《古诗》教案

时间：2025-09-14 10:03:22 古诗词我要投稿

《古诗》教案

　　在平日的学习、工作和生活里，大家都看到过许多经典的古诗吧，古诗包括唐律形成以前所有体式的诗，也包括唐朝及唐以后仍按古式创作的诗。古诗的类型多样，你所见过的古诗是什么样的呢？以下是小编精心整理的《古诗》教案，欢迎大家分享。

《古诗》教案

《古诗》教案1

　　【学习目标】

　　１、认识“促、忆、异”等７个生字。会写“促、深、忆”等１０个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

　　３、懂得热爱家乡，珍惜亲情。

　　【课前准备】

　　１、课文插图。

　　２、学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。

　　３、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　学习《夜书所见》

　　一、交流资料，了解背景

　　１、学生交流课前所查阅的资料。

　　２、教师引述：

　　我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？

　　３、看图说话：

　　（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。

　　二、自主学习，初步感知

　　１、自由朗读：

　　放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

　　２、同桌互读：

　　要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。

　　３、自学古诗：

　　借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。

　　４、小组合作学习：

　　交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。

　　５、课堂交流：

　　小组指派代表交流，一起解决疑难问题。

　　三、再读感悟，体会情感

　　１、自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？

　　２、小组交流，组内成员互相补充。

　　３、指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的`画面说具体、说生动。

　　４、体会情感：

　　假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？

　　５、感情朗读：

　　带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

　　四、图文结合，熟读成诵

　　根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。

　　五、指导写字

　　１、出示要写的字。

　　２、让学生观察范字，交流识字写字经验。

　　３、学生练习书写生字。

　　六、拓展活动

　　你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。

《古诗》教案2

　　活动内容：古诗《绝句》

　　活动目标：

　　1.激发幼儿对美好大自然的热爱之情。

　　2.在给诗配画的基础上理解古诗的内容，学会整首吟诵。

　　3.采用字图搭配的方法理解动词“鸣”、“上”、“含”、“泊”的含义。

　　活动准备：课件、挂图、画有古诗内容的小图片、字卡：鸣、上、含、泊。

　　活动过程：

　　一、导入

　　1.师幼自由交流认识的飞禽引入课题。

　　2.教师利用课件引导幼儿简单了解黄鹂和白鹭：黄鹂：羽毛的颜色非常好

　　看，经常站在树枝上展示它动听的歌喉。白鹭：是一种水鸟，会用嘴捉鱼，当它们成群的飞上天空的时候，经常是排成一行。

　　3.师幼一起或请个别幼儿朗诵这首关于黄鹂和白鹭的古诗《绝句》。

　　二、展开

　　1.前两句采用幼儿给诗配画的方式，引导幼儿理解内容。

　　老师朗诵“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，请幼儿根据自己对诗句的理解和想象画出这两句的意思，并请幼儿解释其含义。（两个黄鹂在翠绿的柳枝上鸣叫，白鹭排成一行飞上晴朗的蓝色的天空。）

　　2.后两句采用看大挂图的形式，理解其诗句的内容。

　　（1）“窗含西岭千秋雪”。西岭：是一个地方的名字；千秋雪：一年又一年，

　　几千年都化不了的雪；窗含：从窗户里向外望去，这些景色好像含在窗户里一样。幼儿用手势当作“小窗户”，看一看西岭的千秋雪是不是含在你的“小窗户”里了。

　　（2）“门泊东吴万里船”。东吴：是一个地方的名字，离这里有几万里路，

　　这些船有将要驶向东吴的，也有从东吴来的，都停在这里；停也叫停泊，或者直接叫一个字“泊”；门外停着将要驶向几万里外东吴的船和从万里东吴驶来的船。

　　3.老师示范朗诵并演示操作活动教具，请幼儿完整欣赏古诗。

　　4.教师采用字图搭配的方法，帮助幼儿理解古诗中的动词。

　　鸣：鸟的叫声；上：飞上；含：向外望去，西岭的景色好像含在窗户里一样；泊：停泊、停靠。

　　5.知识拓展：古诗是描写人物的还是描写景色的？哪个季节的`景色？你是

　　从哪里知道的？作者是谁？他为什么要写这首古诗？

　　三、结束

　　幼儿自由朗诵学过的古诗。

　　大班古诗教案《一去二三里》

　　【活动目标】

　　1、初步学习朗诵古诗《一去二三里》，理解诗歌的意境，体验数字诗的趣味。

　　2、用拍手、敲击节拍的方法感受古诗的韵律美。

　　3、增进对中国古代诗歌的热爱，提高与同伴协调一致为故事打节奏的自我控制能力。

　　【活动准备】

　　1、一到十的汉字卡片。

　　2、《一去二三里》ppt课件。

　　3、古诗联唱伴奏音乐。

　　4、积木两块。

　　【活动过程】

　　一、教师创设情境，激发幼儿学习古诗的愿望。

　　教师出示一到十的汉字卡片，引导幼儿认读。

　　师：你们认识这些字吗？我们一起来读一读吧！

　　古时候啊有一个诗人很伟大，他把这十个数字啊写到了一首古诗中，老师把这首古诗读给你们听，请你们找一找这十个数藏到了哪里。这首古诗的题目就叫做《一去二三里》。

　　二、教师引导幼儿欣赏古诗。

　　师：你听到诗歌中都有哪些数字？猜猜这样的诗又叫什么诗？（强调这样的诗又叫数字诗）

　　师：老师再来读一遍这首古诗，请你找一找，除了有数字，你还听到诗歌中说了什么呢？（幼儿自由讲述）我们一起来看图说一说吧！

　　师：小朋友们请你们仔细看一看，说一说你都看到了什么呢？

　　有房子。哦，这些房子里可能都住着人家呢，这儿有四五家人家，仔细看这些房子上还有什么啊？对，是烟囱，做饭了，烟囱里就会飘出白烟。想一想，诗歌中是怎么说的啊？不记得没关系，老师再来读一读这首诗歌，请你找一找，哪一句写的是这些有烟囱的小房子，（烟村四五家）这些房子错落有致，可真漂亮！

　　这幅图上还有什么啊？远处好像也有房子呢！这些房子它的屋顶是尖尖的呢，这样的房子叫亭子，来我们一起读一读。诗歌中是怎么说的呢？（亭台——六七——座）对啊，亭子我们说是一座一座的。这些亭子可真古朴美丽！

　　对啊，这边还有大树呢，这些大树枝繁叶茂。大树底下遍地盛开着美丽的花朵。诗歌中是怎么说这些美丽的小花的？（八九十枝花）

　　好，现在请你来做一朵花儿，美美地开着。

　　图上还有两个小朋友，你觉得他们在干什么？他们看到小山村的美丽风景啊，可能决定去逛一逛，瞧一瞧。这么美的风景他们一走就走了多远？诗中是怎么说的？（一去二三里）。是的呀，天气真好，我出门走走、逛逛，不知不觉啊就走了二三里路，看到不远处的小村庄里，有四、五户人家已经冒起了炊烟。我走着走着，又看到路边有六、七座古朴美丽的亭子，嗯？什么东西可真香啊！原来是路边开着许多美丽的小花呢！

　　师：这幅图画真美啊！《一去二三里》这首古诗说的就是图上的意思，诗人用短短的四句话说出了这么多的意思，可真了不起。现在我们来试着朗诵这首古诗吧！（孩子朗诵古诗一遍，强调题目要念，题目和古诗第一句一样）

　　教师提要求：我们朗诵古诗的时候要慢一些、这首诗写出了这么美丽的景色，那你看到美丽的景色心情是怎么样的啊？那我们就用愉快的心情来朗诵这首古诗。（孩子朗诵古诗第二遍）

　　小朋友们读的可真好，诗中说了烟村、亭台、花朵，我们可不可以用动作来表示他们呢？我们来试一试好不好？一去二三里可以怎么做呢？

　　——（孩子试着做动作）那烟村四五家呢？下面又是哪一句啊？准备怎么做？最后一句呢？（孩子朗诵古诗第三遍，边念边做动作。）小朋友，古人可真了不起，他们表走边看美丽的风景让他情不自禁地发出了感叹，一首诗就出来了。现在啊，老师就请一个小朋友来做一回小诗人，一边走一边来朗诵这首古诗。（引导幼儿做动作，读出古诗韵味。请一到两个孩子表演。）

　　嗯，他可真的很像一个小诗人呢！

　　三、教师用多种游戏的方式帮助幼儿朗诵诗歌，体会诗歌的韵律之美。

　　师：小朋友，古诗我们慢慢读来还真有一番味道呢！其实呀，我们还可以变一种方式来读古诗呢！还记得我们之前唱过的《静夜思》吗？我们就把它唱出来吧！

　　现在我们来试试用静夜思的曲调来唱《一去二三里》吧！

　　嗯，小朋友们唱的可真好，这样唱出来又是一番味道呢！

　　我们还有更多的方法来读这首古诗，小朋友们你们看老师还可以怎么读这首古诗。（教师边用积木打着拍子边朗诵诗歌）

　　原来古诗有这么多种有趣的朗诵方法，小朋友们可以下课之后试着用老师这样打拍子的方法读古诗，你也可以想想还可以用别的来朗读今天学的这首古诗！

《古诗》教案3

　　教学目标

　　会认“首、踪”等9个生字，会写“首、无”7个生字。

　　2.正确、流利地朗读古诗。

　　3.能联系生活实际，图文结合等方法了解词语、古诗大意。

　　4.多元识字。

　　5.图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

　　教学重点

　　能正确、流利地朗读古诗。

　　教学难点

　　能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。

　　第一课时

　　教学目标

　　1.会认“首、踪”等9个生字，会写“首、无”7个生字。

　　2.正确、流利地朗读古诗。

　　教具

　　准备课件

　　教学设计设计意图导入（）分钟

　　一、识字解题，谈话导入。

　　谈话导入，板书课题并齐读课题。

　　教学“首”。

　　知道这是表示数量的量词，还可以说“一首歌”“一首曲子”等。

　　课题中的古诗“二首”指的是哪两首，划出来，读一读。

　　明确本课的任务：学习《池上》这首古诗。（板书：池上），齐读课题。

　　【设计意图：谈话导入，识字入题，从而引入古诗。】

　　新课教学（）分钟

　　二、初读古诗，感受节奏。（课件出示2）

　　初读要求：

　　（1)大声朗读，读准字音、读通诗句。

　　(2)同桌互相正音。

　　逐句检査朗读，随机出示折叠卡片认读“踪迹”“浮萍”，并正音。

　　以字带词，加上动作，读好词组“撑小艇”——以词带句，正确朗读诗句“小娃撑小艇”。

　　卡片认读“踪迹——藏踪迹”，“踪”读好平舌——以词带句，正确朗读诗句“不解藏踪迹”。

　　卡片认读“浮萍”，结合浮萍的图片，借助形声字形旁表意的特点识记：浮萍是漂浮在水面的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。——以词带句，正确朗读诗句“浮萍一道开”。

　　把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。

　　教师范读、自由练读，读出诗的节奏。

　　三、图文结合，初知大意。

　　（课件出示3、4）教师分别出示“小娃采莲回”和“浮萍一道开”的图片，让学生找到相应的诗句连一连。并说说这样连的理由。

　　学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。（课件出示5）

　　(1 )边做动作边读诗，理解和识记“采”。

　　采：（课件出示6）出示字源，看老师演示动作，结合字形知道采字的“爪字头”代表手，采表示用手采摘树木上的果子。

　　(2)请同学当当小娃来演一演采白莲的动作，感受小娃偷采白莲时既忐忑又高兴的心情并指导朗读。

　　学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。（课件出示7）

　　诗画对应，教学“踪迹”。

　　（课件出示8）出示《雪地里的小画家》等3幅图片说说这都是谁留下的踪迹。

　　练习说话：是留下的踪迹。

　　在图中找找小娃留下的踪迹，理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。

　　通过对读、齐读等多种形式朗读整首诗。

　　四、诵读积累。

　　通过难度递增的填词游戏帮助学生背诵古诗。

　　调皮的词语宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背吗?（课件出示9）

　　小娃撑，偷采回。不解藏，浮萍开。

　　又有一些词语宝宝不见了，谁还能背？

　　撑，采。藏，开。

　　去掉文字，看图背诵古诗。（课件出示10）

　　配乐背诵古诗。

　　五、写字。

　　（课件出示11）出示田字格中的“首”和“采”，观察它们所在的位置。

　　教师范写，强调书写难点。

　　首：点、撇短而小，第三笔是长横。“自”的中间两条短横不能碰到右边的竖。

　　采：爪字头的撇是横撇，注意三个点笔画的方向。

　　学生练写，教师巡视指导。

　　师生互评、生生互评。?

　　【设计意图：初读感知，生字的正音，为下面的分析和阅读铺平道路。】

　　【设计意图：根据图片的意思找到相应的诗句并说明理由，这一设计是为了降低难度，借助图画这一载体，将学生对古诗初读后的理解通过连线的方式呈现出来。说理由的过程就是学生对古诗大意的初步感知。】

　　【设计意图：难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低背诵的难度，帮助学生循序渐进地背诵古诗，增加学生学习的趣味性。】

　　【设计意图：写字难点的讲解，起到指点迷津的作用，重点字的指导，笔画笔顺，间架结构的书写，规范学生良好的写字习惯。】

　　板书内容小娃偷采

　　池上天真无邪顽皮可爱

　　不解一道开

　　课堂作业新设计

　　1．给下列字选择正确的读音。

　　踪(zōnɡ zhōnɡ)萍( pín pínɡ)泉(quán qán)露( loù lù)

　　2.这首诗写了一件什么事？

　　________________________________________

　　3.这首古诗描绘了孩子什么样的形象？（）

　　A.胆大B.愚笨C.天真D.活泼

　　参考答案：

　　1.踪(zōnɡ)萍(pínɡ)泉(quán)露(lù)

　　2.《池上》写了一个小孩儿偷采白莲不知隐藏踪迹的顽皮、可爱形象。

　　3.C、D

　　第二课时

　　教学目标

　　1.能联系生活实际，图文结合等方法了解词语、古诗大意。

　　2.图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

　　教具

　　准备?课件

　　教学设计设计意图

　　导入（?）分钟

　　一、谈话引入，揭示课题。

　　这节课我们继续学习第12课《古诗二首》中的第二首,大家说说古诗的题目是什么。(板书：《小池》)

　　新课教学

　　（）分钟二初读古诗,识记生字

　　1.这首诗是谁写的?(杨万里。)（板书：杨万里）

　　（课件出示13）老师简介:杨万里是南宋著名诗人,他的诗大多数是描写自然景物的。

　　2.借助拼音读古诗,要求读准字音,圈出生字。

　　3.集体认读生字:（课件出示14）

　　无树爱尖角（板书：无树爱尖角）

　　学生边读,老师边将生字卡片贴在相应的位置上。

　　4.交流记忆方法。

　　5.集体反馈。(1)熟字带生字:对—树用—角友—爱

　　(2)编儿歌记忆:二儿——无上头小下头大——尖

　　6.再读古诗,看谁把字音读得准。

　　三、精读古诗,体会意境

　　1.（课件出示15：《小池》）听老师范读,说说这首诗描写了什么时候的景色,从哪儿看出来的。

　　学生甲:夏天的景色,因为荷花在夏天开放。

　　学生乙:夏天的景色,因为夏天的蜻蜓最多见。（板书：夏天蜻蜓）

　　2.除了同学们说到的这些景物,你还从诗中看出有什么景物呢?学生甲:有泉水。

　　学生乙:还有树。

　　3.那还有没有不理解、不明白的地方?(泉眼、晴柔。)老师简单讲解:泉眼就是泉水流出的口,晴柔就是晴天的美好。

　　4.根据你对古诗的`理解,找到小伙伴,再读读古诗。（课件出示16：《小池》）

　　【设计意图：简介作者，识记生字，扫清阅读障碍。】

　　【设计意图：鼓励学生多元识字，自主识字，体现教材的特点。】

　　【设计意图：重视学生的理解感悟，自主学习诗句的词句。体现“教师主导，学生为主体”的教学理念。】

　　【设计意图：齐声诵读，更能读准节奏，总结全文，积累语言。】

　　课堂小结及拓展延伸

　　（）分钟四、诵读古诗，课后延伸

　　1.齐背古诗《池上》《小池》。

　　2.请每个学生收集描写夏天景色的古诗,背给大家听。

　　板书

　　内容泉眼惜

　　小池树阴爱生动有趣生机勃勃

　　小荷露

　　蜻蜓立

　　课堂作业新设计

　　一、看拼音写词语。

　　shǒu xiān ài xī jiān jiān jiǎo cǎi yònɡ dà shù

　　（）（）（）（）（）

　　二、区别字组词。

　　踪（）原（）何（）青（）

　　粽（）泉（）荷（）蜻（）

　　三、把下面的古诗补充完整。

　　小池

　　泉眼，

　　爱晴柔。

　　小荷才露，

　　立上头。

　　【答案】

　　一、首先爱惜尖尖角采用大树

　　二、区别字组词。

　　踪（跟踪）原（原来）何（如何）青（青草）

　　粽（粽子）泉（泉水）荷（荷花）蜻（蜻蜓）

　　三、无声惜细流树阴照水尖尖角早有蜻蜓

　　教学反思

　　成功之处：

　　1.根据图片的意思找到相应的诗句并说明理由，这一设计是为了降低难度。

　　2.难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低背诵的难度，帮助学生循序渐进地背诵古诗，增加学生学习的趣味性。

　　3.古诗的拓展也非常重要,在课前导入中让学生背诵上节课学过的古诗《池上》,创设了学习古诗的氛围，借助图画这一载体，帮助学生完成对古诗初读后的理解。

　　4.在学生按照自己的方法学习生字的时候,还可以相互交流,说说自己喜欢的识字法,并向别的同学学习新的识字方法。小学生总是对新的事物感兴趣,更多的识字法使得学生能体会到识字的乐趣。

　　5.在学完《小池》后,再让学生提出不懂的地方一起讨论,加深感悟夏天的美好景象。课外让学生回家收集有关描写夏天景色的古诗,学习积累古诗。这样就不是为了教古诗而学古诗,而是举一反三,充分体现了大语文观。

　　不足之处：

　　1.课堂环节的设计，再生动活泼一些，加入一些游戏活动的因素，更容易调动学生学习的兴趣。

　　2.古诗的朗读指导不太到位。教师的范读做得不够好，

　　备课素材

　　【写作背景】

　　《池上》和《小池》描绘的都是诗人在夏天的所见，前者是叙事，后者是写景。《池上》用白描的手法，寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷菜白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。《小池》从“小”处入手，把大自然中极平常的细小事物写得相亲相依，和谐自然。

　　【作者介绍】

　　1.白居易（772年－846年），字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，祖籍太原，到其曾祖父时迁居下邽，生于河南新郑。是唐代伟大的现实主义诗人，唐代三大诗人之一。白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。

　　2.杨万里，字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋杰出的诗人，汉族人。一生力主抗金，与范成大、陆游等合称南宋“中兴四大诗人”。杨万里一生热爱农村，体恤农民，也写了不少反映农民生活的诗篇。如《悯农》《农家叹》《秋雨叹》《悯旱》《过白沙竹技歌》等写出农民生活的艰难和疾苦，《歌四时词》《播秧歌》等写出农民的艰辛和欢乐。

　　【与文章相关的资料介绍】

　　池塘是指比湖泊小的水体。界定池塘和湖泊的方法颇有争议性。一般而言，池塘是小得不需使用船只而多采竹筏渡过的。另一个定义则是可以让人在不被水全淹的情况下安全横过，或者水浅得阳光能够直达塘底。池塘也可以指人工建造的水池。

　　通常池塘都是没有地面的入水口的。它们都是依靠天然的地下水源和雨水或以人工的方法引水进池。因为如此，池塘这个封闭的生态系统都跟湖泊有所不同。池水很多时都是绿色的，因为里面有很多藻类。

　　在亚洲，池塘常见于庭院，小区之内;而在欧洲，池塘经常见于城堡之中;在加拿大，水资源丰富，池塘很常见。

　　【其他资料】

　　描写夏天的古诗：

　　山亭夏日高骈

　　绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

　　水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

　　《初夏》司马光

　　四月清和雨乍晴，

　　南山当户转分明。

　　更无柳絮因风起，

　　惟有葵花向日倾。

　　《四时田园杂兴》范成大

　　梅子金黄杏子肥，

　　麦花雪白菜花稀。

　　日长篱落无人过，

　　唯有蜻蜓蛱蝶飞。

　　《晓出净慈寺送林子方》杨万里

　　毕竟西湖六月中，

　　风光不与四时同。

　　接天莲叶无穷碧，

　　映日荷花别样红.

　　十五夜望月王建

　　中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。

　　今夜月明入尽望，不知秋思落谁家。

　　课后作业

　　基础积累大巩固

　　一、认真读一读，写一写。

　　首角

　　无采

　　爱尖

　　二、比一比，再组词。

　　首采

　　自菜

　　无角

　　天用

　　阅读能力大提升

　　三、课文整体梳理。

　　《池上》是唐代著名诗人创作的一首五言绝句，该作品文字洗练，内容通俗淡雅，寥寥数字，生动逼真地描述了一个天真活泼、憨厚可爱的

　　形象。

　　四、重点段落品析。

　　小池

　　（宋）杨万里

　　泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　1.这首诗的作者是代。

　　2.“小荷才露尖尖角”中“小荷”指的是，这一句的意思是。

　　思维创新大拓展

　　五、读一读，注意画出停顿。

　　池上?[唐]白居易

　　小娃∕撑小艇，偷采∕白莲回。不解∕藏踪迹，浮萍∕一道开。

　　参考答案：

　　一、略二、一首自己采花白菜无法天地一角用处三、白居易儿童四、宋杨万里小荷叶水里的荷花还和小孩子一样,刚刚一点点。

《古诗》教案4

　　教学要求；

　　1．能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

　　2．学会本课9个生字，两条绿线内的8个字只识不写；认识2个多音字；体会诗句中词语的意思。

　　3．通过朗读古诗体会粮食的来之不易和作者对农民的同情。

　　教学重、难点：

　　1．有感情地朗读、背诵课文。

　　2．能正确、美观地书写生字。

　　3．指导学生观察插图，展开想象，体会诗歌的思想内容。

　　课时划分：

　　三课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　教学目的：

　　1．学会本课的生字，并能正确、美观地书写。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　3．知道粮食来之不易，培养爱惜粮食的习惯和热爱劳动人民的思想感情。

　　教具准备：

　　教学挂图、生字卡片

　　教学过程：

　　一、导入

　　1．小朋友，我们吃的白花花的大米是从哪儿来的？

　　2．今天，我们来学习的两首诗，就是反映农民伯伯的辛勤劳动，米来之不易的古诗。

　　二、学习古诗《锄禾》

　　1．出示古诗图文。

　　看图读诗，读准字音，读通诗句。

　　2．解题：唐代诗人李绅写的。

　　锄：锄头，这里表示动作。

　　禾：禾苗。

　　“锄禾”是什么意思呢？

　　3．讲读诗句第1句。

　　(1)自读。

　　看图：图上画了什么？

　　(2)看图理解：“日当午”：太阳当头照的意思。

　　“汗”：汗水。

　　“汗滴禾下土”：汗水滴到禾苗下的泥土里去了。

　　(3)这幅图以及第一句诗说明了什么？应该怎样朗读呢？

　　(4)小结：古诗1、2两行写了农民顶着烈日在田间辛勤劳动的情景，这是诗人所看到的。

　　4．讲读第2句。

　　“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。

　　(1)自己边读边想：这句诗告诉我们什么？

　　(2)指名说一说。

　　(3)指导朗读。

　　(4)小结：这两行告诉我们粮食来得不容易，这是诗人所想到的。

　　三、巩固诗意，练习背诵

　　1．用自己的话说说诗意。

　　2．轻声地和老师一起说。

　　3．指名说。

　　4．背诵表演古诗。

　　5．这首《锄禾》告诉我们什么呢？你读了之后有什么感想？

　　四、指导写字

　　1．“禾”：独体字，与“木”比较，书写时笔画舒展，字居田字格正中。

　　“午”：独体字，与“干”、“牛”相比较。

　　“粒”：左窄右宽。

　　“辛”、“苦”：这两个字都有一长横，要写得稳而长。

　　2．师范写“禾、粒、辛、苦”。

　　3．生描红、临写。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1．学会剩余的生字，并会正确、美观地书写。

　　2．能有感情地朗读、背诵古诗。

　　3．通过朗读体会作者对农民的同情。

　　教具准备：

　　教学挂图、生字卡片

　　教学过程；

　　一、指导看图

　　1．这幅图上画了什么样的场面？

　　2．第二首诗正是写了这幅图的内容。

　　二、讲读诗句

　　1．“春种一粒粟，秋收万颗子”。

　　粟：小米。泛指谷粒。

　　子：这里读第三声，也指谷粒。

　　2．体会“春——秋”、“种——收”、“一粒粟——万颗子”的对比，感受农民一年到头的.辛劳和取得丰收的不易。

　　3．联系词句，学会扩展成语，积累成语。

　　春生夏长秋收冬藏精耕细作千仓万箱

　　4．可是面对一片丰收，农民为什么会出现像诗句中的悲惨景象呢？

　　5．学习“四海无闲田，农夫犹饿死”。

　　四海：普天下，全中国。

　　无闲田：没有丢弃不种的田地。

　　犹饿死：还是饿死了。

　　6．指导朗读。

　　体会“无闲田”与“犹饿死”的强烈对比，让学生感受遍地丰收景象与农民饿死荒野这两幅图，在心中激起“为什么”的疑问。

　　7．此时此刻，你们想说什么？想问什么？

　　8．小结：农民在黑暗的社会里受到剥削阶级的残酷剥削，过着悲惨的生活。

　　三、巩固诗意，指导背诵

　　四、指导写字

　　1．收：左窄右宽。

　　丰：注意撇捺的舒展与平稳。

　　闲：“门字框”要写得舒展些。

　　2．师范写，生描红、仿写。

　　第三课时

　　教学目的：

　　1、总结课文，教育学生要辛勤劳动，体会劳动人民的辛勤劳动，珍惜劳动成果。

　　2、完成课堂作业。

　　教学过程：

　　一、总结课文

　　1．学会了两首诗，你有什么想说的？

　　2、用各种形式背诵古诗。

　　二、完成课堂作业

　　作业设计：

　　一、组词。

　　牛（）木（）立（）古（）

　　午（）禾（）粒（）苦（）

　　二、积累词语。

　　春种秋收、五湖四海、硕果累累、两手空空。

　　板书设计：

　　20 古诗两首

　　锄禾悯农

　　锄禾日当午，春种一粒粟，

　　汗滴禾下土。秋收万颗子，

　　谁知盘中餐，四海无闲田，

　　粒粒皆辛苦农夫犹饿死

　　21、锄禾

　　一、导入

　　1、小朋友们，今天正好有这么多的老师在，我们来开个诗歌朗诵会，展示你们的才华，好吗？谁能背一背给大家听？（指名汇报）师评：看来大家积累的古诗可真多呀！

　　2、看到大家读得这么起劲，唐代诗人李绅也想来参加，他带来的诗是——出示课题词卡：锄禾（全班齐读），大家可要注意了，“锄”是翘舌音，大家再把课题读一遍。

　　3、这其中有一个故事：从前，有个农民伯伯在田里种地，过了一段时间，绿油油的禾苗长出来了，特别让人喜欢。可是，这时周围的杂草也跟着长了起来，快把禾苗的营养吃光了。如果你农民伯伯，你会怎么做？（指名答）

　　4、对，为了让禾苗长得更好，用锄头把周围的杂草锄掉，这在古时候就叫“锄禾”

　　二、初读识字

　　1、在课前老师调查，大家就会读这首古诗了，谁来试试？师评：声音真响亮/很流利（板：会读）

　　2、大家知道吗？光会读还不行，还要注意把古诗的每个字音读准，现在就大家翻开书119页，对照着拼音读一读，找一找哪些字是我们容易读错的？（生汇报，师在黑板上圈出）师评：你们读得真仔细

　　3、经过刚才几个小朋友的提醒，我们现在再来读读古诗。（指名读，齐读）板：读准

　　三、悟读古诗：

　　1、老师看到大家读得那么有意思，也想来读读。（师范读）

　　2、老师读得怎么样？谁知道老师为什么读得好？对呀，那是因为老师知道了古诗的意思。

　　3、那现在大家就在四人小组讨论，说说你读懂了哪些句子，没读懂的句子也提出来。（指名汇报，指导朗读）

　　4、学“午”：如生读出该句，就请该生读字卡。出示字卡，那你能不能读读这个字？谁有什么方法记住它？

　　5、大家看看图，当时的太阳怎么样？一天中什么时候的太阳最大？（中午）对的，农民伯伯在太阳最大的时候在地里锄杂草，汗水都滴到禾苗的泥土里了。谁再来读读这了两行？师评：听了你的朗读，老师还没感到烈日当空/看来你真是一个会朗读的小诗人，老师仿佛看到农民伯伯满头大汗的样子了/太阳可真大呀，农民伯伯的汗不停往下滴。

　　过渡：农民伯伯这么辛苦，我们应该怎么做，3、4行告诉我们什么？

　　6、每当你看着盘中的白米饭时，你会想到什么？

　　7、学“辛苦”，出示字卡“辛”：指名读，你能说说怎么记吗？

　　师述字理：农民每天都要站立在田地里干十多个小时的活，辛苦不辛苦？

　　8、平时，你还觉得什么事情辛苦，能不能用辛苦说一句话？

　　9、看来大家都体会到了农民伯伯的辛苦，谁来读读后面两行诗？师评：看来你已经知道粮食的可贵了/那米饭可是用农民伯伯的汗水换来的呀，谁再来？/每一粒粮食都不能浪费呀，你能再试试吗？/可真是一个爱惜粮食的好孩子

　　四、说话拓展

　　1、师出示几张浪费粮食的画图，大家仔细看看，和同桌用这样的句式说一说，句式：

　　2、指名汇报。师评：

　　3、看来大家对这首诗的体会更深了，那我们再一起来有感情地读读。（板：读好）

　　过渡：读好书，还要写好字。

　　五、指导写字

　　1、这一课有几个生字？不用老师教就已经会写的小朋友举手。好的，那今天大家就来当当小老师，看看这字你觉得有什么要提醒小朋友的？（出示字卡：禾）师范写，生描红。

　　2、相继出示：午、辛、苦

　　六、小结：

　　今天学完了锄禾这首诗后，懂得了农民伯伯的辛苦，相信会更加爱惜粮食，课后，大家收集一些关于这方面的诗来读读。

《古诗》教案5

　　一、教学目标

　　◎有感情地朗读诗歌，背诵和默写《望天门山》。

　　◎自读自悟、小组合作，体会诗句含义。

　　◎培养热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

　　二、教学重难点

　　重点：有感情地朗读诗歌，背诵和默写《望天门山》。

　　难点：体会诗句含义，培养热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

　　三、教学方法

　　朗读法，小组讨论法，多媒体辅助教学法。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　(多媒体导入)同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。请同学们欣赏一幅图片，大家知道这是哪里吗?这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸的山。两山隔江相对，形同门户，所以又被叫做天门山，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受?(生自由发言)很多年前，诗人李白也去了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。今天，我们就来学习这首诗。(板书课题)

　　(二)初读课文，整体感知

　　◎学生自由朗读，要求读准字音，读通句子。

　　◎教师出示节奏划分，指导学生读出节奏及古诗的韵律。

　　◎指名读，全班齐读。

　　◎出示作者介绍。

　　(三)深入研读，重点感悟

　　◎自由朗读，标示出不理解的字、词。

　　明确：中断，从中间割断;出：耸出来;帆：船上的风帆，指代船。

　　◎同桌交流，借助课下注释和工具书，理解古诗的意思。

　　明确：浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的江水到这里突然转了个弯，向北流去。两岸的青山相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。

　　◎教师范读，学生闭眼想象：诗歌描绘了一幅什么样的画面?

　　明确：天门山的雄伟、有气势;青青的水、绿绿的水;两岸的青山相对而望，一只小船在水中荡荡悠悠。

　　◎小组为单位，交流讨论：你最喜欢哪一句?

　　明确：

　　(1)“天门中断楚江开”——“中断”一词写出了天门山的.气势，令人向往。

　　(2)“碧水东流至此回”——“碧水”“至此回”写了水的清秀。

　　(3)“两岸青山相对出”——“青山”写出了山的秀美与雄伟。

　　(4)“孤帆一片日边来”——这句话写出了天门上景色的清幽。

　　◎画一画天门山的景色。

　　(四)拓展延伸

　　假如你是李白，你看到这样壮丽的景色会说些什么呢?

　　(五)小结作业

　　学生谈收获，教师总结。

　　作业：◎背诵诗歌◎读一读李白的《望庐山瀑布》

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　《望天门山》是唐代诗人李白赴江东途中所创作的一首七绝。此诗歌描写了诗人舟行江中顺流而下望天门山的情景，既写出了天门山的雄奇壮观，又写出了两岸青山夹缝中望过去的远景。作品意境开阔，气象雄伟，在教学中虽然引导学生想象画面，理解天门山景色的壮阔，但是学生由于生活阅历的限制，对于天门山的景色理解仍不够深入，需要教师拓展资料，激发学生的想象。

《古诗》教案6

　　一、教材解读

　　《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。

　　泊船瓜洲

　　1．课文简说。

　　《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究。如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。

　　2．词句解析。

　　（1）“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”这是诗人在瓜洲遥望家乡时所见所想。他看到的是跟瓜洲一水相隔的京口，想到再过几重山就是钟山。而钟山，就是诗人的家乡。一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？实际距离和心理距离产生的巨大反差，正好说明了诗人人在途中，人向远方，却心系家乡。恋乡之情跃然纸上。

　　（2）“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”诗句点明了诗人离乡的时间，正是草长莺飞的春天。看到春天满目的新绿，想到春天去了，有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回来呢？这一思乡的愁绪像春天的草一样，很快地滋生、蔓延起来，当春风绿了江南两岸的时候，诗人的心里也长满了乡愁。诗人的思乡情从离开家乡的时候就开始了，刚刚离开，就已经想着回来，更见其情之浓烈。诗句中提到了明月，一是因为诗人夜宿瓜洲，一是月亮蕴涵着团圆之意。

　　此诗对字的锤炼被人称道，“春风又绿江南岸”的“绿”字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。

　　秋思

　　1．课文简说。

　　盛唐绝句，多寓情于景，情景交融，较少叙事成分；到了中唐，叙事成分逐渐增多，日常生活小事往往成为绝句的习见题材，风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。张籍这首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。

　　全诗的大意是：秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担心匆匆写就的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。

　　信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，此诗可见一斑。

　　2．词句解析。

　　（1）“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”第一句说秋天来到了洛阳城里，因为秋风起了，平平叙事，似乎不事渲染。第二句中的“欲作家书”，才一下子使我们感到了平淡的秋风中所蕴涵的游子情怀。秋风是无形的，可闻、可触、可感，却不可见。但正如春风可以染绿大地，带来无边春色一样，秋风所包含的寂寥肃杀之气，也可使秋叶纷纷，落红遍地，给自然界和人间带来一片秋容秋态。那么，诗人见到的恐怕是这秋风带来的凄凉摇落之景。客居他乡的游子，见到这一切，怎能不勾起羁泊异乡的孤独寂落情怀，引起对家乡、亲人的悠长思念呢？这平淡而富于含蕴的“见”字，给予读者多么丰富的想象啊！

　　张籍祖籍吴郡，此时客居洛阳，要表达这思念之情，在那个时代，只有修一封家书了。可写一封家书，来表达离情别绪又谈何容易！这“意万重”颇值得玩味。它所表达的正是诗人铺纸伸笔之际的情态：心里涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。诗中迟迟不能下笔的生动意态描写，是我们对诗人的浓郁思乡情有所体会了。

　　（2）“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”书成封就之际，似乎已经言尽；但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。“复恐”二字，对诗人的心理刻画入微。而这种并不确切的“恐”，促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。诗人没有写写信的具体过程和具体内容，只撷取家书就要发出时的这个细节，正显出他对这封“意万重”家书的重视和对亲人的深切思念──千言万语，惟恐遗漏了一句。

　　王安石评张籍的诗说：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”，这首极本色、极平淡，像生活本身一样自然的小诗，其实包含了作者艰辛的构思过程，应该可以作为王安石精到评论的一个生动例证。

　　在古代诗人的笔下，秋天最令人思乡的'季节。见秋风而起乡思，古来有之。如江夔的“平生最识江湖味，听得秋声忆故乡”。晋代张翰“因见秋风起，乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍，曰：‘人生贵得适志，何能羁宦数千里，以要名爵乎？’遂命驾而归”（《晋书?张翰传》）。张籍的《秋思》又属一例。当然他见秋风而想的不仅是家中的美食吧？否则怎会“意万重”呢？同是起乡思，张翰“命驾”而归，张籍却不能，恐怕这里又多了一份不能归乡的惆怅和无奈吧！

　　长相思

　　1．课文简说。

　　这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。

　　2．词句解析。

　　（1）“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”词的上阕”山一程，水一程”的叠用，说明了身离故乡之远，行军之艰难。“身向榆关那畔行”点明了行进的方向。“夜深千帐灯”，“千帐灯”点明了军帐之多，此行队伍之庞大。在这羁旅野外的深夜，顶顶帐篷，点点灯火，也算是一个特殊的景观，足见将士之多，声势之浩大。

　　（2）“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”下阕以“风一更，雪一更”气候上的转变来细致描写将士的心理。夜的静谧更显出了风雪的声音之聒耳，睡梦被无情地打断，思乡之情油然而生，睡意全无。听着帐外的风声雪声，感受着袭来的阵阵寒意，更加怀念故园的温暖、宁静和祥和。“故园无此声”虽寥寥几个字，却把将士的内心世界袒露无余，使思乡之意自然酣畅地流淌出来。

　　词的上下两阕开头对仗，“一”字的运用，有连续不绝的含义，使词风缠绵。而作者于清丽自然之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，细腻哀婉的人物内心世界和山高水长的场景及气势庞大的队伍形成了鲜明的对比，并且它们巧妙地结合到一起，升华了羁旅怀乡的主题，意境也由此更加深长。

　　如果说，王安石的乡愁是融于满目的春色之中，张籍的乡愁是肃杀的秋风引起，诗人纳兰性德所描写的关外将士的乡愁却是由北方的风雪勾起的。

　　这首词在表达上与李清照的“点滴霖霪，愁损北人，不惯起来听（《添字采桑子?芭蕉》）”有异曲同工之妙。

　　选编这三首诗的目的，是使学生通过对诗词的诵读体会作者的思乡之情；通过几首诗词的对比体会，揣摩作者是怎样表达自己的感情的；同时，积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。

　　本文的教学重点应放在品味诗句，背诵，积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。

　　二、教学目标

　　1．会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。

　　3．学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

　　4．体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

　　三、教学建议

　　1．学生应该是积累了一些表达思乡怀亲的诗词，要善于利用学生的积累，引入新课的学习。

　　2．三首古诗词所要表达的主题是一样的，但是表达的方法各异，《泊船瓜洲》是写景抒情，《秋思》则是叙事抒情，《长相思》则融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。基于这个特点，可以在初读课文，理解内容之后，把三首诗放在一起进行比较教学。在体会相同感情的同时，感受语言的各自特点，揣摩表达方法的不同。

　　当然，也可以按顺序一首一首地进行教学，要有导有放，以第一首诗为例，学习理解诗的大意，体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法，二、三首诗则放手让学生自学，通过交流来理解诗意，通过讨论和教师的点拨来比较写法，通过诵读来积累语言。

　　3．引导学生学习诗词的时候，要体现自学为主的原则，放手让学生自己读诗，结合注释和上下文来理解词语和句子的意思。教师要善于发现学生学习过程中理解的盲点，适当点拨，使学生正确理解诗句的意思。

　　比如，对《泊船瓜洲》中提到的三个地名，学生可能只是机械地理解为“从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山”，却不明白作者心里真正的想法。教师可以这样点拨：“作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他到底要说的是什么意思呢？”“京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢？”在学生心愤而求通、口悱而不能言时，教师适当地介绍背景，帮学生体会文字里面蕴涵的意思。

　　比如，《秋思》中，“洛阳城里见秋风”，仅仅是要说秋天到了吗？也要在学生不留意之时，引导其思考“秋风”带给人心理上的感受。

　　再比如，《长相思》中的“故园无此声”中的“故园”，不仅要让学生联系前文，明白“故园”是什么地方，还要点拨学生想象：为什么他想到了“故园”？他可能想到故园的什么呢？从而使学生体会“故园”二字所承载的无穷的韵味。

　　4．要重视诗词的朗读指导。采用多种方式训练学生诵读。避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿。联系学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感受。

　　5．要切实提高古诗词背诵积累的质量。在熟读成诵的基础上，让学生认真保质地默写下来。

　　6．可以引导学生课外搜集诵读积累有关乡思的诗词或诗词名句，并启发学生在说话和习作时加以引用，提高语言表达的品位。当然，也可以让学生搜集表达思乡情感的歌曲，唱一唱。

　　7．教学本课生字，要引导学生自学，利用掌握的学习方法记忆字形，通过形近字对比或形声字的方法，扎实地写好生字。本课出现了几个多音字，要在初读时帮助学生读准字音，熟读时体会它们的意思。本课的多音字有：“间”读jiàn；“万重山”和“意万重”的“重”读сhóng；“还”读huán；“风一更”的“更”读gèng。

《古诗》教案7

　　教案、学案一体化设计

　　课题 4古诗两首课时 1课时设计人

　　教学目标设计

　　1、认识“古、诗、首、眠”等13个生字，会写“古、声、多、知、忙”。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、感受春天的美好，培养学生喜爱春天、喜爱大自然之情

　　教学方法设计

　　教学程序设计教材处理设计师生活动设计

　　一、导入揭题。

　　1、激趣导入。

　　2、板书课题。齐读课题。

　　二、学习《春晓》。

　　出示整首诗。

　　（一）、读通。

　　1、作者简介。

　　2、学生借助拼音自由读诗。

　　3、指名背诵。

　　4、认记汉字。

　　（二）、理解感悟。

　　1、由理解“春晓”引入，这首诗描写的是春天早晨的景色，读读第一句。（也可做做动作帮助理解）

　　2、请同学们再把这首诗读一遍，看看这首诗写了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。

　　3、交流讨论学习。

　　（1）、这首诗写了春天的哪些景物？（鸟、风雨、花）

　　（2）、春天，鸟儿怎样？你从哪儿知道的？（理解“处处”“闻”“啼”）

　　（3）诗中所描写的花怎样？（理解“知多少”，也可画画帮助理解）

　　这花与风雨之间有什么关系？

　　花落了这么多，你有什么想法？（很可惜、很美）把你体会的情感通过朗读表现出来。

　　（三）、吟诵。

　　通过这首诗的学习，你又知道春天是怎样的.？

　　朗读全诗，背诵。

　　三、再现生字，指导写字“古、声、多、处”。

　　四、出示新课课题《村居》，读题，学习“村、居”两字，解题。

　　二、学习《村居》

　　1、学生借助拼音自由读古诗，读准字音。

　　2、识记生字。

　　醉春烟散学忙儿童

　　（读准音——交流生字的识记方法——随机理解词义，用“醉、忙”各说一句话。）

　　3、指名读全诗。

　　4、小组合作学习，要求：

　　先认真地读古诗，看看图，想想这首诗中又写了哪些景物？用“——“划出来。哪些地方读不懂的用“？”标出。两分钟后（小组长记时）在小组中交流一下，不懂的地方互相讨论解决解决。 5、全班汇报交流。

　　（1）、学习第一、二句。

　　通过“长、拂堤、醉、春烟”的理解，感悟草、莺、杨柳的形象。

　　这是一幅怎样的画面呢？谁能来说一说。

　　指导朗读。用轻缓的语气读，感受春天的美景。

　　（2）、学习第三、四句。

　　同桌两个互相说一说，你见过的风筝有哪些？风筝是怎样放的？（唤起放风筝的记忆，体味其中的乐趣。）

　　指导朗读，读出放风筝的快乐之情。 6、吟诵全诗。

　　三、再现生字。指导写字“知、忙”。

　　四、拓展阅读有关春天的诗。意在调动学生的生活经验，激活学生对春天的感受，为进一步理解春天作铺垫。

　　教学应建立在学生已有知识经验的基础上，才能较大限度地调动学习自主性。

　　指名读准词——交流识记加横线字的方法——组词，猜字义师：通过这一单元课文的学习，我们了解了许多有关春天的知识。谁愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？

　　生自由交流。

　　师：柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放、百鸟争鸣的春天不仅我们喜欢，许多古代的诗人也很喜欢，他们还写下一首首诗赞美春天美丽的景色呢！今天，我们一起来学习两首描写春天的古诗。板书课题，齐读。学习“古、诗、首”两个字。

　　师：这首诗是1000多年前的唐朝大诗人孟浩然写的。

　　生：齐读诗题。

　　师：很多同学都会背这首诗，请大家看拼音，认真读一读，呆会儿我们来比赛背诗，看谁能把每个字音背准。

　　生：自由读诗。

　　师：谁能起来背诵一下？

　　生：……

　　师：你能用组词或猜一猜的方法说说这些字的意思吗？

　　春眠春晓处处闻啼鸟

　　生：交流。

　　师：春晓这首诗描写的是春天早晨的景色。请同学们再把这首诗读一遍，看看这首诗写了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。

　　生：自由朗读。

　　师：这首诗写了春天的哪些景物？

　　生：鸟、风雨、花

　　师：春天，鸟儿怎样？你从哪儿知道的？

　　生：“处处”“闻”“啼”

　　师：诗中所描写的花怎样？

　　生：知多少

　　师：这花与风雨之间有什么关系？

　　生：是风雨把花给吹落了。

　　师：花落了这么多，你有什么想法？

　　生：很可惜、很美

　　师：那你能把你体会的情感通过朗读表现出来。

　　生读。

　　师：通过这首诗的学习，你又知道春天是怎样的？

　　生：朗读全诗，背诵。

　　师：示范写

　　生：练习书写

　　师：村居是什么意思？

　　生：在村里居住。

《古诗》教案8

　　【设计理念】

　　１、语文课堂应该成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗自身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领同学最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养同学心智生长。

　　２、在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习方法的传授、迁移，协助同学掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。

　　３、感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。只有当平面的诗句通过同学地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，同学才干投身其中，感诗人所感、想诗人所想。在本课中我紧紧抓住“诗象”这一中介，引领同学读出诗句背后的情、爱、味。

　　【预设目标】

　　１、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解《乡村四月》的大意。

　　２、在反复诵读和融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，体悟诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。

　　３、引导同学掌握学习古诗文的基本方法。

　　【教学重点】

　　１、通过反复诵读，多元体验，引导同学感悟诗情。

　　２、在学习古诗的过程中，传授方法，培养同学的自学能力。

　　【教学方法】

　　以同学自读自悟为主，教师相机引导。

　　【教学流程】

　　一、课题的.导入

　　五一长假即将来临，你想外出旅游吗？老师带你去一个地方（多媒体展示乡村田园风光），你们觉得这里怎样？（美）乡村的景色确实美，但乡村四月更美，今天我们就跟翁卷一起走进田园，走进《乡村四月》，感悟农家生活吧！板书并朗读课题

　　解题：四月指农历四月，即春末初夏的季节。

　　二、初读课文，感音韵

　　（过渡）在朗读之前，老师想请同学们联系以前诵读古诗的经验，说说古诗怎样读比较好？

　　（读准字音，读出节奏，读出感情等）

　　（下面请同学们自由朗读，注意读准字音，读通诗文）

　　１、同学自由朗读（读准字音，读通诗文），教师巡视指导，相机正音

　　（请这位同学浪朗读，其他同学注意听他是否读准字音）

　　２、指名朗读，同学评价，教师根据时机进行指导。（他读得真……….）（我们全班一起来朗读一遍）

　　３、全班齐读。

　　三、潜心会文──明诗意

　　（过渡）听，你们读得多好啊，在读的过程中，有不理解的字句吧，怎么办呢？

　　同学考虑回答。（查工具书，看注释，联系上下文，问同学或老师）

　　（下面请同学们借助注释和工具书，疏通字词，了解诗意，假如还有不懂的地方请作上记号）

　　１、同学自学古诗，教师巡视指导：

　　（请我们同桌两位同学互相交流，先说自身读懂的句子，再向对方请教不清楚的地方）

　　２、同桌交流，我能自身读懂那些句子？还有那些不理解的。

　　（现在我们全班一起交流，我读懂的句子是，我不理解的是）

　　３、全班交流：我们自身读懂的句子是我还没有理解的地方（在交流中引导归纳１、２句写景，３、４句人）

　　（瞧，我们的小朋友多能干啊，谁来用自身的话说一说这首诗的大意呢？）

　　４、请同学用自身的话说一说全诗的大意。

　　（我们的同学语言组织能力真不错，下面请全班同学一起朗诵全诗，边读边想象诗中描写的画面）

　　５、全班根据对诗大意的理解，齐诵古诗并想象画面。

　　四、依样画葫芦──悟意境

　　１、（过渡）四月的乡村，是诗的世界，假如请你们给本诗１、２句配一副画，请你说一说你准备用上那些色彩画什么？并说出你的理由。（出示句子：我准备用（色）画，因为）

　　引导同学从“绿原、白川、子规烟雨”等感悟山坡田野间草木茂盛，生机勃勃，平展的稻田里波光粼粼，农家生活多姿多彩。由主要的绿和白体会到乡村四月的清新明丽。随机板书：清新明丽

　　２、（过渡）绿原、白川、子规、烟雨，作者寥寥几笔就把江南水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。四月的乡村，还是童话的故乡，假如你用心听，它还是一首田园交响乐，你能听到那些呢？（出示句式：我仿佛听到的声音）

　　同学从诗中找对声音描述的意象来回答。

　　（布谷鸟的叫声、下雨的滴答声：联想到四月的播种最佳时节；采摘桑叶的唰唰声、蚕吃桑叶簌簌声，水田插秧哗哗声用“才”和“又”交织在一起，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是采桑养蚕又是插秧，“乡村四月”劳动的确实紧张、繁忙，

　　⑴他们的忙的为了什么呢？

　　同学考虑回答

　　⑵此时他们的心情又是怎样呢？（高兴、喜悦）可见人民生活是怎样呢？（幸福）人民喜欢劳动，对生活充溢希望可见农家人勤劳（随机板书：幸福勤劳）

　　⑶作者这样写，他此时的心情会这样呢？他主要是想表达一种怎样的感情呢？

　　五、浓缩乡村四月图，提升情感

　　（过渡）一幅田园画，一曲交响乐，把我们带进世外桃源，闭上你的眼睛，张开你想象的翅膀，我们再一次欣赏这乡村四月的美景吧

　　１、配上优美、舒缓的乐曲《望江南》，渲染气氛，（教师诵读）引领同学在想象中进一步加深体会，

　　２、多么秀丽的田园风光，多么和谐、幸福的农家生活，睁开你的眼睛，看眼前是什么？你能读出一份向往与感动吗？同学看画面一起朗诵（生读）

　　３、瞧，同学们被田园风光迷住了，此时此刻，你能看着画面，把《乡村四月》背诵出来吗？（同学看画面，背诵古诗）

　　六、拓展延伸

　　（过渡）乡村的四月是繁忙、紧张的，但是繁忙、紧张的背后隐藏着农家人民的幸福与喜悦；其实农家的生活恬静、幽雅、祥和的一面，他照样写着农家人的幸福，请看李万年先生的这幅作品，他真实的反映农家的生活恬静幽雅、祥和的一面，你能把你看到的和想到的写一段话吗？假如你是一个敢于挑战的小朋友，还可以一两句诗，和翁卷老先生比一比。（出示画面）

　　１、同学独立写，教师巡视并指导。

　　２、作品展示与交流。

　　七、总结

　　四月的田园是美丽的，农家的生活无论是繁忙、紧张，还是恬静幽雅的，都写满了农家儿女的幸福与追求，本课下一首的诗《四时田园杂兴》和词《渔歌子》也是与田园生活有关的，请你用今天的学习方法自学，老师相信你们一定能更深的感悟农家生活。

　　板书设计：

　　景美清新明丽

　　（宋）翁卷

　　人忙勤劳幸福

《古诗》教案9

　　【三维目标】

　　知识与能力

　　了解诗歌的一些表达技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。

　　过程与方法

　　通过品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。

　　情感、态度与价值观

　　培养学生热爱祖国及珍视朋友间的友谊的思想感情，提高学生的审美能力。

　　【教学重难点】

　　体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。

　　【教学法】

　　自主学习，教师引导。

　　【课时】

　　3课时

　　学法指导

　　如何分析古诗表现手法：

　　1．象征：主要作用是用物象征人的品德节操。如以“梅”象征高洁、清秀、淡雅、素朴；以“菊”象征高洁、傲霜斗雪的坚强，被称为“隐逸之花”；以“兰芷”象征名贵、孤芳、清高；以“牡丹”象征宝贵。

　　2．托手言志：是作者借助物的象征意义来表达个人胸怀心志的一种艺术手法，又叫感物抒怀。

　　3．渲染：渲染氛围，抒发情感，即借助景物把气氛渲染得浓浓的，为下文抒情作铺垫或融情入景中。

　　4．虚实结合：实景是诗人描写的现实客观景物，虚景是诗人通过联想或想像而虚拟的景物，虚实结合更能表达出一种浓溢的情思。

　　1．《望岳》的背景：

　　杜甫青年时期先游吴越，次游齐赵，可以认为是增加阅历、开扩眼界的必不可少的行动。天宝三年秋，杜甫和李白、高适在河南洛阳相识，随后，结伴到河南东部和山东游历，并与李、高二人同宴于北海太守李邕家。在他25岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。我们读杜甫“安史之乱”后的诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人；可是，读这一首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。

　　钱塘湖：

　　钱塘湖是西湖的别名，它是我国最著名的风景区之一。

　　2．飞来峰：山名，在今浙江省杭州西湖西北灵隐寺前。

　　4．白居易（772～846）字乐天，号香山居士、醉吟先生。原籍山西太原，祖上迁下邽（今陕西渭南）。晚年官太子少傅，谥号文，世称白傅，白文公。

　　5．王安石

　　字介甫，后“半山老人”，北宋政治家、文学家、思想家，当过宰相，在宋神宗支持下坚持改革，史称“王安石变法”。我的计和散文都写得很好，在北宋文坛上有要的地位。了的诗继承的杜甫、韩愈的传统，善于翻新出奇，有独创性，无论是思想内容还是艺术手法都有很高的成就，为“唐宋八大家”之一。

　　第一课时

　　【课时目标】

　　学习《望岳》

　　【合作·探究·展示】

　　学习《望岳》

　　全诗没有一个“望”字，但句句写向而望。距离是自远而近，时间是从朝到暮，产由望岳悬想站将来的登岳。

　　①诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同？

　　②“岱宗”两句。问：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”(怎么样)上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；“青”，指泰山之色，“了””，完的意思。整句话是什么意思呢?诗人这样写有什么用意?

　　1、理解诗的意境

　　“岱宗夫如何？齐鲁青未了。”首联两句，从远望角度写泰山高大雄伟的景象。

　　①开篇以设问起句，写意中遥想，久慕其名，而未得亲历其境。“岱宗”，即泰山。岱，是泰山的别名，因居五岳之首，故尊称为岱宗。“夫如何”，到底怎么样呢？“夫”，语气词在这里无实在意义，起舒缓语气的作用。“夫如何”，非常传神地抒发了诗人乍见泰山时激动喜悦、惊叹揣摩之情。

　　接句自问自答，以夸张手法，极写“齐鲁青未了”的气势，放眼望去，一片青翠苍郁，绵延不绝。“齐鲁”，春秋时两诸侯国，后用为该地域的简称。泰山北为齐，泰山南为鲁。“青未了”，三字，构思奇特，生动形象，富于动感，形容泰山山脉绵延深远，青翠苍郁，从齐到鲁看不到尽头。这一句是远望，摹写泰山卧齐鲁大地，突出了岱宗的雄伟宏阔的气势。

　　②“造化钟神秀，阴阳割昏晓。”颔联两句，从近望的角度写泰山神奇秀丽巍峨高大的形象。

　　三四句以南北分割“昏晓”的景象写泰山高耸云端、万仞摩天的高伟雄俊。这里是近望，赞叹大自然把天地间的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。泰山的山峰把世界分成两大部分：阳坡是睛朗的清晨，山后仍是沉沉的暗夜。这奇伟壮观的景象真是鬼设神施，造化所钟。“造化”，指天地自然。“钟神秀”，写泰山的神奇秀美。“钟”，聚集的意思，一个“钟”字使大自然染上了感情色彩，传达出计人对泰山贩钟爱、赞美之情。 “割昏晓”写泰山的雄伟阔大。一个“割”字用得新奇有力，仿佛“昏”和“晓”是泰山“割”开的，写出了泰山雄伟高峻的气势。这一联虚实结合，化静为动，使静止的山峰充满活力。

　　③“荡胸生曾云，决眦人归鸟。”颈联两句，从凝望的角度来写泰山，通过动态的画面，极力表现出泰山的高大。

　　这两句是想像之辞。诗人由远望、近望进而想到泰山气象万千，云气层生，一定会震荡人们的心胸。使之豁然开朗；站在泰山之上，眼光也会更加敏锐，连一掠而过的归鸟也收入眼底。这两句写主观感受，反衬出泰山的雄伟壮丽及其感人力量。“荡胸”，心头涤荡，胸襟为之开豁。“荡胸”，句的意思是，山上层云叠起，冲击涤荡着心胸，胸襟为之开豁。“决眦”，眼睛睁大，眼角欲裂，形容极力张大眼睛。“眦”，眼眶。“入”，收入眼里，看到。这里用“鸟”这细物来烘托空廓寥远的大景，有点睛传神之妙。这一联以云和鸟烘托泰山的高大雄伟，并写出诗人长久望泰山的出神和内心汹涌的豪情，表现了诗人开阔的胸襟。

　　④“会当凌绝顶，一览众山小”尾联两句，写作者由仰望泰山而产生的登临泰山绝顶的愿望。

　　结尾两句写有望岳而引起的决心。因泰山之雄伟而引出一览无余而后快的心绪，抒发了诗人昂扬向上，积极进取的博大胸怀。“会当”，应当，一定要。“凌”，登临，登上，表现了诗人登临泰山的决心和豪迈气概。“绝顶”，最高峰。“览”，俯视的意思。这两句诗蕴含着深刻的哲理，富有启发性和象征意义，既写了泰山的巍峨高耸，也表达了诗人不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视万物的雄心壮志，能开阔读者的眼界和心胸。“一览众山小”化用《孟子尽心上》“，登东山小鲁，登泰山而小天下”一语，十分巧妙，而使之更富有诗意，更劲拔有力。

　　小结课文

　　全诗紧紧围绕诗题“望岳”中的“望”字着笔，重在描写望山所见所感，以简劲的诗句写出了泰山的雄伟气势，显示出诗人蓬勃向上的朝气和敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。

　　第二课时

　　【课时目标】

　　学习《钱塘湖春行》

　　【合作·探究·展示】

　　学习《钱塘湖春行》

　　1：诗人是骑马游西湖，所以诗里提到了“游踪”，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着作细致交代的，要仔细想想才看得出来。试诵读全诗两遍，然后说说诗人的游踪。

　　(从孤山的北面到湖东的白堤)

　　2：我们说这首诗写的是早春景象。，是从哪些地方看出来的`呢?

　　(早莺、新燕、乱花、浅草)

　　首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。

　　颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。

　　颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。（按：这是总问，以下再逐句问。）

　　3：“湖面初平”写的是怎样的景象?

　　(春水初生，湖面水位上升，与堤平。)

　　为什么说“云脚低”?

　　(“云脚”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然显得低了，这是早春景象。)

　　4：“几处早莺”有什么含义?

　　(莺不多；如多，当为“处处”。)

　　为什么是“争暖树”，为啥要争“暖树”。

　　(向阳的树；余寒犹在，鸟儿也想晒太阳。)

　　莺不多，燕子多不多呢?

　　(“谁家”犹言某家，“衔新泥”者，始筑巢也，可见也不多。)莺是春天的歌手，燕是春天的信使，莺燕不多，故为早春。这两句专写鸟儿。

　　5：哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

　　（“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。）

　　6：“行不足”怎样理解？——指观赏不够

　　7：第五、六句写了什么?——(花草)

　　为什么说“乱花迷眼”？

　　(诗人在马上观花，时间长了，眼前一片姹紫嫣红，便有迷乱之感。)

　　8：这样写，跟诗题有关吗?

　　(暗切题中“行”字)

　　9：“浅草”有什么用意?

　　(草初生，故，“浅”，也是早春景象；“没蹄”，也是暗切题中“行”字。)

　　10：最后两句是怎么结住全诗的?

　　(用抒情方式)

　　这两句颇有韵味，能品味出来吗?诗人最喜爱的是什么?

　　(在白沙堤的绿杨阴里按辔徐行，可是开头只指出方位，“湖东”，面积太大了，为什么诗人“最爱”呢?到最后才点出白沙堤和它的景物特征，这就耐人寻味了。)

　　读寻觅春踪：

　　1．阅读全诗，想一想，写了春天的哪一个阶段？

　　（早春）

　　2．小组自由讨论，诗中哪些地方是在描写初春的西湖？

　　归纳：大致有春水，春云，春鸟，春树，春泥，春花，春草，

　　小结：白居易用妙笔为我们绘出了一幅水涨云舒莺歌燕舞，花乱草绿，游人如织的西湖早春图。

　　读诗中妙笔：

　　1．诗中哪一个词最能概括这种感情？——（“爱”）

　　2．归纳：前六句景中有情，后两句情中有景，全诗情景交融

　　想像练习：用优美的语言把整首诗描绘的内容讲述一遍。

　　请同学们，闭上眼睛，边听边想象这是一幅怎样的美景。（优美的声调念）在一个明丽的早晨，我信马来到钱塘湖畔，由孤山寺的北面绕到贾公亭的西边。云同湖面的微波连成一片，像贴在水面上似的。而湖涨得满满的，快要跟堤岸齐平了。远近都有黄莺婉转的啼声，这些春天的使者们，嬉戏追逐，争着抢着往向阳的枝上飞过去；不知是谁家新归的燕子在湖边飞上飞下，忙着衔泥筑巢。沿途繁花东一簇，西一丛，快要让人眼花缭乱了。而路上的草刚从土里钻出来，刚刚能够遮住马蹄。神把花挂在树，把草铺在地，供人们尽情赏玩，而我最恋的却是湖东一带，这里绿杨，白堤静静地躺在湖边，安闲，自在，真要让我流连忘返了。

　　你仿佛看到了什么？

　　小结课文

　　诗中描写了诗人骑马所见到的西湖早春的旖旎春光，表现了世间万物在春光沐浴下的勃勃生机，塑造出诗人诗人欣然观景的形象，表达了春色喜人，生机盎然的意境，抒发了喜爱早春风光，闲适自得的感情。

　　第三课时

　　【课时目标】

　　学习《登飞来峰》

　　【合作·探究·展示】

　　学习《登飞来峰》

　　前两句“来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。”夸张的手法极言塔高。千寻，言高。寻，古代长度单位，一寻等于八尺。意思是“高的飞来峰上有一座千丈高的塔，听人说早上公鸡鸣啼时，在塔上可以看到旭日初升的奇丽景观。”第二句以“见日升”，从一个侧面衬写古塔高耸，直入云霄，能听见鸡鸣，这还是写塔高。两句都是写塔高，为下文直抒胸臆蓄势。

　　三四句“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”直抒胸臆，意思是“我不用担心浮动的云遮住我的极目远眺的视线了，那时因为我已身处凌空的最高层呀。”仅仅十字，境界全出。

　　其实，王安石的言外之意是：只要宋神宗信任他，支持他变法，他就不会害怕朝廷小人刁难、作祟，新法一定能推行，变法一定能成功。此诗与一般的登高诗不同。这首诗没有过多的写眼前之景，只写了塔高，重点是写自己登临高处的感受，寄寓“站得高才能望得远”的哲理。这与王之涣诗“欲穷千里目，更上一层楼”相似。前者表现一个政治变革家拨云见日、高瞻远瞩的思想境界和豪迈气概，后者表现要想取得更好的成绩，需要更加的努力的互勉或自励之意。

　　“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”与苏轼“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”一脉相承，表现技法极为相似，王诗就肯定方面而言，比喻“掌握了正确的观点的方法，认识达到了一定的高度，就能透过现象看到本质，就不会被事物的假象迷惑。”而苏诗是就否定方面而言的，比喻“人们之所以被事物的假象所迷惑，是因为没有全面、客观、正确地观察事物，认识事物。”两者都极具哲理性，常被用着座右铭。

　　【反馈检测】

　　1．《望岳》这首诗是如何紧扣“望“字来写所见所感的？

　　全诗不着一个“望”字，但句句都在在写向岳而望。就距离而言，“望”自远而近，首联写远望，颔联写近望，颈联写细望；就时间而言，“望”是自朝至暮，进而由望岳想象将来登岳远望之情状。全诗紧扣一个“望”字着笔，描写望泰山所见所感，使一“望”字贯穿始终，成为全诗红线。

　　2．“会当凌绝顶，一览众山小”这两句诗有什么深刻含义？说说这两句诗对我们今天的年轻人有什么启发。

　　含义：这两句诗，蕴含着深刻的哲理，富有启发性和象征意义。这两句诗，洋溢着青年杜甫那种蓬蓬勃勃的朝气，从中可以看出诗人杜甫不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视万物的雄心壮志和远大抱负。

　　启发：作为今天的年轻人，我们要学习杜甫心胸开阔、敢于进取、朝气蓬勃、积极向上的人生态度；学习杜甫从小树立不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视万物的雄心壮志和远大抱负。

　　3．《钱塘湖春行》这首诗突出一个“春”字，处处透出早春的信息。说说诗中哪些词表现了“早”。

　　例如“初平”的“初”，说明秋冬水落，春雨使湖水刚刚涨平。“早莺”的“早”，“新燕”的“新”，说明春季刚刚来临，最早出现的黄莺在争抢暖树，刚从北方飞来的燕子在衔泥筑巢。“渐欲”的“渐”，说明野花逐渐开放还不到姹紫嫣红开遍大地的时候。“浅草”的“浅”说明春草初生，仅能遮没马蹄而已。

　　4．“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”中的“浮云”比喻什么？你从这首诗中领悟到什么人生哲理？

　　比喻困难、挫折、障碍等。我们可以领略到的哲理有：

　　（1）只有站得高，才能看得远；

　　（2）任何时候都不要怕困难、挫折。

《古诗》教案10

　　【教学目标】

　　１、会认４个生字，会写７个生字。能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红”等词。

　　２、背诵两首诗，能用自身的话说出诗句的意思。

　　３、体会诗人热爱春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。

　　【教学重难点】

　　大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。

　　【教学课时】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　回忆你记忆中的春天是怎样的，给大家说一说。

　　二、检查预习

　　１、自读生字，在文中为生字注音。

　　２、抽读。

　　３、小老师教写生字。

　　易错音：妆、滨、裁。

　　易混淆：咏泳、滨宾、载裁、紫紧。

　　４、抽读、齐声读。

　　三、学习《咏柳》

　　１、简介贺知章：唐朝诗人，字箱子真，代表作《回乡偶书》《采莲》。

　　２、解题：

　　春天里的柳树是怎样的呢？春天百花成天的景象是什么样的？能用语言或学过的诗句来形容吗？（自由说）看看古代的诗人是怎样描述春天景色的。齐读课题。

　　咏柳：咏即赞美。

　　３、诗人是怎样赞美柳树的呢？大家自读古诗，说说你读懂了什么。（结合注释读），不懂的作上记号。

　　４、交流汇报１、２句：

　　⑴碧玉：绿色的玉。

　　妆：打扮。

　　一树：满树。

　　万条：枝条多。

　　绦：一种丝带。

　　前两句的意思是：高高的柳树上，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装饰打扮的一样。

　　⑵考虑：

　　作者把什么比作什么，这样的比喻好吗？（引导同学想象，春天万物复苏，柳树也会发出新叶，新叶刚长出来的颜色，光泽接近碧玉）

　　⑶朗读。

　　５、交流汇报３、４句：

　　⑴细叶：细细的.嫩叶。

　　似：好像。

　　裁：裁剪。

　　这两句的意思是：这细细的嫩叶是谁裁剪出来的呢？原来是二月春风这把剪刀裁出来的呀！

　　⑵考虑：

　　这两句采用了什么样的形式？（自问自答）把什么比作什么？你从这个比喻中体会到什么？

　　⑶指导朗读。

　　６、朗读全诗，感悟诗境。

　　前两句写柳，后两句由写柳过渡到写春，从整首诗的描写中，你休会到诗人对柳，对春抱着一种什么样的感情？反复朗诵，体会诗人赞美柳树，歌颂奏的感情。

　　四、深情朗读

　　语速适中，情感丰满，基调高昂，注意停顿。

　　五、背诵全诗

　　第二课时

　　一、复习导入

　　复习《咏柳》，并集体背诵，引入《春日》。

　　二、解题

　　１、朱熹：南宋思想家，教育家，文学家。

　　２、春日即在春天里。

　　三、初读，初通诗意

　　１、自读全诗，再抽读。

　　２、分小组讨论学习；读懂了什么，不懂的作上记号，勾出不理解的词。

　　３、交流：

　　提出不懂的词，板书，查阅字典理解。

　　胜日：即晴日，天气晴朗的好日子。

　　寻芳：游览、赏玩美好的风景。

　　泗水：水名。

　　滨：水边。

　　光景：风光景色。

　　一时：形容时间很短。

　　新：新鲜、奇丽。

　　４、由词意考虑：

　　诗人在什么样的天气，到什么地方去游览，他的心情怎样？你从哪儿读出来的。

　　５、整理出前两句的意思：

　　在天气睛朗的日子里，诗人到泗水边上死对头观赏风景，那里风光无限，一时之间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。

　　６、说说你从一二句中体会到了什么？再指导朗读。

　　７、运用同样的方法学习３、４句。

　　自读、勾出不懂的词，讨论，交流解词，再解意。

　　等闲：平常、随便。

　　识得：认识。

　　东风：春风。

　　万紫千红：形容百花争艳的景色。

　　总是：都是。

　　诗意：平常人们都知道有春风，可春风究竟是什么样的呢？只有在见到了万紫千红的景色后，才明了是春风带来了这无边的景色。

　　指导朗读３、4句，说说体会，引导同学理解包括在诗歌中的哲理。

　　四、再读，感悟诗境

　　联系诗意，说说自己的理解，体会诗人对春天的赞美之情。

　　五、指导朗读、背诵

《古诗》教案11

　　《咏柳》古诗

　　教学目标：

　　1.理解古诗的内容，感受古诗的意境美、语言美，能有感情地朗诵。

　　2.了解古诗中比喻手法的运用，能用语言表达自己对垂柳的感受和对诗歌的理解。

　　教学过程：

　　一、歌曲导入

　　小朋友，音乐响起来了，我们一起来表演吧。播放歌曲《小松树》。

　　二、新授，学古诗《咏柳》

　　1、小朋友，美丽的春天来了，在温暖的阳光下，小花、小草、小树都睡醒了。

　　谁能告诉我，你都知道哪些树的名字?(幼儿答：……)

　　小朋友，你喜欢什么树?为什么?(幼儿答：……)

　　老师这里有一些大树的图片，看谁能先叫出他的名字?(出示各种树的图片让学生猜)

　　老师请来了一位好朋友，你听：

　　播放《柳树姑娘》

　　柳树，多天真，多漂亮，多逗人喜爱呀!

　　唐代有个诗人叫贺知章，他也很喜欢柳树，还写了一首诗，赞美柳树姑娘，叫《咏柳》，我们一起听一听。(播放古诗录音)。

　　三、表演、唱古诗。

　　1、读诗，师领读，生跟读。

　　小朋友，我们看着柳树姑娘，和老师读一读这首诗，好不好?

　　1)老师这有一些柳树姑娘的图片。(出示图片)

　　春天柳树姑娘的衣服是什么颜色的?指着柳枝问：这是柳树姑娘的什么呀?柳树姑娘的头发往哪个方向长的?你觉得柳树枝还像什么?(幼儿答：…)

　　2)碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。我们一起来看老师的图片。(出示碧玉、绿丝带与柳树的`对比图)小朋友你们猜猜这些绿色的石头是什么?碧玉。你在什么地方听到过这个词?碧玉和柳树什么地方一样?指着图中的绿丝带问：这是什么?绿丝带。过去的人也给绿丝带叫做绿丝绦。“绿丝绦”你在哪里听说过这个词?绿丝绦和柳树什么地方一样?

　　2、柳树多可爱呀，我们再美美的读一遍《咏柳》。

　　3、根据《小松树》改编，旧曲新词唱《咏柳》。老师示范，学生跟唱。

　　老师把《咏柳》变成了一首歌儿，我们一边看着柳树姑娘。一边学歌，好不好?

　　4、创编舞蹈，老师示范，幼儿跟做。

　　大家唱的可真好，边唱边跳，才更开心，跟老师一起做动作，看谁的动作最优美?

　　5、老师和幼儿一起随着音乐边唱边跳。

　　四、手指游戏

　　又唱又跳大家一定累了，我们坐好吧。一起做个手指游戏放松一下，《大拇指是爸爸》

　　五、活动延伸，画柳树、贴柳树

　　小朋友，你们看，春风轻轻地吹，春雨细细的下，柔软的柳枝随风摇呀摇，春天多美好啊。柳树多美呀，谁想来画一画?

　　画大树要先画什么?先在桌子上用你的小手试一试。

　　柳树枝怎么画呢?柳树枝上还长了什么?

　　谁到黑板上画一画，画完了就回到座位上。

　　其他幼儿在座位上画柳树。看谁的柳树姑娘画的又快又美丽?

　　1、分小组来画一画。

　　小朋友们一边画柳树姑娘，一边听配乐古诗朗读。

　　2、展示作品，把画贴到黑板上。

　　大家的柳树姑娘都非常漂亮。花草树木，是我们的朋友。我们要爱护树木，爱护环境，做一个保护大自然的好孩子。

　　六、结束。

　　《咏柳》教学原文

　　碧玉妆成一树高，

　　万条垂下绿丝绦。

　　不知细叶谁裁出，

　　二月春风似剪刀。

《古诗》教案12

　　【教学目标】

　　1.认识本课“塞、秦”等5个生字，会写“塞、秦”等10个生字，理解“但使、飞将、欲饮、人杰”等词语的意思。

　　2.有感情地朗读古诗，并背诵默写古诗《出塞》、《夏日绝句》。

　　3.能借助注释、看图、想象画面等方法理解词语，进而理解古诗文。

　　4.感悟古诗意境，体会诗人同情戍边将士，渴望社会和平的感情。

　　【教学重点】

　　1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。

　　2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。

　　【教学难点】

　　感悟古诗意境，体会诗人同情戍边将士，渴望社会和平的感情。

　　【教学课时】2课时

　　第一课时

　　【课时目标】

　　1.认识本课生字，会写本课生字。（重点）

　　2.背诵古诗《出塞》。（重点）

　　3.体会诗人深深的爱国之情。理解诗中所含的哲理“天下兴亡，匹夫有责”。（难点）

　　【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频）

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　导入类型：谈话导入。

　　教师口述：同学们，我们生活在一个诗的国度里，诗歌像一颗颗璀璨的珍珠闪耀在文学的王冠上.“腹有诗书气自华”。读诗，能够陶冶我们的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。今天，我们就随着诗人的笔迹到古代多事的边塞去看看吧！

　　知诗人：今天我们来学习《古诗三首》。说到唐诗，你们会想到哪些唐代诗人？你对诗人了解多少？我们今天学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。

　　（板书：《出塞》）解题，了解“塞”的意思。

　　【设计意图】通过朗读，让学生感受古诗的语言美。

　　二、作者介绍

　　王昌龄（698——757），字少伯，河东晋阳（今山西太原）人。盛唐著名边塞诗人，后人誉为“七绝圣手”。开元十五年进士，授汜水尉。之后又先后担任过校书郎、江宁令、龙标尉等职，后世称为王江宁或王龙标。他的诗激昂慷慨，深挚凝练，表现军队生活的边塞诗尤其感人。他特别擅长五言古诗和七言绝句，其中以七言绝句成就为最高。有“诗家夫子王江宁”之称。《出塞》、《从军行》是著名的代表作。今存诗近180首。

　　过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。

　　三、初读古诗，感知诗意

　　1.学生初读。要求：自由读古诗，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　2.同桌互读，纠正字音，注意停顿。

　　3.检查初读情况

　　（1）认读生字

　　练读词语，读生字，再组词。

　　①出示带生字的新词，让学生认读。

　　出塞、秦时、长征、飞将

　　（重点指导生字：塞：“塞”和“赛”是形近字，都读“sài”；

　　秦：“秦”和“奉”是形近字，不要读成“fènɡ”；

　　将：在本课读“jiàng”，不要读成“jiāng”。)

　　②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

　　注意声母易读错：塞（sài）征（zhēng）。

　　注意韵母：秦（qín）征（zhēng）

　　注意声调：出塞（sài）

　　（2）理解词语

　　练把词语和意思连起来。

　　但使汉朝名将李广。

　　飞将只要。

　　教指侵略内地的外族骑兵。

　　胡马令，使。

　　（3）指名读古诗，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

　　四、学习“会写字”

　　塞、秦、征

　　1.学生字

　　认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

　　2.指导书写

　　（1）观察生字书写特点，交流。

　　（“征”属于“左窄右宽”；“塞、秦”它们都是上下结构的字。）

　　（2）老师范写,重点指导上下结构的字“塞、秦”学生练写。

　　塞：宀的横要长，中间是三横两竖、下横要长，撇和捺在下横处起笔、要舒展。

　　秦：一撇贯穿三横，捺在横下起笔，撇和捺要舒展，下边禾字要窄小。

　　练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

　　五、再读诗文，探究诗意

　　学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。

　　1.朗读古诗：根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点来读。

　　师：到底诗人吟了什么诗，我们来听听看。

　　（生听课件中范读）

　　（指名读，齐读，师范读。）

　　读的字正腔圆是学诗的第一步，我们还要读出诗的韵味，读出诗的感情，这就是要理解诗的意思。我们来说说学习古诗有什么好的方法？

　　（师归纳学诗四步法：一解诗题；二知作者；三明诗意；四悟诗情。）

　　2.师：现在请同学自由朗读这首诗，通过图文结合或联系上下文理解诗中的字、词，不懂的字用“△”标出。

　　（生自由朗读学习古诗）

　　3.交流学习一、二两句。

　　秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　在这两行诗中，有什么不懂的字词可提出来。

　　小组合作理解诗意：根据我们说的学习方法再读古诗，结合注释，把理解的词放入诗中，用我们自己的话说说每句诗的意思。

　　4.出示资料:??我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。

　　（1）理解“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

　　为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）

　　你还从哪里看出时间长（人未还）

　　出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？（战事频繁终老边塞；战死沙场）

　　指导读这两句诗

　　征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）

　　（2）理解“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”学生读诗。

　　这两句诗讲了什么？学生汇报，教师引读。

　　5.指名说诗句的意思。

　　（在边塞看到秦汉时的明月，照着秦汉时的边关，万里出征的将士们仍未归还。只要汉代的飞将军李广还在，决不会让匈奴的军队越过阴山。）

　　6.指导朗读整首诗。

　　朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏，我们根据画好停顿有感情地朗读这首诗。

　　（生有节奏地朗读古诗）

　　六、悟诗情

　　体会“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。

　　我们理解了古诗的意思，现在我们来体会诗中的情感。

　　（一）感悟画面之悲。

　　1.师范读诗句。

　　你眼前出现一幅什么画面？

　　（板书：明月关人未还）看到这样的画面给了你什么样的感觉？

　　2.指导读出感觉。

　　小结：古代描写军旅生活的诗歌，大都要写到明月和边关。“明月?边关”已经成了戍守边关将士们生活的两个典型的景物。

　　（二）感悟人心之悲。

　　1.从征人角度感悟。

　　“人”指什么人？（板书：同情征人）（唐代镇守边塞的士兵统称征人）

　　①想一想：白天军务繁忙，到了静夜面对边塞荒凉的关山和一轮明月，那

　　些背井离乡，长途跋涉来驻守边关的征人们，会想什么呢？（家??亲人）

　　②补诗句：出（课件出示9李颀诗：“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。”)

　　师：不知何处传来悠扬的芦笛声，引得征人直往家乡的方向望。他们望到了什么？

　　（望到的依然是明月和边关。）他们什么心情？体会失望、悲伤。

　　读出语气。

　　③激情引读：回家是千百万征人萦绕心头上的梦啊！却只能化为一句——（引读）

　　秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　2.从亲人的角度感悟?

　　①过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月下他们的家人在做什么呢？

　　②想象说话：白发苍老的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说__________。勤劳善良的妻子，干完农活，站在村口，对远方的丈夫说____________。孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊：_________。

　　指名反馈?

　　③师：多么动情的呼唤，多么强烈的期盼，但他们等来的盼来的却依然是

　　“人未还”引读。此时月圆人却不圆他们会是什么样的心情？(悲伤)（板书：悲壮）

　　④指导读出感情。

　　（三）感悟历史之悲?

　　1.师：这样的思念，这样的等待，是不是一年，两年呢？从哪里看出来的

　　2.自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数。翻开历史的长卷，朝代变迁：我们发现从秦代到唐代中间隔着秦—汉—三国—晋—南北朝—隋—唐。这是悠悠千年的历史啊。

　　师：至秦至汉至唐，明月依旧，边关如故，多少征人尽望乡啊，依然是——（引读）

　　“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”这悠悠千年，月圆家不能圆，多少亲人望穿双眼，哭断心肠，依然是（引读）

　　3.体会诗人情感：一句“人未还”让我们尝尽了战争给人们带来的痛苦。

　　写下这两行诗句，诗人王昌龄留下了眼泪。这是什么样的眼泪？反馈并读出语气。

　　师：这是伤心的眼泪更是同情的眼泪。同情征人有家不能回的悲伤，同情征人的家人失去亲人的悲痛。让我们带着感受来齐读这两行诗。

　　4.征人们为什么不回家？我们来看一段资料。另外还有许多边塞诗，也反应了边塞战争给人们带来的苦难。

　　“据《资治通鉴—唐》记载：玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役。“天宝”以后，山东戍卒还者十无二、三。”

　　年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家──唐·李颀《古从军行》

　　黄尘足今古，白骨乱蓬蒿——唐—王昌龄《塞下曲》

　　醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。——唐—王翰《凉州词》。

　　5.体会“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

　　①看到征人悲惨的生活，看这千百万妻离子散的家庭，你们想对这无休止的`战争说什么？所以诗人这样写到：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

　　②为什么要写西汉飞将李广呢？

　　（补充：《塞下曲》能骑善射，力大无比。）“不教”是什么意思？

　　③读出豪迈、勇敢、一往无前。

　　从这两行诗中感受到诗人什么样的希望?（板书：渴求良将，渴望和平。）

　　6.激情引读

　　①这两句诗表达了王昌龄殷切的希望，我们来表达下诗人的希望好吗？（引读）

　　②这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？是呀，这千百年来千百万征人的希望，他们希望（引读）这也是千百年来征人们亲人的希望，他们希望。（引读）

　　7.体会壮的感情

　　出示《从军行》“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”体会战士们的豪情壮志。齐声朗读。

　　七、课堂小结

　　这首诗的体裁是“七言绝句。”这首诗气势雄壮，既写也了征人的哀叹，又写出了渴求良将的原望，和报效国家的志向。真不愧为“七绝诗”的压卷之作。

　　同学们，古时战事不断，今天的世界仍不太平，世界上战争从未停止。但历史却留下了王昌龄的《出塞》这样一首渴望和平，关爱所有生命的诗篇。让我们带着体会齐诵这首诗。有能力的同学可以不看书。

　　【设计意图：总结学法，积累学习古诗的经验。】

　　八、当堂检测

　　将你今天在课堂上的收获加上你的想象，将《出塞》这首诗改成一篇记叙文或一个故事。

　　第二课时

　　【学习目标】

　　1.认识本课生字，会写本课生字。（重点）

　　2.有感情地朗读古诗，并背诵默写古诗《夏日绝句》。（重点）

　　3.能借助注释、看图、想象画面等方法理解词语，进而理解古诗文。（重点）

　　4.感悟古诗意境，体会深深的爱国之情，借景物描写抒发的情感。（难点）

　　【教具准备】课件。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　导入类型：图画导入。

　　教师口述：同学们，我们知道，古诗语言精炼，意境深远，是悠久的中华文化瑰宝之一。今天，我们再来学习另外两首诗。

　　（教师板书：《古诗三首》）

　　2.出示并理解课题。

　　（沙漠图片，伴随风声。）西域沙漠，人烟稀少，这,就是唐朝的边塞重镇（课件出示“凉州”），凉州当地歌曲中夹杂有少数民族的曲调，别具一格，人们称之为凉州词，许多诗人都喜欢为它填写新词咏唱。今天我们来学习唐朝著名诗人王翰写的《凉州词》。（教师板书：《凉州词》）

　　【设计意图：利用图片了解古诗的意境，使学生初步感知古诗的意思。】

　　二、作者介绍

　　王翰（生卒不详），唐代诗人。字子羽，并州晋阳（今山西太原）人。性格豪放，能文善诗。与后来的大诗人杜甫很有交情。他的诗流丽畅达，七绝《凉州词》是流传很广的名篇。

　　李清照：（1084－约1151）南宋女词人。号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅、情致，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。并能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有《易安居士文集》、《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今人有《李清照集校注》。

　　三、初读古诗，感知诗意

　　1.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　2.同桌互相读古诗，纠正字音。

　　3.检查初读情况

　　（1）认读生字

　　练读词语，读生字，再组词。

　　①出示带生字的新词，让学生认读。

　　人杰

　　（重点指导生字：杰：是舌面音的字，不要读“qié”）

　　②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

　　注意声母：杰（jié）

　　（2）学习多音字：为（wéi wèi）

　　练①读诗句，找发现。

　　死亦为鬼雄。

　　②读一读：这个小孩的嘴微微翘起，我以为（wéi）他在笑呢，其实他在哭呢，也不知是为（wèi）什么。

　　（3）理解词语

　　练把词语和意思连起来。

　　欲饮怀念项羽。

　　君莫笑正要举杯痛饮。

　　人杰人中的豪杰；“鬼雄”鬼中的雄杰，用于称颂壮烈死去的人。

　　思项羽你不要笑话。

　　（4）指名读古诗，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

　　四、学习“会写字”

　　词、催、醉、杰、亦、雄、项

　　1.学生字

　　认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

　　2.指导书写

　　（1）观察生字书写特点，交流。

　　（“词、催、醉、雄、项”都属于“左窄右宽”；“杰”是上下结构的字；“亦”是独体字结构的字，书写时要注意笔顺。）

　　（2）老师范写,重点指导左右结构的字“催、醉、雄”，学生练写。

　　催：山字要扁宽，下边亻要小，右边四横一竖要紧凑，上边有一点。

　　醉：西字框内有一短横，卒字中间两个人字要小，十字的一竖横上要短。

　　雄：前两笔横短撇长，下边的撇折独立、折末端有点，亻撇短竖要长。

　　练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

　　五、学习古诗《凉州词》

　　刚才大家通过读诗初步了解了古诗的内容，你刚才说到那盛宴摆满了葡萄美酒啊，让我们读读这一句（出示诗句第一行）。

　　葡萄美酒月光杯，欲饮琵琶马上催。

　　1.展开想象，你看到了什么？

　　醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯闪着亮光盛满了香甜的美酒。

　　师：同学们，这就是夜光杯，相传是周穆王时代，西域胡人用白玉精制成，因“光明夜照”得名；凉州往西就是新疆的吐鲁番，那里可是盛产葡萄美酒和夜光杯的地方，（有关事物，师讲解）很多同学发出了惊叹声，谁来读出这样惊喜的感觉？

　　这样的葡萄美酒和夜光杯，让你眼前仿佛出现了怎样的场景？你想到些什么？

　　碰杯声、欢笑声，劝酒声，多么欢快的气氛啊。这情景使人异常兴奋——读：

　　盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛满了香甜的葡萄酒，酒席上摆满了丰盛的食物，很多将士在举杯欢庆，真是豪华的盛宴啊，真是令人神往啊，谁能把这样盛大的场面读出来。

　　指名读，女生读。

　　2.将士们刚要举杯豪饮时，你们听，什么声音传来了？急促的琵琶声。

　　边听边读，这急促的琵琶声在催促什么？

　　（1）这急促的琵琶声在催促战士们赶快奔赴战场。

　　（2）这急促的琵琶声还在催促什么？还有不同的感受吗？西域人有骑在马上弹奏他们特有的琵琶以助兴的习俗。

　　——是不是应该从“催”里读出：

　　1快尽兴畅饮；2快奔赴战场；3快喝，喝完了要奔赴战场。

　　小结：同学们通过边读边想，从这个“催字”中读出了不同的情怀。

　　3.小结：这场酒宴真是非常隆重，有欢快的琵琶声，有醉人的美酒，酒宴上人声鼎沸、酒杯交错，谁来读出这样盛大的场面。指名读、分组读。

　　4.激越的琵琶声,让我们在场所有的将士们兴致飞扬，诸位老兄，我有点醉了,想告辞了,你们想对我说什么？这样难得的盛宴就应该一醉方休。

　　展开想象：“怕什么,醉就醉吧,醉卧沙场,不也是人生一大快事吗？请诸位莫笑,引入下一句。

　　醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？（板书：醉）

　　指名读，从“醉卧沙场”中我听出了你们那份潇洒从容，小组读，醉了躺着沙场上为什么不要笑我呢？因为从古至今没有几个人在战场上能活着回来。

　　5.是啊，你抓住“几人回”读出了将士的心声，大家再好好读一读这一句，想一想你从几人回中读出了什么？小组讨论汇报。

　　自古以来边关烽火难息，多少将士血洒疆场！多少母亲失去自己的儿子，多悲凉啊，指名读，从你的朗读中让我想到王昌龄《出塞》的一句诗“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”多少将士就这样到了戍边再也没回来啊，谁再读。女生配乐读，我听出了母亲们的心声。

　　伤人一万，自损八千，战争是多么残酷啊。——读全句没有几个人活着回来啊，这里运用反问的句式说出将士们的心声，在质问这场残酷的战争啊。

　　小组读。

　　尽管有那样多的将士们战死沙场，可仍然有无数的热血男儿们奔赴戌边、前仆后继，这是为什么？为国戌边死得其所，是无比悲壮的。

　　“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”从古至今戌边的战士为了国家领土的完整拼死沙场、寸土不让，他们的死是悲壮的，更是豪迈的。(板书：悲壮豪迈)

　　——男生齐读。

　　正是因为将士们有这样的豪迈的气度，才有醉卧沙场的潇洒从容。全班读。

　　小结：好一个“几人回”，同学们今天很会学习，通过反复品读，读出了几种不同的感受。

　　6. 总结全文，回归整体：

　　《凉州词》短短四行，二十八个字那盛大的场面让我们闻到了醉人的美酒，看到了将士们一醉方休、醉卧沙场的那份潇洒从容，全诗前后形成了强烈的对比，抒发了戍边将士为国捐躯的悲壮与豪迈。让我们带着这样的情感把整首诗自己试着读一读。

　　师：从你们这悲壮豪迈的声音中，让我们听到了战士们的心声：为国捐躯、视死如归。

　　7.指导背诵。

　　师：下面让我们将这种豪情融化在记忆中，融化在血液里，把这首诗试着背一背。

　　学生试背，指名背，小组背，全班齐背。

　　六、学习古诗《夏日绝句》

　　（一）全诗内容

　　1.用多媒体出示，指导朗读。

　　师导语：在那个国破家亡，风雨飘摇的时代，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中原，公元1127年，李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口，触发了她的无限感慨，写下了这首著名的《夏日绝句》。

　　（在激昂的琵琶声中，毛笔楷书的诗句一一出现，师富有感情地大声朗读。）

　　同学们听出老师怎样的感情读的这首诗吗？

　　（悲愤、激昂）

　　谁来试着读一读？

　　2.请三、五名同学大声朗读，其他同学评一评，谁读得好，为什么？

　　（用多媒体课件，入情入境，一下子将学生带入诗中描绘的意境中，因此，学生读得非常有感情。）

　　3.分小组讨论，理解诗句含义。

　　（1）理解第一句：生当作人杰，死亦为鬼魂。

　　学生讨论，汇报：活着要做人中豪杰；死了，也要成为鬼中英雄。(板书：生人杰死鬼雄)

　　（2）理解“至今思项羽，不肯过江东。”

　　学生讨论，汇报：至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不肯逃回江东。(板书：有骨气有气节)

　　4.思考讨论：

　　（1）“项羽”是什么人？李清照为什么“至今思项羽”？（说说项羽的故事。）

　　秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，消灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，项羽兵败亥下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重振旗鼓，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不肯过江逃生，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最后从容自刎，时年31岁。

　　（2）读了这段文字，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗？

　　师小结：是啊！项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝投降。而南宋的那些统治者却在做什么？请同学们再看一段资料。

　　师小结：虽然岳飞被害的事情发生在李清照写这首诗之后，但如果李清照知道了这件事也一定会痛骂当时的统治者。有一首写道“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”反映的就是当时中原人民的状况，而另一首诗“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映的就是状况，面对这样的遗民，面对这样的统治者，李清照再也忍不住了。

　　【设计意图：在古诗教学中注重“情境交融”，不仅能促进学生理解诗意，更能帮助他们体会作者的感情和诗中的意境，激发他们学习古诗文的兴趣。】

　　5.在理解全诗的基础上，对学生进行语言训练和朗读指导。

　　师过渡：李清照大声地呼喊“南宋的统治者啊！你们为什么不能像项羽那样……”生接着说“南宋的统治者啊！你们为什么……”

　　（诗句内容较简单，学生通过自学讨论就能理解诗意，后面几道思考题让学生进一步理解李清照为什么要写这首诗。）

　　6.总结全诗，朗读升华

　　总结：是啊！一个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，实在令人佩服。

　　7.配乐朗读全诗，让学生的思想境界得到进一步地升华。

　　（在激昂的琵琶曲中，大声朗读，让这首诗的字字句句和李清照的精神永远留在同学们的心中。）

　　六、课堂总结。

　　做人要像李清照那样，做一个热爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，才不会受敌人的欺辱。让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧！

　　板书设计

　　课后反思

　　成功之处：

　　1.在教学诗句时，我首先找出诗句中关键和难理解的字词，扫平障碍，继而再理解诗句就非常容易了。

　　2.《出塞》的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。如，教学中《资治通鉴》资料的引入，汉匈战争资料的引入，还有课前要求学生查找的资料：《李广生平》《王昌龄创作出塞背景》。应该说，这些资料的介入，对促进学生全面理解诗歌内涵起到了一定的作用。

　　3.古诗朗读同样也要读出感情和抑扬顿挫。除了老师示范，我还利用本课现成的朗读磁带让学生连听几遍，示范效果挺好。再让学生进行朗读，朗读的效果的确好多了，真还有些古人吟诗的味道呢！其次老师还在古诗翻译的基础上再加以联想和想象，另配上悦耳的轻音乐朗读给学生听，让学生边听边体会诗中的意境，这样既能把学生带到美好的境界之中，又为学生后面能顺利改写古诗作了良好的铺垫，起到了一举两得的作用。

　　4.以前教学古诗大多采用串讲形式，这里且不谈它的效果如何，至少我以为采用启发式教学，让学生在课堂上多思维活动，自主合作，带着问题，由浅入深地学习理解诗句，更有利于培养学生思维和解决问题的能力。

　　不足之处：

　　1.学生不能直接释题，还得逐词理解后才能释题。这是四年级的第一首古诗教学，也算是学习古诗的起步，学生理解诗句的方法还要加强。应以解词串句法作为理解古诗文意思的主要方法。

　　2.课堂部分在以学生为主体这一点做得还不够，不自觉地以教师为主，应让“教师为导，学生为主体”成为习惯。

　　3.诗是要多朗诵的。可是在本教学过程的朗诵的成分显然是比较少的。

《古诗》教案13

　　教学目标

　　1、学习古诗《凉州词》的生字新词。

　　2、理解《凉州词》，诗句的意思，体会将士门的豪情壮志。

　　3、有地朗读古诗并背诵古诗。

　　教学准备

　　1、课文挂图。

　　2、生字卡片。

　　教学过程

　　一、整体通读，了解诗意。

　　1、歌曲《精忠报国》的歌词：“狼烟起江山北望……让四方来贺。”这歌声唱出了多少边塞将士忠魂埋他乡，却誓死精忠报国的志向。今天，我们就来学习雄浑苍凉的边塞诗——王翰的《凉州词》。（出示课题，齐读）

　　2、自由读两首古诗，要求读正确，读通顺。读后借助课文注释，试着说说两首诗的大概意思。

　　3、指名读。

　　二、自学古诗，明白大意。

　　1、出示生字卡片，检查预习。

　　2、小组讨论古诗的意思。

　　3、集体反馈对诗句的理解。

　　（1）重点词语的理解：

　　葡萄　美酒　夜光杯　琵琶　沙场　卧

　　（2）诗句的意思：

　　葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催：举起晶莹的夜光杯，斟满殷红的葡萄美酒。正要开怀畅饮，忽然，铮铮琮琮的琵琶声从马上传来。

　　醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回：醉就醉吧，醉卧在沙场上有什么呢，请不要见笑，从古至今征战的人几人是活着回来的。

　　4、指导朗读。

　　三、体会诗境，感悟道理。

　　1、教师：下面一边听老师读这首诗，一边想象古诗所描绘的画面。

　　2、指名反馈：你的脑海里呈现出怎样的画面？（战士饮酒作乐的情景）

　　3、出示挂图，感受战士出征的画面。

　　4、讨论：从最后两行的诗句中，你们有什么体会？（将士门的豪情）

　　5、教师小结：为了保卫自己的祖国，即使战死疆场有怎样。于是，将士门举起酒杯：醉就醉吧，醉卧在沙场上有什么呢，请不要见笑，从古至今征战的'人几人是活着回来的。生动地表现出将士们为国战斗，誓死如归的英雄气概。

　　四、直到朗读。

　　五、课堂小结。

　　这是盛唐边塞诗中的一篇名作，这首诗以豪放的风格写了征戍守战士饮酒作乐的情景，具有浓郁的边塞军营生活的色彩。

　　六、布置作业。

　　1、有感情地朗读并背诵古诗。

　　2、阅读其它边塞诗。

《古诗》教案14

　　1.认识9个生字，学会7个生字。

　　2．有感情的朗读并背诵古诗。

　　3．了解诗句中所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。

　　4．培养学生的口头表达能力，。重点难点掌握生字词、了解诗意，说说自己的见解。活动准备幻灯片、投影仪、课件教学过程环节学生学习教师导学二次备课一

　　复习巩固导入新课

　　1.谁能说一说。你们家里怎样过的？

　　一、谈话导入，解释题目

　　同学们，快要放寒假了，我们每年最盼望的、全家过得最热闹的节日是什么节日？

　　1.自主探究合作交流

　　2、初步读文通过范读、自由读、个别读来整体感受古诗。

　　二、欣赏课件，领悟诗情。

　　1.同学们你们都喜欢过年吗？出示课件，引导学生根据画面的内容，找出相关的.诗句。

　　2．小组讨论。分组汇报。一、教师讲解诗的大意。

　　二、精读古诗、领悟诗情、想象意境三

　　反馈展示

　　释疑解惑

　　1.学生认读。

　　2．小组交流如何记忆生字的方法。

　　3．以小组为单位推荐一名小老师，到前面讲生字。

　　4．再找几名“小医生”为大家找出易错的字音、字型。

　　一、学习生字。

　　1．教师出示生字卡片

　　2．教师指导强调要点。

　　3．教师推荐方法：

　　通过比较认识。“新”“旧”是一组反义词，来记忆。四

　　拓展提升

　　发展能力一、拓展延伸。

　　1．过春节的时候，你的心情如何？

　　2．过节的时候你最喜欢做什么？

　　3．课外再找一首关于春节的古诗。教师可根据学生反馈收集到的资料。了解有关春节的知识。五

　　达标检测

　　查漏补缺读古诗：

　　1．送字宝宝回家。

　　2．再读古诗。针对读不准的字音强化巩固课后反思

　　长春版小语一下学案

　　学习内容？元日（第一课时）姓名编写者春阳小学孙凤琴学习目标1．认识9个生字，学会7个生字。

　　2．有感情的朗读并背诵古诗。自主学习一、自主探究

　　1、背古诗。

　　自评：正确（）流利（）有感情（）

　　2、请你把本课中不认识的生字找出来，想想可以用哪些好办法记住它们？并把你不认识的字做成生字卡片。

　　3、读读下面这几个词，注意生字的读音。

　　屠苏爆竹曈曈日千门万户

　　二合作交流

　　结合古诗说一说诗歌大概意思。可以问家长，可以查资料。

　　三知识应用

　　说一说关于过年的小知识

　　四拓展延伸

　　找一找王安石的其他诗歌

《古诗》教案15

　　一．作者及背景简介：

　　1．作者简介：

　　温庭筠或作“廷筠”“庭云”，本名岐，字飞卿，行十六，太原祁人。相貌奇丑，人称“温钟馗”。才思敏捷，作诗凡八叉手而八韵成，时号“温八叉”“温八吟”。为人放荡不羁，性格倨傲，好讥刺权贵，为执政者所恶。诗与李商隐齐名，世称“温李”；又与李商隐、段成式以骈文绮丽著称，三人皆排行十六，时号“三十六体”；词以隐约迷离之境，写怅惘悱恻之情，是“花间词派”的鼻祖。

　　2．写作背景：

　　温庭筠本是太原祁县人，但由于在长安南郊安了个家，所以在他的一引起诗歌里，是把长安南郊说成他的故乡的。唐宣宗大中末年，他离开长安，外出宦游。当他在商洛一带的山区跋涉的时候，还念念不忘颇有江南风光的“故乡”。

　　二．朗读诗文

　　1．注音：

　　铎槲枳凫

　　2．结合诗题、注解和背景知识，通读全诗。

　　3．列出结构图：

　　早行思乡→早行图景→路上图景→昨夜梦乡

　　起承转合

　　三．指导赏析：

　　晨起动征铎，客行悲故乡。

　　1．请用自己的语言想象“晨起的场景”。