语文教案

时间：2025-01-25 10:07:06 教案我要投稿

语文教案【荐】

　　作为一名教职工，时常要开展教案准备工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。教案应该怎么写呢？下面是小编整理的语文教案8篇，希望对大家有所帮助。

语文教案【荐】

语文教案篇1

　　【教学目标】

　　1．交流对学过的课文的理解和感受，说说自己的见解是怎样获得的，是如何加深的；也可以交流学习了本组课文，在写作表达方面有哪些收获。

　　2．熟读并背诵名言，养成积累的习惯。

　　3．读懂成语故事《邯郸学步》，理解成语的寓意。

　　【教学过程】

　　交流平台

　　一、小结引入

　　本组课文都蕴含着深刻的人生哲理，都能给我们一定的感悟，或都对我们的生活有一定的启示。在学习过程中，我们联系生活实际领悟到了文章所蕴含的'道理，体会到了作者的表达方法，并且在我们的习作中也试着运用了。本组课文学完了，你有没有总结过每一篇文章的表达方法有什么不同吗？

　　二、体会表达方法

　　1．回想这个单元的课文，都用了哪些表达方法？写出运用这种表达方法的文章的例子。

　　表达方法（例文）

　　打比方、一连串的问句、一连串的格式工整的话语、把事物人格化的写法

　　借物喻人

　　写一件事情、物件，从中产生感悟、受到启迪

　　2．除了课文以外，你在课外书上读到的文章还体会到了怎样的表达方法？

　　表达方法（例文）

　　日积月累

　　一、读读文中的古文名句，读不准字音的字问问老师和同学。

　　二、反复读读这些名句，谈谈自己的理解，和同桌进行交流。

　　三、主动在班级谈谈自己的理解，接受师生提出的意见，把句子理解正确。

　　四、练习把这些名句背诵一下，再背给同学们听。

　　五、你还背过哪些古文名句，背给大家欣赏。

　　成语故事

　　一、默读两遍成语故事《邯郸学步》，试着把故事的寓意讲清楚。

　　二、还读过哪些成语故事，讲给大家听听，大家一起想想这些事中的道理是什么？

　　三、课下搜集成语故事，准备开个成语故事会。

语文教案篇2

　　教学目的：

　　1、学生学会本课4个生字以及由这些生字组成的词，认识1个偏旁忄。

　　2、让学生利用字族文识字的特点记忆字形，理解字义。

　　3、发展学生积累知识，运用知识的能力。

　　教具：

　　1、课件

　　2、字盘

　　3、生字笔顺纸

　　4、生字描红纸

　　教学过程：

　　一、课前说：

　　1、用字盘玩游戏：找朋友

　　2、看偏旁，并说说这些偏旁跟什么有关。相机教学新偏旁。

　　二、课内悟：

　　1、课件出示一写着“青”的孩子在哭。让学生认读。

　　2、激趣：“青”看见“也”找到了这么多好朋友，他也很想找一些朋友玩，我们愿意帮帮他吗？

　　3、游戏：找朋友。利用字盘组成：请、清、情、晴、睛、蜻，拿相应卡片的学生走出来。教师相机贴带拼音的'生字。

　　师：帮人帮到底，你们能把这些字读准确给小朋友听吗？

　　4、指导观察6个生字的拼音都有后鼻音in溃要注意读准。

　　5、生自读，指名读，开火车读，小组读（多种形式读）

　　6、理解字义：A猜字（把上面6个生字的偏旁变成图形），说说为什么？

　　B揭示形声字的特点：6个字都是左右结构的字，它们的读音都与右边的“青”有关，意思都与左面的偏旁有关，因此青是声旁，偏旁是形旁，这些字就叫形声字。

　　C 巩固读音。

　　7、四人小组选一个生字组词，说一句话。师出示生字词，认读。

　　8、游戏：对号入座：把能够组成词的字放在对应的车里，学生合作完成。齐读。

　　9、指导书写：

　　观察清、情、晴、睛的字形

　　相同：左右结构，右面是青，左窄右宽

　　不同：偏旁不同

　　②复习“青”的写法，在田字格上写2个。

　　③自学生字笔顺（派生字笔顺表）

　　④师范写“情”（实物投影仪）

　　⑤学生描红，师巡视，纠正写字姿势。

　　⑥学生临写每个两个，展示优秀作业

　　11、总结（看课件，小朋友笑了）：今天，我们作了一件很有意义的事情----帮“青”字找了6个好朋友（齐读）希望我们做个有心人，注意积累，帮更多的字找朋友，好吗？

语文教案篇3

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．初读课文，了解大意；

　　2．自学生字，理解新词。

　　教学过程：

　　一、激趣导入：

　　板书：《中彩那天》

　　1．假如你中彩了，会是什么样？

　　（兴奋不已；高兴地跳起来；大专用欢呼；逢人便讲；想想今后怎么办？……）

　　2．看到题目，你会产生哪些疑问？

　　（谁中彩了？中彩那天的情景怎样？中彩人高兴的程度如何？中彩那天有什么事发生？……）

　　过度：带着你们心中的疑问，听教师范读课文，看看哪些问题书中做了回答。

　　二、范读课文。

　　三、自学生字，理解词义：

　　1．读准字音：

　　“拮”应读“ji6”，不要读成“j0”。

　　“湛”应读“zh4n”，不要读成“sh8n”。

　　“崭”应读“zh3n”，不要读成“z3n”。

　　“馈”应读“ku@”，不要读成“gu@”。

　　“兴奋”应读“x9ng f8n”，不要读成“x@ng f8n”。

　　“诲”应读“hu@”，不要读成“hu!”。

　　2．识记字形：

　　“牌”左右结构，右边第六笔是“丿”，不是“丨”。

　　“德”左右结构，右下角“心”字上面的一横不要去掉。

　　“赠”左右结构，右下角是“日”不是“目”。

　　“解”左右结构，右下角是个“牛”字。

　　“号”上下结构，下边是“丂”不要多加一点。

　　3．难确定的部首：

　　“厂”：部首“厂”

　　“牌”：部首“片”

　　“或”：部首“戈”

　　“与”：部首“一”

　　“题”：部首“页”

　　“票”：部首“西”、“示”

　　“存”：部首“子”。

　　4．理解词语：

　　维持：使继续存在下去；保持。

　　生计：维持生活的办法；生活。

　　拮据：生活困难，缺少钱。

　　安慰：使心情安适。

　　诚实：言行跟内心思想一致，不虚假。

　　信用：能够履行跟人约定的事情而取得的.信任。

　　精湛：精深。

　　器重：本文指老板对父亲很看重，很重视。

　　梦寐以求：睡梦中都想看，形容迫切地希望看。

　　崭新：极新。

　　馈赠：赠送。

　　闷闷不乐：心情不舒畅。

　　迷惑：辨不清是非，摸不着头脑。

　　痕迹：残存的迹象。

　　教诲：教训，教导。

　　四、自由读文，把不理解的句子画下来。

　　五、作业：生字、词、读课文。

语文教案篇4

　　学习目标：

　　1．借助工具书扫除文字障碍，能舒畅、有感情地朗读课文；

　　2．整体感知课文内容，了解文章思路，体会作者对夏天的感情；

　　3．学习本文准确把握景物特征描写景物的方法；

　　4．反复诵读，仔细品味，能就文中的精美语句写出自己的赏析。

　　学习过程：

　　一、导入课文：

　　出示有关“夏”的诗文。如王维的《苦行》、白居易的《观刈麦》，请同学描述诗人眼中的“夏”。学生回答，教师小结：诗人对夏只有怨气，没有赞赏。那么在当代作家梁衡的眼中，“夏”又是怎样的呢？今天我们就一起来欣赏梁衡的《夏》。

　　二、初读感知

　　请同学们齐声朗读这篇课文，边读边想，能否根据文章描述的内容及文中作者的.感情，给本文重新拟定一个标题。可以采用“___________的夏”或“夏是________________的”词句形式，

　　（学生齐读课文，读后学生先独立思考，然后交流讨论。）

　　三、细读赏析

　　这篇文章在语言、内容、结构方面有着许多美点值得我们细细地品味。思考以下问题：

　　1．你认为哪个词用得好、用得传神，哪个句子富有表现力？用笔圈画起来，并作评点。

　　2．你认为全文在结构和内容上有哪些精妙之处？在品味的过程中，希望同学们能针对课文的内容、结构、语言等提出疑问。（采用合作学习）

　　3．自由地有感情地朗读全文，完成以下任务：一读，读准字音（画出难读的字）；二读，读准节奏；三读，捕捉画面；四读，读出氛围和感情；五读，读出自己的感受和见解。

　　四、课后作业

　　1．思考：文章最后说：“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”你是否同意作者的观点，为什么？

　　2．用网络、图书馆自主查寻收集有关描写“夏”的诗词或文章，通过比较，更多地了解夏天，以及人们对夏天的不同看法。

　　3、每个季节在孩子的眼里自有它的迷人之处，请学生说说自己心中对夏的独特体验。（如夏夜美景，夏季充满乐趣的活动……）

　　写作训练：

　　①指导学生从多方面观察景物，多侧面感知景物特点。

　　②指导学生注意把握不同时间、不同地点景物的特点。

　　③选取特定的景点（或学生自选喜爱的景物）让学生走出课堂，走出校园，花一定的时间进行细致的观察。

　　④回顾本单元几篇写景美文在写法上的成功之处，作为自己习作的借鉴。

　　⑤强调：为写活景物，人的感情、人的活动也很重要，这些可以增添画面的活力。

　　⑥学生写作后，教师指导修改作文。

　　⑦小组交流习作，互相点评，并推荐到全班交流。

　　口语交际

　　①自荐演说的内容，范围可扩大（如竞选文娱委员、生活委员、体育委员……甚至值日组长），让学生有话可说。

　　②讲故事不同于背书，应对语言进行加工，使之口语化，并努力在讲述中倾注感情，做到以情动人。

　　③教给学生说服人、打动人的说话技巧，提醒应注意的问题，列举几个说话成功的实例，让学生有“章”可循，举一反三。

　　④鼓励学生积极参与，采用竞赛的形式，以敦促学生充分准备，倾力投入活动。

　　⑤补充说话题：

　　a、班里如有同学因学习差、家境困难而准备辍学，你打算如何说服他（她），使其安心学习。

　　b、班里有同学沉湎于网络游戏，经常偷偷进入网吧打游戏，甚至夜不归宿，你准备如何说服他，使他能告别网络游戏，专心学习

语文教案篇5

　　学习目标

　　1.有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

　　2.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

　　3.认识6个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。

　　学习重点

　　学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。

　　课时安排

　　2课时

　　预习课教案：

　　1、自学本课的生字词。

　　2、课文讲了一件什么事？

　　3、课文中的老汉是个怎样的人？

　　4、课文哪些地方最令你感动？画出来，并说明原因，试着把你的感动读出来。

　　5、课文为什么以“桥”为题目？

　　6、课文在表达上很有特点？你发现了什么？

　　7、写自己的读文感受。

　　展示课教案：

　　一、小组交流预习情况。

　　二、学习

　　1、生字

　　小组派代表队选择容易读错的几个字词板书。

　　如“揪”（jiū），“瞪”（dèng）。

　　2、找出文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子，读一读，比一比，你从中感受到了什么？

　　3、汇报交流谈体会。

　　（1）生读找到的自然环境描写的句子，师用课件或小黑板集中出示。

　　（2）谈感受。

　　①几句话都不同程度地写出洪水凶猛，正威胁着人们的生命。

　　②从前后几句描写的情况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越紧张、严峻。（相机指导朗读这几句话，读出形势的紧张突变。）

　　③这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。（师相机板书：情势危急）

　　④这些句子，语言都非常简洁，精练，如，“像泼。像倒。”

　　（3）观察想象体验

　　师播放洪灾的.录像资料（或指导学生观察课文第一幅插图）：洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗？（引导学生想像体验情势危急）

　　4、指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。（危急、恐怖、恐惧、担心）

　　5、体会英雄言行

　　（1）是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前。让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。

　　请同学们自由读，想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？（板书：老汉）

　　（2）交流汇报：

　　A、他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

　　老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。

　　B、老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

　　说话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。

　　（让学生写出评价老汉是怎样的人的词语，可能是：临危不惧、临危不乱、坚定果断、先人后己……）

　　（3）指导有表情朗读老汉说的两句话（要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式）

　　6、思辩“矛盾”之举

　　（1）是的，忠于职守、舍己为人的老支书有着崇高的人格魅力（板书：崇高的人格魅力），他让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱。当情况越来越危急，洪水已漫到人们的腰际时，又发生了什么？

　　（2）小组合作学习。

　　（3）读议结合，交流汇报，提升认识。

　　A谈体会。要求边谈体会，边用朗读把自己的感受表达出来。例如：

　　生：从“冲、揪、骂”这几个动词可以看出老汉对小伙子很凶。

　　师：你能不能把老汉很凶的态度读出来？

　　生表情朗读第15自然段，学生展开评议，并在议读、感情朗读中理解、感悟。

　　B学生发现矛盾与疑惑：

　　①老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，这是矛盾一，为什么？

　　②急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，这是矛盾二，为什么？

　　冲揪骂凶

　　（师相机板书：老汉小伙子）

　　吼用力推

　　7、学习第四大段，解开难解之迷。

　　（1）老汉和小伙子的言谈举止是多么充满矛盾，令人费解！请同学们读最后4个自然段，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……

　　（2）生默读，谈感想。师相机点拨。

　　（文章在最后才交代老汉和小伙子的关系，这个结局太出人意料了，太让人震惊了。老汉太伟大了……）

　　8、反复咏叹，感受亲情

　　（1）当你明白老汉和小伙子原来是父子关系时，再回过头来看看父子在木桥前的情景，你们又有了什么新的感受？

　　（2）引诵第三大段。

　　同学们，让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地朗诵第三段，我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。（教师引读：“老汉是村支书，他一心想挽救群众的性命，他突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，骂道──”后边为学生接读，把几个“小伙子”都换读成“儿子”。）

　　（3）想象：老汉似乎要对儿子喊什么？（板书：喊）

　　（4）此时的老汉又给你留下什么印象？你认为，他又是一个怎样的人？

　　（生回答，并有选择地请生上台板书关键词，如“父爱如山”等）

　　师小结：是的，作为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。

　　三、练习写话，颂人间真情

　　1、英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！

　　2、生写话，师巡视，选择有代表性的进行交流。

　　四、总结全文，探究“桥”的含义

　　课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题？

语文教案篇6

　　教学目标

　　1．通过本课的学习，使学生感受秋天的美丽，初步懂得“劳动创造美”的道理。

　　2．学习生字，会认八个生字，会写八个生字。

　　3．有感情地朗读课文，背诵课文。教学准备：

　　教学过程：

　　一、说话入境，绘画导入

　　秋姑娘悄悄来到我们身边，你们找到她了嘛？

　　1．先同桌交流自己课外在小道旁、广场中、公园里、草地上观察到的秋天景象。

　　2．在音乐声中，让孩子们画、剪、贴，自己动手装扮教室，成熟的瓜果，金色的`稻浪，南飞的大雁……

　　3．就让我们在这喜人的丰收图中学习《秋天的图画》吧！

　　二、初读课文，整体感知

　　学习小组合作学习。

　　画画生字，把生字读准确。

　　想想生字，把生字认一认。

　　读读课文，把课文读通顺。

　　三、诵读课文，读中感悟

　　1．用自己喜欢的方式读课文（默读、同桌互读、表演读）。

　　2．找出自己最喜欢或认为最美的句子，多读几遍。

　　3．读句子（读哪句，课件演示哪句），师生欣赏、评议，练习朗读。

　　对“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”这一重点句，不仅要进行朗读训练，还应进行语言文字的训练。

　　如：你觉得这句话中哪些词语很美呢？（课件：黑白色的秋天的图画），你觉得美嘛？对的，色彩不仅使图画变美丽，而且使句子更生动。你还能说出哪些表示颜色的词语？能不能用它来说一说你的同学、教室、家庭。

　　4．有感情地朗读课文，读中感悟“劳动创造了美”。

　　5．用喜欢的方式练习背诵课文。（可看深件背，同座位互背，下位找好朋友背……）

　　四、各展所长，赞美秋天

　　1．启发谈话：小朋友，你眼中的秋天美吗？你喜欢它吗？勤劳的人们用双手画出了秋天的图画，我们也用不同的方式来赞美秋天，好吗？

　　2．自由组合，赞美秋天

　　画画组：画秋天

　　写作组：写秋天

　　表演组：演秋天

　　歌唱组：唱秋天

语文教案篇7

　　教学目标

　　1．使学生懂得赤壁之战，东吴获胜的根本原因，在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。

　　2．理清课文的条理，按照事情发展顺序给课文分段，概括段意。

　　3．学习本课生字、新词，理解重点词语。用“非……不可……”和“果然”造句。

　　4．正确、有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　1．了解赤壁之战的全过程并从中悟出赤壁之战双方胜与负的根本原因。

　　2．理清课文的条理，按照事情发展顺序给课文分段。

　　教学难点

　　了解赤壁之战的全过程并从中悟出赤壁一战双方胜与负的根本原因。

　　教学时间

　　二课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、教学目标

　　（一）了解赤壁之战的时代背景。

　　（二）学会本课生字、新词。

　　（三）理清课文条理，按照事情发展顺序给课文分段，概括段意。

　　二、教学重点

　　（一）了解赤壁之战的时代背景。

　　（二）理清课文的条理，按照事情发展顺序给课文分段。

　　三、教学过程

　　（一）揭示课题，介绍时代背景。

　　《赤壁之战》是一篇历史故事，是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》的有关章节改编而成的。哪位同学知道“三国”是哪三国？他们的首领各是谁？

　　（“三国”是魏、蜀、吴。他们的首领分别是：魏是曹操；蜀是刘备；吴是孙权。）

　　“三国”是怎样形成的呢？东汉末年，曹操统一了黄河流域之后，雄心勃勃，想进一步夺取长江下游孙权的地盘。当时曹、孙双方力量对比悬殊，面对强大的曹军，孙权联合没有地盘的刘备共同抵抗，公元208年冬在赤壁与曹军交战。课文讲的就是这次战役的故事。赤壁之战是我国历史上有名的以少胜多、以弱胜强的战例之一。这一战局不仅改变了当时双方的力量对比，也为后来魏、蜀、吴三国成鼎立局势奠定了基础。同学们，你们现在最想知道的是什么呢？

　　（“赤壁”这个地方在哪里？交战双方是谁？他们为什么要打仗？结果怎么样？）

　　同学们提出的这些问题正是这篇课文的学习任务。首先我们来听一遍课文的朗读录音，找一找课文中是谁和谁在打仗。

　　带着问题听录音可以集中学生的注意力，也能够提高学生学习的兴趣。

　　（这篇课文讲的是曹操率领的80万大军和周瑜的3万兵士作战。）

　　周瑜是孙权的部下，东吴军中的水上大都督。公元208年，曹操率领大军攻打东吴，在赤壁这个地方被周瑜率领的东吴军打败。“赤壁之战”写的就是这件事。作战双方力量悬殊那么大，曹军为什么会败呢？我们认真学习课文之后，就会明白其中的原因了。

　　（二）检查预习

　　1．填写生字表

　　2．辨字组词

　　指导学生讨论字的间架结构和字义，然后组词。例如：“渡”字的部首是“氵”，说明这个字与水有关系，它的字音是右半部分的字音“度”，这个字的意思是：从这一岸到那一岸。用这个字组词可以是（渡口）（渡船）（渡过）（渡江）等。

　　率——（率领）（轻率）（率兵）（表率）

　　遣——（派遣）（消遣）（调兵遣将）

　　驻——（驻地）（驻军）（驻扎）（驻守）

　　隔——（隔离）（隔断）（隔开）（隔热）

　　策——（计策）（对策）（策略）（决策）

　　降——（投降）（降伏）（降龙伏虎）

　　盔——（头盔）（盔甲）（丢盔弃甲）

　　混——（混合）（混乱）（混成一片）

　　仗——（打仗）（雪仗）（胜仗）

　　3．或联系上下文解释词语。

　　抵挡：抵抗的意思。

　　相持：各不相让。

　　自不量力：不估量自己的能力。指过高地估计自己的力量。量，估量。

　　计策：对付某种情势而事先安排好的方法或策略。

　　定睛：集中视线。

　　波浪滔天：形容水面上波浪极大。滔，漫、充满。

　　失信：答应别人的事没做，失去信用。

　　调兵遣将：调动兵力，派遣将领。泛指调动安排人力。调，调动。

　　无心应战：没有心思跟进攻的敌人打仗。应，应付。

　　丢盔弃甲：形容打仗狼狈逃跑的情形。盔，打仗时用来保护头部的帽子，多用金属制成。甲，用皮革或金属做的护身衣服。

　　缆绳：拴船用的粗绳子。

　　号称：名义上是。本课的意思曹军说是80万，实际上远没有那么多。

　　相持：双方坚持对立，互不相让。

　　隐隐约约：模模糊糊，看不清楚。

　　幔子：为遮挡而悬挂起来的布、绸子等。挂在屋内的帐幕。

　　鼓声震天：古时候打仗，擂鼓表示进攻。这里形容鼓声非常大。

　　3．朗读课文，理清课文条理。

　　教师范读课文，然后找同学说一说这篇课文讲了一件什么事。在此基础上师生共同讨论课文的结构。

　　课文主要记述了曹操率军攻打东吴，因为兵士坐不惯船，就把船用铁索连起来，周瑜采纳了黄盖的假投降和火攻的计策，火烧了曹操的战船、军营，曹操大败而逃。

　　这篇课文共有11个自然段，是按事情发展顺序写的，但又不能死套起因、经过、结果这一固定模式。教师要指导学生对课文做具体的分析。课文在起因之后，经过之前，这一部分是战前的准备，应该单独画为一段。经过和结果同属火攻一仗的全过程，不能分开。按照这样的分析，本课应该是这样的顺序：①战争的起因，②战前的准备，③作战经过和结果。因此课文应该分为三段。

　　第一段（第1自然段）讲曹操率军南下想夺取东吴的地方，东吴的.周瑜调兵遣将驻在赤壁，与曹军隔江相对。这是赤壁之战的起因。

　　第二段（第2、3、4自然段）讲曹军是北方人，不习惯水战，用铁索把船连起来练兵。黄盖根据这些情况，向周瑜献计用火攻打败曹军。这是双方的战斗准备。

　　第三段（第5～11自然段）讲黄盖假意投降，驾火船烧曹营，大败曹军。这是火攻一仗的全过程。

　　（三）作业。

　　1．抄写生字、词。

　　2．朗读课文。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　（一）使学生懂得赤壁之战，东吴获胜的原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。

　　（二）抓住重点词语，理解火攻是怎样进行的。

　　（三）结合上下文理解“非……不……”和“果然”，并结合生活实际造句。

　　（四）有感情地朗读课文。

　　二、教学重点

　　（一）了解赤壁之战的全过程，并从中悟出赤壁一战双方胜与负的根本原因。

　　（二）抓住重点词语，理解火攻是怎样进行的。

　　三、教学难点

　　了解赤壁之战的全过程，并从中悟出赤壁一战双方胜与负的根本原因。

　　四、教学过程

　　（一）导入新课。

　　在赤壁，东吴只有3万人，却能打败曹军的80万军队，原因是什么呢？

　　停顿几分钟，使学生快速思考并认定这的确是个问题。

　　哪位同学知道“赤壁”在哪儿？作战双方是谁？

　　学生回答，教师板书。

　　（“赤壁”位于现在湖北武昌市，长江边上。作战双方是曹操和周瑜。）

　　（板书：赤壁曹操周瑜）

　　曹操和周瑜为什么要打仗，周瑜又是怎样取胜的呢？我们一起来分析这篇课文。

　　（二）学习第一段。

　　学生默读课文，思考作者在这一段介绍了什么？

　　（作者在这一段具体介绍了战斗发生的时间——东汉末年；地点——赤壁；交战的双方——曹操和东吴的周瑜；双方所处的地理位置——曹操在长江北岸，周瑜的兵在长江南岸。这次战事的目的是曹操“想夺取江南东吴的地方”。同时也可以看出曹操是这次战争的发动者，周瑜“调兵遣将”是为了抵抗曹军。）

　　很明显，战争发生的原因是曹操想扩大自己的地盘，从道义上讲是不正义的，但是他们人员众多，来势凶猛。周瑜也毫不畏惧，调兵遣将与曹军隔江相对。这场战争的经过和结果怎样，我们继续往下看。

　　（板书：南北隔江相对）

　　（三）学习第二段。

　　找同学分自然段读书，然后在教师的引导下理解课文内容。

　　对于难以适应的环境，曹操是怎么做的？

　　（曹操命令士兵把船一条条用铁索连起来。）

　　曹操为什么要这样做，没有别的办法吗？

　　（因为曹操的士兵都是北方人，这次作战“非坐船不可”，可是他们不习惯船上的生活，所以曹操“叫人用铁索把船一条一条连起来，铺上木板，就像平地一样。”）

　　你从哪个词语看出来曹军必须坐船？（“非坐船不可。）

　　“非……不可……”是什么意思？谁能结合实际生活造一个句子，说明你理解了。

　　（“非……不可……”是必须这样做的意思。生活中也经常能用到这样的句式。如这人病重，非住院不可。）

　　由此可以看出，曹军已经为作战做好了准备，把所有的船连成了一个平地。同学们，大家讨论讨论曹操这个办法怎么样？

　　通过讨论使学生明白曹军潜在的危机，在此为学生理解黄盖的计谋作了铺垫。使一个教学上的难点很快就解决了。

　　（这个办法不好，因为这样一来所有的船成为了一体，如果有紧急情况发生，一条船都跑不了，就会全军覆灭。）

　　真聪明。可是曹操就没有想到这一点，相反周瑜军中的黄盖却注意到了，还很好地利用了这一点。黄盖是怎么想的，怎么做的呢？

　　第3自然段主要是黄盖的一段话一共有三句，分析了作战双方的利与弊，以及在战斗中取胜的计谋。

　　（黄盖认为①敌我力量悬殊很大，因为曹军号称80万人，周瑜才有3万兵士。②长期相持没有好处。因为在兵力悬殊的情况下，长期相持，对兵力弱的一方不利。③曹军船体相连难以分散。针对这些情况，黄盖向周瑜提出用火攻的计策。）

　　怎么理解“周瑜说火攻是个好主意”呢？

　　（可以看得出周瑜同意这个办法，只是具体怎么做“还得有个计策”。说明周瑜很谨慎，对问题考虑得很周密，最终采纳了火攻。）

　　（板书：火攻）

　　“黄盖说计策已经有了，向周瑜说了一遍。”作者在这里为什么不写出计策的具体内容，这样写有什么好处吗？

　　请同学再读第二段，教师在同学发言的基础上，可具体讲解这一内容，帮助学生正确理解。

　　课文在这里不写出计策的具体内容是因为下文实际上是这一计策实施的描述。这样写既为下文埋下了伏笔，又避免了重复，从而使文章显得结构严谨，语言精炼，引人入胜。

　　教师简单小结这一段，并引出下一段。

　　要战胜对方，就得知己知彼。周瑜一方做到了知己知彼，因此决定用火攻。火攻这一计策到底是怎样实施的呢？我们继续学习第三段。

　　（四）学习第三段

　　这一段是全文的重点。因为故事性比较强，教学时最好以一个或几个大问题为主，给学生思考的空间，让他们在认真思考的基础上，用比较概括的语言按顺序说一说。

　　这一教学环节可以留出大约10分钟左右的时间，让学生充分地朗读，并根据问题思考。

　　请同学们认真读书，并思考这样的问题：火攻分为哪几步实施，每一步主要做了什么？

　　课文分四步来写火攻：①黄盖写信，向曹操假投降。投降的理由是“周瑜自不量力”，肯定失败，并表示带兵士和粮草投奔曹军。这个理由正合曹操以人多自居必然胜利的心理，所以曹操信以为真。②火攻选择在刮东南风的天气里，船上装满引火的东西，趁着东南风驶向曹营。因为曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸，这样就使得“火攻”在东南风的帮助下得以很好的实施。③黄盖在船接近曹营时，叫人点火，火船冲进曹营，致使曹操的战船一下子都烧了起来，火又窜上岸，岸上的兵营也烧了起来。这样近距离点火使曹军措手不及。④周瑜带兵追杀曹军，曹操从华容道逃跑。“鼓声震天”说明周瑜一方士气大振，火攻大胜。“丢盔弃甲”形象地描述了曹军大败时狼狈逃跑的样子。

　　在学生讨论发言的基础上，教师给予一定的正确指导，并注意从每一步的内容中，概括出主要词语进行板书。

　　（板书：诈降

　　东南风

　　点火

　　追杀

　　逃跑）

　　由此可以看出，“火攻”分四步进行。让学生按事情发展顺序把这四步写在投影片上，然后在投影机上进行展示和评比。

　　“果然”一词是什么意思？请同学们在课文中找出来读一读，想一想在实际生活中怎么运用。

　　（“果然”的意思是事实与所说或所料相符。课文中的“曹操定睛一看，果然有一队帆船直向北岸驶来，……”这说明曹操正想着或正等着什么，结果发生的事实正合他意。但他没有想到这些船不是来投降，而是来烧他们的。

　　果然——天阴得很厚，不一会儿果然下起了小雨。

　　通过这样的分析，学生对“火攻”就会理解深刻，记忆清楚。紧接着师生共同研究东吴获胜的根本原因是什么。

　　周瑜只有3万人，曹操拥有80万人，力量悬殊很大。可是周瑜的兵士善于水战；恰好有东南风；又因为曹军来犯，周瑜带领兵将奋起抗击，属于正义事业。所以周瑜占据了天时、地利、人和，又加上有黄盖的计策，扬长避短，使这样一次力量对比极大的战事，以少胜多，东吴取得了胜利。

　　（板书：原因：天时

　　地利

　　人和

　　结果：以少胜多）

　　（五）总结板书，概括中心思想。

　　赤壁之战的结果是东吴3万人打败曹操80万大军。这一结果是曹操难以预料的，教师指导学生结合板书做一个“战后分析”，探讨探讨为什么会出现这样的结果。

　　东吴大胜，曹军大败。以少胜多，以弱胜强，这一结果说明“火攻”是正确的。同学们仔细想一想“火攻”计策的出台是很随意的吗？

　　（“火攻”不是随意的，也不是凭空想象的。它来自于战前东吴对敌我双方情况的正确分析和判断，东吴军从中看到了自己的长处和不足，做到了知己知彼，因此他们扬长避短攻击曹军的弱点，取得了最后的胜利。而曹操之所以失败，是因为他仗着兵多将广，骄傲轻敌，还采取了错误的铁索连船的措施，轻信了黄盖的假降，致使80万大军狼狈逃窜。）

　　由此得出课文的中心思想就是说明无论要做成什么事，都要做到知己知彼，扬长避短。

　　（六）作业。

　　（一）有感情地朗读课文。

　　（二）完成课后题1、2、3。