语文八年级上册教案

时间：2024-06-14 10:36:02 教案我要投稿

【优】语文八年级上册教案15篇

　　作为一名无私奉献的老师，往往需要进行教案编写工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。来参考自己需要的教案吧！以下是小编为大家收集的语文八年级上册教案，希望能够帮助到大家。

【优】语文八年级上册教案15篇

语文八年级上册教案1

　　教学目标：

　　1.重点词、句的理解与翻译；

　　2.学习抓住特征描写景物的方法；

　　3.学习古人写景抒情的方法。

　　教学重点、难点

　　4.重点：学习抓住特征描写景物的方法；

　　5.难点：学习古人写景抒情的方法。

　　教学课时：一课时。

　　教学过程：

　　一、导入：结合苏东坡的诗日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人和本地东坡遗迹（惠州东坡亭、东坡小学等）导入。

　　学生自由发言，简介东坡的生平、经历、作品。

　　投影：作者生平。

　　二、疏通文意

　　1.解决生字词读音（叫学生读、纠正、齐读）

　　遂（suì）寝（qǐn）藻（zǎo）荇（xìng）

　　2.朗读课文，听录音纠正

　　3.翻译课文（学生提问，师生解决，强调重点，学生翻译，对照投影）

　　4.研习课文

　　▲这篇文章运用了几种表达方式？

　　明：叙述、描写、抒情

　　▲叙述部分交代了哪些要素？

　　明：时间：元丰六年十月十二日

　　地点：承天寺中庭

　　人物：我和张怀民

　　事情的起因：月色优美

　　▲作者是如何描绘月色的？运用了什么修辞方法？有什么作用？从中可看出这幅月夜图有什么特点？

　　绘景修辞作用特点

　　月色--积水空明竹柏--藻荇交横比喻生动形象如临其境皎洁、澄清、透明

　　▲文中哪些句子表达了作者的情感？

　　明：月色入户，欣然起行。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。

　　▲文中结尾句流露出作者怎样的思想情感？

　　明：赏月的欣喜

　　贬谪的落寞

　　自我排遣的'达观

　　板书设计

　　小结

　　《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。

　　三、能力扩展：一切景语皆情语。

　　能力迁移：看图写景抒情。

　　四、作业

　　1）背诵《寄承天寺夜游》。

　　2）阅读古诗《虞美人（春花秋月何时了）》，结合作者的身世和写作背景体会作者在诗中所抒发的情感。（自行查阅作者的身世和本诗的写作背景）

　　虞美人 [李煜]

　　春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

　　雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。

语文八年级上册教案2

　　教学目标：

　　知识与能力目标：

　　1、了解词作家生平、词的风格及代表作品。

　　2、掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。

　　3、领会词中所具有的深厚的艺术感染力。

　　过程与方法目标：

　　1、运用朗读知识反复诵读这两首诗歌。

　　2、启发想像，培养学生的悟性、灵性、创造性。

　　3、引导学生掌握欣赏诗词的方法，逐步培养学生整体感悟作品的能力，理解诗歌所描绘的意境。

　　情感态度与价值观目标：

　　1、体会词所表现出来的情感与思想。

　　2、了解我国古代诗歌的艺术成就，培养学生高尚的审美情操。

　　教学重、难点：

　　教学重点：

　　理解词作的内容和思想感情。

　　教学难点：

　　赏析词作好词佳句，感受词的意境，品味词的内涵。

　　教学过程：

　　（一）、导入新课：

　　我国是诗的国度，灿烂五千年的中国文化，闪烁着诗歌的光辉。唐诗、宋词已成为我国古代文学繁荣的一个标志，今天，就让我们泛起艺术的轻舟，扬起思维的双桨，驶向词的殿堂。

　　（二）、学习《浣溪沙》

　　1、知诗人

　　2、晓诗意

　　①听范读后学生自由读，读准字音。

　　②点名读，注意诗句节奏。

　　③学生齐读，理解诗句含义，诗人在哪里干什么。

　　“没有想象就没有诗歌”，让我们张开想象的翅膀，丰富诗中的意象，用自己的话描述诗歌的意境。

　　在多名学生描述后，教师可参与描述，让学生评价。

　　示例：

　　3、赏诗句

　　诗歌是语言的钻石，用字凝练，贴切传神，你认为这首词中哪个字、或哪一句写得最好。

　　老师点评鼓励学生的见解，根据学生所答参与诗句的赏析。

　　无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

　　无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”为天然奇偶句，此句声韵和谐，对仗工整、寓意深婉，宛如天成，也是这首词出名的原因。

　　4、找诗眼

　　老师简介诗眼：诗中最能体现诗歌意境或者最能概括诗歌内容、最能表现作者思想情感、最有表现力的词语。找到了诗眼，就找到了解读这首诗的钥匙。

　　示例：

　　引导学生找诗眼，王安石“春风又绿江南岸”中的“绿”。

　　李白《赠汪伦》诗中的“深”。

　　问：你认为《浣溪沙》的诗眼是什么。学生讨论后作答。

　　这首词写了什么季节的景色。抒发了怎样的感情。

　　你悟出了怎样的道理。

　　美好的时光总是让人留恋，今年三月的一天，我眺望窗外，看到崭新的柳色和艳红的花朵掩映在细雨迷蒙中，心中有感，写了一首小词。

　　江城子

　　春日杂感

　　文铁钟

　　小窗帘外雨朦胧，柳色新，杏花红。

　　春意盈盈，唯恐太匆匆。

　　年少也曾骑竹马，扬意气，驾长风。

　　落花流水去犹空，功名事，古今同。

　　淡看闲云，千载杳随风。

　　但得年年春尚在，无限事，总从容。

　　你能读懂老师当时的心情吗。

　　5、诵诗文

　　轮读；女生前四字，男生后三字，体会时光流逝的伤感。

　　有感情地朗读、背诵、积累。

　　小结：五步学诗歌并完成板书：

　　1、知诗人

　　2、晓诗意

　　3、赏诗句

　　4、找诗眼

　　5、诵诗文

　　（三）、学习《采桑子》：

　　1、知诗人

　　2、晓诗意

　　3、赏诗句

　　4、找诗眼

　　5、诵诗文

　　美丽的西湖让欧阳修沉醉，美丽的校园也让老师特别欣喜。

　　老师也仿写了一首《采桑子》，但没有写完。同学们能帮我补充吗。

　　采桑子，赞紫金

　　从来只道紫金好，娇花。满目繁华，话清嘉。

　　明校训，百舸争发。

　　无涯，个个夸。

　　采桑子，赞紫金

　　从来只道紫金好，绿树娇花，满目繁华，红墙碧瓦话清嘉。

　　诚勤朴雅明校训，百舸争发，学海无涯，金榜题名个个夸。

　　结束语：祝同学们在无涯的学海中百舸争发，早日金榜题名。下课。

　　宋词二首《浣溪沙》《采桑子》教学反思

　　20xx年下学期，我在学校录播室上了人教部编版八年级语文上册课后古诗词诵读中的两首宋词：晏殊的《浣溪沙》和欧阳修的《采桑子》，以学校教研课的形式开放，反响良好。本人也深刻体会到信息技术在古诗词教学中的重要作用，反思如下：

　　一、在古诗词的教学中，运用多媒体信息技术创设情境，可起到良好的铺垫、造势、渲染、引领作用。

　　古诗词教学首先要求的就是能有一个良好的氛围，使学生能如临其境，很快地融入那诗情画意之中。

　　上课之前，我选取了与教学内容相符的音乐，古琴《春江花月夜》，积极铺垫课前情境，优美的琴声、舒缓的音律，使学生沉静、舒心，融入到一个静美的氛围之中，为学习古诗词奠定感情基调，也受到美的熏陶。

　　用音乐来打动学生，从心理学看，音乐是生命的节奏和感情的旋律，是人类内心深处的情绪活动；从美学看，音乐更是融合着思想与感情的一种艺术境界。因此，在感受诗歌内容、体会诗歌意境的时候，我都辅以优美的古典音乐《思乡曲》、《轻舞飞扬》等，为课堂的诗意美、音乐美起到很好的作用。

　　二、借助多媒体信息技术领悟古诗词的意境美。

　　诗的意境是诗歌教学中的难点，对意境的感悟和知识的积累、情感的历程及人生境遇是密不可分的，而这些恰恰是语言很难以弥补的。

　　新大纲指出：“教学古诗词，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以，我让学生反复诵读、体会的基础上，通过信息技术来加强学生对诗词意境美的领悟。晏殊《浣溪沙》，它是一首描绘文人士大夫伤春惜春、感慨抒怀的诗，有着淡淡的惆怅和哀愁，又含蓄而有哲理。如果仅从字面上分析理解，学生是很难体会诗歌中的那种情境，更无法体会作者花园徘徊时的细腻情感。我利用现代化的教学手段，用多媒体呈现出一副伴有此情此景的画面与轻音乐伴奏的诗歌朗读。欧阳修的《采桑子》，描绘的是西湖的美景，我选用了声音舒缓甜美，画面明艳美丽的视频范读，伴着悠扬的古筝，学生具体地多方面地感受到了西湖之美。

　　三、运用多媒体信息技术可增大课堂容量。

　　本堂课以“知诗人、晓诗意、赏诗句、找诗眼、诵诗文”的五步学诗法贯穿课堂，意在授学生以渔。

　　诗人身处的'时代、人生经历和气质，诗中词句的解释，重点词句的理解和赏析，诗人的感情，诗眼的特点、作用及判定，诗歌的快速背诵方法，拓展内容等，只有借助多媒体信息技术，才能有序展开，且给学生以清楚的认识。

　　如果只靠一块黑板、一支粉笔的传统教学，是无法完成这么多的教学任务的。

　　四、利用多媒体技术拓展课堂内容，培养学生想象力和创造力。

　　诗歌作为抒写心灵的艺术，要靠心灵去体悟。

　　教师将学生引入古诗的情景交融，形神兼备的艺术境界，可激发学生的想象力和创造力。学完晏殊的《浣溪沙》，我引入了自己创作的一首词《江城子—春日杂感》，我让学生观察《杏花春雨江南》的画面，想象老师作这首诗时的情景，体会老师当时的情感。

　　因为铺垫到位，渲染恰当，学生理解准确。学完欧阳修的《采桑子》，我利用多媒体展示了我们紫金中学的校园图片，红墙碧瓦、翠树娇花、楼馆亭台、莘莘学子，在学生感叹我们的校园洁净美丽的时候，我让学生填一首《采桑子—赞紫金》的词，同学们兴致勃勃，思维活跃，妙语如珠。想象力和创造力得到了很好的激发，既加深了对本堂课所学内容的理解，又培养了诗歌鉴赏和创作的能力。

　　在多媒体信息技术的运用上，本堂课还有可以改进的地方。

　　比如描述诗歌意境的时候，可以辅以与诗歌意境融洽的音乐；在感受校园美景的时候，可以展示更多的校园美景图片，或者把美丽校园拍成一段短视频播放，学生的感受会更深刻。

　　总之，多媒体信息技术具有形象性、直观性、多样性、新颖性、趣味性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，丰富语文教学，提高教学效率，给语文教学尤其是古诗词教学插上了腾飞的翅膀。

语文八年级上册教案3

　　学习目标

　　1. 反复诵读，有感情地朗读并背诵全诗。

　　2.理解诗歌的内容，感悟诗歌所表达的感情。

　　3.赏析品味富有表现力的语言。

　　学习重点：

　　学习目标2 3

　　学习难点:

　　学习目标2

　　学习方法：

　　研读和赏读法，自主合作探究法。

　　媒体运用：多媒体

　　课时安排: 一课时

　　学习过程

　　一、导入新课

　　提起唐朝，不能不说唐诗，说起唐诗，不能不说李白，今天我们就来学习李白的一首古诗。板书课题。出示大屏幕。我们来看一下这首诗的背景。大家齐读。

　　1写作背景：唐玄宗天宝年间，李白经朋友举荐来到长安，准备大显身手，但是没有得到施展抱负的机会，不久李白遭受谗言排挤，不得不离开了长安。此时李白写了三首诗，表达政治上遭遇挫折后的复杂心情。

　　2释题

　　“行路难”是乐府古题，乐府指的是能够配乐的歌诗。乐府诗是一种古体诗。

　　二、自学指导一

　　诵读诗歌

　　读准字音，读准节奏，读出情感。比一比赛一赛，看谁读的好。

　　金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

　　欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

　　闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难!行路难!多歧路，今安在? 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

　　读准下列字的音樽箸塞歧

　　理解两个通假字的意思

　　《行路难》原文和译文

　　原文：

　　金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。

　　停杯投筯不能食，拔剑击柱心茫然。

　　欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

　　闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

　　行路难，行路难!多歧路，今安在?

　　长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

　　译文：

　　金壶装着的清醇美酒每斗十千文，玉盘盛着的美味佳肴价值万文钱。

　　停杯投筷吃不下去，拔剑四望心中茫茫然。

　　想渡黄河冰塞住河流，想登太行雪布满了山岭。

　　空闲时在碧绿的溪水中钓鱼，忽然又梦见乘舟从日边经过。

　　行路难啊，行路难，歧路多啊，如今身在哪里?

　　定有机会乘长风破万里浪，坚决挂上高帆渡过大海。

　　《行路难》教学实录

　　一、导入，诗化诗仙形象

　　师：同学们，说起唐诗，不能不提到李白。余光中在《寻李白》中这样赞叹他：“酒入豪肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐，就是半个盛唐。”杜甫曾在《饮中八仙歌》中这样描述李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”同学们，今天我们来学习李白的名篇《行路难》，一同轻叩浪漫诗仙那扇独特的心扉。

　　(板书：行路难李白。)

　　二、诵读，把握感情波澜

　　师：现在请大家自由放声地朗读课文，并准备在全班朗诵。

　　(生自由朗读课文。)

　　师：谁愿意为大家读一读?

　　(一生读，师带头鼓掌，全班掌声。)

　　师：字正腔圆，掌声是同学们对你的赞赏。但我觉得句与句之间的停顿应该还可以再长一点。

　　(一生主动朗读课文，全班掌声。)

　　师：我觉得节奏有点小问题。“停杯/投箸/不能食，拔剑/四顾/心茫然”。

　　(师模仿学生读书。)

　　师：这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合，作者这时心情是比较郁闷茫然的，所以读时主要用四三节奏来读。停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。

　　(师范读。)

　　生1：听您朗诵《行路难》，仿佛感觉老师就是李白，有身临其境的感觉。

　　师：谢谢，我多么希望能将李白约出来，在这堂课上和大家见见面。

　　生2：我觉得老师读出了感情的变化，特别是诗的后半部分读得很有气势。

　　师：你是一个善于倾听的学生，注意到了这首诗情感的抑扬。请同学们再读诗歌，注意结合书下注释体会作者情感的变化历程。

　　(生自由读诗歌及注释。)

　　师：在“花间一壶酒”之中，在“举杯邀明月”之时，在意气风发之际，在愁苦无助之刻诵读李白的诗歌，都可以感受到一种力量。谁愿意再来朗读一遍。

　　(一生朗读，全班掌声。)

　　师：情感比较到位，请你说说：你是怎样理解诗人的情感变化的?

　　生3：一开始是……说不出来。

　　师：有种说不出来的感觉，不着急。这首诗是天宝三年李白离开长安时所写。天宝元年，李白被征召入京，受到皇帝重视，一时春风得意，自以为将大展雄图。但没等到他“功成”便被“赐金还山”，实际上就是被皇帝下令驱逐出朝了。在朋友为他送行的离宴上，他写下了这首诗。现在，你可以试着用自己的话来说说一开始诗人是怎样的心情?

　　生3：应当是特别忧愁、苦闷，一时间不知道该怎么办。

　　(板书：苦闷。)

　　师：好，感觉出来了。那接下来呢?

　　生4：接下来写作者想要渡过黄河，却被冰川堵塞了;想登上太行，却被大雪封住了。这应当充满着无奈。

　　师：感觉越来越好。其他同学愿意接着说吗?

　　生5：我觉得从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，诗人以姜太公和伊尹自比，仿佛看到了人生的希望，可以看出诗人在苦闷之后仿佛又找到了方向。

　　生6：接下来又感到道路崎岖，不知道身在何处，迷惘无措。

　　(板书：希望迷惘。)

　　生7：最后，他很自信，认为还是要实现自己的理想，完成伟大的抱负。

　　(板书：自信。)

　　师：这首诗歌短短的82个字，生动地表达了李白被迫离开长安之际的思想痛苦和心理矛盾。情感跌宕起伏，一波三折;内容变化纵横，百步九折。在悲愤中不乏豪迈之情，在失意中仍满怀信心。

　　(师完善板书成波浪状，“苦闷”、“迷惘”在波谷，“希望”、“自信”在波峰。)

　　师：请大家再次诵读全诗，感悟诗人跌宕起伏的情感和豪放不羁、自强不息的个性。

　　三、玩味，叩击诗人心扉

　　师：在唐朝，视诗歌质量为名誉的诗人们是很注重“诗眼”打造的。一般来说，“诗眼”往往是诗人苦吟锤炼的结果，本诗的诗眼是——

　　生(齐)：行路难。

　　师：“难”在何处?面对困难，又会如何?抓住诗眼，可以抓住人物心理，可以挖掘主题内涵，可以品味诗歌艺术。我们就围绕诗眼“行路难”，用“从___的诗句中，我读出了一个___的李白”来说话。

　　生1：从“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的诗句中，我读出了一个面对行路难，忧郁茫然、不知何去何从的李白。

　　师：是啊，对于“嗜酒见天真”，“会须一饮三百杯”的李白，面对如此盛宴，本应豪饮，此时此刻他却举起酒杯又放下，拿起筷子又抛开。老师把这句换成“胸中惆怅不能食，眼中无路心茫然”，你们看行吗?

　　生2：我觉得缺少对李白当时忧愁和迷惘的细腻刻画，显得大而空洞。

　　师：此句妙在借用动词捕捉意象来刻画渲染。所以，我们在朗读时要注意处理好这些重音，语速慢些，语调低沉些，体会此处的情感。

　　(生齐读句子。)

　　生3：从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”中我读出了乐观豪迈的李白也有愁苦之深的时候，可见现实之难，行路之难。

　　师：这里以黄河、太行隐喻人生之路上的艰难险阻。在受诏入京，有可能实现自己的抱负时，却又被赐金放还，这不正是“欲渡黄河冰塞川”吗?

　　生4：从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”中，我读出了一个有远大理想和抱负的李白。

　　师：这句诗怎样理解?

　　生4：当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓;伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。

　　师：这是用典，是指用文献典籍中的词语或故事来说话，表达自己的心意。既是一种手法，也给人以美感，真正的含义是诗人希望有机会得到赏识，被委以重任。

　　生5：老师，我还觉得“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这一句在全诗结构上起着承上启下的作用。

　　师：好，有眼光。“欲渡黄河”遇“冰塞川”，“将登太行”逢“雪满山”，诗人似乎只能赋闲了。心境茫然中，忽然想到了两位开始在政治上并不顺利而最后终于大有作为的人物：姜尚和伊尹，这才有下句对政治理想的执著追求。

　　生6：从“行路难!行路难!多歧路，今安在”中，我读出了一个壮志难酬、仰天长叹、慷慨悲歌的李白。

　　师：“行路难!行路难!多歧路，今安在?”大家注意到没有，这两句在句式结构上与全诗有些不大一致。要不，我们试着给改一下?

　　(生思考讨论。)

　　师：有没有改好的?说说你是怎样改的?

　　生1：行路难啊行路难!多歧路兮今安在?

　　(师生大笑。)

　　师：我觉得这同学改得不错，句式和前面一致，整齐得多。大家感觉怎么样?

　　(生讨论，交流，思考。)

　　生2：改句虽然形式上整齐了，意思也差不多，可是感觉语气和感情好像没有原句强烈。

　　师：不错，你能从语气和感情方面发现问题，语感非常好。那谁能结合原文具体地说一说，为什么原文的语气和感情更强烈呢?

　　生3：请大家注意标点符号，前面用了两个感叹号，强烈地感叹行路之难;后面则是用问号，有质问和诘责的意味。

　　(全班掌声。)

　　师：多聪明啊!善于捕捉细节，从标点符号入手来感悟情感。还有谁要补充吗?

　　(生沉默。)

　　师：大家可以从句式特征来体会表达效果的异同，这一点以前我们提到过。回忆起来了吗?长句和短句的表达效果?

　　生4：短句字数少，简洁有力;长句字数多，适合表达比较复杂的内容。

　　师：你说得很好。我们再请一位同学对以上几位同学的发言作一个系统的总结，完整地来说说为什么改句不及原句好。

　　生5：原诗不但运用了反复、反问的.修辞手法，而且还注意到短句的表达效果和标点符号的运用，这些和诗人所要表达的感情是一致的。

　　师：你说得很好。此时的李白，为了自己的梦想终于来到君王侧，然而只如昙花一现般，还没来得及华美灿烂就凋谢结束了。他向苍天诘问：大道如青天，我独不得出。朗读时，语调先扬后抑，语速先快后慢，顿挫错落有致。

　　(师深情朗读该句，生热烈鼓掌。)

　　师：这首诗中有一个千古名句，你从中又读出了一个怎样的李白?

　　生1：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，李白相信：总会有一天，我还要乘长风，破巨浪，高挂云帆，渡沧海，酬壮志。我从中读出了一个面对挫折却自信豪迈的李白。

　　师：是啊，这个句子给我们展示了一幅动态的、勇往直前的画面。它表现出海阔天空的意境，是作者壮思飞扬的理想境界的描述。因此人们评价说它是“千古雄句，激荡人心”。这样的句子已经流传在我们现在的书面语中，流传在口语中，流传在广告中，流传在我们写文章的引用中。你认为怎样朗读，可以传达这样的情感?

　　(生朗读最后两句，师生掌声。)

　　师：我们看到的不是一个顾影自怜的李白，而是一个铁骨铮铮的李白，一个迎风傲岸的李白，一个穿越了千年，依然在对我们自信微笑的李白。这肖像，神采奕奕，形神兼备，焕发着美的理想光辉，为其折服，令人难忘。盛唐这沃土养育了他，他也充实了盛唐的气象。让我们再次走近李白，去诵读他的美丽华章，去感受他的人格魅力。

　　(师生齐诵全诗。)

　　四、拓展，延宕诗歌意蕴

　　师：离开长安后，李白仍关心国事，希望有一天能够重新得到朝廷的重用。十三年后，安史之乱爆发，李白怀着恢复国家安定的志愿，加入了永王李磷的幕府，却因此获罪并被流放。这时李白已经五十九岁，但他仍没有后悔自己的选择。流放归来后，李白一度准备参加李光弼的军队，但中途忽然得病，未能如愿。两年之后，李白在当涂去世，时年六十二岁。可以说，李白的一生都与失败交织在一起。我们的未来不会一帆风顺，或许当我们在成长的路上遭遇失败时，可以拿李白的诗句来勉励自己——

　　师生(齐)：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”

　　师：李白道“行路难”，却一直在走。走着笑对红尘，走着辞别故友。一壶浊酒，“歌遍山河八万里”;一叶轻舟，“惟见长江天际流”。渴望建功，他“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”;翰林遭贬，他“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”;流放夜郎，他“凤歌笑孔丘”，“一生好入名山游”。他一生命运多舛，却始终未停下脚步，因为他坚信“长风破浪会有时”!

　　人生不如意之事十有八、九，常想一二吧!但愿这节课能够用李白的诗歌和大家共勉，更希望同学们爱诗读诗，最后送大家一句话：“在不利和困难中百折不挠。”

语文八年级上册教案4

　　【教学目的】

　　1、分析本文结构，理解散文特点。

　　2、感知文章内容，体会云南少数民族的歌会习俗。

　　3、掌握本文的词语。

　　【教学重点、难点】

　　散文特点、结构。

　　以读讲、探讨方式围绕课文内容和结构展开。

　　【教学时数】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、预习

　　1、给下列加粗字注音：

　　迤(yí)西譬(pì)喻糯(nuò)米蹲(dūn)踞

　　忌讳(huì) 酬(chóu)和铁箍(gū) 熹(xī)微

　　2、解释下列词语：

　　引经据典：引用经典中的语句或故事。

　　譬喻：打比方。

　　忌讳：忌怕而隐避。

　　扶摇而上：形容直往上升。

　　别开生面：另外开展新的局面。

　　酬和：本意敬酒，引申为交际往来。

　　悠游自在：快活的样子。

　　若无其事：好像没有那么回事似的，形容不动声色或漠不关心。

　　熹微：形容阳光不强(多指清晨的)。

　　淳朴：诚实朴素。

　　二、导入

　　在云南一些少数民族聚居的地区，每逢集会或节日，人们聚集在一起，即兴歌唱，互相问答，游戏传情。这种古老的`歌会形式，蕴涵着浓郁的民间文化气息，自然引发了作者浓厚的兴趣与由衷的赞赏。

　　作者简介：

　　沈从文(1902～1988)苗族，湖南凤凰人，历任武汉大学、青岛大学、西南联大、北京大学教授，《大公报》文艺副刊编辑，中国历史博物馆文物研究员，中国社会科学院历史研究所研究员。在散文、小说创作和古代服饰研究方面均取得很大成绩，代表作有小说集《边城》、散文集《湘行散记》、论著《中国古代服饰研究》。

　　三、阅读课文整体感知

　　学生复述文中描绘的三个场合中唱歌的情景。

　　学生自评、互评。

　　四、学习课文

　　1、指定学生甲诵读1～3段。

　　指定学生乙诵读1～3段。

　　评议优劣。

　　2、归纳第一段：

　　引出歌会地方。

　　3、讨论并归纳第二段的中心内容：

　　分析：“这是种别开生面的场所……却互不见面”

　　“唱的多是情歌酬和……随口而出。”

　　“在场的既多内行……解口渴去了”

　　争论后归纳：写歌会的场所、方式、胜负的情况。

　　引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，发表自己的看法。

　　五、小结

　　了解文章描写的别开生面的云南歌会，表现了云南人民无限趣味的生活，给读者崭新的视野。

　　六、布置作业

　　1、研讨与练习一。

　　2、选用课时作业优化设计。

　　第二课时

　　一、复习1日课

　　听写词语，并用其中的三个词语口头造句。

　　蹲踞酬和熹微譬喻淳朴

　　即物起兴引经据典悠游自在龙吟凤哕

　　二、继续学习课文

　　1、诵读三～五段：

　　师生点评诵读情况。

　　2、讨论第三段内容：

　　归纳：写女歌手的情况(性情、外貌、穿着、本领。)

　　3、讨论第四段内容：

　　⑴ 本段属于什么描写？

　　(环境描写、景物描写。)

　　⑵ 本段侧重写什么？

　　明确：歌声不断。

　　⑴ 山鸟呼朋唤侣(戴胜鸟、云雀)。

　　⑵ 赶马女孩子唱山歌。

　　环境：树林、山坡、花。

　　侧重“各种美妙有情的歌声”。

　　4、讨论第五段：

　　⑴ 段落主要内容：

　　写“金满斗会”。

　　⑵ 发起、处所、人数、曲名、唱法(声响)、时间、参加者(妇女饰扮，熟人身份)、作用和歌师傅。

　　三、讨论问题

　　1、下面两段人物描写在写法上有什么不同？你喜欢哪一种？为什么？

　　⑴ 这种年轻女人在昆明附近村子中多的是，性情开朗活泼，劳动手脚勤快，生长得一张黑中透红枣子脸，满口白白的糯米牙，穿了身毛蓝布衣裤，腰间围个钉满小银片扣花葱绿布围裙，脚下穿双云南乡下特有的绣花透孔鞋，油光光辫发盘在头上。

　　⑵ 翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水。一对

　　眸子清明如水晶。自然既长养她且教育她，为人天真活泼，处处俨然如一只小兽物。人又那么乖，如山头黄麂一样，从不想到残忍事情，从不发愁，从不动气。《沈从文<边城>》

　　(明确：两段人物描写不同点是个别与群体，一重精神，一重具体的衣服。第二段文字还运用了比喻的修饰方法，把人物描写得惟妙惟肖。)

　　2、课文第四段，用许多笔墨描写由呈贡进城时一路的景色，写“开满杂花的小山坡”，“各种山鸟呼朋唤侣”，还有戴胜鸟和云雀的歌唱。这些内容和“赶马女孩子的歌唱”有什么关系？你觉得作者写这些有什么用意？

　　(明确：用环境作背景，达到诗情画意的效果。)

　　四、拓展训练

　　课外收集一些民歌、民谣，分小组进行交流，看看哪些属于“见景生情，即物起兴”，哪些属于“用提问题方法，等待对方答解”，哪些属于“唱其他故事，贯穿古今，引经据典”的。有兴趣的同学，不妨选择一两首唱一唱。

　　学生可以收集民歌，互相交流，比较。

　　例如：陕北民歌《信无防字》福州民歌(真鸟仔，啄波波，三岁孩子会唱歌……一条竹子插下土，皇帝落难去放牛)……

　　五、小结

　　《云南的歌会》是一篇极富情趣的散文？

　　在“歌会”的大标题下，描绘了三个场合中唱歌的情景，三个场合在内容上各有侧重，在手法上也各不相同。本文虽然是描写音乐的佳作，但首先是一篇文质兼美的文章。在教学中必须扎扎实实地从文本出发，引导学生品析词语、句子，感受语言文字创设的美妙情境。

　　六、布置作业

　　1、研讨与训练四。

　　2、选用课时作业优化设计。

语文八年级上册教案5

　　目标：

　　1.积累一些文言词语、句式，了解课文的大致内容。

　　2.学习文章采用总──分──总的结构形式，以空间位置和物、人的主次为说明顺序，有重点地说明事物的方法。

　　3.了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。

　　4.品味语言，真切感受观察细致、描写生动的特点。

　　重点：

品味语言，真切感受观察细致、描写生动的特点。

　　难点：

学习文章采用总──分──总的结构形式，以空间位置和物、人的主次为说明顺序，有重点地说明事物的方法。

　　学习过程：

　　[学习要点]

　　朗读课文，疏通文句，把握文意，弄清文章的写作顺序，并探究思考按照空间顺序说明事物的方法。

　　一、导语设计

　　稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。(这一则新闻出现在1995年10月27日《文汇报》上)今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢(yī)的《核舟记》开开眼界。(板书文题)

　　二、朗读课文，疏通文句，把握文意

　　1.教师示范朗读，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。

　　教师提示并领读以下内容：

　　(1)注意以下字的读音：

　　罔()膝()褶()髻()倚()戌()

　　篆()八分有()奇()诎右臂支船()

　　(2)注意以下句子的正确读法(用“/”划分朗读的节奏)：

　　2.朗读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。

　　3.以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。

　　4.翻译下列句子

　　(1)罔不因势象形，各具情态。

　　(2)尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

　　(3)中轩敞者为舱，箬篷覆之。

　　(4)启窗而观，雕栏相望焉。

　　(5)苏、黄共阅一手卷。

　　(6)其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

　　(7)其人视端容寂，若听茶声然。

　　(8)细若蚊足，钩画了了，其色墨。

　　(9)而计其长曾不盈寸。

　　(10)盖简桃核修狭者为之。

　　三、整体感知文意，弄清作者的写作顺序

　　1.仔细研读课文，绘制核舟示意图，同桌互相复述课文。

　　2.理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。

　　(1)理清文章整体思路。

　　(2)辨明说明顺序。在课文的`主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的?

　　(3)探究思考。

　　提问：舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。

　　四、品析语言，真切感受观察细致、描写生动的特点。

　　1.问题讨论，注意作者的细致观察。

　　课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢?哪些地方说明是“泛舟”呢?哪些地方说明是“泛赤壁”呢?

　　2.揣摩语言，品味文中生动传神的描写。

　　揣摩下列语句：

　　(1)苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

　　(2)佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

　　(3)居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

　　(4)居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

　　学生齐读四句话。教师示范分析(2)句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。

　　自测评估：

　　1.给加线字注音。

　　(1)罔不

　　(2)贻

　　(3)箬篷

　　(4)八方有奇

　　(5)石青糝之

　　(6)髯

　　(7)天启壬戌

　　(8)篆章

　　2.解释加线词。

　　(1)罔不：

　　(2)尝贻余核舟一：

　　(3)绝类弥勒：

　　(4)诎右臂支船：

　　(5)篆章：

　　(6)视端

　　容寂：

　　(7)曾不盈寸：

　　(8)桃核修狭者：

　　3.《核舟记》选自________朝人________编辑的________，《核舟记》的作者是________朝人________。

　　4.核舟的主题是________________，课文在介绍核舟时先用________一词(原文中词)总括，结尾再用________一句话相照应，高度评价了王叔远高超的技艺。

　　5.根据文中表数量的形式，用自己的话概括一下古汉语表数量的用法。

　　五、课堂小结：

　　课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么?一方面靠细致的观察，深入的思考;另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。

语文八年级上册教案6

　　1 、知识与技能

　　(1)了解曹刿的战略、战术思想,以及鲁军以弱胜强的原因、

　　(2)学习本文以'论战'为中心组织和选择材料,详略得当的特点、

　　2、过程和方法

　　(1)加强朗读训练,引导学生在读中思,读中得、

　　(2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象,领会作品的艺术魅力,强化学生的口头表达能力、

　　3、情感态度和价值观

　　学习曹刿赤胆忠心的爱国精神、

　　教学重点和难点

　　1、重点

　　了解本文记述战争详略得当的特点、

　　2、难点

　　理解曹刿有关战争问题的论述、

　　教与学互动设计:

　　一、创设情境,导入新课

　　同学们,通过对历史的学习,你肯定了解了不少的知识,你知道历史上著名的战争有哪些吗?(全班交流)

　　你知道以少胜多的战争有哪些吗?

　　今天我们就来走近古战场,了解这场以少胜多的'齐鲁长勺之战'、

　　二、自读课文,整体感知、

　　1、走近作品

　　《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。

　　《曹刿论战》文言文复习

　　《曹刿论战》

　　一、《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、国事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。它尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动来表现人物的性格特征。

　　二、解释词语

　　1、又何间焉　　参与

　　2、肉食者鄙　　鄙陋，目光短浅

　　3、衣食所安，弗敢专也，必以分人　　安：“养”的意思　专：独自占有

　　4、小惠未遍，民弗从也　　遍：遍及，普遍　从：跟从

　　5、牺牲玉帛，弗敢加也，必以信　　猪、牛、羊等祭品　加：虚夸，谎报

　　6、必心信　　诚实

　　7、小信未孚，神弗福也　　使人信服　　赐福，保佑

　　8、忠之属也　　竭力做好本分的事

　　9、小大之狱　　案件

　　三、翻译句子

　　1、肉良者谋之，又何间焉。

　　做大官的人考虑这件事，你又何必参与呢?

　　2、小大之狱，虽不能察，必以情。

　　大大小小的案件，虽然不能件件都了解得清楚，但一定要处理得合情合理。

　　四、课文理解

　　1、概括首段文字的主要内容：

　　△写曹刿进见鲁庄公的原因和他的远见卓识。

　　2、“十年春，齐师伐我”除了交代战争发生的时间外，还指出了什么?

　　《曹刿论战》教学反思

　　新课标指出：阅读是学生的个性行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。在教学《曹刿论战》时，我提出问题：“读了课文后，你们怎么看文中的两个主要人物?”快速看书复习后，一学生回答：“曹刿能远谋，而庄公则是‘肉食者鄙，未能远谋’。”话音刚落，又一学生站起发言：“对于庄公，我认为他有远谋。”这话让我一愣，从教参到所有见过的资料，从未提到庄公有远谋啊!但这位学生的观点有反传统的意义，很值得探讨。

　　我表扬了他敢于提出不同见解的勇气后问全体同学：“对于庄公有无远谋这个问题，来一场辩论如何?”大家一致同意。

　　生A：“曹刿不是说‘肉食者鄙，未能远谋’吗?庄公是鲁国的国君，他是最大的‘肉食者’，他当然无‘远谋’!”

　　师：“你对课文内容非常熟悉，好!”

　　生B：“我认为庄公无‘远谋’。若有远谋，战前就该高瞻远瞩，作好充分的准备;若有远谋，战争中就能审时度势，抓准时机;若有远谋，在决胜之后就不会不知胜因。长勺之战，要不是曹刿运筹帷幄、指挥若定，说不定庄公就成了齐军的俘虏，能说他有‘远谋’吗?”

　　师：“言之有理。”

　　生C：“我认为国君的远谋与一般谋士的远谋有所不同。纵观历史，许多有作为的国君，并非自己谋略过人，而是善于任用有远谋的人才。论谋略，刘邦不及萧何、韩信，刘备也不如诸葛亮，但谁又能说刘邦、刘备是无谋之人呢?另外，庄公以国君的身份，能与平民曹刿公平对话，并允许曹刿同乘一辆战车，直接指挥作战，这种超乎寻常的胆识，知人善任的眼光，从谏如流的勇气，谁又能否认他的远谋呢?”

　　生D接过话头：“你把庄公说得如此明智，那他为何把大战取胜的希望寄托在近臣的拥护和神灵的保佑上呢?既然他有远谋，又为何浑然不知‘何以战’，这可是迫在眉睫的近谋啊!”

　　生E慷慨陈词：“不错，庄公确实把近臣的拥护和神灵的保佑作为战争的先决条件，但凭这一点不能说他无远谋，因为这是时代的局限。何况‘小大之狱，虽不能察，必以情’取信于民，这正说明他有远谋。你只看到前面两点，而忽略了最重要的一点，这不是断章取义啊?”

　　辩论还在继续……

　　最后我为这场辩论作结：我们看人、看问题不能只从单方面看，而应从多方面加以分析。在庄公有无远谋这一问题上，同学的话启发了我，虽然他在战前曾寄希望于近臣和神灵，在战争中他也急躁冒进，打了胜仗还不知原因，这一切都让人觉得他不高明，但就他能大胆任用曹刿这个人才这一点来说，他是有远谋的。现在我们不是说，人才的竞争才是最大的竞争吗?二千多年前的庄公，能慧眼识人才，这正是他最大的远谋啊!

　　课后我陷入了深思，《曹刿论战》入选教材多年，对我来说并不陌生，我却从未根据庄公所处的时代及他在特定的事件中的所作所为进行全面的思考。作为教师的我，总是按照教参上现成的'说法，把庄公看成一个目光短浅的国君，并把这个评价毋庸置疑地灌输给我的学生，而很多时候，学生也习惯于接受老师的观点和意见，因为在他们心目中，老师就是知识的化身，是知识的权威。

　　但今天，学生却向“权威”提出了挑战，他们大胆地提出了自己独特的理解和看法，而且是有理有据，这不能不让我对自己的语文教学进行深刻的反思。

　　在传统的语文阅读教学中，我们往往无视阅读主体思维的个性差异，对学生作出划一的指导，使学生“臣服”于教参或教师揭示的文本意义和主题思想，学生丰富的感悟和认知便在同一化、标准化的释义中磨灭殆尽，从而严重束缚了学生思维的发展。

　　事实上，阅读作为一种审美再造的艺术实际活动，具有鲜明的个性差异，读者对于文本的理解往往因人而异。这就意味着语文教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位，淡化课程执行中的预定性和统一性，注重对话过程的再生性和多元性，正如新课程标准所一语道出的：“学生是语文学习的主人”，在阅读过程中“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。应激发和尊重学生对课程新价值的创造。由此说来，教师就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的观念，这样，才能更好地引领学生在语文学习的园地中含英咀华，采撷知识的果实。

　　这堂课让我受益匪浅，因为通过鲁庄公有无远谋这场辩论，让我看到了学生中蕴藏的可贵的创新意识和创新精神，改革开放年代的学生已经不甘心被动地接受老师灌输的知识，他们的敢想敢说，大胆地思维，大胆地发言，而且能言之有据，言之有理。所谓创造性，就是在阅读中不迷信书本，敢于批判，推陈出新，能入于书而又出于书，学于书而不拘泥于书，只有这样，才能在阅读中始终充满朝气和活力，才能引爆新思想，新创见的火花。同时，它让我深深意识到，教师在教学过程中应当热情鼓励学生独立思考，敢于提出不同见解的精神，更要对不同的理解予以及时中肯的评价，并引导学生在探究、碰撞的动态中求得理解的深化，使学生的独立思维能力得到生动、活泼、主动的发展。

语文八年级上册教案7

　　活动目标

　　了解辩论的有关常识。

　　培养学生独立思考、多角度思考问题的能力。

　　培养学生运用资料来阐释自己观点的能力。

　　在辩论、交流中锻炼学生的口语表达能力。

　　活动重点

　　培养学生独立思考、多角度思考问题的能力。

　　在辩论、交流中锻炼学生的口语表达能力。

　　活动课时

　　一课时。

　　活动设想

　　现在许多学生具有独立自主的个性，但却不能够很好地表达自己的思想；辩论往往被学生误解为争辩、争论，而忽略了其对个人风度、知识积累、语言机智、文学修养等综合素养的要求。基于此，本次综合性学习将努力使学生对辩论有一个更深的认识，同时让学生认识到辩论的真谛是“真理越辩越明”，辩论之美在于修养之高、知识之厚、人格之美。

　　所列活动项目中，任选一项。拟通过分组收集资料，围绕辩题分组讨论，

　　双方正式比赛，赛后双方互评，学生共评达到上述目的.。

　　活动准备

　　赛前分组：广泛征求学生意见，选好学生感兴趣辩题，以个人倾向分组，教师协调。

　　教师指导：帮助两组学生各自选出四人充当辩手，其余同学协同收集、整理资料，形成观点。教师可针对辩题，分别给两组同学讲解其有利及不足之处。

　　同时引导学生利用校内外学习资源，如：图书馆、家中藏书、网络等。提倡学生资源共享，合作学习，可向学生推荐《狮城舌战》《唇枪舌战》等书籍和音像资料。

　　组内热身：由各组再选四名同学作陪练选手，模拟对手，进行演练。演练结束，本组同学帮助选手总结提高。提交成果：各组在辩论比赛前各交一份由全组共同协作而成，代表全组对该论题观点的文章。

　　活动过程

　　(设计辩论赛现场，学生主席一名，位居中央；正反双方各四名选手，分列两边；邀请的评委同学及老师坐下方第一排；各组组员分坐对应下方)

　　闪亮登场

　　主席宣布活动开始，介绍辩题及评委，双方选手上场，各用一句精彩自我介绍语开场。

　　一语中的‘ 正反方按由正到反的顺序各推选一名选手陈述本方观点，将该组同学对辩题的理解作详细阐述。(每人时间限2分钟)

　　你谈我问

　　双方阐述观点结束后，由下面两组同学针对选手发言，结合辩题向对方辩手发问。

　　辩手对问题作出回答，不得回避(问题各提3个)。

　　口若悬河

　　正反方按由正方到反方的顺序，各派一名选手对本方所持观点进行论述。

　　针锋相对

　　正反两方在听完彼此的论述后，各自再派一名选手针对对方的疏漏，予以反驳。本

　　组成员可共同协商、讨论。

　　唇枪舌剑

　　正方两方由反方开始，围绕辩题进行自由辩论。主席同学在双方处于跑题阶段时，

　　可进行引导。教师在此作好引导工作。

　　■一锤定音

　　双方针对对方所持观点及阐述，结合本方对该辩题理解，派一名同学进行总结发言。

　　他山之石

　　在评判团商议评判结果之时，两组成员分别结合准备的资料及对方本次比赛表现，

　　提出意见及建议，达到“真理越辩越明”，共同提高的效果。

　　评委点评

　　教师作为评委代表公布奖项：冠军队伍，最佳口才奖，最佳风度奖，最佳睿智奖，最佳博学奖。

　　针对双方表现，结合活动目标对双方场上队员，场下组员的表现进行点评，着重从个人修养、口头表达，思维角度进行评析。

　　■成果交流。

　　双方交换赛前提交的文章。互相学习，找到自身不足，以便提高。．

　　■活动小结

　　通过本次综合性学习活动，学生的收集资料、整理资料的能力得到加强。同时，培养了他们从资料中总结、归纳观点的能力。并且进一步加强了他们对辩论的认识，让他们领略到了汉语的无穷魅力。其团体协作精神，独立思考精神也在赛前、赛中、赛后得到培养和提高。

语文八年级上册教案8

　　【教学目标】

　　〖知识和能力目标

　　１、理解文章内容及作者丰富微妙的思想感情。

　　２、品味文章精当的语言、布局的匠心，培养学生初步鉴赏文学作品的能力。

　　３、背诵、默写全文。

　　〖过程和方法目标

　　１、通过诵读把握文意，逐步提高学生的自学能力。

　　２、通过想象再现景象，领会文章的意境美。

　　〖情感态度和价值观目标

　　感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱自然的感情。

　　【教学重点】

　　感受文章的语言美、景色美、意境美。

　　【教学难点】

　　本文布局的巧妙，设想通过学生再造想象来突破。

　　教学过程：

　　一、导入新课： 5分钟

　　１、今天老师要来考考大家，多义词掌握的情况。

　　请大家看大屏幕，上面有个“书”字，试试看你能用这个书字，组哪些词语。

　　书本、书写、书信、书桌、书包、书皮、判决书、楷书等。

　　２、请大家一不做二不休，继续通过查工具书来解释这些词中“书”的意思。

　　根据现代汉语词典书的注解：

　　书（shū） ①写字；记录；书写。②字体。③装订成册的著作。④书信。⑤文件。

　　给刚才大家所组的词语对号入座。例如：

　　书本——③装订成册的著作书写——①写字；记录；书写

　　书信——④书信楷书——②字体

　　判决书——⑤文件

　　二、引入课文，感知内容 10分钟学生齐读感受

　　（一）、下面要来考一考大家，让大家“学以致用”。

　　１、请大家看大屏幕：“答谢中书书”中的两个书该如何理解？

　　请大家根据自己的认识，猜想一下两个书分别该怎样去理解。（给学生一定的时间思考）

　　２、让大家这样凭空猜想两个书的意思，似乎有些为难大家了。这样吧，老师把“答谢中书书”的出处告诉大家，可能帮助大家正确理解“书”的意思。（大屏幕上展示《答谢中书书》一文）

　　请大家齐声朗读这篇文章，了解一下以“答谢中书书”为题的文章，会是一篇怎样的文章，你能从中得到启示吗？

　　明确：本文属于书信体裁的文章。

　　３、请同学们再来说说，读了文章以后，你想怎样理解这两个“书”字？

　　书①：中书，南朝时候的官员称谓。

　　书②：即书信，是文体的一种。

　　所以由此我们知道，“答谢中书书”是陶弘景给谢中书的一封信。

　　（二）、关于文章的一些知识介绍： 10分钟教师口述

　　1、陶弘景，字通明，号华阳隐居，谥号贞白先生，丹阳秣（m）陵（今江苏江宁县）人。

　　2、谢中书，名谢微（或作徵），字元度，阳夏（今河南太康县）人，豫章王记室，因曾任中书鸿胪（lú），故称“谢中书”。

　　（三）、请大家齐声朗读这篇文章，来感受一下读古人的书信的滋味吧。

　　三、深入探究，解析课文内容 15分钟讲授和讨论

　　（一）、根据课文导引部分的语言，引导学生在细读语文的基础上，全面品析文章。

　　有人评价《答谢中书书》“宛如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗。”请大家再读课文，回答：

　　１、说它“宛如一幅清丽的`山水画”，那么这幅山水画中有那些景色呢？

　　２、说它“像一首流动的山水诗”，那么这又是怎样一首诗呢？

　　请将文中描写山水美景的语句找出来，并使其呈现为诗歌的形式：

　　高峰入云，清流见底。

　　两岸石壁，五色交辉。

　　青林翠竹，四时俱备。

　　晓雾将歇，猿鸟乱鸣；

　　夕日欲颓，沈鳞竞跃。

　　请大家来朗诵这首诗歌,领略一下诗歌所描绘的美景。

　　（二）比较《答谢中书书》和现在书信的联系点和不同之处，从而更深入地了解作者的内心世界。

　　读课文回答以下问题：

　　１、请大家说说《答谢中书书》和一般现在的书信有什么不同？

　　明确：描述的重点不同。一般书信重在通过文字，或说明写信者的意图，或阐明写信者自己的观点来劝说收信者，写信有明确的用意。本文则大篇描绘美丽绮丽的景色，似一篇写景散文。

　　2、两者的相同之处是什么？

　　明确：本文在最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者。”点明作者的写作意图。

　　3、请大家带着我们对文章的理解来品味课文。想一想作者为什么要写这样的文章？认真读，仔细思考，相信大家会在我们共同学习的基础上有更大的收获。

　　明确：学生可以各抒己见，说说自己的理解，要言之有理。

　　四、课外延伸

　　请大家用现代文来大胆地扩展描绘文中的景色，可以合理运用想象。

　　五、布置作业：

　　A（学优生）：完成练习册

　　B（中等生）：背诵课文，理解内容

　　C（后三分之一学生）：背诵课文。

　　〖板书

　　答谢中书书

　　陶弘景

　　句式整齐之美四字骈句

　　↗ 山水相映赞美

　　文章意境之美→色彩相配

　　↘ 晨昏变化自豪

语文八年级上册教案9

　　【学习目标】

　　1.理清文章的思路，把握作者的思想感情。

　　2.品位动静结合的描写方式，体会情景交融的写作特色。

　　3.品味荷的文化意蕴

　　【重点】

　　初读完成对文本的整体感知，通过对文本内容的概括和对作者情感变化的把握，理清文章脉络，理解文章情感。

　　【难点】

　　反复地诵读和感受具体的文字，理解作者对荷的生命力的赞美之情

　　走进新课

　　荷花美丽，荷花圣洁，人们在荷花身上寄托了不同的感情，周敦颐的《爱莲说》写的是荷花高洁的品性，朱自清《荷塘月色》写的是物境之美，表达的是自己淡淡的忧伤和喜悦，而当代著名学者，散文家季羡林老人在1997年86岁高龄时写的《清塘荷韵》又是写了荷花的什么呢?他对荷花情有何钟?现在就让我们一起走进“清塘荷韵”的世界。

　　定向检测

　　1.给下列加点字注音：

　　徘徊( 　　)淤泥(　　)旖旎(　　)擎天( )

　　翘盼( )接踵(　　)睥睨(　　)脍炙( )

　　蓇葖( )旮旯( )

　　2.解释词语

　　⑴脍炙人口：

　　⑵睥睨：

　　3.《清塘荷韵》的作者是，家、学者、家。

　　4.原文填空：

　　(1)“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”是朝的诗句，这首诗的后两句是。

　　(2)小荷才露尖尖角，。

　　(3)，沙鸟带声飞。

　　(4)蝉噪林逾静，。

　　整体感知放声自由诵读作者描述荷花的生长，一共描述了几个阶段?

　　六、精读品析

　　1.速度1、2小节，体会其作用?

　　2.细读文章第6、8小节，圈划关键词句，欣赏概括荷花的形韵美。第8小节采用的什么手法?有何作用?

　　3.齐读第9、10两段，说说这两段分别描绘了哪两幅画面?这样描写有什么作用?从中可以看出作者怎样的思想情感?(从哪些词句可以体现出来?)

　　4.朗读第11段，请同学们说说这段运用了什么写作手法，其作用是什么?

　　5.人们常用“残荷败柳”来形容冬天的荷塘，但作者在文中却说“荷花大概会在冰下冬眠，做着春天的梦”，荷花所做的“春天的.梦”有什么含义?谈谈你的理解。

　　课堂质疑

　　针对预习中出现的问题还未解决的由学生提出，师生共同完成。

　　拓展深化

　　1.如果把题目中的“荷韵”换成“荷花”好不好呢?

　　2.联系生活谈谈自己最生命苦难的理解。

　　课堂整理

　　这一节你学到了哪些内容?用简练的语言加以总结。(结合本文的中心联系自己的实际来谈)

语文八年级上册教案10

　　认知目标：

　　1、感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊。

　　2、体会本文真挚感人的语言。

　　能力目标：

　　透过行为领悟人性的本质。

　　教育目标：

　　让学生体会追求和平的人民的深厚的感情。

　　重点难点：

　　体会真情，领悟军民用血肉凝成的情谊。

　　策略和方法：

　　朗读法、引导法。

　　教学媒体：

　　录音机、投影仪

　　课时安排：

　　一、导入。

　　记得上学期的目标上有一篇课外阅读：讲的是一队德国兵到一个被占领地的一个农家去，那农家的妻子正是个地下党。……谁能把这个故事讲下去？

　　同样的蜡烛，在不同的情况下，起着不同的作用，今天我们就来看一下这一课中的蜡烛将起着怎样的作用？

　　二、整体感知。

　　1、作者简介及背景。

　　2、学习了这麽多篇课文，我们已有了这样的常识，一打眼儿就能知道这篇文章是赞美什麽或讲述什麽的，那麽这篇课文呢？

　　主旨：一首赞美诗。一曲颂歌。赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊。讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

　　3、我们今天，不是讨论人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？

　　1）、环境危险，炮火连天——想到老妇人不顾生死。

　　2）、年老体弱，掩埋烈士很吃力——想到老妇人力量的源泉。

　　3）、保护遗体——想到老妇人对烈士的感情。

　　4）、烛光闪烁——想到老妇人奉献的精神。

　　（这个问题如果不先给出一个例子，学生是很摸不着头脑的。）

　　4、那麽，这里的烛光，又有什麽特殊的象征意义？

　　1）、红军烈士生命之光。

　　2）、寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。

　　3）、两国人民战斗情谊的象征。

　　5、好了，下面你又可以难一难我了！

　　1）、最后两句话是什麽意思？

　　结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。

　　2）、有同学很聪明，就拿课后题问我。所以，顺便给他们处理课后练习了。

　　3）、课后练习二。

　　4）、课后练习三。

　　6、那麽谁来总结一下老妇人的形象？

　　（说的很多很杂，但都没有条理性。）

　　1）、老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他对苏联红军满怀敬意。

　　2）、年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。

　　3）、他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。

　　4）、红军烈士献出了最宝贵的'生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。

　　7、这是一篇战地通讯，但是其中主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗？

　　（回答的很好。可是我觉得要是在开头问会更好。）

　　8、你还能举出像老妇人这样的例子吗？

　　板书设计：

　　母亲的眼泪戴黑色的围巾

　　老妇人红军战士

　　儿子的英勇用结婚的喜烛

　　体现血肉情深

　　教学后记：这是一篇简单好懂的文章。其中的感情最打动学生的心。

语文八年级上册教案11

　　教学目标

　　1、理解课文内容，了解屏的相关知识。

　　2、了解文中引用的古诗词的意思。

　　3、把握说明对象及特征，进一步提高说明文的阅读能力。

　　4、揣摩语言，感受浓浓的诗意和韵味，进一步提高语言感悟力。

　　5、以屏为媒介，激发学生对传统文化的审美情趣，学习古代劳动人民的智慧，把我们的生活装点得更美好。

　　重点难点：

　　1、了解“屏”的有关知识；

　　2、体味本文生动的语言，理解引用的古诗词的诗意。

　　课前准备

　　1、布置学生查找有关屏的图片，或上网查找。

　　2、教师制作课件。

　　课时设计：一课时

　　教学过程

　　一、轻松走入“屏世界”

　　1、用多媒体创设情境展示古代的屏并配乐欣赏。（观后感受，引出屏的话题。）

　　2、用《口技》中的句子引出屏的作用。要求学生说说屏的作用，初步感知屏。

　　3、导语

　　屏风，一个富有诗意的名词，它有着神秘的作用，集实用与装饰功能于一身。虽在我们的生活中不多见，但它独有的魅力仍能牵动我们的情思。今天，让我们与古建筑园林专家陈从周先生一道说“屏”。

　　二、细心积累生字词。（投影：识记）

　　wéi cāng tuī qì

　　帷幕伧俗忒：太文化休憩：文化享受，身心休息。

　　韶光：美丽的春光。韶：美诚：这里是“果真”的意思。

　　根据所给的意思，写出相应的词语

　　1．无益地耗费劳力。__徒劳__

　　2．恰当，恰如其分。__得体__

　　3．根据不同地区的实际情况，采取适当的措施。_因地制宜_

　　4、果真如此。诚如是

　　三、示范朗读了解屏。

（视频朗读，学生听读、赏读并勾划关于介绍屏的知识的句子或段落）

　　四、深情美读说说屏

　　自主回答

　　1、用文中句子回答什么是屏？调动自己的知识积累，给屏作一解释。

　　2、作者介绍了关于屏的那些知识？

　　明确：“屏者，障也。”意思是：屏风，用作遮挡、阻隔的东西。解释紧扣屏的用途。

　　明确：屏的作用，屏的种类，屏在设置上应注意的问题。

　　作用：遮挡视线；起分隔作用；艺术点缀；挡风。

　　种类：按屏的建造材料及其装饰的华丽程度，分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。

　　设置上应注意的问题：屏的设置，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体。

　　（多媒体展示不同种类的屏的图片，让学生获得直观印象，加深对屏的了解。）

　　五、大胆实践介绍屏

　　根据文中关于屏的知识，用以下的形式说话。

　　△假如时光倒流500年，你是屏风店的老板，

　　a、你将如何向顾客介绍屏风这种器具？

　　b、你将如何向顾客介绍摆放屏风的注意点？

　　c、你将进购什么特点的屏风，使你生意兴隆，财源广进？

　　明确要点：a、向顾客介绍屏风的作用：室外（在院子或天井中）安置屏风，避免从门外直接望见厅室；屏，上面有书有画，即起分隔作用，又是艺术点缀；可以挡风，空间还是流通的；室内安置屏风与帷幕相同。屏风的分类：按屏风的建造材料及其装饰的华丽程度分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。因而在艺术上有雅俗之别，使用人可根据不同的经济与文化水平选购所需的屏风。

　　b、屏的设置：需因地制宜，在与整体的`相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体才是。

　　c、屏的主要特点：功能与美感相结合，造型轻巧，色彩不伧俗，绘画富有诗意。

　　六、用心感受作者情

　　速读课文，勾划体现作者情感的词语。小组合作讨论交流。

　　1、文中作者对屏的感情是怎样的？

　　抓住以下关键语句把握：“富有诗意”、“心生向往之情”、“更觉得它实在微妙”

　　明确：受古诗词及古画的影响，小时侯就对屏风产生喜爱、向往之情；后来在实际接触和研究工作中，对屏风的认识更深，感情加深。全文多处流露出作者对屏风的赞赏之情。

　　2、探究理解文中古诗词的意思，感受浓浓的诗意和作用。

　　理解诗意

　　（1）“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”（投影全诗）

　　出自唐诗人杜牧《秋夕》诗。全诗如下：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”这是一首描写封建帝王后宫宫女生活图景的诗。整首诗描绘出寂静凄清的环境气氛，烘托出人物内心世界的痛苦。“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”，表达了作者幼时对屏风无限地向往与喜爱之情，放在开篇，易引起读者的阅读兴趣。

　　（2）“锦屏人忒看得这韶光贱”

　　出自明代戏剧家汤显祖《牡丹亭》的“游园”一出。杜丽娘为自己没有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的热望。“锦屏人”指闺中女郎。“韶光”指美丽的春光，也暗指自己的青春。“忒”读“tuī”“太”的意思。这句话凝聚着主人公心中的无限哀怨。《牡丹亭》中“锦屏人忒看得这韶光贱”放在屏风的定义后既补充了屏风的含义，又使语言生动有趣。

　　（3）“抱膝看屏山”

　　出于张恨水的《金粉世家》，填的是“临江仙”的词牌。写女主人公冷清秋在小楼参佛诵经，顿悟一生得失。结尾两处引用古诗佳句，点出“屏”这种古代器具所具有的文化内涵，表达了作者希望人们更好地开发和使用屏风的愿望。

　　小结：课文多处引用古诗词，有什么好处？

　　多处引用古诗词，使全文具有浓浓的诗意和韵味，这和本文的说明对象——屏风——这种中国传统器具是相称的。

　　3、文中运用哪些说明方法？并分析其作用。

　　明确：举例子、分类别、引用等

　　4、体味语言，把握写作特色。

　　明确：本文是一篇轻松、随意的小品式的说明文。

　　（1）作者从欣赏者的角度介绍相关知识，使读者在欣赏文章的同时了解屏风，不觉文章枯燥。

　　（2）多处引用古诗词，文白相杂，不仅很好地为说明对象服务，且使说明语言更生动

　　七、发挥想象设计屏（投影：作创意性引导）

　　请发挥你的想象，自己动手设计一道屏，并为它取一个合适的名字。

　　举例：锦上添花事事如意胸有成竹难得糊涂

　　八、拓展延伸寻找屏

　　抛砖引玉朗读积累

　　例：南朝《闺怨篇》“屏风有意障明月，灯火无情照独眠。”

　　李商隐《嫦娥》“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。”

　　柳永《迷神引》“水茫茫，平沙雁，旋惊散。烟敛寒林簇，画屏展。”

　　李贺《洛妹真珠》“金鹅屏风蜀山梦，鸾裾凤带行烟重。”

　　《屏风》“月风吹露屏外寒，城上乌啼楚女眠。”

　　九、深入挖掘来寻根

　　中国文化博大精深，也孕育了一代代中国人，每一个中国人的身心中都留下了传统文化的烙印，每一件传统器物里都浸润着深厚的文化底蕴。屏风只是一个例子，仔细观察，你会发现许多小小的器物里都有一个迷人的世界。想一想，说一说，我们生活中哪些器物能反射出传统文化的影子，折射出中国人民的智慧。

　　提示：扇子、椅子、床、窗、土炕、中国结、陶器、木雕、剪纸、戏曲等。

　　课堂小结

　　本文作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。希望借此唤起建筑师和家具师乃至使用者的注意，以期屏风所具有的文化内涵永远散发着不朽的艺术魅力。我们也期待着，屏风在今天的装饰艺术中重新大放异彩。让中华文化

　　十、课外阅读长技能

　　1、记诵积累与屏风有关的诗句。

　　2、阅读《中国结》。

　　中国结年代久远。漫长的文化沉淀使得中国结渗透着中华民族特有的，纯粹的文化精髓，富含丰富的文化底蕴。“绳”与“神”谐音，中国文化在形成阶段，曾经崇拜过绳子。据文字记载：“女娲引绳在泥中，举以为人。”又因绳像蟠曲的蛇龙，中国人是龙的传人，龙神的形象，在史前时代，是用绳结的变化来体现的。“结”字也是一个表示力量、和谐，充满情感的字眼，无论是结合、结交、结缘、团结、结果，还是结发夫妻，永结同心，“结”给人都是一种团圆、亲密、温馨的美感。“结”与“吉”谐音，“吉”有着丰富多采的内容，福、禄、寿、喜、财、安、康，无一不属于吉的范畴。“吉”就是人类永恒的追求主题，“绳结”这种具有生命力的民间技艺也就自然作为中国传统文化的精髓，兴盛长远，流传至今。

　　中国结不仅具有造型、色彩之美，而且皆因其形意而得名，如盘长结、藻井结、双钱结等，体现了我国古代的文化信仰及浓郁的宗教色彩，体现着人们追求真、善、美的良好愿望。在新婚的帖钩上，装饰一个“盘长结”，寓意一对相爱的人永远相随相依，永不分离。在佩玉上装饰一个“如意结”，引申为称心如意，万事如意。在扇子上装饰一个“吉祥结”，代表大吉大利，吉人天相，祥瑞、美好。在烟袋上装饰一个“蝴蝶结”，“蝴”与“福”谐音，寓意福在眼前，福运迭至。大年三十晚上，长辈用红丝绳穿上百枚铜钱作为压岁钱，以求孩子“长命百岁”。端午节用五彩丝线编制成绳，挂在小孩脖子上，用以避邪，称为“长命缕”。本命年里为了驱病除灾，用红绳扎于腰际。所有这些，都是用“结”这种无声的语言来寄寓吉祥。中国人在表达情爱方面往往采用委婉、隐晦的形式，“结”从而义不容辞地充当了男女相思相恋的信物，将那缕缕丝绳编制成结，赠与对方，万千情爱，绵绵思恋也都蕴含其中。《诗经》中关于结的诗句有：“亲结其缡，九十其仪。”这是描述女儿出嫁时，母亲一面与其扎结，一面叮嘱许多礼节时的情景。这一婚礼上的仪式，使“结缡”成为古时成婚的代称。唐朝著名诗人孟郊的《结爱》当属这方面的代表之作：“心心复心心，结爱务在深，一度欲离别，千回结衣襟。结妾独守志，结君早归意。始知结衣裳，不知结心肠。坐结亦行结，结尽百年月。”“结”字，使我们同祖先思绪相连；“结”字，使我们与古人情意相通。正可谓是：“天不老，情难绝，心似双丝网，中有千千结。”

语文八年级上册教案12

　　【教学目标】

　　◎知识目标：

　　1、了解作家作品，以更好地理解课文的思想内涵。

　　2、理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容。

　　3、理清作者的心理变化过程，品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质。

　　◎能力目标：学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。

　　◎情感目标：体味生命的意义，培养敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质;;认识探险的真正意义，学会生存，积极、乐观地面对人生。

　　【重点难点】

　　1、梳理作者的心理变化过程，认识作者的优秀品格。

　　2、在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。

　　【教学课时】2课时

　　【教学内容及过程】

　　课时1

　　一、新课导入

　　1、探险，是充满危险的活动，当那些勇敢的探险者们身陷困境、面对死亡的威胁时，他们的内心有着怎样的感受?他们是否也有常人一样的恐惧?是什么使他们对探险那样着迷?让我们走进探险家的心灵世界，去感受他们的情怀。

　　2、本文节选自《人类的大地》，作者是法(国家)作家圣埃克絮佩里(人名)，其代表作有《夜航》《空军飞行员》《小王子》等。

　　圣艾克絮佩里，是一位具有传奇色彩的人物。他是优秀的飞行员，法国航空事业的开拓者之一。同时他又是一位出色的作家，他把自己的飞行体验，对生活的热爱，对人类、对世界的思考写入作品，为人类展现了一个独特的精神世界。人们评价他有飞行员的勇气，诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。

　　3、词语积累

　　乙醚(mí)虫豸(zhì)硌(gè)犁铧(lí)(huá)

　　脐带(qí)真谛(dì)噎(yè)筛糠(shāi)(kāng)

　　比喻失败之后重新恢复势力。(卷土重来)

　　形容死得有价值、有意义。(死得其所)

　　佛教指一切有生命的东西，一般也用来指众多的平常人。(芸芸众生)

　　比喻因惊吓或受冻而身体发抖。(筛糠)

　　二、整体感知内容。(听课文录音，思考下面问题。)

　　1、用一句话概括文意。(本文主要写“我”和战友在利比亚的撒哈拉沙漠的一场遇险。)

　　◎讲析：课文描述的是圣埃克絮佩里和他的同伴在一次飞行中，盲目地撞在利比亚的沙漠地带。空气湿度百分之十八，残存的饮料不到一升。指望飞机在纵深三千公里地带，从高空搜索出混杂在沙漠中千万颗黑点中的两颗黑点，只是一种幻想。但是他们没有放弃生的期望，在寸草不生的沙漠里东奔西走，受尽海市蜃楼的愚弄，寻觅沙上的踪迹，把希望寄托于露水，盼念茫茫沙海中一个悠悠晃晃的驼队来营救。

　　2、请同学们谈谈读了这篇文章有什么感受?(①感受到作者遇险后碰到了一系列困难，很惊险;②感受到感受到了沙漠的可怕;③遇险后，作者展开了一系列自救活动;④感受到作者的内心有过一系列的斗争;⑤感受到遇险后，作者有了一系列心理活动，并贯穿全文;⑥感受到“我”强烈的求生欲望，以及“我”对责任、事业、生命的思索。)

　　3、是的，在那个飞机性能差、机场设备简陋、气象情报不全、救援工作还比较落后的年代里，一个人在全世界最大的沙漠里，那种困难是可想而知的。下面请同学们找一找，作者坠机后遇到了哪些困难?(①因血液缺水而循环不畅，寒气逼人，干渴。②寒风越刮越猛，吹得他团团转。③感到呼吸困难。④找不到任何水，连露水也没有。)

　　4、在这些困难中，我有了哪些生理上的不适?(①产生幻影;②感到疲倦、错乱;③呼吸困难。)

　　5、作者在生理上产生了幻影、疲倦错乱、呼吸困难等不适的症状，那作者在心理上是否也产生了不适呢?请同学们找一找表达作者心理描写的句子，分析这些句子表达了作者怎样的情绪?

　　{①寒风就象平原上的骑兵向我直冲过来(2节)→痛苦;②我跑不过了，在也没有力气了。(2节)→绝望;③我感到，有一股图象的激流把我带到一个宁静的梦里。(10节)→平静;④我没有一点儿遗憾------我奋斗过-----我们应该继续走下去。(18、21节)→乐观。｝

　　6、作者面临危险，在生理上和心理上产生各种不适的症状，那作者在的心理变化过程是怎样的?(作者的心理变化过程：痛苦→绝望→平静→自豪、无悔、乐观→勇气重燃。)

　　三、合作探究

　　7、作者能从绝望、痛苦中转而变的平静、乐观的原因是什么?(作者能从绝望、痛苦中转而变的平静、乐观的原因是：①作者认为他的死亡是人的忍耐力所致，决不是他的错。②如果能够回去，他会卷土重来。③他的冒险是去寻找自己的真理，这就是对人类的责任感。④他认为为人类的命运而死是死得其所，所以他不抱怨。⑤20、21节，文中“我”盼望着清晨的露水，以给自己带来生的希望，强调了身处沙漠的我们对水的渴盼。总之表明了“我”信心坚定，继续寻找生路，对生存下去充满了信心。)

　　8、作者用大量的篇幅来表达自己面对死亡威胁时的感受，读着这篇内心独白式的文章，联系作者的生平，你认为作者是个怎样的人? (热爱生命、珍视生活，却又勇于为事业而牺牲;满怀激情、执着追求，诗意地生活;热爱人类，富有责任感。)

　　9、作者是怎样理解探险的意义的? (冒险，不是为了寻求刺激，不是为了显示个人超凡的勇气，而是出于对社会的奉献，出于造福人类的责任感。)

　　10、很幸运，最后他们俩遇上商队获救了。他曾写过这样一段精彩的文字：“飞行员用飞机这个工具，也跟障碍进行了较量。他们飞翔在万里长空，悬挂在满天乱云之间，要与高山、海洋、风暴钩心斗角。绚丽多彩的土地和天空，风吹粼粼的海面，金黄色的晨曦晚霞，这些令人心驰神往的景色，对他们是生命的庇护，还是死亡的诱惑?他们看到的太阳，是经历磨难重重的星夜后看到的光明的太阳;他们看到的大地，是穿越风雨雷电后看到的宁静的大地;他们看到的人，是迷失在冰天雪地、沙漠荒野后看到的亲切的人。”

　　在这种严酷的职业锻炼下，经历多次生与死的搏斗，圣埃克絮佩里向我们展示的人生意义，行动价值，心灵底蕴究竟是什么呢?老师在他身上看到，人生的意义在于对生活、对他人的一种责任。我们还可以得到哪些启示：(①应该有战胜困难的信心。②身处逆境应该看到生活的希望。③困境中应该有一种积极、乐观的态度。④生命的价值在于发现。⑤人生的意义在于对生活、对他人的一种责任。)

　　【课后反思】

　　课时2

　　四、质疑探究，理解关键句

　　1、“我的血液因缺水而循不不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。”

　　(沙漠夜晚的低温和严重的缺水使作者感到寒冷难耐，死亡的危险更让作者感到绝望，这是作者所面临的危险的真实写照。 )

　　2、“寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。”

　　(运用比喻和拟人手法，生动形象地表现了沙漠的恶劣环境和作者的感受，语气并不沉重，反而有些风趣，表现了作者镇定乐观的精神。 )

　　3、“我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。”

　　(宝贵的露水在黎明才有，黎明代表着生的希望，所以作者说期待黎明就像农人期待充满希望的春天;中途站维系着飞行员的生命，所以作者说期待中途站就像期待福地。这两句话体现了作者对生命的热爱。“群星”代表大自然，“在群星中寻找真理”就是在同自然的搏斗中实现生命的价值。这句话体现了作者对自己的追求的自豪。 )

　　4、“我没有一点儿遗憾。我奋斗过，但我失败了，这对从事我们这个行业的人来说也很平常。不过，我总算是呼吸过海风了。”

　　(作者认为自己从事的职业是有意义的，他实现了人生的价值，没有使生命虚度，所以即使失败，甚至牺牲生命，他也无怨无悔。)

　　五、拓展延伸

　　1、20xx年，北京大学山鹰社登山队有五位大学生，在攀登西藏希夏邦马西峰时遭遇雪崩，两人遇难，3人失踪。山难发生之后就有很多人开始思考大学生登山的意义。你怎么看待这件事?

　　(持反对意见的人认为，大学生不具有登山运动员的专业素质，不应该参与这种专业性强的极限运动，他们这是拿生命开玩笑。

　　持赞同意见的人则认为登山运动体现的是一种积极向上的探索精神，大学生作为时代的先锋应该用这种精神激励自己，参加登山也是未尝不可的。)

　　2、中国古典诗词中有很多对沙漠描写的优美诗句：

　　(王维在《使至塞上》一诗中写道“大漠孤烟直，长河落日圆”展现了黄沙莽莽的雄奇瑰丽。

　　王昌龄的《从军行》“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”一诗则表明了将士们戍守边关的宏伟壮志。)

　　3、依照下列句子仿写。

　　我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。

　　(示例：我们渴求知识就像饿汉渴求面包，我们渴求进步就像渴求茁壮成长，我们在坎途中寻找理想。)

　　六、课堂小结

　　1、人生的道路不会一马平川，也不是一帆风顺，每个人喜欢的生活是不同的，每个人对成功人生的认识和理解也是不同的，这是人类进步、文化多元的标志。我们不强求一致，只要是有利于个人发展，有利于人类整体的生活、人生态度都是可取的，并且应该得到尊重。我想对于本文的学习，重要的不是对文本的理解，而应把这种精神和理念转化为自己的一种行为和能力。

　　要记住：面对生活，豁达而不旁观，一如傲霜斗雪的梅花，于素雪晶莹中坦然释放，任凭风云变幻，孤独地守望春天;面对生活，清爽而不冷漠，一如心存高远的溪流，于舒缓低吟中洗涤万物，随时光荏苒，执着地一路欢歌。

　　2、什么样的生活是你向往的生活?人生怎样才算成功?

　　◎发散角度1：我向往一种轰轰烈烈的生活，成就一番伟业是人生成功的标志。古有秦始皇，今有毛泽东，他们就是用自己的智慧和胆略推动了历史的进步，他们是我崇拜的英雄。

　　◎发散角度2：我喜欢一种平静的生活，平平淡淡做事就是人生的成功。尽管人类有许多杰出人物，但绝大多数的人都是普通平凡的。这些人是构成人类群体的基础。没有这些平凡而普通的人的默默奉献，英雄也难以成功。

　　◎发散角度3：我喜欢一种拥有大量财富的生活，财富的多少是人生成败的标志。因为在当今商品经济社会中，人们的生活基础就是物质财富，没有财富，其他一切都无从谈起。拥有了财富，人类的精神文明、生态文明、政治文明才会得到促进。

　　◎发散角度4：我喜欢一种充满诗情画意的生活，精神的富足和心灵的愉悦是我的追求，以微笑面对世界是我幸福的证明。

　　3、小结：是的，每个人喜欢的生活是不同的，每个人对成功人生的认识和理解也是不同的，这是人类进步、文化多元的标志。我们不强求一致，只要是有利于个人发展，有利于人类整体的生活、人生态度都是可取的，并且应该得到尊重。我想对于本文的学习，重要的不是对文本的理解，而应把这种精神和理念转化为自己的一种行为和能力。你们说呢?

　　【板书设计】

　　在沙漠中心

　　干渴幻影

　　寒风我疲倦我们应该继续走下去

　　寒冷呼吸困难

　　为人类的责任、人类的命运

　　【课后反思】

　　补充练习：

　　(一)在这种没有水汽的地方，地上的热量很快就辐射完了。天气已经很冷了。我站起来走路，但很快我就哆嗦得受不了了。我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。我的牙床冻得格格作响，身子也抖得跟筛糠似的。我颤抖的手几乎抓不住电灯。我从前从不怕冷，而现在我却感到自己要冻死了，干渴产生的反应多奇怪啊!

　　因为懒得在大热天带着我的橡胶雨衣，我把它扔在路上了。可如今风越刮越猛。我发现在沙漠里根本没有藏身之所。沙漠就像大理石那么光滑。在白天它不会为你提供一点阴凉，晚上只会让你在寒风中没有一点遮蔽。没有一棵树，一道篱笆，一块石头可以容我藏身。寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。我躺下，又站起来。不管是躺着还是站着，我都得挨寒风的鞭打。我跑不动了，我再也没有力气了，我逃不出凶手的魔爪，我跪倒在地，脸埋在手心里，屠刀就在我头上!

　　1、概括这选文的主要内容。(主要描写了“我”在夜晚的沙漠中因缺水、寒冷和疲劳而所遭受的痛苦。)

　　2、作者说“但这不只是夜晚的寒冷。”对这句话你是怎么理解的?请简要谈谈你的看法。(因为“我”的血液因缺水而循环不畅，并且对自身的处境感到痛苦。)

　　3、选文中画线句子的意思，可以用一个相近的中国成语概括，请你写出这个成语。(无处可逃)

　　4、文章哪些词句充分表达了“我”的痛苦处境?(“哆嗦得受不了了”“牙床冻得格格作响，身子也抖得跟筛糠似的”“感到自己要冻死了”“再也没有力气了”“屠刀就在我头上!”)

　　5、文章在写“我逃不出凶手的魔爪”之前作了多处铺垫。请细读选文，指出其中两处并作简要分析。((1)沙漠就像大理石那么光滑。(2)寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，……都得挨寒风的鞭打。分析：用“大理石”般光滑和“平原上的骑兵”直冲过来，形象地突出了“我”逃不出“凶手的魔爪”。)

　　(二)我这里说的根本就不是飞行。飞机，它不是一个目的，而是一个工具。人们并不是为了飞机而去冒生命的危险，同样农人也不是为了犁铧才去耕种。通过飞机，人们可以离开城市和他们的会计师，可以重新找到农人的真谛。

　　我们干的是人的工作，我们遇到的也是人的烦恼。我们接触的是风、星星、黑夜、沙漠和海洋。我们和大自然的力量斗智斗勇。我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。

　　我不抱怨。三天来，我走了很多路，口干舌燥，在沙漠里寻找行踪，把露水当做希望。我力图找到我的同类，我忘了他们住在地球上的什么地方，这才是活着的'人的忧虑。我不能不认为它比在晚上找一家音乐厅要重要得多。

　　我再也不能理解那些乘坐郊区火车的芸芸众生，他们自以为是人，然而他们却因承受着某种他们感觉不到的压力而沦为像蚂蚁一样的虫豸。当他们空闲的时候，他们用什么来填满他们那些荒唐而短促的礼拜日呢?

　　我在工作中是幸福的。我觉得自己是中途站的农人。在郊区火车上，我感到的垂死的感受和在此地的感受大不相同!在这里，不管怎么说，我都是死得其所!……

　　我没有一点儿遗憾。我奋斗过，但我失败了。这对从事我们这个行业的人来说也很平常。不过，我总算是呼吸过海风了。

　　6、作者为什么说“飞机，它不是一个目的，而是一个工具。”(因为“人们并不是为了飞机而去冒生命的危险。”人们只是通过飞机这个工具，去达到自己的目的、寻找真理。)

　　7、依照下列句子仿写。

　　我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。(示例：我们渴求知识就像饿汉渴求面包，我们渴求进步就像渴求茁壮成长，我们在坎途中寻找理想。)

　　8、谈谈你对“我”把“露水当做希望”的理解。(表明了当时处境的艰难，就如“救命的稻草”之于溺水的人;同时也说明了“我”的顽强和乐观精神。)

　　9、选文体现了“我”怎样的心情?(平静、坦然、乐观的心情。)

　　10、假如有一天，当你处于这样的环境之中，你会有怎样的感受呢?(积极适应恶劣的环境，并保持平静和乐观的精神努力克服困难。)

　　教学反思

　　这篇文章比较深奥所以对心理描写的句子的品味理解是学生学习这篇文章的重点，由于我的预设性太强了课堂上在环境描写这个环节花的时间太多，导致在后面分析文中主人公的心理的环节时间不够，品读时比较仓促。学生的阅读积极性也没有调动起来。我想以后应当在如何真正的做到深入浅出上下功夫，以及自己对文本的细读是非常重要的，在教学之前应扎实的把课文读懂读透，才能上出好课来。

　　法国作家圣埃克絮佩在《在沙漠中心》里用自己独特的视角为人们展现了一个未知的领域，他用自己的生命向人们诠释了自己作为探险家的人生，文中多有哲理性语句。所以在备这堂课的时候，我把教学环节设计为：

　　1通过快读来理清全文脉络。2通过分析关键句、段来体味作者对人生的思索。

　　文本分析从三方面来进行：

　　1、从内容入手。了解课文所阐述的内容，从而探究作者心理的变化过程，通过了解作者心理的变化来分析作者的精神世界。

　　2从语言入手。仔细推敲词句，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这种说法而不用那种说法。通过对文字的推敲，深入感悟文本内涵。

　　3、知人论世。解读文本也不必一味靠自己冥思苦想，查阅必要的资料可以帮助我们更好地理解作品。还可以通过多看参考资料，联系自身生命体验来打开细读的视角。

　　这节课，有得有失。较满意的是基本上实现了教学目标，思路清晰，两个主问题的设计，比较贴近学生的水平，能够让学生跳一跳够到苹果。但也有不足：

　　1、语言的品析形式不多样。在语言品析时，教师替代学生之处过多，应该让学生自己读一读，生生间的互读，男生读，女生读，或师生合作读等形式朗读，这样可能体会会更深刻一些。

　　2、难点的突破欠火候。在讨论作者对生命意义的理解时，学生理解的比较肤浅，教师此时应该补充当时的背景资料帮助学生，但因为自己准备的不充分，所以这部分没有很好的引领学生深入下去。

　　3、结尾处过已经在潦草。时间把握的不好，以至已经在小结部分学生写作交流的时间不足，草草结束。

　　通过这节课可看出很多细节方面都有不到位的地方，还需要日后多加磨练。

　　赏析

　　这篇课文主要讲了作者在沙漠中由“痛苦、绝望”到“平静、乐观”的心理过程，通过对沙漠情景的描绘和作者内心的独白，表现了作者战胜困难、走出沙漠的坚定信念，以及对生命的热爱与渴望。

　　情感态度和价值观

　　通过课文的学习，使学生敢于面对学习和生活中的困难和挫折，培养坚强的意志品质，通过教学，联系生活体验，引导学生“学会生存”，培养学生的生存意识和积极、乐观的人生态度。

　　主要内容与中心思想:

　　《在沙漠中心》记叙了“我”在沙漠中由“痛苦、绝望”到“平静、乐观”的心理过程，通过对沙漠奇景的描绘和“我”内心的独白，表现了“我”战胜困难、走出沙漠的坚定信念，以及对生命的热爱与渴望。

　　1、读着这篇文章，惊叹于生命的顽强，惊叹于精神之伟大。是什么支持着“我”挺过难关，是什么鼓励着“我”“应该继续走下去”?那就是“信念”!人性之思想和高贵也在此突现了出来。“精神只住在一个祖国，那就是万物的意义。”说得真绝!文章中第1段的一系列的动作描写和心理独白;第10段的内心独白;第15、17、18、19、20段以及最后一段都令我们这些“人”感到自豪。

　　2、最令我刻骨铭心的是作者在感觉已经濒临死亡之神的面前所思考的问题，比如第13、14、16、17段。让同样生活在忙碌麻木中的我惊醒。生命的意义在最平凡的日常生活中，但这不等于说，凡是过着这种生活的人都找到了生命的意义。如我们这些为了工作而丢失了自我的人。在他身上，我看到了宇宙的美丽和大地的牵挂，生命的渺小和人类的伟大。

　　3、想到了创造的问题。(和“探险”有些相同)其实，从此文中或多或少看到了这种精神。在这里，创造就是用生命去交换比生命更长久的东西。就如作者圣埃克絮佩里(没上网查过这篇文章，但感觉这里的作者就是我刚读过的那个圣埃克苏佩里)在文中说“不管怎么说，上天待我不薄。如果我能同去，我还会卷土重来。我需要生活。在城市里，已经没有人的生活了。”(第12段)“我们在群星中寻找到了自己的真理”(第14段)“我在工作中是幸福的......在这里，不管怎么说，我都是死得其所!”(第17段)“我奋斗过......我总算是呼吸过海风了。”(第18段)以及第19段。创造会有成败，这并不重要，重要的是保持创造的热忱。作者在自由自在的飞行中创造了生命，找到了自己心的家园，所以，即使生命消失也是“死得其所”。

　　4、写法上注意刻画人物的心理，让读者有一种身临其境的感觉。同时注意行动描写。

　　硌(gè)：凸起的硬东西跟身体接触，使身体感到难受。

　　噎(yē)：塞住，堵住;哭泣的样子或哭泣的声音。

　　辐射：(fú shè):指热，光，声，电磁波等物质向四周传播的一种状态。

　　筛糠：(shāi kāng)文中比喻因惊吓或受冻而身体发抖。

　　遮蔽：(zhē bì)遮挡;拦挡。

　　幻影：(huan ying)幻想中的景象。

　　疲倦：(pi juan)形容十分劳累，困倦。

　　协奏(xie zou)：指一个独奏者和几个演奏者合作演奏，协助演奏。

　　躯壳：(qū qiào)指有形的身体。

　　脐带(qí dài)：连接婴儿与胎盘的管道。

　　犁铧：(lí huá)翻土用的农具。

　　真谛：真实的意义或道理。

　　卷土重来：比喻失败后重新恢复势力。

　　芸芸众生：(yún yún zhòng shēng)佛教指一切有生命的东西。一般也用于指众多平常的人。

　　死得其所：形容死的有意义，有价值。

语文八年级上册教案13

　　教学目标：

　　1、了解通讯这一新闻文体的特点。

　　2、激发学生爱的情感，培养理解和想象的能力。

　　3、透过行为领悟人性善良的本质，让学生体会向往和平的人民共有的深厚的感情。

　　教学重点：

　　1、复述故事，把握课文内容。

　　2、分析课文，学习通过反复、细节描写把文章写得生动感人。

　　教学难点：

　　分析蜡烛、炮火的特殊意义。

　　教学过程：

　　一、导入

　　有这样一个特殊的葬礼，炮火是葬礼的伴奏音乐，炮弹炸出来的水坑是埋葬地点，坟堆是用手一捧一捧地捧出来的，举行葬礼的人与被葬的人素不相识，这样一个特殊的葬礼，发生在反法西斯战争中。下面让我们走进这篇通讯报道——《蜡烛》

　　二、新授课

　　(一)初读课文

　　请同学们自读课文，并用两个字来表达读后的感受。——感动

　　(二)理清文章内容

　　这篇通讯的作者是苏联作家西蒙诺夫，当时他秋为随军记者，在采访的过程中收集到了这则感人肺腑的故事。今天，在这里，我就来扮演西蒙诺夫，让我们通过合理的想象，还原一下作者创作这篇文章的过程。

　　“你好，可爱的战士们，我是记者西蒙诺夫，你们真的很英勇，我听说在战场上发生了很多感人的故事，你们能给我讲一个吗?”

　　(请学生复述故事)

　　“这个故事真的非常感人，但是因为我要写的是一篇通讯，所以要求时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，非常的准确，所以我可以再核实一下这几点吗?”

　　【时间：1944年9月19日

　　地点：贝尔格莱德的萨伐河

　　人物：老妇人玛利·育乞西、红军战士契柯拉耶夫

　　事件：一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了(原因)，

　　南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士(经过)，

　　最后拿出自己唯一珍爱的结婚花烛点在烈士的坟头，悼念烈士表达敬意(结果)。】

　　(三)文章主题

　　(1)“我想请问战士们，你们认为这个南斯拉夫的老妇人与我们的红军战士素不相识，她为什么在这样危险的情况下埋藏我们的战士?”——对战士的崇敬与哀悼

　　(2)“我们出兵南斯拉夫，老人埋葬烈士的深刻意义在什么地方?”

　　——两国人民的深厚情谊，老人和烈士之间的母子深情，对和平的共同的渴望

　　(四)写作技巧

　　(1)“真是一个感人的故事，可是我要突出哪些因素，才能达到更为感人的艺术效果呢?”

　　感人因素——环境危险，炮火连天

　　老妇人年老体弱，掩埋形烈士非常吃力

　　老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士

　　点在坟上的蜡烛有特殊意义

　　可以运用反复、动作描写及细节描写，补充说明

　　(2)“那么，我们给这样一篇文章起个什么名字呢?为什么吗?”

　　蜡烛——象征两国军民的感情，象征着老人与烈士之间的母子深情。

　　“谢谢大家，那我这就回去赶快完成篇文章。”

　　三、迁移训练

　　那么，让我们回到课堂，学习西蒙诺夫来设计一篇感人的文章

　　一个女孩拾金不昧把钱还给失主。我们为这样一个平凡又感人的小故事设计一些感人的因素。

　　1、天气恶劣

　　2、女孩需要钱

　　3、钱对失主来说很重要。

　　四、结语

　　“蜡烛”是光明的象征，是奉献的象征，一支小小的蜡烛将穿透战争的阴霾，燃亮在世界和平的前夜。《蜡烛》是一首赞美诗，一曲颂歌，这首颂歌将永远回荡在热爱和平的世界人民的心头。让我们为红军烈士致哀，让我们用行动表达对南斯拉夫母亲的崇敬之情吧!我们热爱和平，我们期盼着世界远离战争，人类远离罪恶的那一天!

　　教学杂谈

　　〖阅读教学是促进学生自我发展·拓展延伸，联系生活〗

　　教师要加强文本知识与学生日常经验之间的联系，引导学生把对某个问题的理解拓展延伸到现实，联系现实谈认识看法，利用文本信息分析解决现实问题。如学习《蜡烛》一文可延伸问：战争还会给人类带来什么苦难?联系你在报刊杂志电视上看到过的事件谈谈看法。学了《台阶》后拓展问：台阶与人的品格、社会地位之间的关系如何?把文本信息作为激发学生思考的食粮，扩大体验的范围。又如，学了诗歌以后让学生设置某种陈述环境，从诗中选取诗句加以运用，缩短诗歌与现实之间的距离，增强活动的刺激感。

　　〖养成教育：语文教学的捷径〗

　　议读课型──议读贵在活跃思想。数、理、化、史、地、生教学主要目的在于让学生理解与掌握教材中的定理、公式、年代、人物、事件，唯独语文课可以大胆超脱文本，作心灵的远游，不需要记住其中人物的名称、性格、段落大意、写作特点，而主要为了逐步学会阅读运思的方法。议读课的落脚点还在于“读”字，读出原汁原味来，让学生的情感与作者的情感碰撞出火花，产生共鸣，从而发现文章的质美理趣，并能用自己的语言准确表述，并与同学分享阅读感受。而讨论的目的是合作学习，发现问题，表述观点，听取意见，记录要点。让学生质疑讨论，并不是放羊，老师要设计有梯度的问题，力求每个问题之间有一定的逻辑顺序，由表及里，从感性到理性，从局部到整体，由浅入深。比如：八年级上册第3课西蒙诺夫的《蜡烛》学生自读课文，整体感知，概述课文内容后，可以这样设计问题：

　　1、这是一篇战地通讯，它主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗?课文以蜡烛为题，这里的烛光，你认为有什麽特殊的象征意义呢?

　　2、你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写?作者为什么要这样反复加以描写?

　　3、课文中的老妇人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象吗?

　　〖如何让语文课导入语更具吸引力·启迪之美〗

　　诙谐明快的导入语，可收到意想不到的效果。如有一位教师上西蒙诺夫《蜡烛》一文时导入语是这样的：“在炮火烧灼了的战场上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，有一位南斯拉夫母亲将珍藏了45年的两支结婚花烛，点在一位苏联红军士兵的坟头，这是为什么?让我们穿越时空，去目睹那悲壮而崇高的一幕吧!”这样学生就很自然的把注意力集中到课文的.学习上来了，从课文中拾取疑点，启迪学生，让学生带着问题阅读课文，使讲课有了一定的思路。

　　以上总结的几点课文导入语，意在启发教师在教学中善于实践总结，每一堂课成败与否，好的开头是关键。只有设计好美的导入语才能使每一节课生动自如。

　　〖“把谎话说得圆”──关于文学作品艺术真实性问题的一点思考·教师应如何处理学生对小说艺术真实性的质疑〗

　　学生对于文学作品的艺术真实性的质疑通常会出现下列情况：首先，学生基于其知识水平及生活阅历所限，有时候对小说的艺术真实性还缺乏客观理性的把握，把艺术真实和生活真实彻底等同，因而可能产生一些偏颇的看法。在这种时候教师要对学生不正确的看法要给予纠正。如《背影》一文，有学生就会认为这个父亲买橘子是违反了交通规则，月台上肯定有警察，怎么就没来干涉呢?这里涉及的就是学生将自己的生活经验随意移植而造成的对艺术真实性的错误判定。其次，学生如果对作品艺术真实性的质疑确实有一定的道理，教师一方面要给予肯定，另一方面可尝试引导学生对情节进行适当的修改，尽量“把谎话说得圆”。

　　那么谎话如何才能说得圆，让人信以为真呢?亚理士多德就此问题也曾说过自己的见解：“把谎话说得圆主要是荷马教给其他诗人的，那就是要利用似是而非的推断。如果第一桩事成为事实或发生，第二桩即随之成为事实或发生人们会以为第二既已成为事实，第一桩必已成为事实或已发生。”这些话通俗地说就是要把前后事件细节的联系把握好，作品的艺术真实性就能够较好的体现出来。以人教版八年级上册西蒙诺夫的《蜡烛》为例，学生普遍认为：攻击方场的炮火如此猛烈，一个年迈的老妇人在方场上呆了大半天竟然安然无恙实在不可信，难道炮弹都长了眼，预知到老妇人身上将要发生感人的事而“手下留情”了吗?的确，这篇课文给人的感觉就是把生活写得太光滑，太有条理，让人摸不到生活本来的毛茸茸的特性，反而留下了编造的痕迹。在这种情况下教师完全可以放手让学生讨论情节的可信度问题，然后可以让学生还原生活的本来面目，从细节入手提出修改意见。这不但可以激发学生再创作的热情，还能有效提高学生的艺术鉴赏力。

　　事实上，教材中的文学作品不可能都毫无瑕疵，诚实客观的对待这些瑕疵反而会使我们的语文教学充满了思想的灵光。“把谎话说的圆”就是我们把“瑕疵”之美进行到底的大胆尝试!

语文八年级上册教案14

　　一、新课导入

　　同学们，首先我们来做一个声音游戏。把听到的声音用“┄┄（情况）下，┄┄（事物）发出┄┄（怎样的）声音”句式说出来。（教师用多媒体播放来自自然界和社会的声音，学生当场造句）（鼓掌鞭子声炮声鱼跳水棋子落地）

　　教师归纳：大家说得都很精彩，我们就生活在丰富多彩的声音世界里，只有你有心去听，你一定会听见的。今天，我们就来学习作家桂文亚的这篇随感式的小品文。

　　二、配乐朗诵课文：

　　教师学生共同朗诵课文，在悠扬的乐声中感受文章的美。

　　三、整体感知

　　读了这篇诗情画意的文章，我们来说一下“文章

　　用描述了。”学生从多个角度来描述声音。

　　四、细部探究：

　　（一）探究丰富多彩的声音世界

　　1、大家能体会到文章用多种形式描述了丰富多彩的声音世界，那文章主要描述了哪几种声音？（蒲公英梳头、80只小蚂蚁跑步、雪花飘落的.声音、风吹的声音、动物的声音、水声）你喜欢文中所写的哪部分声音？从文中找出相关段落，仔细品味，大声朗读，然后把你的意见说给组里的同学听。（四人小组讨论，全班进行交流，教师适时点拨。）

　　2、学生谈完后，教师借机发问：蒲公英梳头、小蚂蚁跑步、雪花飘落的声音，你原来听到吗？学习了这篇文章，如果再遇到类似细小的声音，会不会听见呢？你会留意哪些看似无声，其实有声的例子？（花开的声音、竹笋破土而出的声音、柳絮飘落的声音、写字的声音、蝴蝶振翅的声音、妈妈的脚步声、奶奶摇摇篮的声音、妈妈盖被子的声音、父亲的轻声叹息、教师的循循善诱、朋友递铅笔、橡皮的声音、老师擦黑板的声音、用粉笔写字的声音。）学生由感受自然界的声音上升到生活中的声音，深刻体会到人与人之间交流的声音。请同学描述一下这种声音。通过描述，学生深刻体会到生活中的声音与自然界的声音的不同之处，就是声音中蕴含着一种亲情，多了一份爱。

　　（二）探究文章主旨

　　1、生活中原来不经意的声音，通过本文的学习，你却听到了，为什么会听到？（因为用心去听）怎样用心去听？请大家结合书上的相关语句，谈一下自己的看法。

　　学生从书上找出重点句子，从选择、思考、专注、辨别、联想、想象等角度回答。

　　教师归纳：只要怀着一颗热爱生活的心去听、去看、去想，我们的生活就会变得充实而有滋味。

　　五、拓展练习：

　　设计声音练习，引导学生用心倾听，写出感受。

　　过渡：在声音里，我们得到快乐；在声音里，我们逐渐成长，同时我们也在创造声音。下面，就让我们体验作者推荐的几个声音游戏。请一位同学展示，其他同学认真倾听。

　　1、学生做声音游戏，并提问同学：听到什么声音，有何感受。A学生嚼脆脆的饼干，硬硬的糖果；B报纸揉成一团，缓缓舒展；C录下自己跟家人的一段对话。

　　2、通过学习和实践，我们会得到更多的生活感悟。大家齐读。（生活中不是缺少音乐，而是缺少捕捉音乐的耳朵；生活中不是缺少爱，而是缺少感受爱的心灵；把耳朵叫醒，把心灵唤醒。）

　　教师：快把耳朵叫醒，快把心灵叫醒，让我们敞开心扉，感受生活。请大家闭上眼睛，用心去聆听《森林狂想曲》。（多媒体播放音乐）

　　3、在动听的音乐中，你一定听到很多声音，有众多感受，用文字记录下来吧！（写完后全班交流，教师鼓励性评价。）

　　六、课堂小结：

　　大家在心中把声音描述了一幅美丽的画卷，让我们在生活中学会聆听，用心去听，你一定会听见的，让世界因为我们的倾听而更加精彩。

　　七、布置作业：

　　1、把听到的《森林狂想曲》编成一个故事；

　　2、利用图书馆或网络查询有关自然界各种声音的资料，较全面地了解奇妙万千的声音世界。

语文八年级上册教案15

　　一、设计思路

　　《记承天寺夜游》和《答谢中书书》安排在第三单元第十课的短文两篇中。预习提示提示了两个重点：

　　1、面对风景，只有拥有发现美的眼光和感受美的心情，才能真正领会到其中的美。默读课文，展开联想与想象，体会两位作者发现的美和寄寓的.情。

　　2、朗读课文，体会两篇文章不同的语言风格。

　　概括的说，就是景，情和语言。就两篇文章而言，《答谢中书书》理解起来比《记承天寺夜游》要容易一些。

　　《记承天寺夜游》写景就一句话，而且就写了一种景xx月亮，空明，似乎还带着凄清。明月千里，情思万种，谁解其中滋味？千年之前的那个灵魂在这个有月的夜晚到底思想了什么？这是对学生来说，是难以理解的。

　　那怎样才能十几岁的让孩子领会作者寄寓其中的情呢？经再三思考，我决定采用对比阅读的方法来教学。

　　通过对比，也许能让学生更容易走进作者的内心。

　　二、教学目标

　　1、反复朗读，能够借助课下注释理解文章内容。

　　2、比较阅读，感受景物描写和语言节奏传达的情感。

　　三、教学过程

　　（一）、导入

　　我们刚学过的《三峡》一文写道：每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。而李白在《早发白帝城》中写道：两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。二者都写到猿啼，请同学们读一读，看看二者传达的情感有什么不同呢？（一个凄凉，一个愉悦），是啊，同一种景物在不同人的眼里，因心境不同而色彩不同，我们今天要学习的《记承天寺夜游》，景物描写中又会传达出怎样的情感呢？

　　（二）、朗读感知文本

　　1、教师示范读学生自由读学生个读小组赛读

　　2、读讲结合，同桌互讲，借助课下注释，梳理文章内容

　　3、小组讨论，解决疑问

　　文言积累

　　念，想到

　　盖，句首语气词，这里可以译为“原来是”。

　　但，只。

　　耳：语气词，相当于“而已”意思是“罢了”。

　　翻译：

　　1、庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　译：庭院中充满着月光，像积水充满院落，清澈透明，水中的水藻、荇菜交横错杂，原来是竹子和柏树的影子啊。