《荷花》第一课时教学设计

时间：2024-11-07 07:05:41 教学设计我要投稿

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《荷花》第一课时教学设计

　　作为一名人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编帮大家整理的《荷花》第一课时教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《荷花》第一课时教学设计

《荷花》第一课时教学设计1

　　[教学要求] 1·通过观察图画，理解课文，欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。 2·学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的结合在一起写清楚的。 3·学会本课生字新词，体会作者用词的准确、生动。 4·有感情地朗读课文。背诵课文。

　　[教学时数] 2课时

　　第1课时

　　教学目的

　　1·仔细看图，展开想象，能力，想象能力。

　　2·初步理解课文内容，学习前3自然段的生字新词，读懂荷花美的句段。 3·练习用 "有的……有的¨…·有的"写几句话，有感情地朗读课文和背诵前3自然段。

　　教学流程

　　一、激趣导人。同学们，你们喜欢花吗?那你知道大作家叶圣陶老爷爷喜欢什么花吗? 有一种花，古人曾赞美它《出淤泥而不染，就是叶圣陶老爷爷喜欢的花—荷花。你想跟老师一同去欣赏那满池的荷花吗?。

　　二、观察画面。

　　1·从整体人手，观察画面。 (以学生为主体，要求按一定顺序观察画面，并有层次叙述。锻炼学生观察力及口语表达能力。) 2·完整复述。说说这幅图画，再谈谈你看了这一池荷花的真实感觉。 (不要强求意见的一致。)

　　三、初读感知。

　　1·自读课文，读准字音，找出不理解的'词句。注意:"胀"是翘舌音，要与"宝藏"的"藏"区分开。

　　2·交流不理解的词语。挨挨挤挤 — 本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。展开 — 张开，铺开，伸展。本课指荷花开放。饱胀 — 饱满得发胀。本课形容即将开放的花蕾。翻翻起舞 — 形容轻快地跳舞。"

　　3.逐段读文，理清层次。这么美的课文，老师读课题，谁愿意读哪个自然段，就站起来读。

　　边读边思考:文中哪些段落写出了画面的内容，剩下的内容写的是什么? (本环节意在使学生从整体上感知课文，理清层次，初步感知课文内容。)

　　四、细读课文，读中感语。

　　1·荷花有香味吗?你怎么知道的?应该带着什么样的感情读? (读出看花的急切心情。)

　　2·小组合作学习第2自然段。先自由读，喜欢哪个句子就画下来，多读几遍，然后小组交流，你读懂了什么就说什么。 (培养组内同学的合作精神。)

　　3·引读第2自然段，试着背诵。 (本环节紊在让学生积累好词佳句。)

　　4·讨论式学习第3自然段。理解重点句 "如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起"。 (讨论申取长补短，提高学生分析力、表达力。)

　　5·指导朗读。本文清新优美，要读出文章内在的韵味，受到美的陶冶。

　　五、课堂练习。

《荷花》第一课时教学设计2

　　教学目标：

　　1、通读全文，能正确、流利地读课文;

　　2、学习六个生字“挨、莲、蓬、裂、姿、势”，理解“挨挨挤挤、花骨朵、饱胀、破裂、姿势”等词;

　　3、学习第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗读这两段。

　　4、初步学会用“什么怎么样”的句式概括段意。

　　教学重难点：目标2、3、4

　　教学过程：

　　一、揭题

　　1、你看过荷花吗?你仔细观察过荷花吗?

　　2、有一位作者仔细观察过荷花，并写了一篇优美的文章，

　　我们今天就来学习这篇文章。

　　3、揭题，板书课题。

　　二、通读全文

　　1、学生自由读课文，

　　老师给你三分钟时间，要求读得正确、流利。

　　2、反馈

　　(1)请同学们选择自己喜欢的一段话来读。

　　(2)按课文一段一段读，如喜欢读第一段的请站起来读。

　　三、学习第2、3段

　　1、请同学们有滋有味地反复地读第2段。

　　2、请你读读最喜欢的'一句话。

　　一个学生读后，再问，有没有读得更好的，最后全班齐读。

　　读后说说这一句子好在哪里?

　　这一句写出了荷花的什么?(板书)

　　说后再有感情地读这一句。(自由读，想象读，品读)

　　3、各句教学时的要点

　　第一句：

　　说明荷花多

　　第二句：

　　荷叶多、美

　　抓“挨挨挤挤”和比喻句

　　第三句：

　　从读中抓住“冒”

　　给“冒”换一词

　　你认为怎样的“钻”、怎么样的“长”才是“冒”?

　　将你刚才说的词加进课文中的句子，读一读。(先指名读)

　　练习：白荷花在这些大圆盘之间地冒出来。

　　第四~六句：

　　学生在读句子时，教师指导“莲蓬”的形。

　　看图，教师指图中的部分荷花，让学生用文中的语句来说，注意要有感情。随机理解“花骨朵”、“饱胀”、“破裂”等词。

　　你觉得荷花怎么样?(美)什么美?(姿态美、颜色美)如果只有一种姿态，美不美?用一个词来概括种种姿态。(千姿百态，姿态万千等)

　　品读4-6句，体会荷花的姿态美。(一学生读，其他学生看图欣赏;教师读，学生闭眼想象;学生自由读。)

　　4、齐读第2段

　　如果我们来到公园，来到荷花池边，面对这么多这么美的荷花，你想说些什么?

　　教师小结：是啊。(下面用抒情的语调，朗诵第3段。朗诵时适当延长、停顿，让学生接下一句，以引起共鸣。)

　　请同学们有滋有味地读第3段。(读中悟美)

　　四、说段意练习

　　1、教给说段意的方法，作“什么怎么样”的句式说。

　　2、学生自读第2段，说说段意。

　　3、讨论。

　　五、课堂作业

　　作业本1、2、4(1)

　　板书：

　　荷花

　　有的……

　　冒

　　有的……

　　千姿百态

　　(多、美)

　　有的……

《荷花》第一课时教学设计3

　　一、教学理念

　　让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的'伙伴。

　　二、教学目标：

　　1、知识目标：学会本课的12个生字,能正确读写10个生词;理解课文内容,感受荷花的美丽。

　　2、能力目标：培养学生感情朗读的能力,阅读想象能力;背诵课文;养成积累语言的良好习惯。

　　3、情感目标：欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情。

　　三、教学重点：

　　理解白荷花开放的种种姿态。

　　四、教学难点：

　　想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”。

　　五、教法学法

　　1．采用不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美。

《荷花》第一课时教学设计4

　　【设计理念】

　　阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。

　　【设计特色】

　　以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。

　　【教学流程及设计意图】

　　一、设境激趣，触发语感

　　创设语境。学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）

　　教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。

　　二、充分诵读，激活语感

　　在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。”学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）

　　在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实）进行整体感知。

　　三、潜心品读，领悟语感

　　在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的.语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。

　　四、多元解读，积淀语感

　　在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。

　　教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）

　　学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。

　　教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

　　教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）

　　教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。”写后组织全班交流。例如：

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

　　教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！

　　学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第3段。

　　五、抒情表达，丰富语感

　　学生坐下后，教师引入：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花！__________”例如：

　　荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

　　荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。

　　荷花！你的魅力令我终身难忘。

　　荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。

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