教学反思

[热]教学反思

　　作为一名人民老师，我们要有一流的教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的教学反思，希望对大家有所帮助。

教学反思1

　　本节课是六年级下册属于“造型·表现”学习领域的课。

　　在做本课的设计时，我想既然是老房子就从身边的老房子开始吧，于是在设计之初，我就以一段郑州的历史为开端，让学生从自己的回忆中去寻找老房子，进而去了解其他地区的老房子的艺术风格。紧接着设计问题，让学生了解老房子的历史、样式、建筑特点、艺术特色，为下一步的制作做铺垫。接着通过让学生分组尝试各种不同的材料的表现以及各部分的衔接尝试，让学生在这个过程中体会创作的快乐，并学会发现问题，通过合作的'方式解决问题。接着是让学生通过看书上的图片，了解今天的学习内容，从中了解一些制作技法，为以后的实践做铺垫。

　　接着通过示范让学生更直观的了解制作过程，启发学生在自己的作品中多动手、多动脑，作出更有创意的作品。但是在这一环节中疏忽了一个很重要的环节，就是要建房子，要做老房子必须有计划图。没有相应的图，我们不能没有任何计划的去做一件事，要知道自己做的是什么。

　　最后通过评价展示，让学生会自己组织完整的语言介绍自己的作品，提高学生的语言组织能力。再通过最后的拓展，让学生在课下进行不同方式的创作。

　　在这节课上，通过让学生自己搜集资料，培养学生自主学习的能力，通过小组合作的方式加强学生自己的团结合作精神。另外，通过

　　自己动手培养学生的动手能力、创新思维。最后评价环节培养其语言能力。

　　通过本课的学习让学生掌握了泥塑的技法，学会发现老房子的美，进而去发现生活的美。

　　但是，在这次说课中，教学环节不够细致，许多细节没有考虑到。对学生在学习中会遇到的情况没有一个详细地分析说明，目标细化不到位。另外，虽然提到我们身边的生活环境，但是只是带过没有仔细的带学生去认识郑州这个我们每天都看到的城市。

教学反思2

　　《雾凇》是苏教版第七册的一篇写景的文章，全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。课文充满了美育的、人文的因素，纵观全文内容，共三个自然段和两幅插图，有“雾凇奇景→成因探索→赞美奇观”三部分构成。因为课堂时间是30分钟，所以我在讲授本课的时候主要抓住文章的重点也是难点——了解雾凇形成的神奇。

　　我设法引导学生去阅读文本。让学生找到了一句总写雾凇形成的句子：“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的”。围绕这句话，我让学生找出雾凇形成的条件——严寒季节、过于饱和的水汽、遇冷凝结。体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。针对这种情况我就让孩子带着问题：①雾凇是在什么季节形成的？②松花江上为什么有雾气？③当气温下降到零下30摄氏度，这雾气有什么变化？ ④雾气是怎么凝结成雾凇的？默读、品味课文。让学生自主学习，给学生一定的思维空间。孩子在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝结过程之美，体会作者的喜悦之情，自豪感就自然产生，热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情就得到激发。但在课堂中明显存在着不足，虽然读书要求很明确，但孩子回答得不是很好时，我没能及时有效评价加以引导，学生虽然有所感悟，但读得感情不是很到位，有待提高。

　　纵观这30分钟的课堂，有许多不足：对学生的'回答评价语比较单一，应再多元化些，鼓励性再强些，而且我的语言不够简练，再者，由于紧张，只顾想着完成自己的教学设计，没顾着孩子们接受了没有。困惑之处：雾凇形成原因的教学，我感到学生理解得有些困难，对于“零度结冰”、“水汽遇冷凝结”等物理知识学生们理解起来一知半 如何能浅显明白的讲解呢？

　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在新一轮课程改革的大潮 下，这就要求我不断反思，钻研教材，提升自己的素质，与时俱进。 在今后的教学中我将发扬优点，对于不足之处加以改进，给学生一 个情感的课堂，开放的课堂，自主的课堂！

教学反思3

　　子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。这句经典用在日常教学工作中也有深刻的意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是教科研的丰富材料及实践基础。我认为，新理念下的地理不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。

　　一、我从以下几个方面做了教学反思：

　　在高中地理新教材湘教版《普通高中课程标准实验教科书地理（I）》中，“洋流”部分既是重点也是难点，尤其是有关季风洋流的形成等内容更是难中之难。关于“洋流”这部分问题，原大纲要求由教师讲清洋流的概念、三种类型、形成原因、世界洋流的名称、位置、性质、分布规律、对地理环境的影响，学生根本没有机会积极主动的思考学习，更谈不上什么能力。而《新课标》则要求：“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。”明显可知，要求有变化，明确了学生该知道什么，怎么知道这些，这就不需要完全由老师代劳，而应该由学生合作、探究，由图分析洋流的分布规律。可采用观察、发现、总结等步骤，教师应着重在“运用”，“归纳”，“说明”上引导学生下功夫。

　　二、关注与分析学生学情

　　高一学生地理的空间感、读图的能力相对较差，本节内容重点与难点是对“洋流的分布规律”进行探究和总结，而课本中图像是静态图，对学生而言内容比较抽象，学生常感到无从下手，学习兴趣降低，课堂沉闷。“多元智能”理论谈及：每个学生都有不同的智能组合，有各自的“弱项”和“强项”，也有与之相适应的独特认知方式。学生知识面有宽有窄，学习能力有高有低，认知能力有强有弱。教师必须正视学生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行认真的构思和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照顾不同学生的学习兴趣和能力要求。

　　长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，作为青年教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。地理《新课标》不仅对地理知识和技能的.教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。

　　“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一，课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容，涉及学生资源观、环境观、可持续发展观的形成。因此，课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。

　　《新课标》提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，促进他们去关注现实、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得比较完整的学习经历与感悟。同时，在“探究式学习”学习中能够培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。与此同时，教师应该有意识地进行一些有针对性的指导，重点放在：

　　（1）考虑问题时，必须进行多方位的思考，要综合已有的知识来解决正在研究的实际问题。

　　（2）解决问题的方法往往不是单一的。从某种意义上讲，就是比较各种解决问题的方法的利弊得失，从而优选出最佳方案。

　　（3）分析任何问题都应该采取科学的、辩证的、全方位的态度和方法。教学过程反思要侧重对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。在最后总结时，重点并不放在结论上，而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过程上。重在肯定同学们的参与过程和鼓励、赞扬同学们敢于发表意见，尤其是敢于发表不同意见行为。之后，我又把这种研究性学习方式延伸到课外，要求学生平时更多地关心社会、关心日常生活中发生的事情，并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。事实证明，这样学生理解得更透彻，掌握得更牢固，同时也学会了分析和解决问题的一般方法。这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高的教学素质和研究能力，有设计富含知识和能力，并有利于展开多端性、创造性思维的课题来引导学生学习，对教学过程有充分的估计，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。这一系列要求使地理教师必须从多方面充实、完善自我，提高自身的业务素质，灵活、创造性地使用教材和校内外多种多样的课程资源，从而使教学活动处于活跃积极的状态。

教学反思4

　　通过这节课的学习，学生在学习的基础上设计了自己的赛车。各有特色，令我很欣慰！

　　如黄些兰同学的弹力驱动环保汽车。她使用的材料是硬纸、筷子、橡皮筋、胶布、贴纸、玻璃胶。弹力驱动环保汽车主要是由硬纸做成车身、筷子做车轴、玻璃胶和贴纸做成车轮、在后轮装上橡皮筋而制成的。当汽车向后退时，橡皮筋被环绕在后轮上，当把手松开时，橡皮筋产生向前的力，推动汽车向前进。这辆汽车轻巧、坚固，外形大方、美观。不需要马达、电池等做驱动力，是一种环保型汽车。在教学过程中使用这辆车，不用电池、马达、燃料等动力，如何使汽车动起来？学生利用橡皮筋自制的汽车很好地回答了这个问题。外形大方、美观让学生惊喜和好奇心大增，制作环保型汽车的冲动也大增，达到很好的教学效果。通过汽车的制作，学生更好地掌握了弹力的.知识，能把学到的知识运用到现实生活中，达到学以致用的效果。

教学反思5

　　美术教学要有一套行之有效的教学方法，善于营造气氛，激发学生的学习兴趣，促进学生对美术学习的喜爱。美术是一个包容性非常广泛的学科，这要求教师的知识面要广，要涉及方方面面的领域，我的主要做法是：结合教学内容讲一些趣事或故事，如，《为祖国争光》，这一课是以我国运动员在重大赛场上为国争得了荣誉，高举奖杯站在领奖台的动人情景。

　　我给同学讲了世界乒乓球冠军郭跃华从小刻苦训练乒乓球中的趣事，激励同学们努力学习。再如，国画课《虎》，我讲了一个五代著名虎画家历归真的故事，历归真为了画出虎的本性，虎威，只身一人躲进老虎经常出没的老林，认真观察虎与山羊斗的惊心动魄的场面。鼓励学生要有为事业献身的精神。学生对此颇欢迎。另外，对技能性较强的内容，我用儿歌的形式进行总结，取得了非常好的效果，如《染纸图案》，将内容、材料、方法、注意事项等融入诗歌中：吸水白纸裁成方，折叠定式有文章；边沿点涂水要足，细心展开莫心慌。

　　在学生做作业时，总是没东西可画，我的另一个做法是，我让每一个学生都来当教师，我要求学生互相交换作业，看看在对方的作业中你还能添画些什么？给他提些建议，或帮助他修改一下，学生都有善于表现的`一面，他批改别人的作业比自己画的都认真，这样通过几个回合的补充，完善，学生的作业都丰富起来了。用此办法来提高学生的美术素养，美术兴趣和审美能力。不但帮助了别人同时也提高了自己。

教学反思6

　　在糖果找家活动中，我运用了一个情境，就是请小朋友们帮助糖果妈妈找糖果宝宝的情境，我们班的孩子们很快的进入了游戏活动中，激发幼儿的学习兴趣。

　　整个教学过程通过层层递进的方式引导幼儿将三种不同颜色的糖果按颜色进行分类找家。幼儿园的数学活动相对于其他领域的活动来得枯燥、单调，容易使幼儿失去学习的兴趣。因为这个时期的幼儿年龄小，逻辑思维尚在发展。因此我不但以游戏的方法引导幼儿学习颜色的分类，而且通过情境创设的.方式使活动内容变得更加童趣、更加丰富。

　　活动中不足的地方是孩子们的操作单，连线，我发现对于小班上学期的孩子，还是有一点难度的，这在以后的活动中，是需要注意的。

教学反思7

　　上完这节课，我有一个深刻的体悟：教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助。

　　我在对于杠杆五要素的教学过程中，改变了过去直接讲授的方式，而是让学生在主动学习的过程中和对影响杠杆平衡因素的认识中，通过师生交流合作，引出杠杆的五要素。特别是力臂概念的引出，我考虑了很长时间，如果直接引出，可以节省时间，但不利于学生对力臂的理解和记忆，最后我通过在对“影响杠杆平衡因素”的简化合并的方法研究中，引出力臂的概念，这样符合了学生的'认知规律。

　　对“杠杆平衡条件”采用探究式教学。通过漫画情景的创设，让学生在愉快的氛围中产生疑问，提出了要探究的问题，然后，通过等式观念的讲解，使学生在明白“如何处理几个量之间的关系”的方法中，对杠杆平衡条件进行了猜想，既提高了学生学习的积极性，又使学生学会了处理问题的方法。

　　关于“杠杆应用”的教学，采用了学生自主获取知识的方法，既培养了学生自学的能力，又加深了学生对“学习物理的最终目的就是应用物理知识解决生活中的实际问题”的认识。这一环节既充分体现了“物理来源于生活，又走向生活”的新课程理念，又让学生在交流中分享了彼此间的思考、经验和知识，从而达到了共同发展和提高的目的。

　　但是，我感觉我的课堂评价语言过于单调，忽视了评价的三重功能：一是让生知道“对”与“不对”；二是调动学生学习的积极性；三是给学生指明研究方向。特别是探究三种杠杆的特点时，没有给弱势群体学生更多的关注，由于他们基础和能力的积累不够，不爱动手、不善于发言和表达……所以教师容易忽视他们，不能把更多的鼓励给他们，也没有创造更多的机会让他们表现。对于画力臂，学生掌握还不够，力臂还需要通过练习多加强。学生对于生活中的一些杠杆，从具体的物体抽象出物理模型的能力还是比较弱，相当一部分学生对于生活中的一些杠杆，不能利用杠杆的知识进行分类。这种现象说明在某些方面，我们的物理教学脱离了生活实际，学生对日常生活中丰富的物理现象和事实司空见惯、熟视无睹，头脑中除了那些来自课本的公式、定义、定律等结论性的知识外，再也没有什么了。由于缺乏实践，学生在运用所学知识解决实际问题时常感到能力不足、束手无策。因此怎样让学生把知识学活，提高在实践中的应用能力，是摆在我们物理教学面前的一个重要问题。

教学反思8

　　听课反思刚刚听了张老师的课，工作六年的我应该好好反思一下自己了。以前的我因为不是学习历史专业的，所以上课前都要好几遍的问李老师和张老师自己不会的问题，在知识的理解方面也是能力有限，所以上课的时候都是自己那里不会，重点上课的时候给学生讲解一遍，这样我的问题也是学生的问题，学生对历史的理解也就更加深刻了，而现在的我，可能是教过一遍了，对课本也比较了解了，所以已经没有以前的感觉了，现在我会的地方很少给学生在进行重复，而且学生很多地方不明白，我也觉得有点不可思议，但是今天听了张桂芝老师的课，让我不得不反思自己这一年来，如何上课，把上课的重点到底放到哪里？我会的东西学生又不会，为什么我就懒得讲了哪？今天张老师的表格总结使用方法，初一的学生可能在以前连接触都没有接触过，怎么会做哪，如果是我，我绝对不会把表格的`使用方法给初一的学生说。这样做的后果是老教师教出来的学生学习扎实，以后的理解能力强，而我教出来的学生，将远远落后于他们。

　　通过本节课的听课，让我进行了深刻的反思，初中生就是初三的学生，在很多时候很多知识都没有很强的理解能力，所以应该提到的就应该提到。教师的对学生的关注程度也是应该让我学习的地方。小组合作讨论也很有效，让我应该学习的地方很多很多。

　　最后一句话，通过听课让我真正的察觉到我和老教师的差距真的很大，因该多听听老教师课。这样才能更快的成长。

教学反思9

　　《秋天》一课的教学，我通过多样化的朗读带学生走进了课文的优美意境中。朗读对语文学习是必不可少的，各项语文活动都要由阅读文体开始，对于诗歌则尤为重要，只有反复朗读才能走进诗歌走进作者的心里。所谓多样化我认为首先是指程序上的循序渐进，由识记生字到读顺诗歌再到读出韵律以至读出感情，步步走来，由浅入深，符合学生的'认知习惯。其次是指多种方式朗读，可以自读、同桌对读、齐读、师生共读，形式多样化可以有效调动学生的积极性。但课后看来，总觉得读出韵律一节处理的不妥当。我的本意是想通过四步读教给学生实实在在的方法，但由于诗歌节奏的划分本无定法，它和语感有很大的关系，因此，在教给学生划分节奏时只能根据自己的理解用第一诗节给学生作一个范例，并不能真正教给学生一些规律性的方法，这不能不说是这一环节上的遗憾。

教学反思10

　　《将心比心》这是一篇略读课文，我很喜欢他，它是从生活中微不足道的事情写起，它反映的却是人们的道德思想问题，意在呼唤人们在日常的生活小事中将心比心，使人与人之间多一些宽容和理解。

　　这篇课文的内容比较简单，学生理解起来并不会有太大的困难，这样使得课文的知识点相对较少，讲解起来容易造成空洞的感觉，因此，我的教学设计主要围绕自读提示的问题，为了激发同学们的兴趣，我以公益广告《妈妈洗脚》来引入，让同学们谈观后感，同学们感慨很多，纷纷谈出自己的感想，为新课做下铺垫。

　　我的板书简介且明了，最后我画了一个爱心，学完这课后让同学们把自己心中最有份量的`词填入这颗心中，这里把本堂课推向了高潮。为了课堂的完美结束我以《爱的奉献》做结尾，同学们边听边学唱，在歌声中去感悟和懂得只要人人都献出一点爱，世界将会是美好的人间。

　　这堂课的不足之处是：由于本人的阅历和教龄较浅，驾驭课堂的能力不是很足够，关注到学生方面不足够。我还应多学习新课改，学活，学懂，以后多向有经验的老师请教，来提升自己的能力。

教学反思11

　　“吾日三省吾身”是我国古代的教育家对反思问题的最简洁表达。新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，作为教师的我们，须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。我从事高中数学教学已有一段时间，在教学中，经历了茫然与彷徨，体验了无所适从到慢慢摸索的课堂教学组织，其间不乏出现各种思维的碰撞，而正是这些体验、碰撞不断的引起我对高中数学教学的反思，更加坚定了课改的信念，并从中得到启迪，得到成长。

　　一、教学观念上反思

　　课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”作为新课程推行的主体——教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式， 而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展， 师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学！所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。

　　二、关注初高中衔接问题

　　初教高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅高，这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现严重的滑坡，总感数学难学，信心不足。由于大部分学生不适应这样的变化，又没有为此做好充分的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能适应高中的数学教学，于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化，学习情绪急降。作为教师应特别关注此时的衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些内容？要求到什么程度？哪些内容在高中阶段还要继续学习等等，注意初高中数学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应性能力，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导 ，引导学生阅读、归纳、总结，提高学生的自学能力，善于思考、勇于钻研的意识。

　　三、教学中反思

　　教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的`过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。

　　教学时应注意，课堂回答问题活跃不等于教学设计合理，不等于思维活跃，是否存在为活动而活动的倾向，是否适用所有学生，怎么引起学生参与教学。教师必须围绕教学目的进行教学设计，根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过思考，教学内容才能真正进入他们的头脑，否则容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。还有，教师在激发学生学习热情时，也应妥善地加以管理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。

　　四、对学生学习方法的反思

　　就上面讲到的初高中数学存在巨大差异，高中无论是知识的深度、难度和广度，还是能力的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的学生因学习得法而成绩好，成绩好又可以激发兴趣，增强信心，更加想学，成绩越拔尖，能力越提高，形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩不好，如能及时总结教训，改变学法，变不会学习为会学习，经过一番努力能赶上去；如不思改进，不作努力，成绩就会越来越差，当差距拉到一定程度以后，就不容易赶上去了，成绩一差会对学习丧失兴趣，不想学习，越不想学成绩越降，继而在思想上产生一种厌恶，害怕，对自我怀疑，对学习完全失去了信心，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，也就是学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在问题较多，主要表现在：1、学习懒散，不肯动脑；2、不订计划，惯性运转；3、忽视预习，坐等上课，寄希望老师讲解整个解题过程，依赖性较强，缺乏学习的积极性和主动性；4、不会听课，如像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也有一大堆；有的则一字不记，只顾听讲；有的学生只当听老师讲故事时来精神等等； 5、死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不起；6、不懂不问，一知半解；7、不重基础知识，基本方法，基本技能，而对那些偏、难、怪题感兴趣，好高骛远，影响基础学习；8、不重总结，轻视复习。

　　对于我们面上中学，大部分是居于中等及以下的学生，基础知识、基本技能、基本数学思想方法差，思维能力、运算能力较低，空间想象能力以及实践和创新意识能力更无须谈说。上面所谈到的学生问题表现尤为突出，因此教师需多花时间了解学生具体情况、学习状态，对学生数学学习方法进行指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生掌握正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法，才能达到“事半功倍”的学习效果。

　　五、对小组合作学习的反思

　　《高中数学新课程标准》指出，教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习，促进学生能力的发展，培养学生良好的合作品质和学习习惯。现“小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式，但在实践中，我们发现小组合作学习方式的实施存在着误区： （1）小组合作活动流于形式，缺乏实质的合作。教师为追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。（2） 合作人员搭配不合理，责任扩散和"搭车"现象时有发生， 不利于让不同特质、不同层次的学生进行优势互补、相互促进。（3）学生社交技能欠缺，之间缺乏沟通和深层次的交流，合作效率低下，结果是优等生的想法代替了小组其他成员的意见和想法，差生成了陪衬。（4）教师课前对合作学习的目的、时机及过程没有认真设计，也有教师在合作学习中只是按照预定的设计，把学生往教学框架里赶。（5）合作时间给予不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“合作学习停止”。()这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯，下次开展合作活动学生也懒得配合了。（6） 表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。 课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能，指导作用没有跟上，当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。（7）评价体系没有跟上，三重三轻突出，小组合作名存实亡。小组代表或个别优等生的发言多数一听就知不是代表本组意见，而是代表个人意见。合作学习结果变为：重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻定期评价等。

　　我们应明确，合作学习这只是有效学习方式中的一种，教学中根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，要避免“将所有的原料配料放入合作学习之盘”。 教师需关注学情，提前建立评价建体系，挖掘合作点，顺学而导，使学生掌握技能会合作，同时应提供充裕的合作学习时间，激活内因真正促发展。

　　六、对习题、试卷评讲的反思

　　习题、试卷评讲不能停留于指出不足、改正错误及讲解方法，而应当着眼于数学能力的培养。要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，抓“通病”与典型错误，抓“通法”与典型思路，加深学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法实质，不断提高解题能力和纠错、防错能力。

　　在数学教学中需要反思的地方很多，没有反思，专业能力不可能有实质性的提高，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，不断地更新观念、不断探索，提高自身的学识和身心修养，掌握新的专业要求和技能，在教学过程中只有勤分析，善反思，不断总结，以适应新课程改革的需要，教育教学理念和教学能力才能与时俱进，全面开展素质教育。

教学反思12

　　《搭石》这一课，我进行了认真的备课，搭石教学反思。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

　　课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。

　　让学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最后一段，并通过背景介绍，使学生进一步感受搭石默默无闻的美，情感又进一步得到升华。

　　教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注重对学生关爱他人美好情感的'熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。

　　在教学中，尽管我想把同事们集体的智慧最大限度的体现在课堂中。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：

　　整堂课自己给学生的空间还不够，因此，便有了整堂课都希望学生顺应自己的思维方式，害怕学生在课堂上生成与自己思维截然不同的新模式。如在教学从人们走搭石的画面中体会家乡的一道风景时，我总喜欢让学生按顺序交流，不想让学生跳出我的思维方式，因此便有了课堂上，自己在浏览孩子们读书勾画的情况时，特意寻找按顺序勾画的孩子来首先来发言交流，这样就让孩子们的思维顺应了我的思维方式。

教学反思13

　　《船长》这篇课文节选自法国著名作家雨果的小说《船长》。小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象，所以，抓住课文重点段落体会船长的高大形象是本文的教学重点。现在上课之前有一个习惯，喜欢去凤凰语文上走走看看，这次更是不例外，有关这篇文章的内容还真丰富。总算找到了一些上课的思路。

　　整堂课上下来有这样的感受：

　　1．学生积极性很高，热情高涨，课堂气氛活跃。学生能言善道，有自己独特的见解，表现欲强。

　　2．课件简洁，选择的素材恰到好处，《泰坦尼克号》的录象片段帮助学生从视觉上感受当时场面的混乱，从侧面凸显船长的临危不乱，最后两小节的配乐感人，渲染到位，让学生们从心底升腾起对船长的`崇敬之情。

　　3．但是整堂课，由于最后时间匆忙，跳跃性大，所以重点部分一带而过，没有让学生细细体会，实属教学遗憾。其实，可以进行板快式的教学，没来得及上的留待第三课时，不必搞得如此匆忙。

　　4．文章中的一段对话是阅读重点，但是没有指导到位，以至于学生读的时候一味求快，失去了力量。就显得急躁，船上的人们也听不清楚。失去了文章的本味。

　　“凡优秀教师都是反思型教师。”何况自己才初出茅庐，更得不断反思。

教学反思14

　　由“看温度计说气温”这一场景，从上海、南京、北京三大城市的气温由高渐低相继展开，再引导学生认识到“零上4摄氏度”和“零下4摄氏度”的不同，由此提出问题“在数学上怎么表示呢？”，从而引出负数。这样设计，使学生产生学习新数的需求，流畅自然，简洁明快，教学的有效性更强。而例题二，由于前面在认识气温时有了一定基础，所以本环节力引导学生利用已有的用正负数表示气温的知识，在突出“以海平面为界”后，就让学生尝试解决。学生在先前经验的作用下，容易想到“高于海平面为正、低于海平面为负”的计数规则，这在例1的基础上有了进一步的升华。

　　本节课，学生刚刚接触负数，为了让学生更真切的认识负数这里将温度计、海拔高度图同时出示，让学生清楚的认识到零度、海平面是分界点。在此基础上让学生弄清正数、负数与0三者间的'关系。而且练习安排富有层次和变化，不但巩固所学内容，更为下节课进一步体验并尝试在生活中应用负数和理解负数的意义作了较好的准备不足之处：对于刻度的教学，可能还不够详细，后者说还不到位，学生错误较多。针对这一现象，我觉得教师应站在学生的立场思考问题，你能接受的，学生不一定能接受，还是要细致，到位。

教学反思15

　　学生真正成了课堂的主角。“学生是学习的主人”这是为人师者都已熟知的观点，可是在教学中如何有效地体现学生的主体地位，有不少教师感到困惑。从《碧螺春》一课的教学中我终于找到了答案。教学中，不难发现，词语的理解由过去的教师简单的说教，转变为学生利用已有的知识经验、能力习惯和已有的思维方式去解决存在的问题，他们或有所疑惑，或跃跃欲试，或踊跃发言，或各抒己见。学生不再是等待教师注入知识的容器，被动地接受老师所给予的东西，而是自己自主地学习，主动地探究。整个教学环节，学生学得是那么的充分，那么的投入，学习主人的地位得以凸显。

　　合作的过程不再流于形式。合作的动力是什么？那就是学生的心中有着自己的疑问，心中迫切希望解决它。什么样的合作学习才是有效的？那就是学生通过合作学习到了从学习伙伴那里得到自己想要得到的，或自己还不具备的知识、方法、技能等方面的东西。可以说，离开了这两个要素谈合作，那是空洞的，不符合学生实际的，流于形式的。在教学中，学生心中有着自己不理解的词语，他们想从伙伴那里得到帮助，这就有了合作的动力；通过合作，学生学到了新的知识，这也就证明了这个过程对学生来说是有效的。

　　学习的过程是充满激情的。衡量学生学习的'质量，就看学生是否积极有效地投入到学习中去。在课文教学中，学生在教师的引导下，围绕自己或同学提出的不理解的词语展开讨论。这时的学生有着一种强烈的渴望，那就是把面前的词语全部搞懂。美国一位教育家曾说过：除了探究，知识没有别的意义。在这个过程中，学生的探究是积极主动的，当他们从中获取到了自己想要知道的知识时，他们的心中有着一种无以伦比的高兴和满足，这种心态下的学习，是洋溢着激情的。

　　静心思考《碧螺春》一课的教学，我对合作学习又有了更深的了解。

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