语文教案

时间：2022-05-29 13:50:51 教案我要投稿

【热门】语文教案模板汇总7篇

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的语文教案7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

【热门】语文教案模板汇总7篇

语文教案篇1

　　教学目标：

　　诵读三篇描写科学家的故事，了解科学家的成长经历以及为科学献身的伟大精神。

　　教学重难点：

　　感受科学家热爱科学献身科学的伟大精神。

　　预习要求：

　　朗读课文，搜集一些描写科学家故事的文章。

　　教学过程：

　　一、导入

　　人的一生，生命最为宝贵。然而在追求科学的征程中，有人竟不顾自己的性命从事科学研究。他是谁呢？让我们一起来读一读《为科学而献身》。

　　二、指导学习《为科学而献身》

　　１指名分节读课文。

　　２可敬的卡尔施密特博士去世了，但他在生命最后一刻的作为却深深地印刻在我们的脑海中。找出文中令你感动的段落，有感情地读一读。

　　３你想对卡尔施密特说些什么？

　　三、学习《“笨头笨脑”的科学巨人爱因斯坦》

　　１当年被校长认为“干什么都不会有作为” 的笨学生，为什么会成了现代物理学的创始人和奠基人，成了现代最杰出的物理学家？这说明了什么？

　　２当后来有人问起他，他是怎么回答的？

　　３出示“愿望只是美丽的彩虹，行动才是浇灌果实的雨水”。齐读。

　　四、学习《女宇航员的故事》

　　１课文向我们介绍了哪几位女宇航员？用自己的话说说她们的故事。

　　２出示“巾帼不让须眉”。齐读。

　　五、交流各自搜集到的科学家的故事。

　　《亲近母语》第十四单元雷雨

　　日积月累７

　　教学目标：诵读描写雷雨的一组课文，感受雷雨时的情景，体会作者的奇特想象。学习《日积月累７》，积累语言。

　　教学重难点：体会作者的丰富想象。

　　预习要求：朗读课文

　　教学过程：

　　一、导入

　　１出示一组词语：雷声大作电闪雷鸣倾盆大雨

　　大雨如注瓢泼大雨狂风暴雨暴风骤雨

　　２这组词语描写了怎样的情景？

　　３过度：雷电、暴风雨是大自然的杰作，不少作家都曾把目光投向它。

　　二、学习选文

　　１指名朗读这三篇课文，正音。

　　２作者丰富奇特的想象使我们感受到了雷雨的魅力。你喜欢课文中的哪些描写？画出来，好好读一读与同学交流你的感受。

　　３你注意过雷雨吗？现在正是梅雨季节，你是怎样感受到雷雨的存在的？你能像作者那样写一写雷雨吗？

　　三、学习《日积月累７》

　　１汉字解说

　　（１）认读“比、丽”的古文字

　　（２）根据古文字形解说“比、丽”的意思

　　２词语

　　（１）记一记这些成语。

　　（２）你能再说几个含有动物的成语吗？

　　３名言

　　（１）指名读，正音。

　　（２）说说这句话的意思。

　　（３）你能联系生活实际举出例子来吗？

　　（４）背诵。

　　４古诗

　　（１）指名朗读，正音。

　　（２）根据注释，试着理解诗意。

　　（３）背诵。

　　（４）你还知道哪些描写春景的古诗？请背一背。

语文教案篇2

　　单元复习课要怎么讲?需要准备什么内容?下面是人教版六年级语文下册单元复习课教案设计，为大家提供参考。

　　复习内容：

　　第一单元及单元测试

　　复习目标：

　　1、复习巩固第一单元的生字词，灵活运用词语。

　　2、重点了解背诵情况，要求能背诵的部分段落，并能背诵。

　　3、引导学生学习抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。

　　4、复习背诵“日积月累”安排的格言，让学生积累人生格言警句，以鞭策激励自己。

　　5、第一单元测试题。

　　复习重难点：

　　1、掌握第一单元的生字词，灵活运用词语。

　　2、按要求背诵课文，积累词句。

　　3、第一单元测试题

　　第一课时

　　复习过程：

　　一、读课文

　　学生共同阅读课文。师生共同强化个别难点字的认读与组词。

　　二、复习课文中的生字词语

　　1、读词语。

　　2、听写词语。

　　3、同桌互批，提出易错字，师生共同修改，加深印象。

　　4、齐读词语盘点中的词语。

　　五、背诵课文。

　　1、采用齐读、自读、开火车读、小组检查背诵等多种方式复习第一单元要求背诵的课文。

　　2、指名背诵课文。

　　3、默写第一课。

　　4、同桌互批，各自改正。

　　六、填空

　　1、《学奕》选自______，课文记叙了两个人跟弈秋学下围棋，一个__________，一个________，告诉我们___________________________。

　　2、《两小儿辩日》选自__，故事体现了两小儿_ 和孔子___

　　3、《匆匆》

　　(1)洗手的时候，日子从_____里过去;吃饭的时候，日子从___里过去;默默时，便从_____前过去。

　　在_____的日子里，在千门万户的世界里我能做些什么呢?只有_____罢了，只有匆匆罢了，在八千多日的匆匆里，除_____外，又剩些什么呢?过去的日子如_____，被_______，如_____，被_____;我留着些什么痕迹呢?我何曾留着_____________?

　　这两段话选自课文_____，作者_____，我知道他的代表作有__________(两个)，整篇文章文字清秀隽永，情景交融，表达了作者_______________，文中首尾呼应的句子是______________

　　(2)照样子写句子。例：燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。_______，有_______的时候;________，有________的时候;_________，有_______的时候。

　　(3)读下面的句子，体会作者表达了怎样的思想感情，写下来。

　　a.但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?

　　从这个句子，能体会到_____________________________________。

　　b.像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

　　作者把自己的日子比作_______________，把时间的流比作________，请你联系生活实际，说说自己的感受_________________________。

　　(4)《明日歌》作者___明日复明日，_______。我生待明日，__________。世人苦被明日累，________。朝看水东流，______________。____________?请君听我明日歌。

　　4、《桃花心木》

　　(1)奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次;浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。

　　这句话选自______，作者_____，这句话写了种树人的奇怪做法，有两点奇怪：一是_________________;二是_____________________。

　　(2)不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能______________，_______________。对于树来说，“不确定”指的是_______________;对于人来说，“不确定”指的是___________。树要学会在“不确定”中__________;而人则要在“不确定”中___________这是一种________________的写法。

　　(3)种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。桃花心木为什么不会枯萎了?____________________________

　　5、《顶碗少年》在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起他那一次的演出，每每想起，总会有一阵微微的激动……说说你从省略号中读出了什么______________________________________

　　6、“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。”这句话选自______作者________我们还学过他写的文章_______，这篇文章全文采用了_____的表达方法，语言________说说你对这句话的理解______

　　7、本组课文在表达作者的感悟方面各有特点：《桃花心木》《手指》____________________《匆匆》《顶碗少年》______ ___

语文教案篇3

　　教学目的：

　　1认识会写“箱”“邮”“圣”“脊”“梁”“腹”“煤”“迸”“拂”学习4个新词：圣洁脊梁迸发只热

　　2初步感知课文内容

　　3有感情的朗读课文

　　重点难点：

　　学习生字新词有感情的朗读课文

　　教具：

　　字卡

　　教学过程

　　一．揭题质疑，导入新课。

　　地球与我们人类关系密切，是我们的家园。我们对地球了解多少？要对地球说些什么心里话？让我们一起学习《地球家园》。

　　1．教师板书课题。

　　2．学生读题。

　　3．启发质疑：读了课题，你有什么疑问？

　　4．教师梳理学生疑问：

　　1）什么是“地球信箱“？

　　2）地球信箱里会有什么信件？

　　3）地球信箱是怎样的信箱？

　　5．导入新课：让我们一起阅读课文，找到答案。

　　二．初读课文，整体感知。

　　1．学生读通全文，读准字音，读懂词语，读通句子。

　　2．交流自读情况。

　　1）注意读音：

　　都是后鼻韵母：箱圣梁

　　“脊梁“读为jiliang“仿佛”读为fangfu

　　2）注意自形，比较认读。

　　箱（）梁（）复（）煤（）

　　相（）粱（）腹（）媒（）

　　佛（）进（）

　　拂（）迸（）

　　3）读懂词语

　　圣洁：神圣而纯洁

　　脊梁：脊背

　　迸发：有内而外的突然发生。

　　炙热：极热。

　　3．读课文，整体感知课文内容。

　　1）学生有感情的朗读课文，思考：课文主要写的是什么？

　　2）交流汇报：说一说课文的主要内容。

　　三．再读课文，质疑问难。

　　1．学生阅读课文，提己的疑问，在课文上标出来。

　　2．交流

　　四．课堂。

　　略

语文教案篇4

　　一、教学内容分析

　　《雨霖铃》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第二单元《柳永词二首》中的一篇。此单元选了柳永、苏轼、李清照、辛弃疾四位词人的作品。主要目的是了解宋词的各个流派及各流派的基本特征，掌握诗词鉴赏的基本方法，明确意象、意境与情感的关系，从而提高学生的鉴赏水平。所选的四位作家是宋词发展的代表人物。他们的词作，既充分体现了宋词的艺术价值，又能大致反映出宋词发展的脉络。

　　此文是柳永的代表作，描写作者与情人难舍难分、缠绵悱恻的离别情绪及设想别后清冷孤寂的情景。他用白描、铺叙、渲染的手法，离别前写气氛，离别后写情态、心理，把依依不舍之情表现得淋漓尽致。并多用景物衬托，景中有情、情中见景、情景交融，产生了极佳的艺术效果。此文集中体现了婉约派词的风格。

　　二、学生学习情况分析

　　学生虽然已学过了一定量的诗词，但无法灵活运用鉴赏方法；虽能体会本文的情感，却难把握作者的艺术手段，因此，我把应用恰当的方法品味本词的情感作为教学重点，把艺术手法的赏析作为教学难点。另外，学生对诗词朗诵重视不够，所以，指导诗词朗诵的方法也是教学中不可缺少的部分。应让学生明确诵读是鉴赏诗词的基础，又是鉴赏品味的升华，鉴赏的过程，既是品味的过程，更是为理解背诵做准备。

　　三、设计思想

　　“板块式教学设计”是余映潮老师在深入语文课堂教学实践基础上所提出的。就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“模块”，即教学的过程呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入的教学设计思路。此课的指导思想主要就是“板块式”教学法。板块思路为四个步骤：诵读——品情——赏句——背诵。

　　四、教学目标

　　知识目标

　　1、比较豪放派和婉约派的不同风格

　　2、掌握鉴赏诗词的基本方法。

　　能力目标：

　　1、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色。

　　2、掌握名句鉴赏的重要方法。

　　情感目标：培养纯正的文学趣味，感受纯真美好的爱情。

　　五、教学重点和难点

　　教学重点：

　　1、反复诵读，体会情感。

　　2、品味鉴赏美段名句。

　　教学难点：理解缘情设景的艺术特色及虚实结合的写法

　　六、教学过程设计

　　（一）导入

　　江淹有一名句，“黯然销魂者，唯别而已矣。”（《别赋》）我国古代以“离情别意”为题材的诗词很多，香港人把《游子吟》摆在“十大唐诗”之首，认为诗中抒发的情感虽寻常、朴素，却真挚、动人。现在，请让我们一起回忆一下自己感受最深的写离别的诗句。

　　设计说明：此环节在复习旧知识的基础上，又为本课提供了比较的素材，让学生进行新旧知识的对比，激发兴趣，创设情境。

　　（二）诵读课文，为鉴赏做准备

　　1、试读：注意语调、语速及感情基调。标出不理解之处。采用学生小声读的方式。

　　设计说明：“试读”可让学生明确自己掌握知识的情况，使课堂学习更具目标性、针对性。

　　2、听读、比读：和自己的读法有哪些不同之处？两个人的示范朗读有何不同？为什么？

　　设计说明：我选用了两种不同风格的示范朗读让学生听读体会，让学生明白，朗读的方式是多样的，方式的选择和朗读情感的表现是根据你不同的朗读需要决定的。听读结束后，让学生展开讨论，结合教师的点拨来完成这一过程。

　　教师点拔：这两个朗诵中，第一个人是作为旁观者来读的，所以语调相对平稳，带着欣赏本词的情感特征。第二人则是把自己作为文中的主人公，饱含深情地朗读，抒发了他内心深处的离愁别绪。

　　3、按要求方式诵读：

　　（1）、以古诗吟诵的方式：

　　（2）、以旁观者讲故事的方式：

　　（3）、以抒情主人公的身分：

　　（4）、以戏曲方式：

　　设计说明：这一环节的方式可灵活多样，可自由诵读、集体朗读，也可让朗读基础好的学生示范朗读，吟诵方式和戏曲方式朗读，教师可作一定的示范。以主人公身分朗读方式的指导应把握这几个句子：

　　①“都门帐饮无绪”应读出心痛和惆怅；

　　②“留恋处，兰舟催发”应表现出主人公对催发人的埋怨，此时两人难分难舍，你偏偏不断催促，怎不让一对有情之人更生哀怨？

　　③“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”情到最深之处，朗读者应自觉进入角色，读时略带哭腔。学生读完后，教师可把前面的示范朗读（以抒情主人公方式朗读的）再放一遍，加深学生的印象。但此类指导知识不多分析与讲解，让学生通过比较领会，然后在实践中训练掌握。

　　（三）理解课文，体会文中蕴含的情感美

　　1、此文描写的是作者与红颜知己离别的情景，作者通过哪些典型景物，采用那些重要艺术手法来表现这种情感的？

　　设计说明：对本文艺术手法的使用，学生可能说出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解还处于较肤浅的层次，教师应引导学生明白“缘情设景”的艺术特色。“缘情设景”体现了作者主观情感对景物的选择性和限制性，是创作者根据自己的情感需要设置的相应意象。本文“虚实相生”的写法也是难点，应抓住“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”和“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。”等句和上下文内容作比较分析，要让学生真正理解，不可让学生吃“夹生饭”。

　　学生讨论，教师提问并在黑板上板书别前、别时、别后三幅画面的关键词，重要意象的含义和艺术手法。

　　2、写离愁别绪的景物很多，作者为何要选择这些景物？这些景物有何特点？这样的选择和描写有何作用？

　　设计说明：此问题的设置是让学生明确意象对于表达情感和营造意境的作用。了解意象与意境之间的关系，为以后的鉴赏打下基础。在课堂中，学生可能会从作者情感表达需要方面去理解，基础好的学生还会涉及到作者的生平，性格和时代特征。（如果能理解到这一步，教师可简单介绍作者，这对学生理解有帮助。）

　　教师点拨：作者对景物的描写细腻生动，表现的情感特别感人，一些很平常的景物一到作者文里就变得特别不寻常、与通常的说法不同，同学们能找出几例吗？

　　学生讨论寻找，教师巡回查看指导。

　　教师提问并指导：

　　（1）“留恋处，兰舟催发”：“兰舟”是船，但作者不说舟船，却用兰舟，使文章顿增美感，兰舟一物，充满典雅、精致之美。明明是船夫催发，作者却说“兰舟”催发，是何原因？船夫催发，何来典雅、精致？

　　（2）“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”：以节日为意象已带有浓厚的民族气氛，再加一“清秋”修饰，节日一下变得凄美、淡雅，别具一格。

　　说明：如果学生感兴趣，教师可把唐诗和宋词作个比较，唐诗是张扬的、开放的，唐诗中的离别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”唐诗的离别中，几乎没有多少悲伤；宋词是淡雅的、内敛的，柳永、姜夔、李清照等就不必说了，就连豪放派词人苏轼也有“多情应笑我，早生华发”的悲凉感慨。通过这样的比较，学生就能对唐诗和宋词有较高层次的认识。当然，这一环节要根据教学过程来决定它的取舍。

　　3、想象画面，描述意境

　　诗词的意境就是由一幅幅画面构成。如果你是导演，你准备如何安排词中显现的画面，请选择你最喜欢的一幅画面用自己的语言描述一下。

　　设计说明：此环节目的是为了让学生进一步理解本文凄清的意境，加深学生的印象。又锻炼了学生的想象联想能力和口头表达能力，这对于诗词的鉴赏也是非常重要的。教学中，学生可能根据自己的感受选出一些句子来描述，教师应对学生的回答给予肯定，但学生的分析与回答可能较肤浅，涉及的`面也不宽，应特别注意引导。

　　举例分析：杨柳岸晓风残月

　　此句由三个单纯的名词构成，在描述画面时，我们也可有多种组合方式。

　　（1）三种景物以并列方式展开描述

　　（2）把“晓风”“残月”当作画面背景，突显“杨柳”的主体地位和作用。（注意“杨柳”作为意象的意义。）

　　（3）把“杨柳”“晓风”当作画面背景，突显“残月”的主体地位和作用。（注意“残月”作为意象的意义。）

　　（4）把“杨柳”“残月”当作画面背景，突显“晓风”的主体地位和作用。（注意“晓风”作为意象的意义）

　　语言描述举例：

　　（1）河岸上杨柳依依，晓风阵阵，残月低垂。

　　（2）岸边的杨柳在风中摇荡，在残月的映衬下，更增离别的伤感。

　　（3）一弯残月在刺骨的晓风中，惨淡地映照着河岸上依依的杨柳。

　　说明：不同的组合，体现对句子的不同理解，也体现了对这幅画的意境的把握程度。但举例不能过多，容易限制学生思维，应让学生自由发挥。

　　问：这种单纯名词组合方式，同学还能举出其他例子吗？这样的组合有何妙处？

　　教师指导：鸡声茅店月，人迹板桥霜（温庭筠）。枯藤老树昏鸦，小桥流水人家（马致远）。不加任何修饰的组合给读者留下的想象空间，此时意象是流动的，读者的解读是极度自由的。美籍学者叶维廉在《中国诗学》中说“作者仿佛站在一边，任读者直现事物之间，进出和参与完成该一瞬间的印象。”这就是古典诗词的模糊性和解读的多元性。如果加上修饰语，读者的想象空间就受限制了。也许这就是此句被称为“千古俊句”的原因吧。

　　（四）品味本文的遣词美

　　1、念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

　　问：如果把“去去”改为“此去”，把“千里烟波”改为“千里波涛”效果一样吗？“暮霭沉沉”和“楚天阔”是否矛盾？

　　说明：学生如果能抓住“用词与表达情感的关系”角度来分析就不错了，但后一问学生回答可能不到位，教师应引导，此句不仅表达了作者内心离别的沉重感，更渗透了作者的“前途黯淡，归期渺茫，命运难测”的身世哀伤。

　　2、“执手相看泪眼”

　　问：如果让你描写情人的离别，你会设计什么方式？有比“执手相看”更能表达离情的词语吗？

　　说明：学生的答案可能会五花八门，教师如果不注意引领，就会使这一问失去价值，应让学生明确：告别的方式与人物性格、时代背景、民族习惯等都有关系，但此处却有更深层的意义，作者采用“执手相看”与中华民族的文化心理有关，《诗经·邶风·击鼓》中有“执子之手，与子偕老”的句子，此处的“执手”写出了两人“不舍”，更表达了作者内心让有情人“终成眷属”的愿望。同时“执手”这一动作大胆直率，充分体现了柳词通俗、率真的一面，与上文的典雅相应成趣。

　　总结：这种鉴赏方法叫“易词造意品析法”，对品味谴词造句的妙处很有帮助。在分析时可让学生先讨论可供置换的意象或词语，再进行比较，品评。此处不多举例，学生可用这种方法进行课后训练。

　　（五）背诵检查

　　设计说明：“腹有诗书语自华”，背诵一定数量的优秀诗词不仅可提高学生的鉴赏水平、语文素养，对学生写作能力的提高也是大有裨益的。要求当堂能背诵同学互相检查。

　　（六）课堂总结

　　当时有人这样评价柳永的词：“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，可见当时人们对柳词的喜欢程度。柳永为何能赢得普通民众的如此厚爱？他不像李白和徐志摩（《赠汪伦》《再别康桥》），把离别写得洒脱、自在，甚至有时还略显欢快，这种打出常规的、别具一格的写法很容易给人留下深刻的印象。但他写的是最常态的离愁别绪，却同样成就了他的声名，为什么？因为他用白描、铺叙、点染的手法，不断渲染加强对读者的情感刺激，文字明白晓畅，又不失精致、典雅、大方。既有文人内涵，又符合大众的审美情趣，给读者崇高的审美享受。

　　（七）作业：第1题为选做题，第2题为必做题

　　1、将此词改写成现代诗

　　2、比较本课与《念奴娇·赤壁怀古》，体会两首词的不同风格。

　　板书设计

　　雨霖铃

　　柳永

　　朗读方式：

　　1、以古诗吟诵的方式：

　　2、以旁观者讲故事的方式：

　　3、以抒情主人公的身分：

　　4、以戏曲方式：

　　品读情感：

　　1、景：精致典雅

　　2、情：离情感伤

　　艺术手法：

　　1、缘情于景

　　2、虚实相生

　　分析名句：易词造意品析法

语文教案篇5

　　教学内容：沪教版培智实用语文第一册

　　教学目标：1、初步认识自我，熟悉家庭、学校的环境和人员、认识常见的动植

　　物和自然现象。认识常见的生活用品。

　　2、学会饮食、穿衣、如厕等基本技能。初步养成良好的卫生习惯。

　　3、适应学校生活。

　　4、识读简单字词、会书写简单笔画

　　重点难点：根据学生认知发展水平进行分层次教学，帮助学生养成良好的生活卫

　　生习惯。

　　总课时：65课时

　　第一单元头手足

　　教学内容：沪教版培智实用语文第一册第一单元：第一课《人》

　　第二课《耳鼻口目》。

　　教学目标：1、知道自己的身体部位并学会指认，了解其作用

　　2、识读字词、会书写笔画

　　3、爱护自己的身体

　　教学重难点：指认自己的身体部位，识读字词

　　第一课人

　　教学内容：第一单元P1-P3

　　教学目标：

　　A组：

　　1．学习生字：人、头、手、足，会认读，理解意思。

　　2．能听指令，指出自己身上的头、手、足。

　　3．学习写基本笔画：点。

　　B组：

　　1．学习生字：人、头、手、足，会认读，理解意思。

　　2．能听指令，指出自己身上的头、手、足。

　　3．描写基本笔画：点。

　　C组：能安静的坐在座位上。

　　重点、难点：1．学习生字，读准音，理解意。

　　2．学习写基本笔画：点。

　　第一课时

　　教学内容：看图认读字词

　　教具：挂图、字卡

　　教学过程：

　　一、组织教学

　　比一比，哪个小朋友坐得最神气！（纠正学生坐姿）

　　二、发音器官训练

　　发音儿歌：

　　《大公鸡》jq

　　大公鸡，真美丽，红红的鸡冠花花衣，每天清早喔喔啼，它叫我们早早起。

　　三、新授

　　看图理解图意

　　1、出示挂图：人

　　问：这是什么？

　　师领读，学生齐认读（要求A组学生必须认读B组学生尽量认读。）

　　说话：我是人，你是人，我们都是人。

　　学生齐读

　　2、出示挂图：头

　　问：这是人的什么？

　　老师领读，学生齐认读

　　老师指名读

　　3、出示挂图：手

　　问：这是人的什么？

　　老师领读，学生齐认读

　　老师指名读

　　4、出示挂图：足

　　问：这是人的什么？

　　老师领读，学生齐认读

　　生答师小结：脚又可以叫足。（分清腿和足）

　　出示字卡：足

　　再老师领读，学生齐认读，指名读，

　　纠正学生的错误发音

　　5、齐读四个生字：人头手足，

　　老师找个别学生读，纠正错误发音

　　四、总结

　　今天老师和同学们一起认识了我们的身体部位：头手足，同学们要爱护自己的身体部位，保持清洁，不要受伤。还认识了四个生字，希望同学们以后见到它们能够认读它们。

　　五、作业

　　A组同学自己复习书中图片含义

　　B组同学在帮助下复习书中图片含义

　　六、板书设计

　　头手足人

　　第二课时

　　教学内容：指认自己身体部位

　　教具：挂图、字卡

　　教学过程：

　　一、组织教学

　　纠正学生坐姿

　　二、发音器官训练

　　发音儿歌：

　　《小白兔》tai

　　小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。

　　三、复习、新授

　　出示挂图让学生指认

　　导入：昨天我们已经认识了头手足，今天我们继续来看一看它们都长在身体的哪里。

　　1、老师边指图片边指自己的身体部位示范给学生看。

　　2、指认自己的身体部位

　　师：你的（头、手、足）在哪里？

　　A组学生指认自己的身体部位

　　B组在老师知道下完成

　　3．游戏——比一比，看谁又快又准。

　　老师出示词卡，学生指相应的部位，并读出字。

　　四、指导读书

　　读书时要做到哪些呢？

　　1．学儿歌：脚放平，背挺直，肩要平

　　2．书本稳稳手中拿，还要稍稍向外斜

　　五、总结

　　昨天认识了头手足，今天我们又知它们长在了哪里，希望同学们下了后能够好好复习。

语文教案篇6

　　一、教学目标

　　知识目标：认识横钩、竖钩、卧钩、弯钩、斜钩等五种钩画的形态特征及书写要领。

　　能力目标：领悟钩的写法，能正确书写竖钩、横钩、卧钩、弯钩、斜钩，并在例字练习中初步运用。

　　情感目标：继续培养学生认真读帖，端正良好的写字习惯。在赏析中进一步激发学生写好字的浓厚兴趣。

　　二、教学重难点

　　1、重点：初步掌握五个不同钩画的书写要领，并在相应的例字练习中加以运用。

　　2、“卧钩、斜钩”的书写。

　　三、教学过程

　　（一）展示作品，激发兴趣

　　展示本校部分同学的作品（演示——展示原件）

　　（二）揭示课题，认识钩

　　师：这节课我们来学习第八课——钩的写法。（板课题）

　　1、认识钩的种类

　　大家说说看，你们认识哪些钩？

　　师：钩画的种类很多。这节课我们一起来学习其中五个常见的钩画的写法。让我们先来认识一下它们。（逐一显示）——竖钩、横钩、卧钩、弯钩、斜钩。

　　2．认识五种钩画的形态

　　师：请大家仔细观察这几个笔画的形态，你能发现什么？

　　（三）领会书写要领，学写钩画

　　1、自主探究，认识钩画的书写要领

　　师：怎样才能写好这些钩画呢，书写时要注意些什么？同桌可以先讨论，然后根据书写要领在田字格里试着写一写。

　　2、组织评议，领悟钩画的书写要领

　　（1）师：谁愿意先把你刚才写的展示给大家看？

　　（2）学生展示——组织评议——适时激励

　　（根据学生汇报的情况，教师适时评点、相机板书）

　　3、学生质疑，突破难点

　　师：刚才同学们在自学时，觉得哪个钩画书写比较困难？

　　重点指导：卧钩、竖钩的书写

　　（利用师生共同探究卧钩、竖钩的写法——学生练写——组织评议）

　　4、小结钩的写法

　　出示“竖钩、横钩、卧钩、变钩、斜钩”这几个笔画。

　　师小结：写钩时，都必须在出钩处稍停笔再出钩。

　　(四)练写例字

　　1、出示例字：小、牙、手、寸、可、于

　　（指名读后）师：每个字分别带有什么钩画？然后引导学生认真观察每个钩画在不同的字中的位置，

　　牙：竖折要比上面的竖稍长一点，撇不能太长。

　　手：竖钩可以稍微向右弯点，第二个横稍长。

　　2、学生自由临帖练写

　　3、小组合作评议（评：钩画是不是写漂亮了，其他笔画是否安排得妥当，字写得是否比较美观。）

　　4、展示、评议学生练写的字。

　　（五）总结：

　　写钩时，都必须在出钩处稍停笔再出钩。

　　（六）名家名帖欣赏。

　　（七）激励学生树立志向，勤于练字。

语文教案篇7

　　写话内容

　　语文园地一的写一写，要求学生把自己在春天里的发现写下来。这是本册教材安排的第一次比较正式的写话练习，也是在口语交际的基础上进行的写话训练。

　　设计理念

　　1．《语文课程标准》明确指出：第一学段的写话要让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。因此，本次写话练习应把培养学生写话的兴趣放在第一位，引导学生把自己说的话加以整理写下来。

　　2．《语文课程标准》还特别强调：为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，注重培养思考、表现的能力。此次写话训练适当提醒学生先想想写话的顺序，后动笔，写好后鼓励学生读一读，与伙伴分享写话的轻松与快乐。

　　教学过程

　　一、以歌激趣

　　1．唱《滴哩滴哩》和《小鸟小鸟》。

　　2．导语：老师从同学们美丽动听的歌声中听出，同学们对春天又有了新的发现和惊喜（板书：春天里的发现）。大家应该为自己的新发现而快乐，请大家为自己鼓掌吧！你们愿意把自己的新发现和快乐写下来告诉更多的人吗？

　　二、以画引说

　　1．请学生自主在刚才发下去的白纸上把这次课前师生田野踏春活动或自己在其他活动中新发现的春天景物画下来，看谁画得最多。（画一种为合格，画两种为良好，画三种为优秀，画四种以上当然是更优秀）请注意：课本中学过的内容不画，要画你自己新发现的。

　　2．让学生自由组合6人小组，选出小组长并由其组织画画和小组说画活动。小组成员说各自所画的内容，要求按发现什么样的景物＋它想干什么的思路顺序来说。（示例：我发现小草探出了尖脑袋，它想干什么呢？它是想看看这美丽的春天，和我玩一会儿）

　　3．各小组根据本组所画和所说的情况，给小组取一个大家都喜欢的组名（如绿叶组春鸟组等），并综合各位新发现的内容合作完成一幅新发现的美丽春景图和推荐一位能综合各位组员的话解说这幅画的代表。

　　4．全班交流小组合作的新发现春景图。（板书：新，张贴：各小组合作的图画）

　　5．师生评画与激励：（1）画中内容全是小组成员的新发现并已有六种内容以上的为优胜。（2）小组代表能按照一定的条理（如植物──动物──天气变化──人们的活动）说出图中所有内容的为优胜。奖励优胜小组以发现星。

　　三、以文记说

　　1．导语：最有能耐和最值得奖励的是把依照图画说的话记录下来，写在图画旁边。可以选择在自己的画旁写你说的话，也可以选择在小组合作的画旁写上大家说的话。能把大家想说的话写出来，这是最优秀的，相信各位同学一定会努力去做最优秀的。不会写的字可以写拼音，最好的办法是问老师和同学。能按顺序有条理写出来的，将获得一颗发现星。

　　2．学生写话。教师巡视指导，提醒并鼓励写话有困难的学生努力写好自己说的那些话，也可以运用课文中现成的词句表达自己的意思。启发并鼓励写话能力较强的学生，不仅写出新发现的美丽景象，还应该大胆地把自己的联想、想象写出来。

　　四、以评促写

　　1．自读自评拓展。（1）用愉快的心情和开心的语气把自己的写话读两遍。（2）看看读的是否顺畅，需不需要改动。（这可请教同学和老师）（3）请用美丽的，我想对你说的方式来表达自己对所发现景物的感情，并写在文章的后面。

　　2．小组互读互评。交换各自的写话并读一读，体验成功的喜悦，并按哪里写得好＋为什么写得好的思路评说。最后每组推荐一篇优秀的写话参加全班交流。

　　3．各小组派代表登台宣读本组的优秀写话，师生合作评议，深入体验写话的快乐。（评为优秀写话的条件是：（1）所写内容是新发现的，不是课本中学过的。（2）对新发现有联想、想象和真情实感。（3）有一定的条理。（4）正确使用逗号、句号、问号、感叹号）给优秀者奖励发现星。

　　4．学生自找别人的优秀写话读一读，并按优秀写话的条件修改自己的写话。要求找老师评价的，老师应郑重承诺，达到优秀的写话者，一定奖给发现星。

　　设计总评

　　本设计主要是尝试和开拓新课改理念指导下的第一学段写话教学不容忽视的三个核心问题。

　　其一，兴趣情感问题。《语文课程标准》对每学段写话没有统一要求，却强调了对写话的兴趣。让学生喜欢写、乐于写，有利于克服在口头语转化为书面语过程中产生的畏难情绪。因为学生对春天都不陌生，因此要求对春天有新的发现并写出来，没有兴趣及情感的支撑是不行的。本设计注重从兴趣入手，以歌激发情趣，以画调动情感，以评价激励使其兴趣持久。学生有了较浓的兴趣，当然就会轻松愉快地写出自己在春天里的新发现。

　　其二，联想想象问题。第一学段的学生常常在独自玩耍时自言自语，自得其乐。这就是他们富于联想和想象的心理特点。这种联想和想象的目的性和主题性虽不强，但他们在老师的引导下根据自身过去的经验自由联想和想象，丰富独特的奇思妙想经常涌现。因此，设计让学生画出和说出自己发现的春天的景物之后，想象它们想干什么，并以此为基础进一步写出自己对发现的景物想说的话。这样，有利于锻炼学生的想象力，从而把写出自己对周围事物的认识和感想的要求落到实处。

　　其三，话语条理问题。让学生规范而且有条理地用自己的话说出和写出春天里的新发现，既能扩展他们写作思路，形成思维上的飞跃，产生灵感，又能体会到话语是要合乎习惯，要讲究规则美的。只有这样，他们口里笔下才会有小草探出脑袋来，想和我一起玩之类的美句，从而得到语言上锻炼。设计用发现什么样的景物＋它想干什么的顺序说单个景物；按一定条理说一组景物；用美丽的，我想对你说的方式来表达感情，正是让学生在作文起步的路上轻松而有条理地说话写话，抵制信口开河的伪自由写话，把作文的底子打好。

　　除以上三点外，本设计也关注了学生的自评自改、合作互动、以学定教、预设与生成等方面的问题。

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