《凸透镜成像规律》听课报告
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观课过程：寻找数据背后的真相
12月9日在苏州听到了盛老师上的《凸透镜成像规律》，这节课让我对凸透镜成像中的数据处理有了一些新的感悟。
大数据是对大量的数据，运用各种手段、方式进行分析、挖掘，从而获得具有洞察力和新价值的东西的一种信息资产，是高科技时代的产物。大数据具有数据量大、数据种类多、要求实时性强、数据所蕴藏的价值大等特点。随着科技的快速发展，大数据已在各行各业中得到应用，在物理教学中，亦可引入大数据的思维，以提高学生在众多的信息中搜索、处理、分析、归纳和总结其深层次的规律的能力。
1、观察现象———突破潜意识
放大镜是学生从小熟识的一种工具，教师让学生区别凸透镜，且不许用手摸，学生想到用凸透镜观察文字，看到放大的像。随后老师让学生用凸透镜观察电视上呈现的图片，并且提问1、看到什么样的像？2、像是否可以呈现在光屏上？探究性实验贯穿始终，逻辑性结论层层递进，放大镜的镜片其实就是一个凸透镜，大部分人都只是应用了放大镜的放大功能，课程开始以放大镜观察远近不同的物体引入，发现看到的像，不仅有放大的，也有缩小的，推翻了学生认为放大镜一定是放大的潜意识，与生活中得到的知识产生了冲击，更易抓住学生的学习兴趣，提高学生的探究欲望。
2、探究实验
在常规的教学中，老师让学生直接观察像的大小，在本实验的探究环节，老师在光屏上粘贴了条形刻度尺，这大大的方便了学生观察凸透镜所成像的大小。
3、数据分析
合理地进行数据分析是大数据解决问题的关键所在，教师让学生将数据填在Excel表格中，对排序及规律的发现有较好的直观性和便捷性。
数据的处理关键在于选取哪一物理量进行排序，在引入阶段，教师已潜意识地引导了成像性质与物距有关，故大部分学生会想到要按照物距的大小顺序进行排序，个别学生可能会坚持自己的想法—用像距排序，他们不愿意接受教师给自己预设好的知识，针对这种情况，教师先按学生的想法以像距大小排序，此时学生自己便会发现成像性质虽有规律可循，但与物距的关系却错综复杂，故教师强调我们依旧考虑用物距的大小进行排序。
根据排好序的表格，学生通过对数据的分析和整合，可初步得到以下结论：（1）在光屏上所成的像都是倒立的实像；（2）当物距小于像距时成倒立放大的实像。
此时学生很容易联想到当物距等于像距时，凸透镜成的像应是等大的。通过实验发现，当物距等于像距时，凸透镜所成的像确实是倒立等大的'实像。教师对结论进一步引导：将物距、像距与焦距相联系，进一步得到较完善结论：
（1）当物距大于2f时（u＞2f），像距在1f和2f之间（f＜v＜2f），成倒立缩小的实像；
（2）当物距等于2f时，像距也等于2f（u=2f，v=2f），成倒立等大的实像；
（3）当物距在1f和2f之间（f＜u＜2f），像距大于2f（v＞2f），成倒立放大的实像。
至此，“凸透镜成像规律”已得出大半，为了方便观察和记忆，教师还让学生将数据用不同颜色的磁铁标注在黑板的光轴上。通过分析表格中的数据发现，当它们的物距和像距互换，成像的性质也发生了改变，可用光路可逆的原理解释。
此时，分析所得数据发现，缺少u≤f的数据，再让学生通过实验探究此范围的成像性质，发现，当u≤f时，不论怎样移动光屏，都不能在光屏上找到清晰的像，教师此时告诉学生寻找像的方法：撤去光屏，在光屏一侧观察，发现了正立放大的虚像，细心的学生还会发现，当u=f时，不论采取何种措施都不能观察到像，这是因为此时经凸透镜后的光束无法会聚，即为平行光，所以不能成像。
杜威认为：探究性教学可以建立新旧知识的非任意性和实质性联系，充满探究性教学的课堂才是高效的课堂。回顾“凸透镜成像规律”整个实验探究及结论的获得过程均发挥了学生的主体地位，学生在实验中得出结论，在结论中发现问题，并带着问题完善实验。整个学习过程是学生自己探究、反复实验、解决问题的过程。
探究性学习让学生明白，科学知识就是在不断地发现问题和解决问题中进步的。整个教学过程不仅引领学生逐步得到了“凸透镜成像规律”，还丰富了学生利用大数据的思维对获得的实验数据进行处理整合的能力，更激起了学生对学习物理的兴趣。在探究“凸透镜成像规律”的过程中，在教师的主导作用下，充分发挥了学生自主学习的主体地位，有效提升了学生的科学思维能力、实验探究能力以及数据处理能力。
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