如何进行教学反思15篇(集合)
作为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编为大家整理的如何进行教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
如何进行教学反思1
“进行教学设计时，需要依据课标、依据教材、依据学生实际。”这些，似乎我们都早已了然于胸。但，真的谙熟此道吗？也不尽然，或者我们做得还远远不够！
首先，不管是什么级别的公开课，还是我们自己的常态课教学，我们在进行教学设计之时，总是喜欢将“教学任务的精彩完成”放在首位的精美的课件、流畅的教学环节、独特的教学视角等等。其次，就是如何将“自己毕生所学展现出来”，达到令人震撼的视觉和思想冲击。最后，似乎我们才会从学生的原知点、兴趣点出发，去考虑怎样的教学适合学生。至此，我们不禁要问：学生的学习、思考、认知，乃至成长规律究竟是什么？我们又了解多少呢？
一、汉字认知方面：
一般来说，我们对学生汉字认知的关注，往往集中在学生学生是否会认、是否会写，是否会用这几个方面，而很少有人去设法了解孩子“汉字认知的内在发展规律”。那么，如果失去了这一规律的支撑，学生的会认、会写、会用真的能达到吗？一切似乎都在教师“想当然”之下进行。
其实，孩子认知汉字是有其内在规律可循的。
第一阶段：混沌阶段
在学生识字的初级阶段，教师引领孩子们关注字形——结合生活经验，通过联想来识记汉字，符合孩子的生理和年龄特点，但结果却不够牢靠。这是因为，孩子年龄小，生活经验少，阅读积累相对较弱，加之学生关注字形较多，以至于学生对汉字认知呈现出“混沌状态”。这一过程中，我们可以引领孩子不断拆分汉字，结合笔画、笔顺的教学，让汉字认知呈现梯度发展。如此，孩子们对汉字的认知逐渐进入第二阶段。
第二阶段：清晰阶段
这是一个相对漫长的发展进程！
这一过程，将结合汉字的“字形”和“字义”两个方面来展开教学。同时，将汉字认知置于“阅读理解”的大背景下，引领学生经历“再认——再现”的提高过程：
再认：简单来说，“再认”就是学生经过一段时间学习后，当再次见到学过的汉字，是可以认识的。
再现：当学生听到汉字，立即能在头脑中再现汉字的形象，我们称之为“再现”。这是学生识字能力提高的表现，是学生运用汉字的基础。
这一过程的识字，将与阅读理解融合在一起，并行交替。而部件识字、字理识字等方法的运用，也将对孩子的`识字能力形成起到促进作用，让识字为阅读与习作做好铺垫。
第三阶段：模糊阶段
无论我们做任何事，注意的中心只有一个——所谓的“一心二用”，也只是建立在“熟而生巧”基础上的“下意识”而已！
而学生的识字能力在经历了“混沌阶段”和“清晰阶段”之后，需要这样的“潜意识”和“自动化”——也就是“一瞄就认识了”这种“一见即识”的状态。
至此，学生的识字能力基本形成。而这样的过程，大多应在小学高段之前形成。
二、阅读理解方面
识字，是为了阅读，是为了习作，是为了表达！而学生的阅读，我们也需要了解其内在规律，结合规律进行阅读教学。
一般来说，学生阅读能力的发展将经历“指读——点读——口读——默读——浏览”几个阶段：
指读，关注到的是汉字的字形。
点读，是指读的更高形式，可以定位，关注到汉字的字形和意义。
口读，出声音地读，读给自己听，矫正自己出现的错误。
默读，是学生进行阅读的主要手段。学生在清晰掌握汉字之后，以默读的形式，来重点关注文本内容的理解。
浏览，是在学生识字能力达到“自动化”程度之时，进行的一种快速阅读的形式。其目的是搜索，是获取信息，概括文意等。
如此，学生从关注字形——关注字义——关注内容——关注信息，学生的阅读能力在发展，在提高，在逐渐形成。
我们不难发现：当我们真正了解了学生的这些发展规律，才有可能真正实现对学生实际情况的关注，进而以此为基础进行教学预设，实现课标、教材、教师、学生之间真正融合，实现教学的有效发展。
如何进行教学反思2
教师的专业化要求教师要有专业知识、专业水平和专业态度。教师专业化发展已经成为当前潮流，也成为我国基础教育领域教师教育的价值追求之一。而如何完成这个发展，对教师个体而言，应自觉地运用一定的手段来促进这发展。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学反思就是这样一种手段。所谓教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将教学、学习、思考结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。在教学反思的含义中，有探究的意思。探究的精神是教学反思的核心成分，如果缺少了探究的精神，将会销蚀反思对于教师专业发展的价值。
教师自我反思是教师专业发展和职业成熟的有效方式。一节课上完之后，要及时思考这节课成功之处在哪儿，失误在哪儿；哪些地方力度不够，哪些地方浪费了时间又没取得好的效果；每天上班下班周而复始地工作，但是在专业水平上却得不到明显地提升。那么如何进行教学反思呢？
（1）从上课前的准备进行反思；目的性和计划性是课堂教学的重要特点。教师在上课前，要细致地分析学生，充分把握教材，精心地设计教学过程，恰当地选择教学方法，准确地拟定教学目标并对多种可能的反映做出预期。实践经验告诉我们，课前准备越充分，教师在课堂上就越能游刃有余，得心应手。
（2）从课堂上组织教学的情况进行反思：有许多事例可以说明，很大一部分教师的教学效果不好、教学质量不高，主要是因为教师组织教学的意识不强，组织教学的能力欠佳。因此教师不仅是教育者，还是管理者。尤其需要指出的是，组织教学贯穿在课堂的始终，而不仅仅是上课时的一个起始环节。教师不仅要知道如何“教”，还要知道如何整合新颖的教学内容，如何组织学生的学习活动，如何协调教学内外部的期望，如何调整自己的教学计划；更要学会自我评价与改进，从不断追问中提高课堂教学管理能力。
（3）从课堂上调动学生的主体性方面进行反思：教学是师生共同参与的活动、课堂是师生共同活动的场所，甚至在一定意义上教师的活动是为了引发、引导、指导学生的活动，教师的教学是为了建构学生成为学习的主体。所以教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。为此，在课堂教学中，教师要关注学生非智力因素的作用，包括激发学生的`兴趣、培养学生克服困难的自信心和意志力，调动学生积极的情感因素等，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。
（4）从教育理念方面进行反思：评价课堂教学，要看学生在诸多方面取得的成绩和成就、获得多方面的发展和进步是最为重要的。这里强调的是，学生在课堂上收获的不只有知识，还有学习能力、学习方法、学习态度、学习习惯、钻研精神、合作技能、创新意识等都是同样的重要。课堂教学中要避免只关注学生知识的获得而忽视其他方面的片面的绩效观。通过借助教材的文化力量和教师的教育理念，促使学生在知识与能力、理解与沟通、理想与追求、情感与态度诸方面获得良好的自我认识与自我发展。
（5）从教师的情感倾向进行反思：课堂是师生生命成长与延续的场所，课堂充满着责任、充满着希望。学生喜欢的是充满激情的教师，喜欢的是充满活力的课堂。教师需要在一种道德责任感的驱使下产生对学生诚挚的亲密感情、对教育教学的忠诚和热情。具备这种情感，教师才可能善意地对待学生出现的各种问题，才可能以最大的热情投入工作，才可能对教育教学充满激情，课堂因此充满生机，师生因此充满阳光。
如何进行教学反思3
还记得去年，我担任四年级的科学教师，班上有个虎头虎脑的男孩引起了我的格外注意。他很聪明，课堂上不怎么认真听讲，考试确总能保持在90分以上，直到有一次上课，我因为他没有打印复习资料而批评了他，他当时十分愤怒，成绩也一落千丈。后来，我向班主任了解到孩子的父母已离异，且分别再婚，孩子正处于敏感期，家长却一心投入到了新的家庭，忽视了他。经过和双方父母的多次交谈，和后期对孩子的持续关注，那个男孩儿终于又露出了往日的笑容。
其实，在当今时代，教师已经不能独立解决许多迫切的教育问题，现代的学校，需要家长们的积极参与。而教师如何与家长进行融恰的沟通，至关重要。教师与家长良好关系的建立需要靠教师的责任心,靠相互的尊重,靠彼此感情的沟通。教师应与家长进行有效的沟通,以与时俱进的精神去学习、总结、融合他人的成功经验,以创新思维来指导自己的工作,在工作上形成新的思路,开创新的局面,这样才能达到提高。同时，教师与家长的沟通是一门艺术，更是一种超越知识的`智慧，这过程中有很多技巧是教师应该要掌握的。
首先，教师应该定期及时地保持与家长的沟通。
尽管大多情况下，家长在教师面前表现的十分客气，但由于家长过度关心学生的成绩，有时家长也会在教师面前表现出愤怒和不理智的一面，因此教师必须要掌握一些应付这些情况的方法。教师最好的应付策略就是提前告知家长学生的情况。如果家长提前获得信息，家长的愤怒就会消减。有些家长经常会寻找些造成孩子不良行为的原因，而且经常把学生的不良行为与教师的不负责任联系在一起。假如学生一旦考差了，他们也会心知肚明孩子们考差的原因，不至于过于把所有责任都归咎与老师。而定时定后地给家长们汇报孩子的学习动态不仅可以让家长及时了解孩子们的情况，同时也使得家长更加认可我们的工作，家长们会觉得我们是个关心孩子的老师。
其次，有效的沟通要靠耐心谦虚的聆听。
任何教师，无论他具有多么丰富的实践经验和深厚的理论修养，都不可能把复杂的教育工作做得十全十美、不出差错。而且随着整个民族素质的提高，家长的水平也在不断提高，他们的许多见解值得教师学习和借鉴。加之“旁观者清”，有时家长比教师更容易发现教育过程中的问题。因此，教师要放下“教育权威”的架子，对待家长的意见不能持有“左耳朵进，右耳朵出”的态度，反之，我们应该经常向家长征求意见，虚心听取他们的批评和建议，以改进自己的工作。这样做，也会使家长觉得教师可亲可信，从而诚心诚意地支持和配合教师的工作，维护教师的威信。
最后，在与家长沟通的过程中要注意语言技巧。
事实上，没有一个孩子的家长会喜欢听到老师批评自己的孩子的。因此，我们在与家长反映孩子的学习情况是，尤其是成绩一般的孩子，我们就需要坚持“多报喜，少报忧”的原则。沟通时，要了解和肯定孩子的优点，孩子存在不足的地方要注意说话的技巧，要让家长觉得老师是真心想帮助孩子进步的，而不是找家长来批评孩子的。事实上，每个孩子，不管多“难搞”，都有闪光点。我们一定要先肯定孩子们做得好的地方，哪怕是轻微的表扬和赞赏，这样也能够打动家长，让家长绷紧的心舒展开来。而且这样还有可能会使家长对孩子们的看法与态度改观。在与家长沟通的过程，老师切忌一见面就将学生批评得一无是处，不能把与家长沟通当作告状的机会，特别不能当着学生的面向家长数落学生，一方面家长会觉得失了面子，往往会责骂学生，而这对于学生来说，教师这种行为则很容易引起学生的逆反心理。教师要告诉家长，学生犯了错误并不可怕，毕竟学生还是不成熟的小孩，只要能接受意见，改正了便是好学生。教师最好在较为轻松的谈话当中，实事求是地将学生目前的不足之处和家长说明，并且一起研究出有效的解决方法。因为孩子还在成长，都还没有定性，可以建议孩子努力的方向，可以提出一些好的建议请家长思考，这样才能让家庭教育与学校教育较好的结合起来，家长的配合无疑会提高教育教学质量水平，教师的工作成效也才会得到彰显。
确实，在我的教学生涯中，我深深感到：教师与家长沟通时的方式无处不在，涉及的内容更是方方面面，但一定要注意向家长“多报喜，巧报忧”，更要把教师自己对学生的那份浓浓的爱心、耐心和责任心充分地流露给家长，让家长深切的感受到教师是真心实意地关心爱护他的孩子，老师所做的一切都是为了让孩子能够成为一个优秀的学生，那么我们工作一定能够得到家长的理解、支持和配合，也一定能够获得比较满意的效果。
如何进行教学反思4
我认真反思了几年来的语文教学，有以下几点体会：
1．全面提高学生的语文素养。
就是使全体学生都能获得基本的语文素养。一个要点是面向全体，落实到人人；一个要点是全面提高语文素养。 语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。这一概念的提出是时代的产物。在语文教育改革中，一个时期有一个时期的基本理念：六十年代强调打好基础，提出“双基”；七八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；九十年代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要全面提高学生的语文素养。
语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。一句话，语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。在今后相当长的时间里，全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。
2．正确把握语文教育的特点。
在这方面，主要应体现在发挥语文教育的人文性，加强实践性，遵循汉字、汉语自身规律上。
语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。
语文是实践性很强的课程。要注重培养学生的语文实践能力，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。以往我们有一种失之偏颇的认识，认为学生语文能力的形成，要靠系统的讲授语文知识，要靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练。我们忽略了语文是母语教育课程这一基本事实，忽略了母语教育的诸多特点。母语教育与外语教育有本质的不同。母语教育有基础，有语境，有资源，这些是母语教育得天独厚的条件。因此，学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。在语文教学中加强学生的语文实践，一要采取多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践的机会；二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握的能力。
正确把握语文教育的特点，还体现在遵循汉字、汉语的自身规律上。比如，利用汉字形声、象形、会意等特点识字，利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导写字；再如，利用汉字感情色彩强烈的优势，重视语感的培养，加强感悟和情感体验；又如，利用汉语言文化沉淀丰厚的`优势，丰富语言积累，增加文化储备。总之，语文教育要重整合、重实践，重积累，重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力，全面提高语文素质。
3．积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。
要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。要保护每个学生的学习积极性，培养热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学
越爱学。
合作、探究是实现有效学习的重要方式。要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养了合作精神和协作能力。
语文综合性学习是全面提高语文素养，特别是培养创新精神和实践能力的重要途径。语文综合性学习，是语文课程的重要组成部分。从学习专题的提出，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间。学生会全身心地投入，使他们的主动精神和探究精神得到充分的发挥。语文综合学习，看重的主要不是学习成果的呈现方式，不是结果，而是学生学习、探究、实践的过程，是在一次次的综合性学习的过程中不断提高的发现问题和解决问题的能力，搜集和处理信息的能力，综合运用语文的能力和创造性以及责任感、合作精神等等。这些既是十分重要的语文素养，又是现代人必备的基本素质。
改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。苏联教育家马卡连柯说过，教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。其重点，一是提供交互式的学习平台，二是精心组织学习活动。提供学习平台，也就是创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。精心组织学习活动，要点有：组织好自学，核心是使每个学生都能独立思考；组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。总之，教师要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐渐提高语文素质，形成适合自己的学习语文的方法。
4．努力建设开放而有活力的语文课程。
建设开放的富有活动的课程体系，是这次课程改革的目标之一。
和其他课程一样，现行的语文课程在体系上存在一些弊端。如，课程过于强调学科本位，过分追求语文学科严整的知识系统或训练系统，把自己孤立起来；课程过于注重知识的传承，忽视语文实践，特别是忽视联系现实生活的语文实践活动，把自己封闭起来；课程过于强调统一、集中，东、西、南、北、中，亿万学生同时学习同一个教学内容，使课程变得凝固、僵化，缺少弹性。
语文课程标准在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。
所谓大视野，即语文教育要面向现代化，面向世界，面向未来。语文教育要有时代气息，世界胸怀，超前意识，无论从观念、内容到方法，都要符合时代的需要，成为名副其实的21世纪的语文课程。
所谓树立大语文教育观，就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教育观的指导下，实行课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。在课程内容上，不仅语文教科书增加选学、选读、选做的内容，教科书给地方、学校留有补充乡土教材的空间，而且鼓励教师开发、利用取之不尽的语文教育资源。在课程实施上，既要不断改进课堂教学，使其更富有活力；又要使教学走进自然、走向社会，探索形式多样的、与自然社会现实生活紧密联系的教学形式。可以说，建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，已成为深化语文教育改革的当务之急。可以预见在不久的将来，语文课程内容，由于地方、学校、教师参与开发，将成为源源不断、经常更新的一泓活水；语文课程体系，由于打破了学校与社会、与现实生活之间的壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，学校、家庭、社会语文教育相结合，将变得开放、创新，充满活力。
如何进行教学反思5
做教师的都有一个美好的心愿，那就是都想使自己的教学质量得到最大程度的提高。可是事实如何呢？有的教师在自己的教学生涯中，真正是高质量的教学难寻难觅，甚至是教了一辈子书，却忍受了一辈子的痛苦，既享受不到成功的愉悦，又不能得到学生的认可，其实这是很不幸的事情。
提高教学质量，就那么难吗？我们对自己的教学进行一些认真地反思，也许会有助于我们的教学。
要想探讨教学质量问题，首先必须要明确影响教学质量的因素有哪些。 影响教学质量的因素很多很多，比如先天素质、家庭影响、社会环境、办学条件等等，但是最基本的、教师可以观察到的、教师可以改变的因素主要有——学生的学习主动性、学生学习能力的培养、教师教学水平这三个方面。虽然只是三个方面，但是却涉及到我们教学的整个过程。对这几个方面我们该怎样去反思呢？
本人将从今天开始为战斗在第一线的教师们提出一些具体的参考意见，希望老师们提出您的宝贵意见。
一、如何对学生的学习主动性进行反思
学生学习主动性是在所有提高教学质量的因素中占据最重要位置的一个因素，如果离开了这一点，其他的一切努力都是徒劳的。在反思的时候我们可以从以下几点去思考去观察：
1．每讲一篇课文之前，学生是否已经主动预习并能够从中找到问题了？对
这些问题是否已经在思考了？
2．每当下课以后，学生是否围在你身边问这问那，使你离不开教室？并且学生都是在争先恐后地企盼着你的解答？
3．你与学生在一起相处的时候，学生有没有用一些难题来考考你？在这种情况下，你是怎样做的？
4．每当课堂教学进入讨论阶段后，学生有没有争先恐后发言的现象？并且是努力的在为自己的观点寻找依据？
5．每次布置作业后，在规定的时间内，学生是否能够及时把作业交齐？作业完成的认真程度又是怎样的？
6．作业批改后，学生有没有与你发生过争辩？有没有为自己的错误而进行观点的阐述？
7．在课余时间或自习的时候，有没有半数以上的学生在研究你这个学科？
8．学生在每次考试后，是不是在对自己的错误进行思考？还是仅仅满足于修改答案？
9．学生在学习过程中，出现疑难问题是否经过了深思熟虑后，才去请教老师？还是遇到问题不经思考就匆忙地向老师发问？
10．学生在学习过程中，是否仅仅局限于教材上的问题？有没有拓展自己的学习领域？
以上这些问题都是可以经过教师本身的观察与思考得到答案的。如果你在对这些问题的回答中超过半数以上的问题都是否定的答案，那么就说明你的学生学习主动性不强，就需要从学生兴趣的培养、学习动机的激发、学习积极性的调动等几个方面查找自己的原因了。
二、如何对学生学习能力的培养进行反思
学生学习能力培养，是教学质量得以提高的基础，也是学习主动性的升华，如果你没有注意学生学习能力培养，那么教师无论怎样努力，也是难以实现提高教学质量的目标。对这方面应该怎样去反思呢？
1．在课堂讨论的教学环节中，针对某一个问题，你采取的是怎样的指导思路？是不是二名以上的学生回答不出来的时候，教师就急于把答案说出来了？
2．有没有具体措施来引导学生对某一问题的深入思考？学生的回答教师不满意的时候你是怎样做的？是继续把问题进一步分解，还是转换了话题？
3．学生在对问题进行思考的过程中，教师是积极地旁观还是时常打断学生的回答？
4．在教学过程中，你教给学生学习方法了吗？尤其是在布置背诵的任务时你是否告诉了他们怎样去背诵？
5．每一个教学阶段完成后，你引导学生进行自我总结了吗？有没有做过把学过的内容进行梳理后整理在一起？
6．学生在完成教师布置的任务时，是自己首先进行探索寻求解决问题的答案，还是先从教师那里得到指点后再去完成任务？
7．每次讲解习题时教师是否引导学生谈出自己的理解后再去继续进行下一
步的分析？
8．在课堂上，教师能否创造出使学生与教师展开争论的契机？能否创造出使学生在课堂的讨论阶段展开相互争辩的教学情境？
9．讨论问题时，学生时常会存在不同意见的现象，教学过程中，你是怎样做的？是草草结束讨论，还是给以深入引导，尤其是在时间不够用的情况下，是否教师直接给出了答案？
10．每当学生课下向教师探讨问题时，教师是满怀热情地为学生指出解题思路，还是匆忙地敷衍了事？是教给学生研究问题的方法，还是只告诉答案？
以上每一项内容都是紧紧围绕学生学习学习能力培养而涉及到的反思内容，在对自己是如何对学生学习能力进行培养的表现进行反思时，可以参照上面所列出的条款展开自我检查，如果有半数以上的项目都是否定的答案，那么你就要思索一下该怎样去为培养学生的学习能力而寻找解决问题的途径了。
三、如何对教师自己进行教学水平的反思
对教师的教学水平进行评价，往往是当局者迷，旁观者清，其实最清楚的就应该是学生了。如果我们学会从学生的外在表现中发现自己教学水平的不足，那么你的.教学一定会前进一大步的。我们在对自己的教学水平进行反思时，可以从以下几方面去观察。
1．在教学时，你的学生是以怎样的表情来听课的？是不是始终处于一种思
考的状态？面部表情是不是有一种满足的微笑？
2．每当你提出一个问题后，是不是多数学生都会积极响应？进而展开热烈的讨论？还是处于一种沉闷的气氛中，学生不为教师的焦急所动？
3．课堂上你为学生留下的有效时间是多少？能不能有一半以上的时间是学生在积极地活动？
4．你在备课的时候，是否注意了学生的不同层次问题？是否为不同层次的学生设计了不同的思考题？
5．每一篇课文是否使用了不同的导入方法？在备课时是否去设计了一种堂堂有别、课课有新、篇篇有异的教学过程？
6．在讲解文章时，是否注意了利用教材中的空白，让学生充分发挥想象能力，使学生享受到想象过程的神奇魅力？
7．教学过程中，是否注意到了对语言的锤炼？能不能保证每一节课都是在一种神采飞扬的精神状态下使学生受到感染？
8．是否注意到了课外教学资源的有效利用？能否做到每一节课都为学生带来一些教材中所没有的新信息？
9．在教学过程中，能否做到把对学生的人生观、价值观、世界观的教育与教材内容紧密结合在一起？并且是否做到了水乳交融？
10．在课堂上，你对学生是表扬多，还是批评指责多？当学生回答问题比较
如何进行教学反思6
如何进行作文转化
一般来说，作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程。
“旧瓶装新酒”，是作文教学中不可或缺的一种方法，对于初学写作或写作有困难的学生， 仿写，既可以让他们觉得有章可循，又可以让他们发散思维学习联想，还可以让他们觉得原来文章就是这样写成的，是可以轻松学会的。希腊古代思想家亚里士多德曾把文学艺术的起源归结为人类对自然界和社会生活的模仿，并认为模仿是人类固有的本能。我国文学理论家也认为，是模仿创造了音乐，也是模仿创造了诗歌。从现代一些著名作家的写作经历来看，也都有着模仿的影子。“旧瓶装新酒”，是仿照别人文章的表现形式、构思特点、行文风格去进行写作实践的一种做法，而不是对全文或整段的照搬照抄。在学习范文的基础上，有意识地仿照范文的布局谋篇、遣词造句、写作技巧等特点去作文，是一种行之有效的以读带写的作文方法。因为典范的文章正是作家对“怎样写”所作的一种最直观的说明。
“走别人的路，让自己去说吧!”这句话很明显地仿写了但丁的名言：“走自己的路，让别人去说吧！”在这里我想说的是，仿写出的这句，正好可以用来作为我们指导学生写作的一种好方法。
下面是对一个文章片段的仿写操作过程：
阅读（原段）
阅读，是一种沟通，历史的残缺与完美，现实的动荡与平静，世界的无奈与精彩，生活的苦涩与醉人，无不在阅读中相互融合又相互分离。
阅读是一种明悟，无论是家有诗书还是窖藏老酒，无论是古韵京腔还是百家经典还是大众俗语，没有阅读便没有睿智没有深遂没有长袖阔带的文气没有风流倜傥的洒脱。
珍惜阅读，便是珍惜历史，珍惜蛇灰蚓残般的石鼓文陶埙石馨中发出的音响以及青铜瓦当上的装饰画。
珍惜阅读，便是珍惜传统，珍惜乐山大佛永乐大钟沧州铁狮九龙古壁以及太极八卦少林武当飒飒英姿猎猎雄风。
珍惜阅读，便是珍惜美好，珍惜黄山烟云醉旧客桂林山水甲天下沧海云天莺歌燕舞春雨秋风绿肥红瘦，珍惜《高山流水》之深情《十面埋伏》之危急舒伯特之缓缓流动斯特劳斯之徐徐吹拂。
珍惜阅读，阅读便如一首歌，歌到情处泪双流；珍惜阅读，阅读便如一杯酒，酒将醉时笑语喧；珍惜阅读，阅读便是一首诗，诗言有尽意难尽；珍惜阅读，阅读便像一杯茶，茶香满口情悠悠。
倾诉 （仿写片段）
倾诉，是一种交流，生存的烦恼与愉悦，追求的失败与成功，人生的停滞和超越，感情的空缺与洋溢，无不在倾诉中不断交汇又不断消融。
倾诉是一种宣泄，无论是家有喜事还是心有郁闷，无论是工资增减还是物价浮动还是自身状态，没有倾诉便没有抒发没有感动没有如沐春雨的畅快如吹夏风的悠游。
尽情倾诉，可以凝聚亲情，思想孟母教子提萦救父白娘子盗仙草孟姜女哭长城以及花木兰代父从军。
尽情倾诉，可以加固友情，怀念高山流水班荆道故元稹之与乐天丹丘之于谪仙以及杜甫寄住浣花溪。
尽情倾诉，便是滋润爱情，联想起巴山夜雨举案齐眉祝英台十八相送罗密欧以死殉情以及泰坦尼克沉没时杰克对爱的表白。
尽情倾诉，倾诉便如山上流岚，旭日升时随云散；尽情倾诉，倾诉便如山涧溪水，春天来时淙淙流；尽情倾诉，倾诉便是曼妙的春雨，告别冬雪步态轻盈；尽情倾诉，倾诉便是烂漫的山花，迎着春风笑语微微。
倾诉（仿写片段）
倾诉，是一种交流，学习的苦闷与精彩，工作的不顺与愉快，生活的艰辛与幸福，感情的空缺与完美，无不在倾诉中不断交映又不断分离。
倾诉，是一种慰藉，无论是家中的亲人还是在外的朋友，无论是家庭琐事还是生活烦恼还是人生谛悟，没有倾诉便没有了解，没有深情，没有心旷神怡的畅快，没有悠哉悠哉的轻松。
尽情倾诉，便是珍惜青春，珍惜殷勤歌手般树上小鸟发出的清脆叫声，以及田野上自由盛开的花朵。
尽情倾诉，便是珍爱生命，珍爱蜻蜓点水，蝴蝶款飞，鸳鸯戏水，以及鱼翔浅底，鹰击长空的生机勃勃。
尽情倾诉，便是爱惜时光，爱惜春去秋来的更替，爱惜金风玉露一相逢悲欢离合的交措，爱惜《星语心愿》之柔情，《感恩的心》之情深。
尽情倾诉，倾诉便如一串串音符，用心编织美妙乐章；尽情倾诉，倾诉便如一支舞蹈，展现灵动阿娜舞姿；尽情倾诉，倾诉便是一杯牛奶，甜蜜到心头。
写作（仿写片段）
写作，是一种交流，历史的腐败与文明，现实的残酷与美好，世界的恐怖与关爱，生活的辛酸与甜蜜，无不在写作中得到记载与解说。
写作是一种印记，无论是高雅文明还是俗不可耐，无论是百家经典还是先秦散文还是 现代文学，没有写作就没有含蓄没有深沉没有博大精深的文化，没有东篱采菊的洒脱。
珍惜写作，便是珍惜文学，珍惜通俗美妙的诗经楚辞汉赋散发的清纯以及唐诗宋词之音韵美。
珍惜写作，便是珍惜情感，珍惜浓愁淡怒，狂笑微哀，大乐小悲以及酸甜苦辣。珍惜写作，便是珍惜快意，珍惜仰天大笑出门去，人生得意须尽欢，今朝有酒今朝醉，一挥截断紫云腰，珍惜《钗头凤》之离愁《八阵图》之壮观，苏轼之急急狂奔，辛弃疾之悠悠闲游。
珍惜写作，写作便如一条小溪，溪流汩汩流出；珍惜写作，写作便如一座山，山峰尖尖耸立；珍惜写作，写作便如一个碧湖，湖水轻荡起涟漪；珍惜写作，写作便如一川平原，原草摇曳兴柔波。
我们发现：框架结构的模仿，艺术手法的模仿，内容立意的模仿，都可以作为作文仿写的有效途径。
现在来看一篇完整的作文仿写示例:
原文：
西安的无奈
兔子弃长补短，以它的弱项代替擅长的奔跑，不禁令人哑然失笑。可你又何尝不是呢?我的西安!
巍巍的城墙是你千年不变的沧桑容颜;淙淙的护城河是你历经千辛，却依然盈盈的眼波;葱葱的骊山是你一如既往的青丝。周朝古拙的铜鼎是你坚硬的骨骼;秦朝耀眼的兵马是你卓尔不群的身姿;唐朝宏大的石经是你闪烁的思想。
是啊!这些都是你的长项，是你屹立于世界的基石，是你赶超历史的滚滚车轮。 而你却忽视了这世人眼中的长处，你拼命地用冰冷的水泥建成一座座拔地而起的高楼，用一块块玻璃反射着刺人眼睛的白光;用一辆辆飞驰而过的汽车嘈杂着人们的心。
你想像纽约一样成为国际化大都市，你想像雅典一样用裸体的雕塑营造地中海风情的幻想;你还想像巴黎一样用柔柔的.艳波聚一份浪漫……
你用别人的东西装点自己，自己却埋没在了复制当中……
看看吧!我的西安，眼底尽是无奈。满眼充斥着盒子一般的水泥大楼，偶尔冒出的两座古色建筑，似乎更像马戏团的小丑在舞台上取悦观众。
你是西安，十三朝的古都!秦汉的雄风，盛唐的繁华是你的长项，可你却邯郸学步，东施效颦般地丧失了自己的传统和个性。
还记得当年的你吗?丰镐的国风唱得你意气风发;阿房的宫灯照得你熠熠生辉;未央的歌舞漾得你柔波婉转;骊宫的清泉洗得你铅华尽去。
你的长恨歌舞朦胧了世人的双眼;你的太白诗赋涤荡着世人的胸膛;你的剑挥出无数边关意;你的酒酿出不尽离别情。
威武雄壮属于你，千娇百媚属于你。
即使那半轮明月在你这里也别有千年的醇厚风味。
西安，这才是真正的你，如一杯茶幽香沁脾，如一坛酒醇香永久。
西安，多么希望你能脱掉那不属于你的难看的水泥外衣，换上一件只有你才有的古色古香却又历久弥新的宽袍大袖!
这才是真正的你，西安!
点评：读这样的文章是一种享受。作者紧紧扣住作文材料的核心内容：发展特长。以自己生活的城市为写作对象，阐发出一个“90后”的文化意识和忧患意识，思想深刻。作者的文笔成熟，语言华美而不做作，颇显大气。通篇体现出的文化忧患意识显现出作者对自己城市的热爱，有很强的现实意义。文章厚重、深沉、感情真挚。得满分，无可争议。
现在，试着就这篇高考满分作文，我们来做一次仿写写作，内容就围绕着我们最熟悉的，日日所处的安海。
走进安海（下水作文）
兔子弃长补短，以它的弱项代替擅长的奔跑，不禁令人哑然失笑。可你又何尝不是呢?我的安海!
我曾在梦里走进安海，梦中依稀看见你，巍巍的城墙是你千年不变的沧桑容颜;湛蓝的海水是你历经千辛，却依然盈盈的眼波;默默矗立的白塔是你用岁月见证的苍凉。蜿蜒向远的五里桥是你莹泽的长臂;而春节家家门前的楹联是你千百年文明积淀的见证。
是啊!这些都是你的长项，是你成为文化中心的基石，是你赶超历史的滚滚车轮。 然而当有一天，我真正走进今日的你时，却愕然发现，你已全然忘记了这世人眼中的长处，你拼命地用冰冷的水泥建成一座座拔地而起的高楼，用一块块玻璃反射着刺人眼睛的白光;用一辆辆飞驰而过的摩托嘈杂着人们的心。镇上的人们不再有往日的质朴，俗艳的妆扮，混乱的治安，一语不合便充斥于空气中的闽骂，一事不妥便倒戈相向的冷酷??
你想像温州一样成为家族企业的集中地，你想像上海一样成为国际化大都市，你还想像珠江一样利用先天的地理优势成为新金三角中的一角??
你用别人的东西装点自己，用别人的标准衡量自我，真实的你却埋没在了复制当中??
走进我曾向往的你，我的眼底尽是无奈。满眼充斥着逼仄狭小的街道，烦躁不安的车笛声撕裂灰蒙的天幕，仅存的那一两座古色建筑，似乎更像马戏团的小丑在舞台上取悦观众，而户户朱门前那一幅幅印刷规整的春联，也只能是在风中无力的飘摇。
至于安平桥，我再也不想去，它已是生疮腐烂的衰朽之躯，既有大盈的造纸厂排放的污水滚滚；又有下洪石材厂的废水滔滔。那曾经清澈的水湾，竟不知何时已成为公认的 “乌龙江”！
一次次走进你，竟是一次次的伤痛。
你是安海，是宋代“港通天下商船”的著名“南港”!是明时享誉“文身之地，雕题之国”的文化古镇，你是曾经风华绝代，明艳不可方物的名门闺秀，你是曾是拥有过唐风宋韵，倜傥潇洒的风流才俊，可你却邯郸学步，东施效颦般地丧失了自己的传统和个性。
还记得当年的你吗?苍凉的国风唱得你意气风发;朱红的灯笼照得你熠熠生辉;悠扬的南音漾得你柔波婉转;遒劲的书法映得你文采风流，盈门的珠玉衬得你雍容华贵。
威武雄壮属于你，千娇百媚属于你。
即使那半轮明月在你这里也别有千年的醇厚风味。
安海，这才是真正的你，这才是我在心中无数次勾画的你，如一杯茶幽香沁脾，如一坛酒香醇清冽。
安海，多么希望你能摆脱那不属于你的污浊，换上真正属于你的朱紫长衫，宽袍广袖间有你的从容自如，潇洒放旷。
这才是我梦里走进的你，我的安海!
如何进行教学反思7
亲爱的老师们，反思能力在提升我们教师职业生命质量中起着至关重要的作用。综观中外教育集大成者无一不重视教学反思，在反思中更新观念，在反思中提高能力，在反思中凝练思想……让我们在“反思”中一起成长！希望这里成为我们共同分享“反思”的精神乐园！
一、理解核心概念
1、反思：
(现代汉语词典)中“反思”是指思考过去的事情，从中总结经验教训。
教育界对教师反思的重视，尤其是将反思与教师的专业发展联系起来，与人们对“教师”在认识上的变化直接相关。英语国家对于教师反思的强调，大致始于20世纪70年代。在此以前，这些国家对教师的研究往往只集中在教师的课堂行为上，而对于这些行为背后的心智过程．则并不关注．20世纪70年代中期以后，反思，作为实践中意义建构的重要途径和专业自觉的一个重要组成部分，开始越来越受到重视。
世纪80年代以后，关于教师专业发展问题的研究，开始出现新的取向。我们曾将其归结为3种：教师专业发展的理智取向、实践——反思取向和生态取向。大致说来，第一种取向倾向于视教师为“知识的传递者”，认为教师的专业知识主要是由专家(尤其是学科专家和教育专家)经过专门的研究而形成的“科学”知识，教师通过向专家学习，获得专业知识并改进专业行为，从而达到专业发展的目的。这种教师专业发展的取向，历史最久长，在教育实践中的影响也最为深远。但是，第一种取向对教师的认识，因显得简单化和表面化，而在20世纪80年代以后，遭到许多批判。随后，第二种取向开始兴起。持这种取向的学者认为，教师主要不是通过“接受”外来知识，而是通过“反思”更清晰地理解自己，并在此基础上自我更新与重建，实现教师之“人”与教学之“事”双重发展的。反思，遂被认为是促成教师专业发展的关键途径之一。
尽管反思一词已经成为当代教育理论和教育实践中使用频率很高的一个词，但许多人对它的含义并不清楚。一些人把反思等同于一般意义上的“思考”，甚至是更随便的“回顾一下”或“总结一下”。那么，我们所倡导的反思，究竟是什么含义呢？教育界一般认同：反思是思维的一种。学者们对反思的研究可以追溯到杜威((我们怎样思维))。杜威认为，当人审慎地考察某个观念的基础以及佐证信念的充分性时，“这个过程就被称做是反思；这个过程本身就具有真正的教育价值”，对于任问信念或假定性的知识，主动地、持续地、仔细地考量它赖以成立的基础以及它所倾向的结论，就成其为反思”。
在杜威的用法中，反思一词更接近我们汉语中的“寻根究底”、这层意思，在后世英语国家教育界关于反思的论述中，基本上被保留了下来。惟一不同的是，在20世纪70年代中期以后对反思的研究中，学者们更多的不再是单纯地讨论这种思维的性质，而是转为关注反思与行动的关系。这样，反思也就有了另一层意思：在行动之后(包括行动之中)进行的“反溯性思考”。这层意思，由于更接近汉语中反思一词的字面含义，所以在我国某些相关的讨论中，几乎成了对这一概念的惟一阐释。这种理解固然没有错，但如果忽视了“反溯性思考”的性质仍须具备杜威早期论述中的“寻根究底”的精神，则很容易使反思在教育实践中的价值表面化、肤浅化。
教育界将反思与行动结合起来，进而视反思为行动改进的途径之一，在20世纪70年代中后期、随着行动研究的“复兴”巳经比较普遍地得到了认可和重视、舍恩(donaldh schon)在20世纪80年代初提出的“行动中反思”的意念，因迎合了教育界最近20多年所追求的不脱离现实情境、在持续的实践中改进的需要，而很快为教育界所接受，这再推进了教育界对反思的重视。
如果说杜威的论述为我们阐明了反思的内在性质，舍恩的观点使我们认识了反思与行动在形式上(尤其是时间维度上)的关系的话，那么，范梅南(m.van manen)的框架则开阔了人们对于反思与行动在内容维度上关系的认识。范梅南将反思分为技术理性的反思、实践反思和批判反思3个层次。范梅南的框架，被此后的学者广泛引用。
我们研究课题中的“反思”是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进教师能力发展的途径。这种反思有三个特征：反思既是内隐的思维活动又是外显的“探索、搜集、探究的行为”，反思有较强的对象性，消除困惑，解决问题，促进实践合理性是反思的目的；反思需要当事者有较强的道德感和较好的意志品质，因为反思是一种“积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”，通常是自己与自己过不去，是诱发痛苦的行为。
2、反思型教师：
反思型教师教育思潮针对技术型教师(teacher as technician)观的弊端，提出了要把教师培养成为反思型教师的观点。
与技术型教师不同，反思型教师将注意力转向了教育的目的、教育行为的社会后果与个人后果、教育的`伦理背景以及教育方法与课程的原理基础等更宽广的教育问题上；转向了所有这一切与课堂实践的最直接现实之间的密切关系上。具体地说：
①反思性教师有能力去慎思他们的教学行为及其所处的背景。他们能回顾所发生的事件，对此作出评价、研究，并在此基础上改变他的教学行为。
②反思型教师能通过利用各种不同渠道的信息，而使理论与实践相联结。
③反思型教师能够通过改变教学行为和环境而达到预期目的，并能对自己的行为负起责任。
④反思型教师能够从多重角度分析问题，把诸如个人的、集体的、社会的、伦理的，政治的等因素综合考虑进去，并且善于运用新的证据来重新评估、验证自己的决策。
⑤反思型教师有能力鼓励他们的学生不仅获取基本的和高深的知识，而且还能启发他们的学生就“是什么”“为什么”提出问题，并对此予以评论、判断和评价。此外，他们还能鼓励学生去了解、关注如平等、社会公正等学校和课堂生活之外的一些问题。不难看出，反思型教师观相对于技术型教师观有了质的飞跃，它对教师的素质和能力有了更加严格的要求。
本文中所说的反思型教师是指教师在教育实践中，通过观察学生的行为和自己的行为经常进行自我评价、自我剖析，不断地调整教学策略以适应学生的成长，最终达到自己设定的教学目标。反思的过程实质上是教师对自己的教学过程、教育结果进行再认识的检验过程，旨在从经历、经验中获得能力，自觉规范、有效地改造自己的教育教学行为。反思既是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验、增长教学能力的有效方法。教师从反思中充分认识自己的教学表现，了解学生的实际需要，促进师生互动、教学相长，激发教师把教学实践提升到新高度，实现教师的自我超越。
二、反思水平：
范梅南对反思水平的分类：
水平一：技术合理性水平，是依据个人的经验对事件进行反思,或进行非系统的、非理性的观察,往往看不到目的的存在。这种反思所关注的是为达到预先设定的目的而采用的方法的效率和效果,并不关注既定的目的是否合理。处于这种水平的教师只注意到了教学知识和基本课堂原则的应用以获得良好的结果,而看不到课堂、学校以及社会中的问题。范梅南把这种水平界定为经验分析模式,是反思的最低水平。
水平二： 实践行为水平，它高于水平一,这一阶段教师能够对系统和理论进行整合,经常认为教学事件中存在着问题,但往往表现出个人的偏见。教师开始分析教育目标背后的假设,支持教育目标的信念,并对教学行为所导致的教育后果进行考虑,处于这种水平的教师开始对学生和教师的行为进行分析,以确定目标和方针是否适宜,如何发挥作用。教育选择以观念为基础,教育者对教学后果的解释是以他们对教学情况的主观知觉为基础的,而不只是对客观的结果进行描述。范梅南把这种水平界定为解释学———现象学模式
水平三：批判反思水平，能够整合道德与伦理标准。在这一阶段,教师以开放的意识,将道德和伦理标准整合到关于实践行为的论述中。在此,教学活动(目标和手段)与环境、背景均看成是不确定的,它们是从众多可能性中做出的受价值支配的选择。在这一阶段,教师不带个人偏见地关注对学生发展有益的知识和社会环境的价值。范梅南把这种水平界定为批判———辩证模式，是反思的最高水平。范梅南对反思水平的划分既有内在的连续性,又有外部的可描述性。他认为,对于教育实践来说每一种认知水平都有其局限性,教学的反思应该是由低级水平向高级水平不断发展,如从技术性的到解释性的,再从解释性的到批判性的。因此,教师教育者仅以一种反思水平来构建教师教育计划是没有意义的,孤立地对待每一种反思水平是他们对反思性教学实践严重地误解和限制。范梅南对反思水平的划分经常被研究者用来作为对教师反思水平进行评价的标准。
三、反思角度
教师从事的教育教学活动是涉及面较多、较广的复杂性社会实践活动。这种活动在客观上与多种职责的履行和多种任务的完成紧密相关；在主观上与履行职责完成任务所依赖的自身的知识、能力、态度和具体采取的行为、策略、方式方法紧密相连。显然，如果对于这些都要进行反思的话，那么，教师反思的从不同深度、广度和维度中展开任意展开，而不具有固定的模式。
1、对教育思想、教育理论、教育观念的阐述和验证
教师的教育理论思想往往来源于平时对教学书籍杂志理论的学习，同时校级以上的教学思想报告会也会灌输给教师一些较先进的教学理念。对这些所谓的“宏大理论”教师会对此结合自身的教育教学过程作一种反思和总结，有些应该说是相当成功的。这种类型的反思会自然地将教师的教育思想不仅仅停留在空中楼阁之中的，把抽象形式变为实际形式存在，也有助于今后把有关教学理论具体体现在教师的教育教学行为当中，使教师关于教育的理想、认识、看法、见解渗透于日常的教育活动中，指导着教师的教育行为，甚至可以影响着师生的人生。
2、关于对教学事件的反思
事件是突发的、不规则的、个性化的、未经设计的；同时，事件也是具体的、流动的、历史的、清晰的。教育就是这样一系列教育事件的组合。每个学生都生存或生活于各种各样的教育事件之中，每个事件都是个性化的独特境遇，都是师生间或生生间点对点的教育关系。教育事件是最为生动、最为稳定、最为常见、最为重要的境遇。所以教师的教育反思往往关注学生在教育事件的境遇中生长，侧重于境遇的独特性。事件的中心词是“事”；事的主体是人。对教育中的事件的研究旨在通过交往让学生发现问题、形成能力、学会做事，生成态度情感价值观，并确认自己的存在，促进人不断的生长与生成。
3、关于对教育对象的反思
教师职业的劳动对象不是无生命的自然物质材料，而是具有思想、感情、个性和主动性、独立性、发展性的活生生的人。其中，正在成长中的青少年构成了教师职业劳动的主要部分。教师的叙事研究当然离不开对这些特殊的教育对象——学生的研究。
从学生的角度来反思自己的教学行为及其结果是教师教学的重要保证。了解学生的所思所想和需要，是教学成功的必要条件。反思型教师通过观察学生的行为和自己的行为，不时地进行自我评价和反思。在课堂上他们对学生的行为进行自己的观察，并根据学生表现出来的理解程度和行为来度量教学目标的达到程度。许多优秀教师正是通过学生的反应和学习效果来调控自己的教学进程和教学行为，并把学生的学习效果作为自己教学成效的日常反思尺度。因此，来自学生方面的反思无疑会增进教师更理性化的教育行为。
4、关于对教学过程的反思
教师的反思不仅可以针对某一个具体的教育事件、教育行为，还可以在一个教学阶段结束后，对教学质量进行全面的分析、评判。这也是一种反思，是对一个持续实践过程的反思。教学是教师每天所从事的日常工作，在日复一日的活动中，我们往往容易疏于思考，使鲜活的教育过程变得机械化、程式化。对日常的教学过程进行全方位考察，就是要打破原来近乎沉寂的平静，将所有理所当然的理念悬置起来，以怀疑、批判的态度重新审视它，以积极的心态分析过程与结果的教育意义与价值，反观自己的教学理念与教学行为。
5、关于对教材教法的反思
教师在教育过程中无疑用到各种知识，而且教师本身也无法描述和预测具体哪些知识。教师既要知道“教什么”，掌握所教学科及其相关的内容，又要知道“怎么教”，掌握教育教学的方法，二者缺一不可。对于“教什么”的知识，即所教学科的专业知识，显然是第一位的，但是，知识不是孤立的，要精通所教学科的专业知识，还要具备广博的一般文化知识和相关学科的知识。“教什么”的知识与“怎么教”的知识在性质上还有所不同。“教什么”的知识在于掌握，在于知道“它是什么”，可以通过传递的方式而掌握，但“怎么教的知识”，不在于掌握它“是什么”，而在于能够运用它。因此，“怎么教的知识”不是教师被传授的“应该怎么教的理论”，而是教师的所体会，理解和实际拥有的经验和信念。“应该怎么教的理论”是教育学科所要传授的知识，而“实际拥有和使用的知识”是教师个人的实践知识，它基于教师日常不断的反思实践而获得的，包含着自己的教育信念，又体现在日常的教育教学行为中。
如何进行教学反思8
德国音乐理论家舒巴尔特指出："人声是自然的原音，而自然的所有其它声音，只是这个原音的遥远的回声。人的喉咙是创作的第一个最纯洁的，最卓越的乐器。"唱歌可以陶冶情操，活泼身心，抒发感情，尤其是孩子，当他高兴时，就会情不自禁地唱起歌来，以表达轻松、愉悦的心情。通过一年多在大班的唱歌教学实践活动，我发现大班幼儿音乐经验相对丰富，唱歌能力有所增强，教师应把教学重点放在通过唱歌对幼儿进行感受美、表现美和创造美能力的培养上，有计划选择一些三拍子，带有附点和切分音符的歌曲，并有意识地选一些弱起和带有休止符的歌曲，以进一步提高幼儿的音乐能力。那么大班要如何有效的进行唱歌教学活动呢？
第一要考虑的就是选材，一首歌曲是否适合幼儿唱歌，我认为首先看它能否激起幼儿唱歌的兴趣和欲望。“兴趣是最好的老师”。在我们的教材上，有许多好歌，但并不一定适合幼儿，因为有些歌词太陈旧复杂，有的歌曲内容又与幼儿的生活经验偏离了，所以歌曲的选择影响着幼儿歌唱的质量。那么怎样的歌曲适合幼儿演唱？我认为只要幼儿感兴趣的、健康的、能给幼儿带来愉快情绪的歌曲就适合幼儿歌唱。《纲要》中指出：引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。同时，好的歌曲教材还应具备“动听”、“易学”、“易记”、“耐唱”的特点，只有优美的曲调，才能产生动人、感人的艺术魅力，使孩子听了还想听，唱了还想唱，百听不厌，百唱不烦。
除了要选择符合幼儿年龄特征的歌曲教材，还应采用相应的教学方法。
众所周知：音乐是听觉的艺术。幼儿唱歌能力的培养和训练，必须在幼儿聆听感受的基础上进行。于是，我采用了聆听的方法将幼儿导入音乐之中。在学习新歌曲之前，都先让幼儿熟悉旋律，幼儿在认真倾听旋律的同时，也结合自己的日常经验体会到不同的情绪情感，进而提高了对音乐的感受力、鉴赏力。在这个过程中，不需要太多的言语来表达，只需要静下心来，把幼儿自然而然地带入歌曲的情境之中，激发他们通过自发地联想进入想象的特定情境。在熟悉了旋律的同时为后面的学唱奠定基础。例如我在教唱《小鸟落落》这首三拍子的歌曲时，前两遍都是让幼儿闭目倾听，由钢琴单纯的演绎旋律，然后让幼儿说出你听了之后的感觉，“优美的”“梦一样的”“动听的”，我们先不论回答的对与错，至少他们已经能够用词汇来描述内心的感受，并深刻体验到了歌曲为他们带来的`美好情感，进而增强了学习歌曲的欲望。
在熟悉歌曲旋律之后，记忆歌词便成为首要任务，短短的20分钟内让幼儿完全记住歌词成为唱歌教学的难点，这使得教师容易走入教学的误区，一遍又一遍反复“训练”幼儿，幼儿则因厌烦这种“训练”而对唱歌活动逐渐失去兴趣。其实记忆歌词完全可以避免机械训练，其关键在于理解歌词内容，绝不是一味地重复。在实践活动中，我积极运用角色表演的情境提升幼儿记忆歌词的兴趣，结合孩子们好动的特点，尝试创设一个动态的角色表演情境，例如学习歌曲《小红帽》，老师带领幼儿先观看了动画片《小红帽》，然后通过准备道具，如篮子，头饰，服装等加深幼儿对歌词的初步感知，最后是欣赏同伴的精彩表演。在他们表演角色的同时自然而然地记住歌词，为了更形象的表现歌曲内容，将抽象的文字变成了形象的动作，孩子们边说歌词边表演，即调动了教学气氛又培养他们对歌词的表现力。孩子们很快记住了歌词，加快了学习歌曲的速度。
另外一种记忆歌词的方法就是视觉参与，它可以更形象、更具体地展现歌曲的结构、内容。图形谱就是一种视觉参与，在唱歌教学中，我们可以利用图形谱达到学习歌词的目的。例如学习《小鸟落落》时，我把歌词变化成为图片，让幼儿一目了然，搭窝，就在相应的歌词地方画上一个鸟窝来表示，有山，有树，有河，也是在相应的位置上画上山，树，小河，幼儿在学唱的时候就会方便很多，即使不容易表现的事物，以某种符号或是抽象的图画形式表现，加上语言的说明，大班幼儿也是很容易理解的。图形谱除了能帮助幼儿记忆歌词外，它的作用还有很多，比如有的歌曲的音的长短幼儿很难把握，停顿与连贯的地方也不容易体现出来，对于这个情况与其老师一遍遍的辛苦示范，不如充分发挥图谱的作用，会收到不错的效果。还是以《小鸟落落》这首歌为例，停顿的地方，我用小横线来表示，连贯的地方我画上了一个红色连线，“这里的风景最美”我特地用了一个长长的枝条表现连贯的意思，第二段“这里的人们最好”时，我又想到了用剪纸的四方连续将人们的手全部拉起，也是一种连贯的表现，幼儿唱到这里，看到图谱就明白了，在学习第二段歌曲时，只一遍幼儿基本上就能演唱了，大大提高了学唱的速度。
最后提两点就是演唱方式的改变和教师的范唱，许多歌曲活动的演唱方式大多为集体演唱和个别演唱，方式单调，幼儿唱两遍以后就不愿意唱了。其实在歌唱活动中可以变换几种方式如：分角色演唱、对唱、轮唱、二声部唱、领唱等，根据歌词的不同来变幻演唱方式，使得唱歌不再枯燥。教师的范唱在整个教唱过程中，有着举足轻重的作用，因为幼儿不会视唱，所以听唱便成了幼儿学唱歌的唯一途径。教师应当视幼儿为听众，怀着极大的热情，富有感情地清唱歌曲，这就要求教师离开琴，贴近幼儿，缩短与幼儿之间的距离，把唱歌的技巧、歌曲表达的思想感情，以亲切的态度充分地表现出来，以感染幼儿，引起幼儿的情感共鸣，促使幼儿与教师一起唱歌。
综上所述，在歌唱教学活动中还有很多有效的方法，如故事、儿歌教学法，节奏训练法，这些都值得我们去研究和探索。教师通过各种歌唱教学方法的创新，教学形式的改变，教学内容的选择趣味性，让幼儿在活动中会积极主动地参与，充分获得了愉悦，并且提升了对美的认识。愿我们的每个幼儿都能爱上唱歌，并愉快的进行演唱。
如何进行教学反思9
教师如何进行课题研究
课题研究要以教师平时教学中存在的问题为研究对象，以教师为研究主体，以教师自主探究为途径，逐步形成“问题——研讨——交流——成长”的课题研究方式，从而提高教师业务能力。
如何选择课题：课题的选择，是教育科研的起点，它关系到科学研究的方向、成效、价值与意义。为此，一线教师要开展课题研究，必须选准课题，可从以下几个方面进行选择。
1.课题研究立足“小”字
确立的课题题目要“小一点”，便于教师研究，易出成效，研究周期不要太长。通过自己自主探究可以改变行为的“小”课题；或将上级下达的重点课题结合自身教学实际选择一个“子课题”，以增强课题的可操作性，达到解决平时教学中存在的一些问题、提高自身专业能力与科研能力的目的。
2.课题研究注重“真”字
课题研究内容要“真一点”，以教师教育教学中所遇到的各种问题为研究对象，以自主研究为主要方式，以解决教师平时教育教学中的困惑为根本目的所展开的教育研究。围绕课堂教学的真实情景和真实事件，发现带有共性的问题，而问题必须具有针对性和现实性。在教学的同时以研究者的身份，用研究者的眼光去审视课堂教学中出现的问题，通过研究使课堂教学改革能够与时俱进，通过改革实现教师专业成长。
3.课题研究突出“新”字
所谓“新”，选题要符合学校的实际情况，又要符合新课改的要求，还要有时代感，有生命力。在开展教学研究时，应把课堂教学作为教学研究的主阵地，以新课程理念为导向，以新课程实施过程中所面临的具体问题为对象，不断探讨新课程实施过程中出现的新问题或新困惑，以求新的突破，力争新的提升。
4.课题研究追求“实”字
从平时教学中找课题, 平时教学中存在很多亟待解决的问题，这些问题是选择课题的基本来源。这些问题的研究与解决，可以促进自身专业成长，推动教育改革的不断深化。为此，在课题研究方案设计时，对课题研究的具体步骤与实施方案要进行科学安排，做到研究方案、研究目标与平时教学紧密结合，做好落实工作。同时，教师还要及时进行自我反思、归纳总结、提炼经验，使整个课题的操作始终处于有步骤、有成效的运作之中。
二如何进行研究：任何研究都始于“问题”。当教师在教学中出现的某种“问题”或感到某种困惑时，并想方设法加以克服，给合平时教学不断地去探讨、去解决，从中提高自身的业务能力。这样教师就踏上了一条由“问题即课题——教学即研究——成长即成果”的校本教研之路。
1.把“问题”当作“课题”
搞教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。不过，并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，只有当教师比较仔细地探究与解决问题的思路之后，平时的教学“问题”才可能转化为成研究“课题”。
教师搞教科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教学服务这个根本上。为此，教师在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。教师在实践中遇到的问题可以分为三种类型：
一是直接性问题。就是明显存在，需要教师去面对，又必须想办法加以解决的问题，如学生的学习习惯好不好？数学教材的主题图怎样呈现等等。
二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，如分层分类教学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样开展等。
三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和反思，发现的问题，如“出现这些情况的原因？”“应如何调整？”等等。
因此，有效的教科研所研究的“课题”的产生过程是：教师在平常教学中经常遇到困惑与问题，需要去探究、去解决的问题，这个问题就可以转化为课题。
2.把“教学”当作“研究”
绝大多数的教育科研，最终都要在课堂教学中进行，即使是理论研究，其成果也要在教学中得到检验和应用。教学和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分开的“两张皮”。其实，教学活动就是在不断地探究、修改与完善的过程，已经伴随着科研的性质。有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新的教学经验和理论，充满激情的创造性探索活动。同时，还必须适当开展一定规范的教育科研，提升教师教育科研的`水平。而教育科研往往是降低标准和要求，也体现了教师工作的性质和特点。近年来教师采取互动教研方式，即：围绕“备课—预设；上课—听课；评课—完善；跟进—再创”四大环节展开，努力提高教师业务能力。
（1）精心备课——预设方案
首先，认真备课。从教科研的主题与目标出发，选定易于体现研究主题的教材，并确定研讨课的内容。了解这节课编者的意图，了解教材编排体系，弄清新的知识的内在联系，明确教学内容的重难点。其次，了解学生的学习情况，采取“以学定教”，突出学生主体地位。再次，预设教学方案。预设方案后再组织教师进行讨论，通过讨论交流进行取长补短，形成共识；然后由“执教者”集思广益，综合地预设教学方案。
（2）上课试教——组织听课
推荐一位教师根据预设教学方案进行试教，其他教师要进行听课，做到既听又看，听看结合，注重观察。以便寻找问题与不足，并做好修改、充实、完善等工作。还要对看听的信息进行整理与分析，为评课做好准备。
（3）合理评议——充实完善
互动研讨课的评课，教师要坚持客观性与指导性的原则。针对不足寻找解决问题的办法，提出合理的修改建议，与执教老师交流切磋。评价课堂教学要抓住两个看点：a、看教师的教。应观察教师教的四个维度即：组织能力、调控能力、教学机智、练习设计。b、看学生的学。应观察学生学的四个维度即：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态。
（4）及时跟进——拓展再创
“互动研讨课”是在“真实的常态中，验证预设方案”。常见的有两种类型：主流是好的、成效较大的课；主流是好的、问题较多的课。问题的产生，有的是预设方案失误，考虑不周；有的是上课时经验不足，出现失误，或随机应变不强等。说主流是好的，是因为通过“互动研讨课”，最大的收获是激起了教师的思维碰撞，总有一份属于自己的感悟与发现。同时“互动研讨课”的根本目标是把新理念转化为日常的教学行为。因此，在三个环节之后，还需要“跟进—再创”紧跟其后，朝着目标与方向继续推进。总的要求是：对己取得的经验要进行重新审视、探索，从而获得更深入、更正确的认识，并转化为平时教学行为。并逐渐转化为自己的教学行为，以促进教师整体水平的提高。
3.把 “成长”当作 “成果”
教育科研成果既有目标指向性，又有过程性和生成性。在研究结束后，教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结，写出总结，提炼经验。把自己对教育科研的认识、体验、感悟写出来与同伴交流；把教学过程成功的案例记录下来，并用新理论加以剖析与同事共享；把教学经验总结出来，教学成果撰写成论文呈现出来与同行们共同切磋交流，从而不断从实验过程中总结出经验，并用它去指导平时教学实践，以提升自己业务水平。
教师还要不断进行自我反思，通过反思能正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。让课堂教学的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升，失误得以避免，那么实现这些最好的办法就是勤写教学反思。而撰写教学反思既可以防止教育机智、教学感受的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记，为教师今后的经验总结，进行行动研究提供鲜活的素材，促使教师有效进行自评、自查、自省、自改、达到自主提高的目的。
同时，教师要主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决问题的办法，促进教师的教学水平的提高。为此，教育科研的最大成果应该是教师的成长和提高，这也是开展教育科研的意义和目的所在。
如何进行教学反思10
教学反思,又称为反思性实践或称为反思性教学,是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为、表现及其行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将“学会教学”与“学会学习”有机地结合起来,从而努力提升教学实践合理性,提高教学效能的过程。
我国古代思想家孔子曾说过,“知人者智,自知者明”。这就告诉我们,人贵有自知之明,真正的教育智慧是自省、自知、自明、自强,在自我反思中学会教育和教学。很多体育教师都知道这个教学反思的作用,可又不知道针对哪些问题进行有效地反思。其实教学反思的涵盖面较广,反思的策略也较多,只是我们没有积极主动地去寻找、去发现、去思索而已。
我个人认为,体育教学是一个动态过程,应及时对教学过程达到预先设计目的、引起学生共振效益的做法;课堂教学中临时应变得当的'措施;某些教学思想方法的渗透方法与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法的改革与创新等进行分析、综合、比较、抽象和概括加工,使经过反思充分加工的精华经验系统化在以后教学时参考使用,并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。如教授篮球双手胸前传接球,我试着采用了“传球结合断球”的方法进行教学,学生的练习兴趣很浓厚,课堂气氛一下子活跃起来,教学效果非常好。课后,我及时对这一教学方法进行反思,分析出教学成功的原因。
另外,我在教学反思中经常用到的是自我提问法,那么自我提问法是指教师自身对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题,以促进自身教学反思能力的提高,这种方法贯穿于教学始终。如,我在设计教学计划时,可自我提问:“学生具备怎样的身体素质”,“怎样的教学手段学生易于接受”,“学生在接受新技术动作时会出现哪些情况”,“出现情况怎样处理”等;备课,尽管教师会预测到学生在练习时会出现的种种问题,并预备好各种不同的应急方案,但在实际教学过程,还是会遇到意想不到的问题,如学生不能按规定完成动作,师生之间、学生之间出现争议等,这时教师要根据自己在课堂上教学行为和学生的表现进行自我提问:“为什么会出现这样的问题”,“采取怎样有效的策略与措施”。课后可这样自我提问,“我的教学是有效的吗”,“哪些方面还可以进一步改进”,“我从中学会了什么”等。自我提问要有相应的改进措施,不可马虎了事,对前后的教学要做好比较、分析,寻求最佳解决方案或方法
如何进行教学反思11
教学反思是教师对自己的教学实践活动进行的回顾和反思，是以达到总结经验、发现问题、探讨问题、解决问题，提高自己业务水平为最终目的的，并通过写教后记录、日记、随笔等形式把它记录下来。即：
（1）教后记录。它是教师对课堂教学的小结，也是对自己教学行为和体验的自我评价与对话，是改进教学策略，积累教学经验、提升教学水平的好方法。教后记录，通常是教师依据先进的教育理念和教学策略，对课堂教学的教学目标、教学流程、教学手段、教学方式与方法，教学氛围与效果等方面，进行反省与总结，是教师教学的再备课。教后记录可长可短，长可千言，短可几百字，可总结经验，补救措施，还可捕捉课堂上的机智与亮点等。教后记录要力争做到及时、客观、公正。
（2）教育日记。即教师把自己每天的所见、所闻、所读、所思、用记日记的形式记录下来。苏永新教授认为：“中小学教师，我是不大主张去进行对他们而言比较遥远的理论探讨，绝大部分的老师的科研可以是日记的形式，随笔的形式。”“日记是我找到的一个非常好的教育方法。”写教育日记，他认为好处在于“能够自己和自己对话，是一个人成长的重要法宝”。霍姆林斯基就是从写教学日记开始，成为著名教育家的.。
（3）教育随笔。即老师记录观察到的教育现象，记录自己的感受和思考，属于散文体裁的文章。它篇幅短小，表现形式灵活自由，可以抒情、叙事或评论，是从实际出发，写自己的心思、体验与感悟。著名学者李镇西是这样评价教育随笔的：“对于普通教师，甚至应该提倡这种表达——教育理念可以朴实地阐释，教育情感可以诗意地抒发，教育过程可以形象地叙述，教育现象可以激情地体现。”总之，通过反思写出来的文字，是对实践检验，是理论的生沉，是情感的升华，是素质的提升，是文字的精灵。
同时，在反思过程中，要用教学理论来审视自己的课堂教学实践行为，要把对课堂教学实践的感性体会上升到教学理论的高度去认识、分析和总结。这样把课堂实践与教学理论有机地结合起来，才有可能帮助你把关于教学活动的零散之珠串成一条完整而精美的教学之链，才能使你的教学水平真正得到提高。
如何进行教学反思12
1. 收集资料：教师需要收集课程材料、学生作业、学生反馈等相关资料。
2. 分析数据：教师需要对收集到的资料进行分析，了解学生的表现和学习成果。
3. 评估教学效果：教师需要评估自己的教学效果，看看学生是否达到了预期的学习目标。
4. 找出问题：教师需要找出教学中存在的问题，比如教学方法、教材选用等方面的问题。
5. 设计改进方案：教师需要针对不足之处设计改进方案，以提高教学效果和学生学习成果。
教师进行教学反思的具体步骤可以参考以下过程：
1. 回顾本次教学：回忆课堂上的教学和学生的表现。
2. 分析教学效果：对学生的学习情况进行评估，找出学生的`优点和不足之处。
3. 思考教学方法：思考自己选择教学方法的理由和是否合适，看是否需要调整。
4. 改进教学：结合学生的情况和自身经验，设计改进方案，试图改善教学效果。
5. 再次评估教学效果：通过课后作业、测试等方式，再次评估教学效果，看看改进方案是否有效。
6. 总结反思：对反思过程和改进效果进行总结，以便今后更好地开展教学工作。
如何进行教学反思13
教学反思是指教师在完成一次教学活动后，对自己的教学过程进行认真的反思和总结，发现自己存在的不足并找出改进的方法，从而提高自己的教学质量。
教学反思应该始于教学活动的结束，教师需要静下心来，认真回忆、分析教学过程中自己的行动、表现和学生的反应，总结出自己的优点和不足。在分析过程中，教师需要考虑自己的教育理念和教育目标，思考自己是否达到了预期目标，以及为什么没有达到目标。教师还需要思考学生的学习情况，是否能够满足学生的需求，是否能够激发学生的兴趣和积极性，找出自己的.教学方法是否有问题。此外，教师还可以跟同事、学生和家长交流，听取他们的反馈和意见，从他们的角度去思考改进的方向。
教师进行教学反思的方法比较多样化，可以使用笔记、口述、影像和图表等方式进行记录和分析。教师需要记录下自己的思考和感觉，以及学生的反应和表现，衡量教学效果的标准和依据，找出成功和失败的原因并进行总结。如果教师有条件，可以使用教学观察记录表、课堂录像、学生作业和测验等数据来帮助自己进行反思和评估。
教师进行教学反思要注意以下几点：首先，反思应该全面、客观和实事求是。其次，反思不能简单地停留在问题的发现上，要针对问题开展解决方案，实施具体的改进措施。最后，反思需要有持续性和系统性，不能把反思作为一次性的任务完成，而应该将其纳入教学的常态管理，持续改进自己的教学能力和水平。
教学反思是一项需要教师认真对待的工作，可以帮助教师发现和解决教学过程中的问题，提高自己的教学质量，更好地服务于学生的学习和成长。
如何进行教学反思14
许多人认为，对孩子进行挫折教育，事实就是给孩子吃点苦头，其实不然。真正的挫折教育，是在正确的教育思想指导下，根据孩子身心发展和教育的需要，创造或利用某种情境，提出某种难题，让孩子通过动脑动手，来解决矛盾，从而使他们逐步形成对困难的承受能力和对环境的适应能力，培养出一种迎困难而上的坚强意志。
孩子在没有经历挫折之前对遭受挫折的准备是不足的，我们应当采用适当的方式，教孩子正确面对挫折。人生不总是一帆风顺的，总会遇到困难。孩子们也是一样。当孩子们遇到困难时，我们要鼓励孩子亲身体验去解决困难，在解决困难的过程中，染孩子们认识到生活中挫折的存在是非常客观的，普遍的，当他们成功地解决问题时，从中获得成功的经验，会激励他们今后勇于面对挫折。同时，我们还可以利用一些科学家如何取得成功的故事来影响孩子。例如：我们今天用的电灯，是美国发明家爱迪生经历了上千次实验才研制成功的。引导孩子认识到凡事要取得成功，都会遇到挫折，如果能勇于面对，敢于克服，成功是会降临的。
现在的大人们，尤其是父母对孩子的表现出过多的关心，过分的呵护，从而使孩子不能正确体验挫折的过程，不能正视成功与失败，导致孩子对自身产生较低的自信。自信心是成功的支点，是勇于克服困难的前提。所以，我们要增强孩子的自信心，以培养孩子的耐挫力。
我们成年人要站在孩子的角度去审视孩子的行为，善于发现其长处，并给予及时的表扬，从而激发孩子做事的积极性。在这个基础上，让孩子做一些力所能及的事，让孩子感受到自身的价值，树立起自信心。
我国教育家陶行知早就提出要解放孩子的手，脚，嘴巴，头脑，时间和空间，为孩子创设一个自由发展的环境。但目前许多家长和老师都不愿孩子玩这个，不敢让孩子干那个，久而久之导致孩子形成性格柔弱，依赖性强的心里缺陷。为避免这种情况的发生，我们就要敢于放手，不过分地保护，过多地限制孩子，让孩子大胆地创造，想像，充分发挥自己的`能力，并在这个过程中培养孩子面对困难，克服困难的自信心。
此外，“望子成龙”“望女成凤”的心里普遍存在于家长心中，父母放任对孩子的所言所为报以很高的期望值。但孩子受年龄等所限，往往不能尽家长之意，家长便对孩子的能力产生怀疑，认为孩子是“失败者”。批评打击孩子，使孩子的自信心受挫。因此，家长，当然也包括老师要正确估量孩子的水平，努力使自己的评估恰到好处，有效地维护孩子的自尊心和自信心。
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：要让孩子知道，人生不仅有快活而且还有悲伤，痛苦和死亡，要使孩子从幼小年龄起，就通过亲身体验体会到生活里，有一个叫“困难”的概念。我真的希望我们能为孩子今后的成长，生活打下坚定的基础。
如何进行教学反思15
吕正民
近日通过对有效教学反思经验材料的认真学习，使我更加深入认识了我在有效教学中所做的努力，潜心静思，自己仍是格格不入，其主要表现为：
一、对课堂教学还不能达到有效。
教学中还存在方式转变、角色转变的问题，大量课堂教学时间仍为教师霸占，学生学习兴奋度不高涨，自主学习参与率低，合作学习能力差，严重影响了课堂教学的有效性。
二、教学中缺乏“七静”、“三品”、“四用”。
即自己教学中不能静下心上好每一节课，静心批改每一本作业，静心与每个学生对话，精心研究教学，静心总结工作规律，静心反思自己的言行和工作方式，做不到不断品味师生的情谊、品味工作的乐趣，品味生活的幸福，没能真心用智慧启迪灵性，用人格陶冶情操，用爱心浇灌希望，用汗水哺育学生。而平素教学中疲于对学生进行反复机械重复的课堂满灌和作业训练，仍不能真正摆脱传统教学的方法模式束缚，只相信教师自己，而不信任学生，给学生自主学习、自主发展的机会很少，完全背离了以人为本的教学思想，使教学无法实施和彰显有效性。
三、对学生设置、批阅不能体现科学性、有效性。
1、作业设置：机械重复、形式单调、内容繁多、分量过重，无性加重了学生的课业负担，也加重了自己的`批阅负担，师生没日没夜
地疲于作业完成和批阅任务上。
2、训练习题中没有真正突出目的、突出层次、突出趣味、突出发散，题型无典型性、针对性、层次性，没有注意做到习题的梯度、数量和质量，以知识巩固练习、拓展、发展练习为宗旨，严重制约了学生能力的培养和形成。
3、在对学生作业批改上仍存在着高耗低效的问题，不能以多种形式来评批学生的作业。如：教师典型该，学生合作改，学生和老师共同改。仍坚持传统的一人独改独批的形式评批学生作业。没有让学生有针对性的主动参与，体现作业批改的主体性。
实施有效教学，关键是教师的教学责任，有责任心的教学才是有效教学，才有可能是有效教学，否则教学永远不可能是有效教学。
【如何进行教学反思】相关文章：
如何进行教学反思06-02
如何进行科学课教学反思03-10
狮王进行曲教学反思03-07
浅谈如何树立新的教学理念教学反思06-30
我们应该如何进行有效的自我评价10-15
教学反思的反思11-14
教学教学反思12-02
教学反思05-22
《》教学反思05-16