的。在他向魏王说“我不用箭，中要拉一下弓，这只大雁就能掉下来”时，已经周密地思考、分析过了，他这样说是有根据、有把握的。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。
教学时，教师要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这是教学的重点，同时也是难点。
2、教学目标根据新课标对三年级的阅读要求，结合教材的特点和学生的知识水平，确定以下教学目标：
（1）会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
（2）分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
（3）从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
3、教学重点、难点鉴于课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，引导学生理解更羸说的话，应作为教学的难点；在此过程中有机地培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
4、教具准备配乐朗读的磁带、生字卡片。
5、课时安排用两课时完成。
第一课时：初读课文，了解课文大意，认识生字词。
第二课时：理解课文内容，学生从中受到启发。在此基础上进行分角色朗读课文。
二、说教法、学法
1、教法阅读教学要以读书为主，要以培养学生的自主学习能力为主。针对教材和学生实际，本课拟采用“四读法”组织教学。即一读明大意，二读识生字，三读练重点，四读悟道理。
2、学法本课的学法和教法基本一致，但在具体的教学过程中力求“四个不变”：
（1）变先讲后学为先学后讲，这样可以调动学生学习的积极性，让学生主动地获取知识，也可以针对学生暴露出来的问题，有针对性地讲解，有利于培养学生的学习能力。
（2）变完全有教师控制的教学过程为在教师指导下学生自主学习的过程。最后一个自然段采用“个体自学——小组讨论——班级交流”的形式组织学习活动。
（3）变学生被动回答教师的提问为学生自己发现问题、提出问题、解决问题。
（4）变课堂作业课外完成为当堂完成。
三、说教学程序
1、揭示课题，听读课文，了解大意。
2、学生自读课文，自学生字词。
3、学生再读课文，提出问题。
4、教师组织讨论：
（1）更羸是怎样射大雁的？大雁听到弦声后是什么样子的？学生可找出课文中的话读一读。
（2）魏王看到这一切表现得怎样？哪些词语写出了魏王吃惊的程度？他为什么这样吃惊？学生可根据自己的读书体会自由发言。
5、教师指导学生有感情地朗读第五六自然段。提醒学生读第五自然段要突出“直往上飞”和“直掉下来”中的两个“直”；读第六自然段要突出“啊”、“大吃一惊”、“真有”、“这样”等词语。
6、教师引言：更羸真有这么大的本事吗？
7、分小组学习课文最后一自然段。教师提出学习要求：认真读最后一自然段，想想更羸说的话，哪些是他看到的的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？
8、小组讨论学习后全班交流。每组先定一个同学说，教师适当点拨，最后进行小结。在此过程中有机地进行培养学生观察、思考、分析的能力。
9、升华：更羸的本领大，除了是个射箭能手，他还有什么本领？你喜欢他吗？说出喜欢的原因。
10、总结：（1）说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。（2）你从这个成语故事中受到了什么启发？
11、分角色朗读课文，进一步体会课文所蕴含的道理。
12、学生完成课堂作业：掌握“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”这几个词语。
附板书设计：
飞得慢————受过箭伤惊弓之鸟
叫得惨————孤单失群掉下来————伤口裂开
更羸，善于观察，勤于思考分析。
三年级语文说课稿 篇7
一、教材分析
《开启》讲述了一位妇女在一列南下的火车上，用巧妙的方法教会了一个不知如何开启易拉罐的农村青年的故事。这位妇女用自己的细心与善良维护了这位男青年的自尊心，令男青年至今感动不已。本文故事虽小，但情深意切，给人留下了深刻的印象。
二、学情分析
三年级学生经过两年的学习，有了大量的识字量，已基本具备了识字能力，掌握了识字的方法。但识字仍然是三年级阅读教学的任务之一，要坚持在语言环境中识字，在阅读教学过程中完成识字任务。识字教学要与低年级有所区别，要使学生能比较熟练地查字典，自学生字，具有初步的识字能力。加强形近字的辨析，读准音近字、多音字。
在阅读方面，学生已掌握一些阅读方法，应逐步在阅读课文的过程中加强学生对语言的关注、思维的训练以及朗读的训练，而不是仅仅停留在识字上。生字的学习主要是以自主识字为主。教师要指导学生进行阅读，引导学生走进文本，走进作者所创设的情境。而在这一点上，教师要设定能引领全文的问题，或部分关键词句。
三、教学目标
根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：
目标一：1、在阅读中认识8个生字，理解并积累“开启”、“满脸稚气”、“倚窗而坐”、“奢侈”、“记忆犹新”等词语，并积累词语若干。
本文的生字并不难学难记，本课需在阅读中认识生字“倚、厢、奢、侈、饮、罐、颠、嘭”8个生字，其中“倚、厢、侈、饮”4个字的字形结构比较简单，学生容易掌握，可放手让学生学习识记。教师只需对极少数易错字稍作强调即可。如“罐”字的笔画较多，教师在教学时应有意识地帮助学生梳理。在词语的理解上，学生已学会了不少方法，本课主要采用了在课文所提供的语言环境中自然理解的方法。
目标二：能正确、有感情地朗读课文。通过读文，让学生联系上下文理解“男青年为什么不会开启这罐饮料？这位妇女的方法巧妙在哪里？”等句子的含义。
朗读应贯穿全文教学。让学生通过自读初步感知课文，男女生分读等多种形式进一步眼读课文。在交流品读中领悟作者语言表达的特点，以读促感，以感促读，在朗读中促进学生感悟、体验语言文字，积累语言素材。
本课教学应紧扣语言文字设计各教学环节，运用抓关键词句理解课文的教学方法，让学生在具体的语言环境中品词品句，在反复的朗读中体验、感悟，养成学生学习语言、理解语言、品味语言的良好习惯，从而进一步提高学生对语言文字的感悟、理解和运用能力。
三年级语文说课稿 篇8
设计意图：
《少年王勃》是国标本第六册的一篇人物故事。课文报告了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的事，课文的第三、四天然段是全文的重点，表现了王勃的文思迅速与才气横溢。
在新课程的理念下，让我们的每一堂课更真实、更踏实、更有用是我们当前语文课所最求的目的，因此我在计划本堂课的教学时，从教学目的的有用性、教学要领的有用性和教学布局的有用性三方面来确保讲堂教学的有用性，在教学中我计划了以下关键：
一、图文结合，朗读感悟“美”
在复习检查词语后，我直奔重点，学习第三自然段，这一段写了江上迷人的秋景，为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习这段时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给学生充分读书的机会，我们都知道，朗读是语文教学最基本的有效方法。前人在大量实践的基础上得出结论：朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的发展，有助于写作能力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。教学中我让学生在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，深入体验，积累内化。主要引导学生抓住一些关键词句反复朗读感悟，如：抓住“天连着水，水连着天，水天一色”感悟秋之壮美，在朗读时还与旧知作比较，读读第2课中的有关句子，能够通过与前知的呼应加深形象;抓住“缓缓地飞翔”、“轻轻地飘荡”感悟秋之宁静、秋之深远，在我和学生共同创设的这种情感氛围中，学生会用心地去读，自然而然达到了吟背的境界。其实，读好这段话，也为下文学诗句作好铺垫。
二、联系上下文，理解诗句
在熟读成诵第三自然段的基础上，我适时出示诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”让学生把这一诗句与第三自然段的内容对照读，自己体会读懂了什么?由于对江水的美景感悟很深，所以对诗句的理解没作过多的分析，学生能自己读懂了，在读懂的同时，体会到了诗句的凝练。在理解诗句的基础上进一步指导学生读好诗句，读出古诗的韵味。
三、扣词扣句，体会王勃的“奇”
课文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。这一自然段中最能突出王勃“奇”的词是：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝等，我抓住这些词一遍遍地朗读、一次次地体会，学生通过与文本、作者、教师的对话，解读出文本的意义，即王勃的奇。同时与第二自然段其他客人的表现进行对比，从侧面更加感悟出王勃的奇。在学生读第四自然最后一句时，我抓住都督说话时的表情、动作以及说的话进行演读，在演读中感悟出王勃的奇!为了让学生更深层次地体会王勃才华横溢，我设计了一个练说题：假如你是都督邀请的其中的一位客人，你会怎么做?怎么说?为了让学生说得充分，我不但提供了句式，还提供了一些表现王勃“奇”的成语，这些成语很多是练习3中的，通过想象练说，学生不但会运用这些成语，提高了说话能力，而且被王勃的“奇”深深地折服，使王勃的“奇”淋漓尽致地表达出来了。
四、课外延伸，积累运用
在竣事新课时，我保举学生读一读王勃写的诗《送杜少府之任蜀州》，目标有两个：一是让学生感悟王勃确实是个奇才!诗写得那么好。二是让学生用本日所学的要领积聚运用“海内存知己，天涯若比邻。”最后，部署了两项作业题，第一题是课文后训练1的内容，使课后作业真正落到实处，第二题保举读少年奇才的故事，为学生读课外书指明偏向，造就他们的阅读兴趣。
最后我想说的是：计划的有用，讲堂实行的有用，课后牢固的有用才是我们语文教学有用性的保障。
正所谓教无定法，在教学中还需要老师们因材施教。
三年级语文说课稿 篇9
《掌声》是义务教育实验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良，关爱别人的美好心灵生动地表现出来，读来十分感人。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此在教学中，我紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前，掌声后的小英进行对比，让学生通过各种形式的读，去体味小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。
根据语文新课程标准，及教材特点和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：
１、知识技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，流利，有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。背诵课文最后一段。
２、过程和方法目标：以学定教，引导学生读懂课文。 鼓励学生运用结合语境，联系生活实际或查工具书等方法理解新词。培养和提高学生的语言感悟能力，观察能力和评价能力。
３、情感态度目标：通过对课文的学习，懂得人与人之间需要尊重，鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标。
第一环节：设置情境，导入课题
课伊始，我激动地向学生宣布：“同学们，告诉你们一个好消息，这次**同学参加七巧板比赛荣获县一等奖。”至此，学生会情不自禁地鼓起掌来，而后让获奖的学生说说此时的感受，也请鼓掌的同学说说这掌声所包含的意思，从而很自然地引出课题——我说，今天我们学习一篇与掌声有关的课文，看看文中的掌声是谁送给谁的？这掌声又有什么意义？这样就很自然地进入到第二环节的教学
第二环节：读通课文
读通课文是理解课文的基础，在这个环节中，我主要是给足学生时间和空间自由读文。在汇报交流中，引导学生运用已掌握的多种方法识记生字，理解字词。然后以“你读懂了什么？”鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会。这一环节旨在扫除阅读障碍，整体感知，为后续的学习蓄积情感。
第三环节：扣牢“变化”产生情感
在这一环节的教学中，我主要把第４小节与第１小节比较教学。我先引导学生自由读第４小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的英子？引导学生抓重点词句去体会、感悟 。然后以“可是，以前的英子是这样的吗？”自然引入到第１小节的研读。在学生对比阅读后，感知到英子的开朗、快乐与忧郁、文静之后，我以：：“是什么使英子发生如此大的变化？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。
第四环节：聚焦“掌声”，感受浓浓爱意。
在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。此外我还注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用小英此时在想些什么 去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：如果小英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么 小英听懂了你的掌声吗 的等生动情境将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的全然在场。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。
第五环节联系实际，延伸情感。
以情延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活中需要给予爱的掌声的人的图片，如残疾人自强不息，生活，学习中同学们互相帮助等图片，再启发孩子结合自己的生活实际，说说你要把你的爱的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么 引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文！最后的作业设计给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行一次帮助，让学生进一步受到思想教育，延伸了情感。
通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我们教师深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！
板书： 掌声
忧郁—————爱—— 开朗
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