语文教案

时间：2024-01-03 09:18:58 教案我要投稿

语文教案[必备]

　　作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么你有了解过教案吗？以下是小编收集整理的语文教案5篇，欢迎大家分享。

语文教案[必备]

语文教案篇1

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，知道四季的特点，感受四个季节的美丽，产生对大自然的喜爱之青。

　　2、认识课文中的生字。

　　3、能正确、流利地读课文，背诵课文。

　　教学重点：认识和练习朗读。

　　教学难点：感受四季的不同特点，激发孩子对大自然的喜爱之情。

　　教学准备：生字卡片、课件、头饰。

　　教学过程：

　　一、以图激趣引入新课

　　1、孩子们，今天老师带来了几幅美丽的图画，你们想看吗?

　　让我们来看大屏幕吧。

　　展示书上的四幅图，最后定四幅齐现。

　　这四幅画分别画的是什么季节?你怎么看出来的?

　　2、这四幅有趣的图和几句优美的文字组成了我们今天要学的课文《四季》。

　　3、板题：四季齐读课题。

　　二、初读课文感知课文

　　1、自由读文。一边读一边把生字用自己喜欢的符号画出来。

　　再数数课文一共有几句话。

　　2、检查自读情况：

　　(1)、课文有几句话?抽4个小朋友一人一句。(指导读音)。

　　(2)、文中的生字你认为哪些字的音要给大家提醒一下的

　　3、开火车读字音，检查学生的认字情况。

　　三、再读课文理解内容

　　1、学习第一句

　　(1)、指名读第一句。(其余的同学指书)

　　(2)、谁来说一说这句话写了什么?(板书：说)

　　(3)、你有什么不懂的问题，请你问一问。(板书：问)

　　(4)、文中草芽对小鸟说：“我是春天。”谁啊?这个“我”是谁呀?草芽是春天。

　　课件点击“是”让“是”字闪烁。

　　谁能用“是”说句话?

　　(5)、你还从哪些地方知道春天来了呢?让我们认识认识。(板书：认)

　　(6)、说得真好，春天是万物复苏的季节，你们喜欢吗?带着喜欢的感情把描写春天的句子读一读吧。

　　(板书：读)

　　A、抽三人一人一行。B、男、女分角色读。C、师生角色读。

　　2、总结：孩子们我们来回忆一下我们刚才是怎么学的。首先说一说第一句话写了什么，然后问一问不懂的问题，接下来我们认一认还可以从哪些事物上看出是春天，最后，我们读一读，把这句话有感情地读出来。(结合板书)

　　3、生两人一组学习二、三、四句话。

　　4、汇报学习的成果。

　　(1)、第二、三、四句各写了什么?

　　(2)、提出不懂的问题。

　　(3)、认一认，还可以从哪些事物中看出夏天、秋天、冬天?

　　(4)、夏天，我们游泳，吃冰淇淋，秋天，红叶舞，黄叶飘，冬天，堆雪人，打雪仗。你能把这三句话所含的感情读出来吗?

　　四、角色朗读感悟课文

　　找同学扮演草芽、荷叶、谷穗、雪人。每句的.一、二行有大家读，第三行分别由扮演者读。

　　五、分组绘画感受美景

　　1、我们学习了《四季》大家能画出四季吗?

　　反四人小组，一人一个季节画一画。

　　2、生听音乐画画。

　　3、展示一个组的四季图贴上黑板，请生说一说所画的内容。

　　4、播放音乐和四季的风景画面。(师：春天，温暖的阳光融化了山涧的冰雪;夏天，鲜嫩的绿叶与美丽的花朵为伴;不知不觉，秋天悄悄走近我们，蓝蓝的天空，飘着朵朵白云;转眼，美丽的小雪花又给我们带来无限的乐趣。)

　　5、孩子们，四季美吗?怎样它才会更美呢?

　　是的，有了我们保护大自然，四季就会变得更美!

语文教案篇2

　　教学目标：

　　本文是一篇富于诗情画意的优美散文，文章运用生动简洁的语言描绘了鹤群飞行于空中的优美姿态，记录了鹤鹰之战的激烈场面，赞颂鹤的群体精神。如何体会鹤的形象及把握理解鹤群精神，是本文教学的重点。对文中"鹤鹰之战"开始时鹤群的惊慌的理解是本文

　　教学重难点：

　　文章描写细致传神，语言贴切富有表现力，可以借此训练学生的描写能力以及语言领悟能力，在教学中宜注意加以引导。

　　教学过程：

　　一、激发情趣，导入新课。

　　二、介绍学习重点，交代学习方法，使学生学有方向。

　　三、指导学生学习全文。

　　（一）初步了解文章内容。

　　1、快速阅读全文，感受文章要点。

　　要求：给自然段标上序号。大致了解文章内容，如果有不理解的问题可以在书上标志出来，也可以写出来。

　　2、排除阅读障碍，把不理解、不熟悉的字词句标出来，必要时查查工具书。

　　①给下列加点的字注音。

　　伫（Zh）立绮 q ）丽湮（y n）没剽悍（p ）盘旋（X n）

　　②结合课文，理解下列词语的意义：

　　伫立：长时间的站立。绮丽：鲜艳美丽。

　　轻盈：形容女子身材苗条，动作轻快。剽悍：敏捷而勇猛。

　　寡不敌众：人数少的抵挡不住多的。本文形容一只鹰抵挡不住众多鹤的攻击。

　　无济于事：济，帮助。对事情没有帮助，指解决不了问题。

　　盘旋：环绕着飞或走。本文指鹤群环绕着飞。

　　（二）仔细阅读文章，思考以下问题。

　　1、这篇文章是用第几人称写的？

　　2、复述文章主要内容。

　　3、梳理文章写作思路，划分结构层次。

　　提示：

　　这篇文章是运用第一人称来写的。"我"是鹤群翔空全过程的目击者，又是文中情感抒发者。运用第一人称，可以使"我"的所见和"我"的所感很自然地融合在一起，没有半点雕琢的痕迹。作者从南侧群山上空浮现一排小斑点写起，一直写到鹤群向北飞去为止，叙述了自己观察到的鹤群翔空的全过程。其中鹤鹰之战是重点，战前，战斗，战后，是三个大层次。战前又有两个小的层次，前一层写"一"字形模队的飞翔貌，后一层写变换方向。战后，也分两层，一层是护送，一层是远飞。

　　（三）深人阅读，完成以下阅读任务。

　　1．找出文章表现鹤群飞翔于空中的细节。

　　2．找出文章表现鹤群搏击苍鹰的'细节。

　　3．找出表现鹤群救护同伴的细节。

　　（四）通读，进一步思索以下问题，并从总体上体会全文的写作风格和思想内涵。

　　1．作者描写鹤悠然飞翔于空中的意图是什么？

　　2．在鹤鹰之战中，一开始写鹤群"立即崩溃""惊恐万分""陷入一片混乱"，这些描写是否破坏了鹤的形象？

　　3．在现实生活中，人们常见到因车祸倒于血泊中的人，或看见寒风中沿路乞讨的乞丐，或看见老人颤巍巍立于公共汽车中，人们～般作何反应。与鹤群比较，体会鹤群的可贵之处在什么地方？

　　4．文章最主要的修辞方法是什么？

　　5．讨论归纳本文的中心思想。

　　四、课文学习小结。

　　注意结合所学内容的主要点小结即可，突出学习收获即可。

语文教案篇3

　　学习目的：

　　理解龙女和柳毅的人物形象及其意义。

　　理解本文想象丰富，用笔夸张，极富浪漫主义色彩的写作风格。

　　品味本文凝练生动、句式多变、极富表现力的语言。

　　学习重点

　　理解龙女这个人物形象。

　　理解柳毅这个人物形象。

　　学习难点

　　理解本文想象丰富，用笔夸张，极富浪漫主义色彩的写作风格。

　　品味本文凝练生动、句式多变、极富表现力的语言。

　　学习方法

　　阅读、分析、评价、鉴赏

　　学习过程

　　一、艺术特点解析

　　1、故事曲折，想象丰富，用笔夸张，极富浪漫主义色彩的写作风格。小说的情节并不复杂然而写得极有波澜，尽其曲折。故事一开始，“鸟起马惊，疾逸道左”，情况异常，似有征兆。然后见到一位色殊形秽的妇人，竟然不是凡人，而是龙君之女。柳毅到了龙宫，满以为可以马上见到龙君，不料“王久不至”。龙君本应是神力无限，览书后却不能去解救女儿的苦难。正当龙君一筹莫展之际，情节突变，“大声忽发”，钱塘君化作赤龙腾空而去。结局部分先写龙女得救回宫，后让钱塘君出场，让他补叙战斗的经过。叙事绝不平铺，曲折有致，有力地突出人物形象，并使情节富于吸引力。

　　2、波澜起伏的情节，根植于作者丰富想象的沃壤。龙宫殊异的景物，奇特的人物，也是借助丰富想象和夸张笔法生动描绘出来的。这突出地表现在钱塘君形象的塑造上。出战时，作者以夸张的笔墨、绘声、绘形、绘色地描绘出震撼人心的形象。他一怒吼，如同“天坼地裂”，宫殿为之“摆簸”，他力量无穷，行动神速，顷刻间，使泾川变成一片血海尸山，无情郎变成腹中之物。这种人物在现实生活当然不存在，但他却寄托着作者的`理想，人们的反抗情绪通过这个复仇者的形象充分地层现出来，这正显示了浪漫主义手法的特征与作用。

　　二、品味凝练生动、句式多变、极富表现力的语言。

　　凝练而生动的语言，在文中俯拾即是。柳毅问龙女：“子何苦而自辱如是?”作者写龙女的反映只用了“始楚而谢，终泣而对”八个字，十分细腻地写出龙女先楚而后泣、先谢而后对的内心感情的发展变化过程，这一过程既反映出她悲苦不胜、迫切求助的心情和温婉的性格，还表露了一个善良的女性初见陌生男子时欲语还休的羞怯之态。龙女回宫时，作者写她“自然蛾眉，明挡满身，绡●参差，面容“若喜若悲，零泪如丝”，并有“红烟”、“紫气”、“香气”相绕。就这样，以经济的笔墨刻画出具有仙姿神韵、飘逸轻柔、美貌多情的形象来。句式上有骈有散，富于变化。骈句主要用于人物肖像神态的描写和场景有铺叙，以抒发作者强烈的心灵感受，加深对读者的印象。骈句的运用，还增强语言的节奏感和音乐美。句式的运用服从于内容的表达和人物的刻画。钱塘君战罢归来与洞庭君有这样一段对话：君曰：“所杀几何?”曰：“六十万。”“伤稼乎?”曰：“八百里。”“无情郎安在?”曰：“食之矣。”两人的对话，一个问得急促，一个答得干脆。问得急促，突出问者的专注、急切；答得干脆，则显示答者对其所作所为的坦然、快意。这就是使用一连串的省略式短句所起的绝妙作用。

语文教案篇4

　　教学目标：

　　1、续编故事《猪八戒吃西瓜》，编出一个大家都爱听的故事。

　　2、先在小组讲，然后在全班交流。

　　3、口述自己打算怎样编故事。

　　教学重难点：

　　续编《猪八戒吃西瓜》，编出一个大家都爱听的`故事。

　　教具准备：

　　录音

　　教学过程：

　　一听录音，弄懂课文内容。请学生回忆，课文主要讲了猪八戒的什么事？再说一说自己对课文的哪部分最感兴趣

　　学生发言。

　　教师引导：“续编”是接在原来结尾继续讲述的意思。续编故事，首先要把故事情节弄清楚，然后从原来故事的结尾接着往下编。

　　二怎样编故事呢？应该注意什么呢（分小组讨论）

　　学生发言。

　　教师讲：续编故事的关键是展开想象，但不是胡思乱想，要根据故事情节接着往下想。

　　三你打算怎样编故事呢？说给大家听听。

　　学生发言。

　　教师讲：打开思路，展开想象，一定能编出大家爱听的故事。

语文教案篇5

　　【指导思想】

　　本专题人文素质教育设计的关注点是：加强自然美的审美教育，在寄情山水的同时陶冶情操，提升精神境界，并在此基础上强化生态环境保护意识，让学生在阅读中陶冶性情，涵养心灵，体味大自然的多姿多彩，培养审美能力和欣赏个性，激发珍爱自然的情感。

　　《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。新课程下，教师在要善于在“对话教学”中转变角色，尊重学生的个性化阅读，不断要提高对话素养，增强语文教学的对话意识。

　　【教学目标】

　　（1）领会本文所阐述的道理对保护我们的生存环境的意义。

　　（2）了解生物知识，培养学生建立起和谐的人与自然关系的意识。

　　（3）渗透阅读中的对话意识，提升学生的个性化阅读能力。

　　【教学重点】

　　（1）学习“走进、读懂”的阅读方法

　　（2）体味文中作者对人与自然关系的生态伦理的思考。

　　（3）主要引导学生思考人与自然和谐相处的方式。

　　【教学时数】一课时

　　【教学过程】

　　（一）导入

　　同学们：今天很高兴和我们高一（8）班的同学来共同学习《像山那样思考》

　　这一篇。

　　（二）解决字词

　　学生齐读〈投影字词〉

　　嗥（há）叫：号叫，大声叫（多指豺狼等）。

　　驯（xùn）服：顺从；使顺从。

　　拾遗(í)：拾取旁人遗失的东西，据为己有。

　　毛骨悚(sng)然：形容很害怕的样子。

　　不堪(ān)教育：堪，可，能。如：堪当重任。

　　湍(tuān)急：水势急。

　　饿殍(pi)：饿死的人。

　　艾(ài)蒿(hā)

　　教师明确

　　（三）初读感知

　　1、同学们自己读了一遍，你们对本文初步的感受是什么？有什么第一印象？

　　2、一篇怎样才算读懂呢？怎样才算真正读进去呢？

　　读出自己，读出问题。

　　这是一种阅读态度，一种阅读体验，

　　读出自己——从文中读出自己熟悉的或相似的生活、情感，或读到引起自己共鸣或打动自己的一段话，一个词。

　　举个例子：史铁生的《秋天的怀念》

　　除了读出自己，我们还要读出问题：这就是研究，对于没有读进去的人，是提不出任何问题的。对，需要质疑，读出问题，是质疑，是追问，是研究。

　　〈投影〉读出自己：相似的思想、情感；触动心灵的地方。

　　读出问题：不懂的地方，不同意的观点、自己的见解。

　　读出自己，是欣赏，是共鸣，是联想，是审美。

　　读出问题，是质疑，是追问，是研究，是批判。

　　好今天，我们就以这样的态度——读出自己；读出问题，来共同学习《像山那样思考》。

　　（四）朗读，读出自己，读出问题。

　　朗读,拿笔做两件事。

　　把能打动你的某句，某词勾画，特别触动你的语句，可以勾画下来。

　　把你不理解的或者认为作者写得有问题的地方勾画出来。

　　（五）交流“读出自己”

　　交流“读出自己”：中哪些地方最打动你？

　　1、“我”对这声狼嗥的认识，从文中可以很明显地看出是经历了一个过程的，作者对狼的看法发生了怎样的转变？

　　从前认为自然界是被人类明智而高效的利用的，是应为大多数人提供最大的善，这种“善”即是认为狼是坏的捕食者，吃掉了对人们有用的鹿，该杀。

　　用文中的'话说：“在那些年代里，我们还从未听说会放过打死一只狼的机会那种事。”“当时我很年轻，而且正是不动扳机就感到手痒的时期。那时，我总是认为，狼越少，鹿就越多，因此，没有狼的地方就意味着是猎人的天堂。”

　　我们憎恶狼，是因为它伤过过人类，我们对此总是念念不忘，但我们反过来想想，我们人类伤了多少只狼呢，却不曾有人提起。我们总讲人类有情，有怜悯心怀，讲求“道德伦理”，但当十余种狼在地球上永远的消失，当T型台上的裘皮大衣满世界的招摇时，我们还有何面目向大自然说人类敬天惜物？

　　2、作者的观点是如何转变的？哪一刻，哪一场景触动了作者的心灵？

　　明确：“闪烁着的，令人难受的，垂死时的绿光”“在这双眼睛里，有某种对我来说是新的东西”“看到这垂死时的绿光时，我感到，无论是狼或是山，都不会同意这种观点。”

　　3、作者猎杀狼的段落

　　温馨的场面，垂死时的绿光——对比

　　（六）读出问题。

　　欣赏之外，还要读出问题，学生提问，尽量让学生回答，

　　1、狼嗥叫的内涵：·对人类捕杀的抗、不满 ·对险恶环境的不屈服·痛苦、野性的呼唤 ·生命的存在和流逝 ·生态价值、生命的意义

　　2、为什么只有山能听懂狼的嗥叫？

　　客观的。山的思考是一种具有生态保护的思考。

　　3、像山那样思考？给我们的启示？怎样思考？

　　人怎样处理与自然、自然万物的关系。

　　4、如何理解梭罗的名言“这个世界的启示在荒野”？到了这一步作者又是怎样认识狼的呢？

　　提示：荒野中的万物之间是一种什么样的关系？

　　明确：荒野中的万物彼此之间都是平等的，无高低尊卑之分。以平等的眼光去看待万物，与万物应和谐相处，这应是我们从荒野中获得的最大启示。这样我们便可明白作者对狼的认识已不再停留在对其生态价值的认识上，而是将其提高到这样的高度：它与人一样都是自然的一员，人与狼本质上是平等的。

　　行文至此水到渠成的把先前的以人类为本位的认识发展到万物都是平等的思想，形成了作者面对自然万物时所采取的平等态度，而我们也由此提高了对人与自然关系的认识，即人类只是万物生灵中的一种，并没有高高的凌驾于其他万物之上的权力，人与自然是平等的，应和谐相处。

　　（七）师总结

　　1、忧与爱从“狼的嗥叫”感受到作者对生命（狼、人）深深忧患和深沉的热爱。

　　联想：加拿大政府允许东部沿海猎杀海豹。几十万至上百万头血迹将大海染红，冰面上留下长长的血痕，为了获取巨大的商业利润。藏羚羊是我国独有的动物，1986年，3—5头/公里2，90年代初0.2头公里2，现在，几近灭绝，一批批残忍而贪婪的偷猎者猎杀藏羚羊获取它的羊绒。

　　2、危机人类一直把自己当作高于一切的自然的主宰，以征服者的面目出现，征服世界，征服自然，不断向自然索取，侵占土地、森林、污染天空、海洋，导致了严重的生态危机：沙尘暴、土地荒漠化、森林锐减、海洋污染（赤潮）。用牺牲无可挽回的环境恶化为代价换取眼前安全，换取所谓物质文明的进步，<投影图片>伤害自然也就是伤害自己。

　　3、人与自然的关系。我们该怎样处理人与自然的关系？

　　人在面对自然万物时并不比一座山高明，学会像山那样的思考，平等的、客观的对待自然中的万物。珍爱自然就是珍爱自己。人属于大自然中的一份子。

　　<投影图片>然而，我们对就在我们身边的那些不断绝迹，不断消失的生命无动于衷。什么时候人类能尊重这同一片星空中的所有的生命和非生命，正视自然的价值，珍视天地生灵。我们也渴望有苍郁的群山，茂密的树森，湛蓝的天空，清流的水流的自然。

　　人是自然一切的主宰吗？——平等观

　　——像山那样思考，与自然和谐相处，享受自然、融入自然、保护自然。

　　（联系作者沙郡岁月，适时渗透。）

　　（八）延伸拓展

　　最后我们来看一首小诗，齐读.

　　小鸟在天空消失的日子

　　------[日本]谷川俊太郎

　　野兽在森林消失的日子

　　森林寂静无语，屏住呼吸