《古诗》教学设计

时间：2024-10-08 22:57:35 古诗词我要投稿

《古诗两首》教学设计集合15篇

　　在学习、工作、生活中，大家都接触过古诗吧，古诗是古代诗歌的泛称。你知道什么样的古诗才经典吗？以下是小编帮大家整理的《古诗两首》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《古诗两首》教学设计集合15篇

《古诗两首》教学设计1

　　【教学内容】

　　苏教版小学语文第十册第23课《古诗两首》

　　（《六月二十七日望湖楼醉书》与《晓出净慈寺送林子方》）。

　　【设计理念】

　　1、借助专题网络教学这一前瞻性的教学形式，整合课程资源，促进教师教学方式与学生学习方式的转变，在整合中促进自主性，加强交互性，构建一种新型的语文课堂生活，实现学生语文素养的提升。

　　2、张扬语文味，充分凸显网络优势，让学生在研读、品味中体会诗人的情感，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合。

　　【教学目标】

　　1、引导学生正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

　　2、让学生正确使用网络，用网络搭建已知与未知沟通、衍化的桥梁，学会合理而有效地处理丰富的网络资料。

　　3、带领学生抓诗眼，紧扣关键词，咀嚼重点诗句，在想象中走进古诗的意境，体会诗人的情感。

　　4、在学习中有目的地指导学生总结学习方法，举一反三、学以致用，形成必要的学习习惯和学习能力，从而提高学习效率。

　　【教学准备】

　　准备网络课件，与学生进行课前谈话。

　　【教学过程】

　　一、简言引入：

　　1、导语：人们常说“上有天堂，下有苏杭”，苏州的美美在园林，而杭州的美则美在西湖。今天我们将借助专题学习网站，品读《古诗两首》，欣赏西湖风光，走进美丽的杭州西湖。

　　2、《古诗两首》中收录了两位诗人写西湖的作品，一位是杨万里，一位是苏轼。同学们还记得吗，这学期我们就学过杨万里的一首古诗——《宿新市徐公店》，一起来背一背。

　　二、师生共品：

　　1、导语：杨万里眼中的春天很美，他眼中的西湖怎样？让我们进入专题学习网站，打开古诗，去读一读杨万里笔下的西湖。

　　2、学生试读古诗，指名学生读，从字音、停顿、节奏方面评，让学生读出诗歌特有的韵律来。（齐读）

　　3、课前同学们已经作了预习，关于这首诗，哪些字和词你不大明白？

　　4、不明白的地方网络可以助我们一臂之力，已经明白的地方我们也可以利用网络验证一下，说不定还会有新的发现。好，同学们借助网络，去把这首诗的意思弄清楚、想明白。

　　5、学生上网学习。

　　6、能试着说一说诗的意思吗？我们从题目开始。诗的一二两句是什么意思？三四两句的意思谁来说？（关键词的点拨：毕竟、四时、接天、无穷、映日、别样）

　　7、自己连起来把整首诗的意思说一说。

　　8、知道了诗的意思，让我们再来读一读这首古诗，学生自己读；

　　9、指名读，评价：（先让学生评）更顺畅了；越听越有味道了。

　　10、明白了诗的意思仅仅是得了诗的皮毛，我们知道，古人写诗讲究的是“诗中有画，画中有诗”，我们学诗就应该找到那幅画，成为画中人。同学们想不想找到那幅画，成为画中人？（）好，我们继续！

　　11、同学们轻轻读这首诗，想想：六月的西湖跟其他时候有些什么不同？

　　12、闭上眼睛想一想，那莲叶是怎样的莲叶，那荷花又是怎样的荷花？

　　13、教师引导：满湖都是荷花，挤挤挨挨的荷叶铺在水面上，眼前是一片碧绿，远处还是一片碧绿，这绿色还在不停地向前伸展着，似乎要把整个西湖变成它的世界。你瞧，无尽的绿色中夹杂着耀眼的红色，朵朵荷花正在旭日中开放，有了阳光和荷叶的衬托，片片花瓣显得更加娇艳动人。

　　14、同学们，你们说，这六月的荷花美不美？这六月的西湖美不美？怪不得诗中杨万里不写送林子方，而要写这满湖的荷花！

　　15、让我们再去读这首诗，读出对六月西湖荷花的深深眷恋！（读、评）

　　16、六月的西湖，因为有了荷花而独具魅力；六月的荷花，也因为有了这首诗而倍增娇艳！让我们依次点击“画说诗境”和“西湖视频”，去感受六月西湖的独特魅力！

　　17、看好了吗？此时此刻，对六月的西湖、六月的荷花，你最想说什么？

　　18、如此美的景色，如此美的诗句，需要我们一品再品，一读再读，戴上耳机，对着网页上的配乐美读，我们也去美美地读这首诗！

　　三、快乐自学：

　　1、导语：借助网络，同学们学得深入，读得动情，老师相信大家完全可以用学习《晓出净慈寺送林子方》的方法自己学习《六月二十七月望湖楼醉书》，对自己有没有信心？

　　2、好，打开“快乐自学”，先看“学法引路”，指名读。刚才我们就是分这三步走的，同学们按照这样的方法快乐自学《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　3、学生自学；

　　4、学生自学结束，指名学生读古诗。

　　5、在线测试、自评导航；

　　6、大屏幕出示全体学生做题的正确率，讲评错误率高的题目。

　　四、对比赏读：

　　1、这两首诗同是写六月的西湖，哪里不一样？学生轻声读这两首诗；

　　2、思考、交流；

　　3、既然有如此的不同，我们就应该读出它们的不同来，自己试着读一读。

　　4、指名读，让学生说两首诗读法上的不同，再读；

　　5、到“音乐选择”中自己配上合适的音乐读一读，配乐诵读。

　　6、学生浏览网页上对两处名句的赏析。

　　五、结束全课：

　　西湖的美，美在自然，美在韵致；古诗的美，美在精巧，美在韵律。西湖，她就是一首诗，一首美丽动人、令人回味悠长的.诗。在“更多资源”中还有关于西湖的诗词、传说、风味等，我们在课后可以去查阅。西湖这首诗，有待于我们每个人去慢慢品，细细品。

　　网络支持正好处，语文教学花更红

　　——《古诗两首》语文网络课整合点阐述

　　小学语文的教学，因为学科本身和教学对象的特殊性，决定了我们在进行教学时要注重工具性与人文性的统一，我们的语文课堂也应该充溢着朗朗的读书味、静静的思考味和融融的对话味。

　　随着计算机技术的发展和教师教学理念的更新，计算机已经可以从简单的辅助教学发展到支撑我们的学科教学。对于语文学科，网络平台可以让学生查阅资料、朗读思考、品词析句、互动交流······可以说，一种新型的语文课堂正向我们扑面而来！

　　《古诗两首》（苏教版小学语文第十册第23课）包含了两首描写西湖美景的诗，怎样进行基于网络教室环境下的语文教学，实现古诗教学的目标与任务？在充分研读教材、分析学生和思考网络利弊的基础上，我确定了以下几点作为本课的整合点：

　　一、根据诗文的特点，用网络引拨学生逐步感悟：

　　在古诗的教学中，理解和感悟是关键。在呈现诗文的同时，我配插进相关而丰富的资料，有诗人的介绍，有关键词的意思，还有了解性的常识等等。让学生根据自己的知识基础和学习情况自主选择，自主查阅，在最短的时间里弄明白古诗的大意。这种集中性的呈现和翻页式的查阅，简单并不复杂，覆盖面广又易于操作。

　　对于古诗情境的体悟，如何让网络平台中丰富而鲜活的图片、视频更好地启发学生想象与体验，走进诗中的境界？在设计教学时考虑到图片和视频等资料的过早呈现会“先入为主”，对学生的想象和感受提前抑制，禁锢他们的思维。我让学生先根据诗句闭上眼睛，想象“那莲叶是怎样的莲叶，那荷花又是怎样的荷花”。此时，学生的想象根在文本，想象的主动权在他自己手中，他完全可以根据自己的感受和理解进行独具个性的认知活动。在此基础上，再让学生利用网络平台看“画说诗境”，观“西湖视频”，证明自己的猜想，强化自己的感知，丰富自己的体验。此时，这些教学环节的进行就显得十分自然，这种自然是充分遵循学生认知规律的必然，也是教学程序合理推进的必然。

　　二、运用方法的迁移，让网络引领学生循法自得：

　　在短短一节课中，带领学生对网络平台中丰富的资源全部涉及是不可能的事。对于《古诗两首》，一节课教两首诗，要么急急忙忙难免蜻蜓点水浮于表面，要么按部就班可时间有限只得作罢。在设计本课的教学时，我考虑到网络教学的优势，抓住两首古诗之间的联系（同是写六月的西湖），大胆地将两首古诗并到一节课来教。一首精讲，提炼学法；还有一首放手自学，让学生利用网络平台循法自得，形成能力。在指导自学时，先是“学法引路”，接下来是与“师生共品”板块里相似的理解与品悟的学习程序，供学生按步进行学习。

　　放手自学绝不是放任自流，为了让教师明白也为了让学生自己清楚这段时间的自学效果，在网络平台中我设置了“自评导航”板块，“自评导航”主要由题目组成，按“读书——理解——赏析”有层次地进行编排。学生自学结束，在网上提交练习答案，专题学习网站实时给学生反馈评判结果。没有全部答对的学生，可以根据反馈结果的指引，重新思考后再做再提交直至全部答对。在这里，智能化的评价就像是一位无声的老师，轻轻点拨，默默鼓励，给课堂带来了活力。与此同时，教师可利用大屏幕显示出计算机网络系统对全班同学答题情况的统计，对其中正确率较低的题目进行及时地讲解与点拨。这样的实时互动、反馈是平时的教学无法实现的，给组织学生进行有效的自学开辟了一片广阔的天地。

　　三、进行后续的延展，用网络引导学生形成习惯：

　　短短的一节课，带领学生对网络平台中丰富的资源全部涉及是不可能的事。怎么办，那只能进行后续的延展，告诉学生，这节课仅仅是一个开始。《古诗两首》的网络平台在“更多资源”的栏目下有 “西湖诗词”、“西湖传说”、“西湖风味”以及互联网上有关“西湖”和“西湖诗词”的网址，利用这丰富多彩、富有吸引力的资源激发学生后续学习的兴趣与动力。让学生们在课后按课上学习古诗的方法用“百度”、“google”、“爱问”等搜索引擎去搜寻资料，查阅图片，去学习和掌握更多的古诗......

　　如此，当我们的学生面对一个课题，以后即使是离开课堂、老师和学校，他们也能够利用网络去学习，学会终身学习；这样的意识，这样的习惯现在我们就应该用网络课去引导、去培养、去激发，让学生更新学习理念，认识网络学习的无限魅力！

《古诗两首》教学设计2

　　【教学目标】

　　１、认识“古、诗、首、眠”等１３个生字，会写“古、声、多、知、忙”。

　　２、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　３、感受春天的美好，培养学生喜爱春天、喜爱大自然之情。

　　【重点与难点】

　　１、重点：认识字词、背诵古诗。

　　２、难点：理解意境。

　　【课前准备】

　　有关春天的图片和课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入揭题

　　１、通过这一单元课文的学习，我们了解了许多有关春天的知识。谁愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？

　　意在调动学生的生活经验，激活学生对春天的感受，为进一步理解春天作铺垫。

　　２、师：柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放、百鸟争鸣的春天不仅我们喜欢，许多古代的诗人也很喜欢，他们还写下一首首诗赞美春天美丽的景色呢！今天，我们一起来学习两首描写春天的古诗。

　　板书课题，齐读。

　　学习“古、诗、首”三个字。

　　二、学习《春晓》

　　出示整首诗。

　　１、读通：

　　⑴师：这首诗是1000多年前的唐朝大诗人孟浩然写的。

　　（齐读诗题）

　　很多同学都会背这首诗，请大家看拼音，认真读一读，呆会儿我们来比赛背诗，看谁能把每个字音背准。

　　教学应建立在学生已有知识经验的基础上，才能较大限度地调动学习自主性。

　　⑵学生借助拼音自由读诗。

　　⑶指名背诵。

　　⑷认记汉字：

　　（指名读准词──交流识记加横线字的方法──组词，猜字义）

　　春眠春晓处处闻啼鸟

　　２、理解感悟：

　　⑴由理解“春晓”引入，这首诗描写的是春天早晨的'景色，读读第一句。（也可做做动作帮助理解）

　　⑵请同学们再把这首诗读一遍，看看这首诗写了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。

　　⑶交流讨论学习：

　　①这首诗写了春天的哪些景物？

　　（鸟、风雨、花）

　　②春天，鸟儿怎样？你从哪儿知道的？

　　（理解“处处”“闻”“啼”）

　　播放一段鸟儿鸣叫的录音。耳听鸣叫声，想象鸟儿飞翔的画面，读好第二句。

　　（体会春天所带给人的美好、愉悦）

　　③诗中所描写的花怎样？

　　（理解“知多少”，也可画画帮助理解）

　　这花与风雨之间有什么关系？

　　花落了这么多，你有什么想法？

　　（很可惜、很美）

　　把你体会的情感通过朗读表现出来。

　　３、吟诵：

　　通过这首诗的学习，你又知道春天是怎样的？

　　朗读全诗，背诵。

　　三、再现生字，指导写字“古、声、多、处”

　　第二课时

　　一、复习导入

　　１、开火车认读生字。

　　２、背诵《春晓》。

　　３、出示新课课题《村居》，读题：

　　学习“村、居”两字，解题。

　　二、学习《村居》

　　１、学生借助拼音自由读古诗，读准字音。

　　２、识记生字：

　　醉春烟散学忙儿童

　　（读准音──交流生字的识记方法──随机理解词义，用“醉、忙”各说一句话）

　　３、指名读全诗。《古诗两首》

　　４、小组合作学习，要求：

　　先认真地读古诗，看看图，想想这首诗中又写了哪些景物？用“──“划出来。哪些地方读不懂的用“？”标出。

　　两分钟后（小组长记时）在小组中交流一下，不懂的地方互相讨论解决解决。

　　5、全班汇报交流：

　　⑴学习第一、二句：

　　通过“长、拂堤、醉、春烟”的理解，感悟草、莺、杨柳的形象。

　　这是一幅怎样的画面呢？谁能来说一说。

　　指导朗读：

　　用轻缓的语气读，感受春天的美景。

　　⑵学习第三、四句：

　　同桌两个互相说一说，你见过的风筝有哪些？风筝是怎样放的？

　　唤起放风筝的记忆，体味其中的乐趣。

　　指导朗读：

　　读出放风筝的快乐之情。

　　６、吟诵全诗。

　　三、再现生字。指导写字“知、忙”

　　四、拓展阅读有关春天的诗

《古诗两首》教学设计3

　　【教学目的】

　　１、认识８个生字，会写６个字。

　　２、能正确、流利、有感情的朗读古诗。

　　３、能背诵两首古诗。

　　【教学重、难点】

　　１、识字、写字。

　　２、朗读课文。

　　【教具准备】

　　生字卡片

　　【教学目的`】

　　第一课时

　　一、看图激趣，揭示课题

　　１、图上都有些什么？

　　２、仔细看图，猜猜图上的人在干什么？他们之间发生了一件什么事？

　　３、揭示课题：有一个叫贺知章的人，他很小的时候就离开了家乡，到了老了才回来，这首诗就是他回到家乡后写的。（出示课题：“回乡偶书”齐读。）

　　二、初读课文，认记生字

　　１、自由读课文，用“□”标出生字，注意要读准字音，读通顺。

　　２、出示生字卡片，学生自由观察生字，为喜欢的生字组词。

　　３、抽生说说记住了哪个字？是怎样记住的？

　　４、游戏：

　　教师读一个生字的音，学生从卡片中找出这个字读三遍。

　　三、再读课文，了解诗歌大意

　　１、自由读课文，圈出不理解的地方。

　　２、小组合作学习，通过读文，看图，理解诗词大意。（教师适当点拨）

　　鬓毛衰：头发都白了。

　　３、教师范读，学生在理解词义的基础上想象诗歌所描绘的画面。

　　４、抽生说说。

　　５、生根据理解自由读课文。

　　四、试背课文

　　１、老师叙述诗意,学生根据诗意练习背诵。

　　２、学生互背古诗。

　　３、抽生背、齐背古诗。

《古诗两首》教学设计4

　　【教学目标】

　　1、认识“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

　　3、有朗读古诗的兴趣。

　　【教学重点】

　　1、认识“所、牧“等13个生字。

　　2、正确、流利、有感地朗读古诗。

　　【教学难点】

　　背育古诗。

　　【教具准备】

　　挂图，生字卡片，老师范字。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、同学们，谁愿意将课外学飞的古诗背育给大家听?

　　2、这节课我们学习一首新诗。

　　3、请大家注意观察图画：

　　(老师贴出图)

　　谁说说图上画了谁在干什么?

　　(一个小孩骑在牛背上正在看什么)

　　他到底看见了什么?让我们一起借助拼音读，读古诗《所见》。

　　二、初读古诗，记忆生字

　　1、自己读完古诗后，读给大家一听，互查读音。

　　2、将本诗要掌握的生字圈出来读一读，同桌交流记忆。

　　3、老师反馈：

　　⑴出示生字卡片：

　　所、牧、蝉、闭、材、童、黄、诗、指名读准字音。

　　边读老师边按诗的顺序摆放生字卡片。

　　⑵分析记忆：

　　这么多生字怎样快速的记住呢?

　　①熟字带生字：

　　推──捕蜻──蝉共──黄认──诗

　　听──所意──童亲──立放──牧

　　②编儿歌记忆：

　　一户一斤米──所人才进大门──闭

　　骑牛写文章──牧由到共里共加队──黄。

　　③开火车抽读生字卡片。

　　三、再读古诗，感悟诗意

　　1、将这些生字带入诗中，谁愿意给大家读读。

　　(指多名学生读诗)

　　2、自由读诗：

　　结合图想想，诗人都看到什么啦?再与同桌交流。

　　3、请学生简述诗意，老师相继补充：

　　学生：诗人看到一个放牛娃骑着一头老黄牛唱着歌，他的歌声非常响亮，振荡着树林。可他听到了蝉的叫声，想要去捉蝉，于是马上闭上嘴停止了唱歌。

　　老师：同学们想像一下，闭上嘴的小牧童会怎样做呢?

　　学生甲：骑在牛背上盯住蝉。

　　学生乙：不，牧童从牛背上下来，准备去捉蝉。

　　学生丙：牧童从牛背上下来站在地上，先看好目标，然后去捉蝉。

　　老师：看到这样的情景，在大家说产应该怎样朗读这首诗呢?

　　四、在意境中诵读古诗

　　1、自由读练。

　　2、扮演诗人到图画前诵读古诗。

　　3、背育古诗。

　　五、指导书写

　　1、自己描红找关键笔画。

　　2、教师出示范字：

　　请学生说说关关键笔画。

　　3、学生独立临写。

　　4、同桌交换课文互相写。

　　5、展示评价。

　　六、板书设计

　　13、古诗两首

　　第二课时

　　一、复习检查，导入新课

　　1、古诗《所见》，说说诗人的名字。

　　2、出示词语卡片，指名读词语：

　　所以所有放牧特草关闭闭路电视黄牛特童古诗

　　3、这节课我们继续学习13课古诗两首中的另一首诗。大家说说古诗的题目是什么?

　　小池。

　　二、初读古诗，识记生字

　　1、这首诗是谁写的?

　　(杨万里)老师简介：

　　杨万里是南宋著名诗人，他的诗人大多数也是描写自然景特的。

　　2、借助拼音读古诗：

　　要求读准字音，圈出生字。

　　3、集体认读生字：

　　池、惜、阴、晴、柔、露。

　　学生边读老师边将生字卡片贴在相应的位置上。

　　4、交流记忆方法。

　　5、集体反馈：

　　⑴熟字带生字：

　　地──池明──阴错──惜情──晴雾──露。

　　⑵编儿歌记忆：

　　把矛放在木头──柔。

　　6、再读古诗：

　　看谁字音读得准。

　　三、精读古诗，体会意境

　　1、听老师范读：

　　说说这首诗描写了什么时候的景色?从哪儿看出的?

　　学生甲：夏天的景色，因为夏天荷花开。

　　学生乙：夏天的景色，夏天的'时候有蜻蜓。

　　2、除了同学们说到的这些景物，你还从诗中看出有什么景特呢?

　　学生甲：有泉水。

　　学生乙：还有树。

　　3、那还有没有不理解不明白的地方?

　　(泉眼、晴柔)

　　老师简单讲解：

　　泉眼就是泉水流出的口。晴柔就是晴天的美好。

　　4、根据你对古诗的理解，找到小伙伴再读读古诗。

　　5、推荐读。

　　6、练习背诵。

　　四、课后延伸

　　1、齐背13课的两首古诗。

　　2、请每个学生收集描写夏天的古诗，背给大家听。

　　五、板书设计

　　13、古诗两首

　　小池惜晴柔

　　阴

　　露

　　六、课堂作业设计

　　照样子填一填：

　　放：放牧放羊

　　牧：________

　　晴：________

　　惜：________

《古诗两首》教学设计5

　　教学目标：

　　1、学会

　　本课6个生字，理解由生字组成的词。

　　2、联系课文内容，理解诗句的意思，初步体会诗句中对伏句的特点。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　4、借助课文具体的语言材料，感受朋友之间聚散两依依的情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感。

　　教学重难点：

　　1、理解诗句的意思，品味诗的内涵。

　　2、从平淡的描写中领悟浓厚的情味。感受语言美和情境美。

　　教学用具：小黑板、录音机

　　教学用时：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、提示课题。

　　人与人之间存在着很多感情，其中友情是非常值得留恋的。我国的古代诗人为了表现彼此之间的友情，留下许多千古名句，今天，我们就要学习两首古诗，这两位诗人用不同的笔法表达了朋友之间的浓厚情谊。让我们一首一首来欣赏。

　　二、学习第一首古诗《赠汪伦》

　　1、初读古诗。

　　（1）自读《赠汪伦》，要求读准字音。

　　（2）标出停顿的符号，画出不理解的词语。

　　（3）检查自读情况。

　　a、指名读古诗，相机正音。

　　b、指名标出停顿。

　　赠汪伦

　　李白/乘舟//将欲行，忽闻/岸上//踏歌声。

　　桃花/潭水//深千尺，不及/汪伦//送我情。

　　2、学习古诗的学习方法。

　　师：我们学习古诗一般可以分为四步进行。（1）释诗题，（2）知诗人，（3）明诗意，（4）悟诗情。

　　3、用这四步方法自学《赠汪伦》。

　　交流。

　　（1）释诗题。

　　赠：赠送。

　　（2）知诗人。

　　作者是同学们非常熟悉的李白。汪伦是他的朋友，这首诗是汪伦为李白送行时，李白送给汪伦的。

　　（3）明诗意。

　　a、交流难解的字词。

　　欲：将要。闻：听到。不及：比不上。踏歌：用脚步打着拍子唱歌。

　　b、朗读诗句。

　　开火车读。

　　齐读。逐行朗读，理解。

　　c、指名说说诗意。

　　李白我乘船要走的时候，忽然听到岸上传来脚

　　打节拍唱歌的声音。即使那桃花潭的水有千尺深，也比不上汪伦送我的情谊深。

　　（4）悟诗情。

　　a、李白描写自己要走了，汪伦来送行的一件事，从诗中的哪些语句你体会到他们二人比潭水还深的情谊？

　　b、如果你是李白，你看到这感人的情景，该如何表达自己的感叹与感激之情。你能来朗诵一下这首诗吗？

　　指名朗读，体会情感。

　　有感情地试背。

　　三、总结全诗

　　李白运用夸张的写法，向我们表达了他与汪伦之间深厚的情谊。一个“忽”字既表现了诗人吃惊的心情，也紧紧抓住了我们读者的'心。全诗浓烈奔放，是李白的传世名作，现在更用“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这句话来表达朋友之间的浓情厚意。

　　再读全诗。

　　第二课时

　　一、复习

　　1、齐背《赠汪伦》。

　　2、《赠汪伦》的作者李白运用夸张的手法，奔放的语言，抒发了自己与汪伦之间浓厚的情谊，而《过故人庄》这首诗的作者孟浩然则用细腻的语言，平淡的词汇告诉了我们与人交友于平淡中见真情的真谛。

　　二、初读古诗《过故人庄》

　　1、自读，注意读准字音。

　　2、划出诗中不理解的词语，准备交流。

　　3、指名读诗，正音。

　　三、再读古诗《过故人庄》

　　1、释诗题。

　　“过”：访问，“故人”：老朋友。

　　访问村庄里的老朋友。

　　2、知诗人。

　　简介作者孟浩然。

　　3、明诗意。

　　（1）自读，画出难理解的词语。

　　（2）交流。

　　具：准备。黍：煮饭的小米。郭：外城。

　　轩：窗子。话桑麻：闲谈农家生活。就：亲近。

　　（3）朗诵。

　　“开火车”朗读。

　　齐读。

　　逐行朗读，逐行理解。

　　（4）指名试说诗意。

　　老朋友备办了丰盛的饭菜，“我”接受邀请来到农家探望；只见绿树将村舍环绕；青山在城墙外蜿蜒起伏；打开窗户对着屋旁的园地，举着酒杯闲谈农的生活；等到九月九日重阳节这一天，我会乘菊花开时再来探望。

　　4、悟诗情。

　　（1）这首诗非常平淡，你是从哪些语句中体会到作者所要表达的与友人之间的感情的？

　　（2）你喜欢读读诗中的哪些句子，为什么？

　　四、总结全诗

　　这首诗用词清雅，仿佛拿出了一幅水墨画放在了我们面前，画中最浓的是友人间彼此惜别，不忍离去的画面，让我们再好好品味一下这优美的诗句。

　　训练学生读好古诗。

　　齐读古诗。

《古诗两首》教学设计6

　　教材分析：

　　本课由杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和杜甫的《绝句》两首古诗组成。两首诗均为七言绝句，分别从不同的角度描绘和赞美了大自然的美丽景色，诗句情景交融，诗中形象生动逼真，是古诗中写景名作。两诗虽然都是写景，但手法各异。《绝句》则以朴实自然的语句，一句一景，动静结合，有声有色，仿佛一幅生机无限的早春图。教学中应抓住古诗教学的一般规律，图文对照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读带讲，引导学生在反复诵读中体会诗句的韵味和美好的意境，进而受到美和感染，激发对祖国大好河山，对大自然的深切热爱和赞美。

　　教学目标：

　　1、会认12个生字，会写8个字。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。

　　3、激发学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。

　　教学重难点：

　　识字、写字，有感情地朗读背诵古诗。

　　课前准备：生字卡片、课件

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、会认5个生字，会写4个字。

　　2、有感情地朗读《晓出净慈寺送林子方》，并背诵古诗。

　　3、激发学习古诗的兴趣。

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　同学们，我们中华民族有着五千年悠久灿烂的文化，其中古诗词就是一个万紫千红的百花园，多少文人墨客在这里挥洒笔墨，留下许多优秀的诗篇。今天，让我们再次走进古诗园，走进南宋诗人杨万里，去看一看他眼中的西湖是一种怎样的境界，我们一起来学习一首新的古诗《晓出净慈寺送林子方》。板书课题。介绍作者杨万里。

　　二、初读古诗理解诗句

　　（一）初读

　　1、自由练读

　　2、指名读（注意断句，读出古诗的韵律美）课件出示古诗

　　3、齐读

　　（二）理解诗句

　　1、读了诗句你看到了什么？

　　2、诗中有哪些词语不理解？（毕竟、四时）相机理解前两句诗的大意

　　3、理解后两句诗的大意。出示图片说一说看到了什么？有什么样的.感受？（引导学生说出荷叶绿得充满生机，绿的无边无际。荷花格外红艳，红得另有一种模样）

　　小结：这“无穷的绿”和“别样的红”给作者的视觉带来了巨大的冲击，给作者留下了深刻的印象，难怪诗人走出净慈寺就脱口称赞：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”

　　4、齐读古诗课件出示

　　三、体会诗情

　　1、用自己的话说一说古诗的大致意思。（讨论)

　　2、体会作者的感情。(引导说出作者是通过对西湖的极度赞美，婉转地表达对朋友的眷恋之情。）

　　3、齐诵古诗。（创设情境：同学们就是杨万里，在送别时读给你的朋友林子方听……）

　　四、拓展学习

　　1、回顾古诗。相机板书：送别诗西湖荷花

　　2、小组为单位。上网查阅，自主学习

　　3、交流汇报师生互动

　　小结：同学们我们今天不但学习了一首新的古诗，还利用网络了解到更多的知识，希望同学们在今后的学习生活中善于利用身边的学习资源，多发现，多查找，吸收更多的知识，来促进我们的学习。最后让我们再把这首古诗美美的吟诵一番吧。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、会认7个生字，会写4个字。

　　2、有感情地朗读《绝句》，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。

　　3、积累古诗中的名句。

　　教学过程：

　　一、复习检查

　　背诵《晓出净慈寺送林子方》。

　　二、初读《绝句》

　　１、按自学四步骤读一读古诗。

　　２、交流自学所得：

　　卡片认读生字──说说自己用什么办法记住生字（鼓励学生用多种方法识字）──扩词──展示读，正音。

　　三、朗读感悟

　　１、默读古诗，如果用诗配画的方式学习古诗，你觉得该画哪些画？

　　２、交流理解，说理由，教师相机简笔画：

　　学生畅所欲言。教师引导学生在赏画、评画的过程中了解诗句的大意。

　　３、感悟语言之美：

　　再读古诗，说说诗中的语言又什么特色？

　　如：黄鹂、翠柳、白鹭、青天，学生发现后再让学生拓展。

　　在语言的比较中，让学生明白这首诗对仗工整、朴实自然、一句一景、动静结合、有声有色，为我们展现了杜甫草堂周围多姿多彩、清新开阔的自然景观。

　　四、美读成诵

　　１、自读、小组合作推荐读。

　　２、配乐读。

　　３、背诵。

　　五、书写指导

　　书写剩下的字，强调“含”与“岭”，一个不要多点，一个不要漏点，重点指导“窗、柳”。

　　板书设计：

　　绝句

　　[唐]杜甫

　　两个黄鹂鸣翠柳，

　　一行白鹭上青天。

　　窗含西岭千秋雪，

　　门泊东吴万里船。

《古诗两首》教学设计7

　　【教学目标】

　　１、会认７个生字，会写９个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

　　３、有背诵古诗的兴趣。

　　【教学重点】

　　有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。

　　【教学策略】

　　通过自主学习，小组交流讨论，学习和掌握作者的写作方法，理解文章内容。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、挖掘积累

　　由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。

　　二、图片导入

　　出示课文插图：

　　图上画的是什么？学生用自己的.语言描绘观察到的内容。

　　师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。

　　（板书课题）

　　先来学习《草》。

　　三、自学

　　１、自读古诗《草》，注意读准字音。

　　２、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。

　　四、感悟

　　１、自由读古诗，思考：

　　自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？

　　２、小组内互相交流讨论不懂的地方：

　　（如：离离、岁、枯、荣等词语的理解。）

　　３、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。

　　⑴ “离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样？从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。

　　⑵ “岁”可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁，“一岁”就是一年。

　　⑶ 出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面：

　　想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？

　　⑷ “尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。

　　五、朗读

　　１、自由读：

　　你喜欢小草吗？为什么？

　　（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。）

　　２、多种形式朗读：

　　指名读；

　　配乐读；

　　竞赛读。

　　六、背诵

　　七、练习

　　１、填空：

　　离离______________，

　　一岁一____________。

　　野火______________，

　　春风______________。

　　篱落疏疏一径深，

　　__________________。

　　__________________，

　　飞入菜花无处寻。

　　２、按要求分类。

　　未追店枯徐烧荣菜宿

　　独体字：

　　左右结构：

　　上下结构：

　　上中下结构：

　　半包围结构：

　　八、书写

　　１、学习书写“枯、荣、烧”三个字。重点指导：

　　荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。

　　烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

　　２、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

　　第二课时

　　一、背诵古诗《草》

　　二、自学

　　按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：

　　１、读：

　　读准字音，把古诗读通顺。

　　２、想：

　　想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？

　　３、说：

　　在学习小组内说说自己的学习收获。

　　三、交流

　　１、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。

　　２、班级交流，弄懂全诗的大致意思。

　　四、朗读

　　１、自由读：

　　你对暮春时节的景色有什么新的发现？

　　２、指导读：

　　孩子在捉蝴蝶时是什么心情？（高兴、喜悦）。

　　找不到时又是什么心情？（失望）。

　　３、竞赛读：

　　小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。

　　４、评价读：

　　谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？

　　五、背诵

　　同桌互背；

　　指名背；

　　挑战背；

　　齐背。

　　六、拓展

　　把这首古诗编成一个小故事。

　　七、写字

　　学习其它几个生字。

　　【教后反思】

　　孩子们比较喜欢第一首诗，第一首为五言诗，字面上就通俗易懂。而第二首字多，又难，内容羞涩难懂，只有抓住孩子感兴趣的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”这种有趣的心里变化才能吸引住孩子，低段所学的古诗应该通俗易懂或带有趣味性才行。

《古诗两首》教学设计8

　　【教学目标】

　　１、会认７个字，会写９个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

　　３、有背诵古诗的兴趣。

　　【重点难点】

　　１、重点：

　　⑴认字、写字。

　　⑵朗读背诵古诗。

　　２、难点：

　　体会古诗蕴含的情感；“篱、疏”的识记，“追、烧”的书写。

　　【教学方法】

　　１、自主探究识字。

　　２、小组合作检查。

　　３、朗读。

　　４、想象体会。

　　５、编故事。

　　【教学准备】

　　投影仪、卡片。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　１、师：你在什么地方见过小草？小草在一年当中有什么变化？

　　２、今天我们就来学习一首草的古诗。

　　（板书课题）

　　（齐读课题，介绍作者。）

　　３、看古诗课件，初步感知。

　　二、自主学习

　　１、按照自学方法四步骤预习古诗。

　　２、检查自学情况：

　　⑴个别读：

　　正音。

　　⑵个别读：

　　比比谁读准、读通、读顺了。

　　⑶齐读。

　　⑷组内交流讨论不懂的地方。

　　三、朗读感悟

　　１、全班交流自己对古诗的感悟，教师适当引导点拨：

　　⑴“离离”：可以让学生看看课件，说说草长得怎么样。从而让学生形象直观地理解它的意思指草长得很茂盛。

　　⑵“岁”：可问学生几岁了。随学生回答告诉学生从出生到现在几年就几岁，一岁就是一年。

　　⑶“枯──荣”是一对反义词，让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？

　　⑷“尽”可用箭笔画让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。

　　２、朗读指导。

　　３、情境背诵：

　　我们来做个游戏：

　　你放学回家把这首古诗背给家人听，我们一起来演一演。

　　⑴师生情境表演。

　　⑵生生之间互演。

　　⑶齐背古诗

　　４、小结。

　　四、指导书写

　　第二课时

　　一、复习检查

　　１、认读词语：枯木逢春枯树光荣

　　２、听写：未来追赶枯树烧火光荣洗菜青菜店门

　　３、背诵古诗《草》。

　　４、我们接着来学习另一首描写春天的古诗《宿新市徐公店》。

　　介绍杨万里。

　　二、自由朗读

　　１、借助拼音读准字音，读通诗句。

　　２、圈出不懂的词语，试着自读自悟。

　　三、诗配画感悟古诗

　　１、师：今天我们学习一种古诗的新方法，那就是给古诗配一幅画。同学们你觉得这幅画应该画什么，谈谈自己的看法，说自己的.看法时要有理有据，补充和反驳时也要有根据。

　　２、学生畅所欲言，教师相应做简笔画和引导点拨。

　　四、美读

　　１、播放古诗课件，提出给画面配上古诗的要求。

　　（学生自由准备）

　　２、个别学生配画面配乐朗诵，评价。

　　３、男女生分句朗诵，注意节奏、韵律。

　　４、齐诵。

　　５、背诵。

　　五、畅谈发现

　　１、你对暮春时节的景象有什么新的发现？

　　２、你对春天又有什么样的感受呢？

　　３、小结：春光无限好，春天具有无穷的乐趣！

　　六、比赛背诵

　　七、指导书写

　　１、观察字型及结构特点。

　　２、教师指导书写“徐、宿”。

　　３、学生抄写生字。

　　八、迁移使用

　　拓展想象读了《宿新市徐公店》，看了插图，我能编个故事。

　　教师作业布置：搜集有关春天的古诗。

《古诗两首》教学设计9

　　一、导入新课

　　今天我们学习《古诗两首》，这两首诗都是唐代著名诗人写的。

　　二、出示《山行》

　　1.交流作者杜牧。

　　杜牧：(803～约852年)唐代文学家。字牧之，京兆万年(今陕西长安)人。其诗继承了盛唐许多优点，溶前贤阔大仆茂的精神，创与之个性相适应的新风格。在晚唐诗歌绮丽的倾向中，显得豪放疏朗、清新俊逸。语言明丽隽永，豪迈爽朗，独具风格。在晚唐的咏史作品中，具有代表性。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

　　2.出示图，揭题、解题：诗题是什么意思?(在山中行走)杜牧在山中行走看到了什么呢?咱们一起来学习研究。

　　三、学习诗文

　　1.初读古诗，以不同形式朗读，读准字音，初步感知诗句内容。(1)学生自由读、同桌读、分组读，交流读不准的地方，注意：“斜”的读音在教学时应读“xié”。

　　(2)指名读、齐读、范读等，初步了解古诗内容。

　　2.小组讨论，主动探究，理解诗句。(教师巡视指导)

　　(1)小组讨论，抓住关键词“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“斜”等词语，用、查找资料理解。

　　(2)逐字逐句地理解，读懂了什么，不懂的小组内共同解决。

　　3.总结学习情况，师生共同交流。

　　(1)让每个小组派一名代表发言汇报，交流读懂了什么?还有哪些不懂的地方?

　　(2)不懂的问题全班共同交流讨论。

　　师重点指出：“坐”意思是“因为”，“于”意思是“比”，

　　“径”意思是“小路”;“白云生处”意思是“飘浮白云的地方”。

　　(3)学生根据词义大致说说诗的意思。

　　大意：

　　深秋季节，山上有一条石头小路，弯弯曲曲地伸向远方。

　　在山林深处白云飘浮的地方，隐隐约约有几户人家。

　　我停下车子不走，是因为我喜爱这深秋时节枫树林的晚景，要尽情观赏。

　　被秋霜打过的枫叶，比春天的鲜花还要红艳。

　　4.想像画面，品味美句。

　　《山行》描写的是深秋季节的景色，除了火红的枫树林，诗人还写了哪些景物?你觉得怎样?

　　(诗人笔下除了写枫林外，还写了寒山、石径、白云，这四种景物构成了一幅秋色图，给人以清新明快的感觉。)

　　闭上眼睛想像一番，如果此时此刻，你也与诗人一起来到了山脚下，看到这秋天傍晚的美景，看到这

　　火红的枫叶，你会想些什么?说些什么呢?(这其中包含了诗人什么样的'感情呢?)

　　四、指导背诵

　　1.指导诵读

　　要读出节奏美，看图中景物感悟读。(以古筝配乐最好)

　　2.指名试背。

　　五、识字写字

　　教师指导书写汉字：“径、霜”

　　作业设计：

　　1.创意写诗。古人写秋，大多写秋的悲凉，凄美，而在这首诗中我们感受的是作者对秋的深深赞美之情。想做小杜吗?自己试着写一写秋季的校园。

　　2.课后自行阅读杜牧的诗文。如：《泊秦淮》《秋夕》《清明》

　　板书设计

　　山行

　　唐：杜牧

　　远上寒山石径斜，

　　白云生处有人家。

　　停车坐爱枫林晚，

　　霜叶红于二月花。

《古诗两首》教学设计10

　　【教学目标】

　　１、学会生字，能借助注释理解生词；

　　２、读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；

　　３、背诵古诗，默写《题西林壁》。

　　【课时目标】

　　〖第一课时〗

　　１、借助字典弄请词句的意思；

　　２、明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：

　　观察角度不同，观察效果不同。

　　３、培养学生互助学习的能力；

　　４、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。

　　〖第二课时〗

　　１、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。

　　２、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，并根据需要搜集信息，扩大知识面。

　　３、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。

　　４、能发表对诗的独特见解。

　　５、学会一类生字豚。

　　（设计理念：树立问题的探究观，强化学生的问题意识，引导和启发学生善于以现问题，勇于提出问题，勤于分析问题，乐于解决问题。引导学生动手、动口、动脑，发展学生的创新精神和实践能力。学生爱动是他们的天性，老师要允许学生动一动、说一说、想一想。学生才会从自己的实践中学会知识，也会从实践中得到创新。）

　　【教学重点】

　　理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。

　　【教学难点】

　　理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。

　　【教学准备】

　　风景画、录像、实物投影仪、实物三棱柱。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一教时

　　一、复习古诗的学习步骤及学习方法

　　学习步骤：初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟读成诵

　　二、按学习步骤学习《题西林壁》

　　１、初读感知，读通读正确：

　　学生自己喜欢的方式读读，读通读正确，然后抽读。

　　２、了解作者，理解读题：

　　⑴让学生课前查阅苏轼有关资料，课上互相交流。

　　⑵结合注释理解读题目的意思

　　３、重点引导学生理解读句意思。

　　４、重点引导学生理解诗句意思：

　　⑴分组合作学习，在组内各自交流自己对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要补充诗中没有的一些词句。

　　⑵全班交流。

　　５、品读悟意境：

　　⑴启发谈话悟意境：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，用心思考，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？经过思考，作者发现其中的奥秘：只缘身在此山中。这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了一个什么道理？

　　⑵对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。

　　三、品读诗名，读书读意

　　１、反复练习古诗。

　　２、指名朗读，读后评价。

　　３、学生齐读。

　　４、熟读成诵。

　　第二教时

　　一、复习第一首古诗

　　１、指名背诵读诗。

　　２、指名说诗。

　　二、读诗，整体感知

　　１、自由读，教师指导检查读诗情况。

　　２、个别读。

　　３、组内读，并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字查字典。

　　４、完成课后练习１：

　　提问：你有哪些字还不太清楚具体意思？可以什么方法解决：查字典咨询老师，同学讨论。

　　三、再读诗，感语交流

　　１、仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。

　　２、重点理解：

　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。

　　３、学习先抑后扬的写法：

　　山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬。

　　４、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯，正确的语言表述。

　　四、熟读成诵

　　采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。

　　五、合作，探究学习再次感悟诗的意境

　　１、小组内讨论《游山西村》表达了作者什么样的情感？

　　诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。

　　诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。

　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的'独到体会，是面对困难，迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生根据自己的体会理解，不必求同。

　　２、结合资料丰富对陆游的认识组内口头交流自己收集的资料：

　　⑴生卒年代；

　　⑵生活时代人品介绍；

　　⑶著名作品；

　　⑷自己的见解。

　　３、班内交流提升对诗的认识：

　　说说你找到的有关本课，作者的一切资料。要说得尽量流利，完整，不罗嗦。针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的能力。

　　教师针对学生发言作适当说明，要尊重学生的认知差异，相机点拨即可。

　　六、制作“陆游小档案”

　　教师鼓励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式。可配画，编目录，题写前言，后记，也可做成本周的综合学习资料。

　　第二教时

　　一、复习第一首古诗

　　１、指名背诵读诗。

　　２、指名说诗。

　　二、读诗，整体感知

　　１、自由读，教师指导检查读诗情况。

　　２、个别读。

　　３、组内读，并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字查字典。

　　４、完成课后练习１：

　　提问：你有哪些字还不太清楚具体意思？可以什么方法解决：查字典咨询老师，同学讨论。

　　三、再读诗，感语交流

　　１、仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。

　　２、重点理解：

　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。

　　３、学习先抑后扬的写法：

　　山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬。

　　４、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯，正确的语言表述。

　　四、熟读成诵

　　采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵

　　五、合作，探究学习再次感悟诗的意境

　　１、小组内讨论：

　　《游山西村》表达了作者什么样的情感？

　　诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。

　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难，迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生根据自己的体会理解，不必求同。

　　２、结合资料丰富对陆游的认识组内口头交流自己收集的资料：

　　⑴生卒年代；

　　⑵生活时代人品介绍；

　　⑶著名作品；

　　⑷自己的见解。

　　３、班内交流提升对诗的认识：

　　说说你找到的有关本课，作者的一切资料。要说得尽量流利，完整，不罗嗦。针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的能力。

　　教师针对学生发言作适当说明，要尊重学生的认知差异，相机点拨即可。

　　六、制作“陆游小档案”

　　教师鼓励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式。可配画，编目录，题写前言，后记，也可做成本周的综合学习资料。

《古诗两首》教学设计11

　　【教学目标】

　　1、认识“促、忆、异”等10个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗。

　　3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情，激发和培养学生学习古诗的兴趣。

　　【设计理念】

　　1、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。

　　2、以读为本，熟读成诵。

　　【教学难、重点】

　　正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的感情。

　　【教学方法】

　　学生自主学习、小组合作交流

　　【教学准备】

　　1、课文朗读磁带、古筝乐曲。

　　2、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。

　　3、课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。

　　【课时安排】

　　第一课时

　　学习目标

　　1、认识并书写“促、深”两个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读、背诵本诗，并能体会作者的心情。

　　教学过程

　　一、旧引新，激趣导入

　　1、秋天是一个美好的季节，还记得我们学习过哪些写秋天的诗?

　　(引导学生回忆苏轼的《赠刘景文》、杜牧的《山行》、李白的《静夜思》。)

　　你还知道哪些有关秋天的古诗?

　　2、教师引述：

　　我国宋代有个诗人叫叶绍翁，有一年秋天，他离开家乡，独自在外，一天傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗?板书课题，理解“书”的意思。

　　从以前所学的古诗入手，让学生对古诗产生亲切感，激发他们学习的兴趣和欲望。

　　二、朗读古诗，体会情感

　　1、自由朗读，把握字音：

　　放声朗读，借助拼音读准字音，读通，读正确这首诗。

　　2、同桌互读：

　　要求学生把这首诗读给同桌听，互相评议，互相指点。

　　3、自由读：

　　⑴ 引导学生借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。

　　⑵ 小组合作学习，交流已读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。

　　⑶ 课堂交流：

　　小组指派代表交流，一起解决问题，教师重点点拨理解“动客情”的'意思。

　　(一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。)

　　4、听课文朗读磁带：

　　⑴ 边听边在脑海中浮现画面，说说你看到了一幅怎样的情景?

　　⑵ 指名描述画面，其他同学说说是诗中的哪一句，教师可相机引导学生把想象的画面说具体，说生动。

　　⑶ 再听录音，体会情感：

　　假如你就是这个离乡背井，独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情?

　　5、有感情地朗读诗句：

　　⑴ 把握诗的节奏。

　　⑵ 教师范读、领读。(配古筝乐曲。)

　　⑶ 学生自由读、齐读、小组竞赛读、个人表演读。(配古筝乐曲。)

　　⑷ 背诵古诗。

　　各种形式的朗读，充分调动学生的多种感官，将学生一步一步融入到诗句的意境中。

　　三、指导写字

　　1、出示要写的字。

　　2、学生观察范字，交流识字写字经验。

　　3、学生练习书写生字。

　　四、拓展活动

　　1、你还读过哪些诗人所作的思念家乡，思念亲人的古诗，读或背给同学听听。

　　2、俗话说诗中有画，画中有诗，你能把这首诗画成一幅画吗?

　　锻炼学生收集信息，积累语言，并培养他们的想象、绘画的综合能力。

　　第二课时

　　学习目标

　　1、认识并书写“忆、异、逢”等8个生字。

　　2、通过反复吟诵至背诵，感受诗歌优美的音韵，完整的意境和蕴含其中美好的感情。

　　教学过程

　　一、激趣导入，学生初步感知诗意

　　1、复习《夜书所见》：

　　⑴ 全班背诵、男女比赛背诵。

　　⑵ 谁来表演一下诗人叶绍翁，吟一吟这首诗。

　　2、教师表演：

　　我是唐代诗人王维，今年17岁，正在长安谋取功名，今天是9月9日──重阳佳节，我却一个人孤孤单单地漂泊在外，真想念我的亲人啊!

　　教师吟诵：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”

　　3、同学们，你们喜欢这首诗吗?这节课，我们就来学习唐代著名诗人王维写下的这首《九月九日忆山东兄弟》。

　　理解“忆”的意思。

　　在这里，教师不仅是一名传授知识的学者，更是一名演员。通过教师形象的表演，激发学生学习和表演的欲望，并初步感知了诗人所要表达的情感。

　　二、自主学习，深入体会

　　1、以自己喜欢的方式读古诗，可轻声读、大声读，可独自读、同桌齐读、小组合作读。

　　2、检查朗读，先读准字音，再读准节奏。

　　3、自主学习，教师巡视指导：

　　⑴ 用自己喜欢的方式学习古诗，可以自学，也可以几个人合作学习，用、看注释、看插图等方法理解诗中词语的意思，并圈出不理解的词语。

　　⑵ 交流学习收获。

　　(提示：诗句的意思，诗人表达的情感。)

　　⑶ 你认为哪句写得好?或哪个字用得特别好，为什么?

　　⑷ 质疑：

　　有什么不懂之处?重点指导“异乡”、“异客”的意思。

　　⑸ 指导有感情朗读，读出思念家乡、思念亲人的感情。

　　以学生为主导，尊重学生的学习和感受。

　　三、趣味活动

　　1、诗句连对：

　　老师说诗句的意思，学生背相应的诗句。

　　2、情境练背：

　　学生当小小诗人，或加动作或加表情，表演背诵。

　　四、识字写字

　　1、出示要求写的生字，组词朗读。

　　2、观察生字，交流写字经验：

　　怎样既正确又漂亮地写好这些生字?重点指导“异、插”的写法。

　　3、书写生字。

　　五、拓展活动

　　推荐相关的古诗：《舟夜书所见》、《泊船瓜洲》。

《古诗两首》教学设计12

　　一、教学目的：

　　1．了解两首古诗写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。

　　2．通过学习这两首诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精炼，讲究节奏和韵律等，有较具体的体会。

　　3．背诵《闻官军收河南河北》，默写《示儿》。

　　4．学习本课生字词，理解诗句，了解内容。

　　二、教学重难点：

　　1．弄懂杜甫听到胜利喜讯后那样欢快的原因和陆游临终前最牵挂的事，通过重点词语的品析及反复吟诵来体会。

　　2．体会这两首诗明白如话而感染力极强的特点。

　　3．体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。

　　４．自学能力的培养。

　　三、教学过程：

　　第一课时

　　（一）创设情境：

　　（师举起空白的第四课）同学们，老师今天这节课没有准备，想请你们来当我的老师！

　　大家想一想，如果让你来当我的老师，你教教我怎么学这两首古诗呢？

　　（二）师生共同设计自学步骤：

　　１．我们先用第一首诗做实验。（生讨论如何教老师，全班交流）

　　２．师引导小结（即学生自学方法）并板书：

　　①解诗题（了解作者及时代背景）。

　　②解难解词。

　　③理解诗句（用使用参考书、看插图、想象、反复诵读、串讲诗意、解课后题等方法）。

　　④归纳中心（体会作者情感）

　　⑤谈读诗感受。

　　⑥有感情朗读。

　　（三）实施师生共同学习:

　　１．请同学上讲台当小老师，为全班和老师解题：

　　《闻官军收河南河北》这首诗是唐代大诗人杜甫写的，也是他生平第一首快诗，也就是在他最高兴的时候写下的。此诗写于763年，安史之乱的头目史朝义（史思明）的儿子兵败自杀，他的部下纷纷投降；河南河北相继收复，“安史之乱”从此结束。杜甫在四川听到这一消息后写下了这首充满欢乐之情的七言律诗。

　　这首诗的题目是什么意思？闻：听说。官军：指唐王朝的军队。

　　意思是听说唐王朝的军队收复了河南河北。

　　２．理解难解词：

　　剑外：通常作为四川的简称。

　　忽传：忽然间到处传扬。

　　收蓟北：收复蓟北。

　　初闻：刚刚听到。

　　涕泪：因喜极而泪下。

　　却看：再看。

　　妻子：夫人和孩子。

　　漫卷：胡乱卷起。

　　欲：将要，简直要。

　　狂：放怀，无拘无束，热情不加节制。

　　放歌：放声歌唱。

　　须：须要。

　　纵：放任，这里尽情的意思

　　青春：指春光，春天的景物。

　　即：就。

　　３．理解诗意：

　　用使用参考书、看插图、想象、反复诵读、串讲诗意、解课后题等方法理解诗句意思：

　　①“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”：

　　a串讲：意思是收复蓟北的消息，忽然在剑外到处传扬。我刚刚听到这个喜讯，涕泪就洒满了衣裳。

　　b积累词语：听到喜讯为何还“涕泪满衣裳”？可以用哪个四字词形容他？（喜极而泣、唏嘘不已……）

　　c有感情地朗读。

　　②“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”

　　ａ看插图，通过人物的表情、动作想象人物的心情。

　　ｂ词语积累：“喜欲狂”和“涕泪满衣裳”矛盾吗？可以用哪个词解释？（悲喜交加）

　　c想象:诗人离开家乡这几年,过的是怎样的'生活?

　　d由此你可以想象得出杜甫兴奋的原因是什么？

　　师补充:杜甫兴奋的原因决不仅仅是因为诗人从此可以结束颠沛流离的生活，更主要的是因为从此祖国可以重归统一，人民可以免受战乱之苦。ｄ串讲：再看看老伴和孩子，哪还有一丝的忧愁？我胡乱地把诗书一卷，高兴得简直要发狂。

　　ｅ有感情地朗读，体会作者心情。

　　③“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”：

　　ａ串讲：在大晴天里我要放声歌唱，畅饮美酒。趁着这春光的陪伴，我正好回到我的故乡。

　　ｂ“白日”每天都有，为何此诗要强调呢？象征着什么？（诗人的生活重见天日，心情愉悦）

　　ｃ读出诗人的好心情。

　　④“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”

　　ａ“即”和“便”都是表示什么的词语？诗人用在此的目的是什么？可见诗人语言精练。

　　ｂ串讲：放舟从巴峡东下，穿过那巫峡的叠蟑顺流而下，一过襄阳，便一直奔向洛阳。

　　⑤读全诗，再连起来说说诗句的意思

　　４．总结全诗

　　这首诗表达了作者什么样的思想感情？

　　（这首诗抒发了作者因多年战乱被平息，祖国重新统一而无比欢快的心情，洋溢着诗人的爱国情感。）

　　5.师引读,生齐读.

　　６．请一位同学带大家读背古诗。

　　（四）师引导生认识这首古诗结构、韵律的特点。

　　第二课时

　　（一）板书课题，导入新课

　　1．同学们，看到诗的题目《示儿》你是怎么理解的？

　　“示”是什么意思？“示儿”是什么意思？（“示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。）

　　2．简介作者：

　　这首诗是宋代大诗人陆游写的。陆游一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。《示儿》这首诗是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终嘱咐。

　　（二）自由读这首诗

　　想一想，陆游逝世以前最牵挂的是什么事？

　　（三）学习这首古诗

　　1．结合课后的注释，试试自己能读懂什么，读懂哪句就说哪句。说的不确切的其他同学可以补充，纠正，教师适时点拨。

　　2．师生交流

　　①“死去元知万事空，但悲不见九州同”

　　“元知”“元”同“原”，是本来的意思。“元知”是本来就知道的意思。

　　“万事空”什么事都没有了。

　　“但”“只”的意思。

　　“九州同”“九州”指中国。“同”统一。“九州同”是指全国统一。

　　②指名说说诗句的意思。

　　我本来就知道人死了就什么也没有了，只是为看不见全国统一而感到悲伤。

　　③“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁”

　　“王师”这里指南宋军队。

　　“北定”“定”是平定，这里是收复的意思。“北定”指收复北方。

　　“中原”这里指淮河以北被金兵占领的地区。

　　“家祭”祭祀祖先。

　　“无”同“勿”，意思是不要。

　　“乃翁”“乃”，你的，你们的。翁，指父亲。

　　④这两句诗的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭的时候不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲。

　　⑤陆游既然知道人死后万事皆空，为什么还叮嘱儿子“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁”？这句话表达了诗人怎样的思想感情？（表达了诗人渴望收复失地，统一祖国的思想感情。）

　　3．现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗？

　　（祖国何时能够统一这一件大事）

　　其实这也是陆游毕生的心事和希望。

　　4．指名把这首诗的意思说一说。

　　（四）总结全诗

　　1．这首诗主要讲了什么？

　　2．这首诗表达了作者怎样的思想感情？

　　（五）齐读这两首诗

　　思考：《示儿》和《闻官军收河南河北》两首诗所表达的思想感情相同吗？联系诗的内容谈谈自己的体会。

　　这两首诗都表达了作者的爱国之情，这一点是相同的。

　　但《示儿》是通过“悲”来表达盼望祖国统一的；《闻官军收河南河北》是通过“喜”（听到祖国重归统一，“喜欲狂”）表达的。

　　（六）背诵默写这两首诗

《古诗两首》教学设计13

　　教学目标

　　1、学会诗中“砚、冕、乾、坤”这四个生字，理解“墨梅、洗砚池、淡墨痕、

　　好颜色、清气、满乾坤”等词。

　　2、能借助工具书自己解释王冕的《墨梅》，体会诗中梅的特点和品性。

　　3、能联系诗人的生平，感受诗人借咏梅来表达自己品格高洁、孤傲的胸襟。

　　教学重难点：

　　1、能借助工具书自己解释王冕的《墨梅》，体会诗中梅的特点和品性。

　　2、感受诗人借咏梅来表达自己品格高洁、孤傲的胸襟。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、板书：梅

　　梅花，开放在万花凋零的严寒季节，傲冰斗雪。她既有冰肌玉骨的仙姿，又能先于众花报春，寒气越重，他的清香越芬芳。因此梅花历来都是诗人们吟诵的对象。这节课，我们读的就是元代著名画家、诗人王冕的《墨梅》。

　　补充板书：墨

　　2、了解诗人

　　说到王冕，相信大家都不陌生，在已经学过的课文《少年王冕》中我们就认识他了，谁可以向我们大家介绍介绍？

　　（出示：王冕，字元章，号竹斋，元代著名画家、诗人。他一生爱好梅花，种梅、咏梅又画梅。他曾在自己隐居的居所旁种梅千株，称为“梅花屋”，所以王冕又别号“梅花屋主”。）

　　3、如此爱梅的王冕，一生画过许多幅墨梅，他不仅喜欢画画，还喜欢在画面空白处题上诗，以留下当时的心情感受。今天我们要读的就是王冕为这幅墨梅画所提的诗

　　4、解题

　　看着这幅画，想想诗题“墨梅”是什么意思？（用水墨画成的梅花）

　　小结：今天我们就一起来欣赏这幅画，学习这首诗。

　　二、初读古诗

　　1、出示古诗，自读

　　我们知道，古人写诗有五言、七言，《墨梅》就是一首标准的七言绝句，请同

　　学们试着准确而有节奏地来读这首诗。

　　2、自由练习，再指读，齐读。

　　三、解释古诗

　　1、同学们能把古诗读得有节奏、有韵味，真棒！现在请你联系古诗，想想、说说王冕笔下的这株梅花究竟有什么特点呢？

　　生交流，出示：生长地点 —— 洗砚池头

　　形态 —— 个个花开

　　颜色 —— 淡墨痕

　　气味 —— 清气

　　交流提问：

　　（1）王冕为什么要强调“吾家”呢？（骄傲自豪）

　　生读诗句

　　（2）出示墨梅图

　　这淡淡的墨梅又给了你怎样的感觉？（素洁、淡雅、不俗气）

　　（2）我想问问大家，你闻到的'是怎样的梅香？

　　（3）请大家闭起眼睛想象，此刻你做了一个深呼吸，闻到那香气了吗？

　　你现在站在小溪头，鼻翼间却有香气飘逸；你现在来到了林间，那香气依然追随。即使你回到家里，心间依然还有那梅花的香味在萦绕。无论何时，无论何处，每个人都能闻到那梅花的香味。真是“不要人夸颜色好，只流清气满乾坤。”

　　2、这是一株什么样的梅花呢？

　　板书：（素洁淡雅、高洁不俗、不要称赞、不计名利）

　　现在你可以联系古诗的内容，尝试用自己的话，完整地说说这是一株什么样的梅花吗？（生说诗意）

　　3、同学们真是了不起，在不知不觉中都已经能把整首古诗的意思用自己的话语表达出来了，而且还为我们大家解释了古诗中的一些字词。但是老师觉得有两个词是值得提出来和大家重点说说的，出示“流”“满乾坤”

　　流：流溢满：弥漫

　　乾坤：乾即天，坤即地，乾坤即天地

　　4、自己试着联系诗句，说说你眼前的这株梅花。

　　5、齐读古诗

　　让我们一起边读古诗边想象这株“色淡气清”的梅花。

　　四、借物喻人、托物言志

　　1、同学们，王冕之所以写《墨梅》这首诗，仅仅是为了表现梅花的色谈气清吗？曾经有人用这样的一句话来称赞王冕：（出示）画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。你是如何理解的呢？可以联系你预习时查找的资料，也可是借助老师提供的资料，同桌讨论讨论。

　　色淡——清雅高洁

　　气清——淡泊清高、不计名利

　　2、补充王冕的生平资料。

　　3、读着王冕的简介，你是否对王冕，对这墨梅有了更深的体会？

　　（王冕写梅花色淡气清，不在意别人的夸耀，更不需要别人的奉承。其实是在写自己品行高洁，不计名利）

　　4、王冕为何如此喜欢梅花呢？为何种梅三千株，还自称为“梅花屋主”？学了这首诗，你知道原因了吗？

　　（王冕喜欢的是梅的高洁、清雅的品格，希望自己也能像梅花那样）

　　小结：对呀！（板书）王冕已与墨梅融为一体，墨梅的形象就是作者的形象。这首诗表面是在写墨梅，其实讲述的是诗人自己的志趣，志向。想想我们之前学习的《石灰吟》也是如此，像这一类的古诗就是就是“托物言志”。

　　小结：一朵朵色淡气清的梅花在诗人的笔下凝成的是一个个清雅高洁、淡泊清高、不计名利的人，我们喜欢梅花，就要学习梅花，像墨梅一样只流清气满乾坤！让我们记住“画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。”最后让我们再来朗读这首诗，读出王冕的志趣和高贵品性来。

《古诗两首》教学设计14

　　【教学目标】

　　1、认识5个生字，会写7个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。

　　3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

　　4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

　　5、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。

　　【教学重、难点】

　　引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。

　　【教学准备】

　　1、教师：

　　多媒体课件。

　　2、学生：

　　搜集相关资料，做好对课文的预习。

　　【教学课时】

　　二课时。

　　第一课时

　　〖教学目标

　　1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。

　　2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

　　3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。

　　〖教学过程

　　一、激趣导入，整体把握

　　1、谈话激趣，揭示课题。

　　2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。

　　3、了解预习情况，指读正音。

　　4、交流初步感受：

　　了解这是一首送别诗。板书：

　　送

　　二、通读诗文，理解大意

　　1、回顾以前学诗句的方法：

　　如：、看注释、看插图、读资料等。

　　2、引导学生自主选用以上方法同桌说说诗的大意。

　　3、全班交流诗的大意。

　　三、品读诗句，进入诗境

　　1、理解第一、二句诗：

　　⑴ 请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。

　　(教师板画帮助理解。)

　　⑵ 图文对照，理解“西辞”。

　　板书：

　　名楼送

　　⑶ 抓住“烟花三月”，展开想象：

　　拓展学生思维，体会“盛世、盛景融名人”的华美画面。

　　板书：

　　盛景送

　　⑷ 师生互动，练习有感情地朗读。

　　2、理解第三、四句诗：

　　⑴ 读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。

　　⑵ 重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵：

　　① 算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。

　　(引导体会目送时间之长，情谊之深。)

　　板书：

　　目光送

　　② 想象“尽”了的是什么，无“尽”的'是什么。

　　(引导学生体会情深意更重的挚友情谊。)

　　③ 讨论：

　　滚滚东去的仅仅是一江春水吗?

　　(引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。)

　　板书：

　　心随送

　　④ 师生互动，练习有感情地朗读。

　　四、赏读诗句，深悟诗情

　　1、自由赏读。

　　(尊重学生个性的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。)

　　2、师生配乐互读，有感情地背读。

　　3、简略欣赏李白的《赠孟浩然》。

　　(辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。)

　　4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。

　　(根据学生发言相机板书。如：情深意长。)

　　五、阶段总结，布置作业

　　1、围绕“朋友间的真挚情谊”做总结。

　　2、谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。

　　3、布置作业。

　　第二课时

　　〖教学目标

　　1、巩固已认识的5个生字，会写的7个生字。正确理解“更”“阳关”等词语。

　　2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚意。

　　3、比较课文中的两首送别诗和收集到的其他送别诗，激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的好习惯。

　　4、继续培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

　　〖教学过程

　　一、回顾第一首诗，导入第二首诗

　　1、回顾第一首诗内容，并背诵。

　　2、导入学习《送元二使安西》。

　　二、运用学法，自学悟诗

　　1、自由组合，学习《送元二使安西》。

　　(愿意绘画的组一个组，愿意表演的组一个组，愿意编成故事的组一个组，愿意理解诵读的组一个组……合作学习第二首诗。)

　　2、各组汇报交流：

　　(创造美、表达美是审美教育的最终目的。学生用自己擅长的各种方式学习可以进一步培养审美情趣，提高审美能力。)

　　3、指导朗读全诗，并熟读成诵。

　　三、迁移学法，拓展思维

　　1、交流课下收集到的送别诗。

　　2、引导学生体会送别诗的异同，着重让学生领悟这些诗中丰富的情感内涵，品味“人间最美是真情”这一真谛。

　　3、除了送别诗，你还了解什么类别的诗?

　　(如：思乡诗，边塞诗，咏春诗等等，引导学生课外读诗时留意诗歌间的内在联系，使学生对诗歌的理解上到一个新的高度。)

　　四、布置自选作业

　　1、搜集李白、孟浩然、王维的其他诗作，朗读、欣赏、摘抄。

　　2、让学生自主选择文中一首诗改写成记叙文。

　　3、结合自己的感受创作古体诗或现代诗。

　　4、搜集(如：边塞诗)一类诗歌，比较、赏读、摘抄或写体会。

《古诗两首》教学设计15

　　【学习目标】

　　1.会认9个生字，会写12个字。能有感情地朗读、背诵课文。

　　2.在学习中养成读书、识字、写字的良好习惯。

　　3.喜欢学习古诗。能感受到大自然的秀美、神奇。

　　【课前准备】

　　识字卡片、挂图、小黑板。

　　一、引入

　　1.交流有关诗人李白、杜甫及他们的诗歌的信息。

　　2.从《绝句》引出“五绝”“七绝”，适当介绍该类古诗。

　　二、学生字

　　1.检查预习情况：试读课文。

　　2.自主识字：自己拼读生字，边读边想怎样记住字音、字形。

　　3.认读9个生字，介绍识记生字音、形的方法。

　　4.学生用卡片清读生字。

　　5.认字游戏。

　　三、学习《望庐山瀑布》

　　1.读题，了解题目意思。

　　2.自读课文、练习读通顺。

　　3.合作学习：读诗句，看图说话，感知诗意。

　　4.练习有感情地朗读，意会诗的意境。

　　5.自主选择方式背诵古诗。

　　四、写字

　　1.认读第一首诗4个要写的字。

　　2.共同研究并写好“流” 字。

　　五、迁移方法，学习《绝句》

　　1.谈谈自己想怎样学习《绝句》。

　　2.小结方法。

　　3.独立或合作尝试。

　　4.学习汇报。

　　六、总结

　　本课设计着力从如下方面体现立足基础，促进发展的指导思想。

　　一、扎扎实实，为培养学生的语文素养奠定基础

　　语文素养是靠点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成。低段语文教学的基础和能力，是语文素养摩天大厦的基石。根基的扎实、牢固程度至关重要。本课教学在识字、写字、读书、说话等基础教学方面目的明确，严格要求，一丝不苟，像“流” 字的书写，从观察，到揣摩字的结构，笔画的改变、位置、疏密及在田字格的布局，再到一笔一画认真临写，既抓住了写字的能力培养，又注重陶冶情操，让学生感受汉字书写所体现的规范美，感悟民族文化的博大精深;又如朗读训练，从认清字词的通读，借助插图意会诗意的熟读，到直抒胸臆，升华情感的美读，循序渐进，重在精品的积累，形成语感，获得美的享受，激发学习兴趣和期待。

　　二、改革方式方法，激励自主实践并实现超越

　　方式方法的选择、确定，是以提高学生学习的参与度和实效为原则的。本课根据二年级学生的实际，以教材为凭借，创设了各种各式、宽松和谐、富于情感、能让学生充分展示自信心和聪明才智的.活动。例如开课时的信息交流，能引起对课外积累的重视，扩展信息量，让知识面广的同学露一手;介绍生字的学习方法，能点燃思维的火花，共享资源，运用方法解决问题，提高自主识字的能力。自择方式的朗读展示，看图写话，让他们口吟、眼看、耳听、手写、脑记，各种感官参与，有利于个性发展、差异发展;举一反三学《绝句》，更是让每一个学生都拥有自由的时空，发展的平台。整节课，独立，合作学习适时安排，学生在这种情境中，不是等待别人的授予，而是在师生、生生间的互动中自主建构生成知识、形成能力，经历实践，情感、价值观同时获得转变，在自奋其力中实现超越。

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古诗教学设计04-20