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《画杨桃》教学设计

时间:2021-10-30 10:08:25 教学设计 我要投稿

《画杨桃》教学设计15篇

  作为一位不辞辛劳的人民教师,很有必要精心设计一份教学设计,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我们该怎么去写教学设计呢?以下是小编帮大家整理的《画杨桃》教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

《画杨桃》教学设计15篇

《画杨桃》教学设计1

  教学目标:

  1 学会本课8个生字,能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等

  词语。练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

  2有感情地朗读课文,背诵最后两段。

  3能读懂课文主要内容,知道同一事物从不同角度看会有所不同。

  4继续练习概括文章的主要内容。

  思想教育:知道同一事物从不同角度看会有所不同。

  教学重点、难点:

  1.联系上下文,体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。

  2.理解老师说的一段话中句与句之间的联系,体会把一段话写清楚的方法。

  教学准备:教学课件

  教学时间: 二课时

  教学过程

  第一课时

  (一)题质疑导入:

  1.齐读课题。

  2.让学生围绕课题质疑。

  例:(1)谁画杨桃?

  (2)怎样画杨桃?

  (3)画杨桃的过程中发生了什么事?

  (4)作者为什么要写画杨桃这件事?

  (一)学生按要求自学生字、词。

  (三)检查自学。

  (四)理解词义。

  1.理解词义。

  2.联系上下文理解词语。

  (五)自读课文,初步了解内容。

  1.指名读课文,初步了解内容,知道本文写的是“我”在图画课上将杨桃画成了五角星,引得同学们大笑。老师仔细观察后,肯定了我画的内容是对的,并讲明了道理。

  2.让学生自读课文,标画出文中不理解的词句,提出质疑。

  (六)作业。

  1.写词语。

  2.熟读课文。

  第二课时

  (一)读题导入。

  1.齐读课题。

  2.让学生根据课文内容,用一句话把题目的意思说完整。

  例:

  (1)“我”在图画课上画杨桃。

  (2)“我”在图画课上画杨桃,把它画成了五角形。

  (3)“我”把杨桃画成了五角形,得到老师的肯定。

  3.提问引入:

  “我”把杨桃画成了五角形,惹得同学们大笑,老师没有批评,反而肯定了“我”画的是对的,这是为什么呢?让我们仔细阅读课文,弄清其中的奥妙。

  (二)抓住重点,理解内容。

  1.指名让三位同学分三部分朗读课文。

  (1)第1自然段为第一部分。

  (2)第2至倒数第2自然段为第二部分。

  (3)最后一自然段为第三部分。

  2.投影出示句子:

  “这位老师的话同我父亲讲的是那么相似,他们的教诲使我一生受用。”

  (1)什么是教诲?什么叫受用?

  (2)老师讲的是什么话?父亲讲的又是什么话?

  (3)指名回答后,引导提问:为什么老师和父亲教诲使“我”一生受用呢?

  3.指名读第1自然段。

  (1)出示句子:“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然画走了样。”

  (2)这是谁在什么时候对“我”说的话?(这句话是父亲在“我”读小学四年级初学画画时,经常叮嘱“我”的话。)

  (3)经常“叮嘱”是什么意思?(“叮嘱”是再三嘱咐的意思。经常叮嘱说明父亲不止一次地这样教导“我”。)

  (4)指名读句子。

  (5)“想当然”是什么意思?什么是“画走了样?”(“想当然”是凭主观想象,认为事情应该是这样。“画走了样”是指画出来的图形和原来的实物不一样。”)

  (6)父亲为什么告诉“我”不要“想当然”?(父亲告诉“我”,“看见一件东西,是什么样的就画成什么样,”否则就会把东西“画走了样”,失去了原物的本来面目。)

  (7)让学生说说自己理解父亲这番话的意思。

  4.让学生自读第二部分。边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子?

  (1)让学生依照课文内容回答。

  (图画课上“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是个五个角的什么东西。“我”认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。)

  (2)出示句子:“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。”

  (3)指名读句子后,讨论:为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西呢?(因为“我”的座位在前排靠边的地方,讲桌上那两个杨桃的一端正对着“我”。所以“我”看到的杨桃根本不像平时看到的样子。)

  (4)作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画?让学生联系上文父亲的叮嘱,回答这个问题。(因为从小父亲就教育“我”看见一件东西是什么样的,就画成什么样,不要想当然画走了样。”所以“我”认认真真地看,老老实实地画。)

  (5)看了“我”的画,同学们有什么反映?老师又是怎么做?怎么说的?同学们哈哈大笑,老师先到“我”的座位坐下来审视了一下讲桌上的杨桃,然后让几个同学轮流坐到“我”的座位上观察,最后和颜悦色地讲明道理。

  (6)老师是怎么说的?指读这段话。

  (7)让学生想一想这段话共有几句?

  (8)让五位同学分别读句子,说句意。

  (9)让学生默读这段话用“‖”号给这段话分层。

  (10)讨论:这段话可以分为几层?(分两层)

  第一层(1~2句):用具体事例说明看的角度不同,杨桃的样子也就不一样。

  第二层(3~4句):教育学生不要讥笑别人,要看人家是从什么角度看的,要相信自己的眼睛,看到的是什么样

  的就画成什么样。

  (11)这两层之间是什么关系?(因果关系)

  (12)老师的这段话告诉我们一个什么道理?

  (不要随便讥笑或否定别人,要学会从不同角度观察分析问题,要实事求是,一切从实际出发。)

  5.老师在这样做,这样说的时候表情有什么变化?

  让学生从文中找出描写老师神态的词语。

  审视 严肃 和颜悦色

  什么是审视?老师审视之后表情为什么变得严肃了?

  (审视是仔细周密地查看,说明老师看得很认真。看后他发现“我”明明画得很准确,但别人却说“不像”。这种现象引起了他的深思,所以他的神情变得严肃了。经过“半晌”认真思考,老师和颜悦色地对学生进行了教育。)

  (三)回顾全文,联系实际。

  谈话引导:父亲和老师的教诲使作者一生受用,你读了这篇文章后受到哪些教育?让学生联系实际谈收获。

  (四)总结全文。

  (五)布置作业。

  【板书设计】

  父亲教诲 叮嘱

  28画杨桃 审视

  老师启发 严肃 我一生受用

  和言悦色

  相信

  课后小记:

《画杨桃》教学设计2

  【学习目标】

  1、认识6个生字,会写12个生字。正确读写15个词。

  2、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

  3、抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。

  【重点难点】

  学习抓住重点词句理解课文内容,体会蕴含的道理。

  【教学准备】

  1、实物杨桃;与美术老师合作让学生画一画杨桃。

  2、生字卡片。

  【教学设计】

  程序教与学意图一、看杨桃 1、同学们,请观察老师手中的杨桃,中间的同学和两边的同学说一说是什么形状?本节课我们学习《画杨桃》这篇课文。

  看看课文讲了一件什么事?

  2、板书课题:11 画杨桃 再现课文情景为领悟道理奠定基础。二、读课文 1、自由读课文。要求:

  ⑴ 会认6个生字;

  ⑵ 会读课文;

  ⑶ 知道讲了一件什么事。

  2、认字,同学互查,记分。

  3、指名读课文,边听边想:

  ⑴ 谁读得最棒?

  ⑵ 课文讲了一件什么事?

  我根据自己看到的把杨桃画成像五角星的样子,同学们觉得好笑。老师却通过这件事,启发同学们懂得了一个道理。

  让学生学习概括,从整体上了解课文内容。同时通过评价识字、读书促进学生养成良好的学习习惯。三、学提问 1、默读边读边思考,划出重点词句。不懂得地方提出问题来讨论。

  2、老师观察,了解学生默读的情况:

  ⑴ 是否划出重点词句?

  ⑵ 是否会提问?

  3、评价提问:看谁会问?问的问题最有探究的价值。

  例如:我画的杨桃为什么像五角星?老师的神情为什么变得严肃?……

  要在提问方面大做文章,培养学生发现问题的能力。四、齐探究 1、读第一段,讨论:

  ⑴ 父亲对我要求很严,表现在什么地方?为什么这样要求我?理解:经常、叮嘱、想当然等。(从客观存在的实际情况出发,实事求是,培养眼力。……)

  ⑵ 练习朗读:

  突出“很严”“经常”“是什么样,就画成什么样”这些词。

  2、读第二段,讨论:

  默读,“我”是怎样画杨桃的?“我”认为画得怎样?画出重点句。“认认真真地看”“老老实实地画”。“自己觉得画得很准确。”说说自己的体会:“我”画画一丝不苟。

  3、学习下一段过渡:

  同学们认为我画得怎样呢?面对我的画是什么态度?画出重点词句:“哈哈大笑””“……是这个样子吗?”“……是五角星吧!”不改变愿意 让学生知道父亲这样做的道理。

  “……是这个样子吗?”“……是五角星吧!”不改变愿意,把反问句在成陈述句。概括态度──嘲笑。

  用嘲笑的态度读一读同学们的话。为什么嘲笑──不像杨桃。

  后来同学的态度发生了什么变化?读一读后来的话,说一说同学的态度是怎样的?──不好意思,知道错了。

  4、老师的态度又是怎样的?有什么变化?画出老师的动作、语言读一读。说说体会:老师从“我”的角度去观察事物。又让学生从“我”的角度去观察事物,使学生的态度发生了变化。老师的态度在“审视”之后神情变得“严肃”后来变得“和颜悦色”。为什么?因为我明明画得很准确,但同学们却说”不像“引起他的沉思;老师后来发现同学们已经认识到自己错在那里了。所以神情变得“和颜悦色”。

  5、想一想老师的动作也可以演一演,再读一读老师的话。想一想每一句话是什么意思?有什么想法要说。

  意思:一、看杨桃的角度不同,扬子也不同;二、看到别人把杨桃画成五角星,不要忙着嘲笑别人;三、应该实事求是。

  想法:父亲的话和老师的话联系起来想一想,说明了什么道理?这个道理仅仅适用于画画吗?

  板书:我们做事或看问题应该实事求是,当别人的看法、做法与自己不同时,不要急于下结论,要从别人的角度去看去想,一切从客观存在的实际出发。

  让学生知道“我在父亲的影响下已经养成了仔细观察认真画画、画准确的习惯。

  让学生从字里行间体会同学们态度变化以及变化的原因。体会老师态度变化以及变化的原因。

  对老师讲的话要认真读认真想,联系生活实际体会其中的道理。升华认识。

  五、学表演 1、分小组练习朗读,讨论表演的动作和语言、神情。鼓励同学们创造性的表演。(如果能把老师说的那段话背下来表演更好)

  2、学生表演。讨论:自己在平时有没有发生过类似的事。以后再遇到类似的事应该怎样处理。 巩固已经明白的道理,并能联系生活中的事情思考。六、学写法 对话:我们应当学习作者那些写法?

  1、运用呼应的手法:前呼后应,十分有力地揭示了文章的主旨:要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不凭借自己的经验来否定别人的新发现。

  2、反复描写“笑”。而最后一个不要忙着发“笑”耐人寻味。

  3、准确运用标点:破折号一处;六处用了问号;四处用了感叹号;三处用了省略号;形象的描摹了同学们自以为是、得意洋洋的神态;幼稚可笑的表现;知错不好意思的样子。 引导学生把读与写自觉联系起来。从读中悟写作方法。七、抄句子 1、鼓励学生把意思深刻的句子抄下来。

  2、读一读资料袋。

《画杨桃》教学设计3

  教学目标:

  1、认识六个生字,会写十二个生字。

  2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说得那段话。

  3、抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。

  重点、难点:

  学习抓重点语句理解课文内容,体会蕴含的道理。

  教学过程:

  一、导入新课,揭示课题2‘

  (课件出示杨桃实物或图片)同学们,你们知道这是什么果实吗?今天,我们就画学习一篇与杨桃有关的文章。(板书:画杨桃)

  二、预习交流8‘

  1、课前我们都进行了预习,下面以小组为单位,交流一下你的预习情况,并相互考一考字音,生字词,对的加一分

  2、教师参与,强调易错字音

  3、小练习:选择正确的读音(课件出示)

  三、集体探索,理解课文20‘

  1、默读课文,边读边想,本课讲了一件什么事?(图画课上,我根据自己看到的,把杨桃画在五角星,同学觉得好笑,通过这件事,老师教育大家做事要实事求是)

  2、我是怎么画杨桃的?从中知道了什么?

  (抓词语理解词句,从中体会我实事求是画画)

  3同学们来笑我时,老师是怎么表现的?

  a)看,走,坐,审视等一系列动作,从中体会教师实事求是地对待问题

  过渡语:老师通过他的得实际验证,证明了什么?(我画得对)于是他举起画问大家:

  “这幅画画得像不像?”“不像”学生坚定地说,老师的神情变得严肃了。

  b)老师的神情为什么变得严肃了呢?

  过渡语:是因为他发现“我“明明画得很准确,但同学们却说“不像”,引起了他的沉思。老师怎么做得呢?

  c) 同学们通过他们的实际观察最后他们的态度有什么变化?为什么?

  (抓句子:不……像;像……五……五角星:吞吞吐吐,不好意思,体会到学生知道自己错了。)

  d)这时老师的神情又是什么样的?为什么?(和颜悦色,学生认识到了自己错在哪里了)

  e) 分角色朗读老师同学们的对话,体会两种不同的态度。

  4、小结:

  是啊,当出现不同答案时,我们不要急于做出肯定或否定的答案,而应该通过自己的实际观察,验证再做出自己肯定或否定的回答。就像老师说得:“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。”让我们每一个人都做一个实事求是的人吧。同时,在写法上作者运用了对比的手法:当遇到问题时,老师与同学间不同的对待问题的态度;当同学知道自己错了后前后态度的变化。这些都运用了对比的手法。大家可以在今后的写作中借鉴一下。

  四、习字指导10‘

  1、教师(课件出示生字),观察生字在写法上有什么特点?哪些字需要指导?

  2、教师点拨,并范写

  3、学生运用方法仿写

  4、与范字对比,并修改。

  5、小组内写字,点评,修改。

《画杨桃》教学设计4

  教学目标:

  1、认识14个汉字,会写9个字,学习新的偏旁部首,正确读写有关词语。

  2、能正确、顺畅、有感情地朗读课文。

  3、分角色朗读课文,读出人物语气。

  4、了解课文内容,懂得不同角度看问题的结果不同。

  教学重点:

  1、认识14个汉字,会写9个字,学习新的偏旁部首,正确读写有关词语。

  2、能正确、顺畅、有感情地朗读课文。

  教学难点:

  1、分角色朗读课文,读出人物语气。

  2、了解课文内容,懂得不同角度看问题的结果不同。

  教学过程:

  第一课时

  一、创设情境,导入新课

  1、播放歌曲《画画》(出示课件)

  2、同学们,你们知道这是什么果实吗?今天我们要学一篇课文,就与杨桃有关。你们喜欢画画吗?看到这个题目,你们想知道什么呢?

  3、杨桃是南方常见的水果,这样小小的水果却在我们的图画课上引起了一场关于杨桃的“长相”的风波呢!

  4、(齐读课题):画杨桃。

  二、初读课文,整体感知

  1、我们把课文中的事情理出一个思路来,看看讲了一件什么事情,懂得了一个什么道理?

  2、听范读,画出生字词,读准字音、注意字形,画出不理解的地方。

  3、学生借助拼音自读课文,一边读一边动笔圈画出本课的生字。

  4、教师逐段检查学生对课文的朗读情况,要求能读准字音,读通句子,不丢字,不添字,不重复。

  5、努力把文章读流利,有感情地朗读。

  三、生字认读,读准字音

  1、课文同学们已经读熟了,现在课文中的生字宝宝,从课文中走出来了,你还认识它们吗?

  2、出示生字指读:

  靠、而、班、哈、倒、审、视、页、肃、晌、抢、嘻、悦、诲

  3、注音领读。

  4、重点认读:班、晌、诲、肃、抢。

  (1)比较认识“晌”和“抢”:两个字都是左右结构,由偏旁加上学过的旧字组成的,比较容易识记。(配合猜谜语和图片认知进行)

  (2)“诲”字注意读音。“huì”读四声,不读三声。在田字格里书写时要注意左右占格,把字写好看。

  (3)“肃”在田字格里书写时要注意占格要均匀,把字写好看。(配合图片进行学习)

  (4)“班”也比较熟悉,是左中右结构的字,按照汉字书写的要求,书写时候注意衔接,配合猜谜语进行识记。

  5、猜谜语。

  两个王分了家——班

  太阳的方向——晌

  每日必说话——诲

  6、开火车读准字音。

  四、情景朗读,感知文本

  导学:杨桃是南方常见的水果,这样小小的水果却在我们的图画课上引起了一场关于杨桃的“长相”的风波呢!一起来认真学习《画杨桃》。

  1、有一次上图画课,老师把两个杨桃摆在讲桌上,要同学们画。我的座位在前排靠(kào)边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而(ér)像是五个角的什么东西。我认认真真地看,老老实(shí)实地画,自己觉得画得很准确。(这一段很长,我们要认真地读,不要丢字落字,要读通顺哦!)

  2、当我把这幅画交出去的时候,班(bān)里几个同学看见了,哈(hā)哈大笑起来。

  “杨桃是这个样子的吗?”

  “倒(dào)不如说是五角星吧!”

  (小伙伴们都在嘲笑我呢!比一比谁读得语气好!)

  3、老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审(shěn)视(shì)了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲桌前,举起我的那页(yè)画纸,问大家:

  “这幅画画得像不像?”

  “不像!”

  “它像什么?”

  “像五角星!”

  (老师的态度如何?小伙伴的态度又如何?)

  4、老师的神情变得严肃(sù)了。半晌(shǎnɡ),他又问道:“画杨桃画成了五角星,好笑吗?”

  “好——笑!”有几个同学抢(qiǎnɡ)着答道,同时发出嘻(xī)嘻的笑声。(老师的语调要严肃,小伙伴得意洋洋,自以为是呢!比一比谁读得正确!)

  5、于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说:“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?”(比一比谁读得流利!)

  6、“不……像。”

  “那么,像什么呢?”

  “像……五……五角星。”

  “好,下一个。”(语气要读出同学们的心中所想啊!)

  7、老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦(yuè)色地说:“大家发现了吗?看的角度不同,杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。

  (读出老师的语气:和颜悦色。)

  8、老师的教诲(huì)让我终生难忘。

  (比一比谁读得正确,注意“教诲”的读音,注意读得有真情实感!)

  五、课堂展示

  1、读一读下面的句子,比一比谁读得最好?

  (1)杨桃是这个样子吗?

  (2)好——笑!

  (3)像……五……五角星。

  (4)倒不如说是五角星吧!

  2、试着分角色读一读这个故事。

  六、学写生字

  课文同学们读得真流利。现在我们拿出小手来写生字吧,相信你也可以写得很好。

  1、出示生字:图、课、摆、座、交、哈、页、抢、嘻。

  2、指导学生观察写法,板书笔顺。

  3、打开“优教学生字”,讲解生字的意义与写法。

  重点学习:“课、交、哈、抢”的注意要点。(预设:“课”注意左窄右宽;“交”注意上窄下宽。“哈”注意“口”小而偏上;“抢”想一想其它“扌”的字。)

  4、学生临写生字。

  七、巩固练习

  1、打开“基础训练-《画杨桃》”,一起来闯关吧!

  2、完成配套练习册。

  第二课时

  一、复习引入

  1、出示本课生字,学生认读,出示词语练读。

  2、给生字组多个词,出示词语,多种方法训练读词语。

  3、出示词语,大家抢读,美读,大声读,体会语言的美好。

  4、复习生字,出示形近字组词,大家进行开火车。

  5、出示多音字进行训练与积累。

  6、出示图片,导入新课。

  谁能用自己的话讲一讲这个关于“杨桃”的故事?

  二、课文赏析与交流

  (一)品读第1自然段。

  有一次上图画课,老师把两个杨桃摆在讲桌上,要同学们画。我的座位在前排靠(kào)边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而(ér)像是五个角的什么东西。我认认真真地看,老老实(shí)实地画,自己觉得画得很准确。(出示课件)

  1、看谁读得好,读出了哪些信息呢?

  2、你从哪些词语中读到的呢?

  3、“根本”是什么意思?4、你可以用这个词语说一句话吗?

  5、开头点明文题——画杨桃,引起下文。

  6、哪些词语能看出我的认真啊?(认认真真老老实实)

  (二)交流分享。

  想一想:我画的杨桃为什么跟别的同学画的不一样?小组成员之间进行交流与分享吧!

  (三)品读第2—11自然段。

  当我把这幅画交出去的时候,班(bān)里几个同学看见了,哈(hā)哈大笑起来。

  “杨桃是这个样子的吗?”

  “倒(dào)不如说是五角星吧!”

  老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审(shěn)视(shì)了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲桌前,举起我的那页(yè)画纸,问大家:

  “这幅画画得像不像?”

  “不像!”

  “它像什么?”

  “像五角星!”

  老师的神情变得严肃(sù)了。半晌(shǎnɡ),他又问道:“画杨桃画成了五角星,好笑吗?”

  “好——笑!”有几个同学抢(qiǎnɡ)着答道,同时发出嘻(xī)嘻的笑声。1、“哈哈大笑”也是在嘲笑!

  2、你体会到什么?

  3、思考:还有哪些句子有这样的表达?

  4、杨桃是这个样子的吗?(反问句)

  5、倒不如说是五角星吧!(感叹句)

  6、你从这些句子说读出了什么?大家都在嘲笑我。

  7、思考:同学们为什么嘲笑我?

  8、审视:仔细看。写出了老师的严肃、认真。

  9、半晌:好长一会儿;半天,半日。

  这个词语说明老师在思考该怎样改变同学们的看法。

  10、“好——笑!”有几个同学抢着答道。

  破折号的作用:

  (1)表示转折;

  (2)表示解释说明;

  (3)表示声音的延长。

  (四)课堂展示。

  想一想,讨论一下:老师和同学们看到我画的杨桃有什么不同的表现?

  (五)品读第12—18自然段。

  于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说:“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?”(比一比谁读得流利!)

  “不……像。”

  “那么,像什么呢?”

  “像……五……五角星。”

  “好,下一个。”

  老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦(yuè)色地说:“大家发现了吗?看的角度不同,杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。

  老师的教诲(huì)让我终生难忘。

  1、注意引号的书写。

  2、注意“教诲”的读音。

  3、省略号的作用:表示说话断断续续。表明同学们意识到自己的看法错了。

  4、讨论一下:省略号还有其他的作用吗?

  5、和颜悦色:形容态度温和亲切。

  5、试着用“和颜悦色”说句子。

  6、老师的教诲是什么?

  (六)交流分享。

  老师说的话告诉了我们什么道理?

  (七)课堂展示。

  1、同学们从这首诗中读出了什么?

  题西林壁

  横看成岭侧成峰,远近高低各不同。

  不识庐山真面目,只缘身在此山中。

  2、在我们的生活和学习中,你还得到了什么启示?

  三、中心点击

  有感情地朗读课文,你体会到了什么?

  同样的事物从不同的角度去看,会看到不同的样子。做事情也要动脑筋思考啊!

  四、巩固练习

  打开“阅读训练-《画杨桃》”,一起来闯关吧!

  五、作业布置

  把这堂课的收获写到“我的小本本”上,搜集关于启示的小故事。

《画杨桃》教学设计5

  教学目标

  1、知识和能力:学习课文,能正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气表现角色的不同性格,正确读写“叮嘱、想当然、教诲、审视、和颜悦色、半晌”等词语。

  2、过程和方法:让学生亲身体验,自主阅读,合作学习,体会出无论做什么事或看问题,应该实事求是,坚持科学的思想方法。

  3、情感和态度:有感情地朗读课文,培养学生实事求是,尊重事实,尊重他人的好习惯。

  重点难点

  本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容,难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

  教学过程:

  一、 导入

  1、同学们,我们吃过很多水果。(教师出示杨桃)谁知道这种水果叫什么?

  2、今天我们要学的一篇课文就是《画杨桃》。板书课题,齐读。

  二、 初读课文,整体感知

  1、那么,课文主要写了什么呢,请同学们读课文,要求:

  (1)读准字音,把生字词多读几遍。

  (2)联系上下文理解新词意思。

  (3)课文主要讲了一件什么事?

  (4)课文中还有哪些地方不理解,作个记号。

  三、 研读课文,体会感情。

  (一)自主学习,合作探究。

  1、课文重点写了一次图画课上老师教我们画杨桃的故事,课文哪些段落具体写了这件事?给课文分段。

  2、“我”、老师和同学三者看杨桃,不同的人物在看杨桃画杨桃的时候,体现出不同的态度。 请同学们仔细研读第二大段,把你的眼睛聚焦在其中一个人的身上,抓取重要的镜头来研究研究这个人的态度,可以怎么研究呢,抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。

  (二)引导学生抓住“我”的动作,神态,体会“我”的实事求是与情感变化。

  1、这节课中,“我”眼中的杨桃,是个--------“五个角的什么东西。”作者之所以这样认为,是因为____________。

  (1)“我”的座位在前排靠边的地方。

  (2)“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。

  更主要的是因为: (3)“我”认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

  2、是啊,“我”认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确,满以为能够得到老师和同学的赞扬,但结果呢?谁来说说。

  (四)引导学生抓住“同学们”的反映。

  “有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”,(板书:同学哈哈大笑)说明什么?(说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度,二是自以为对杨桃已十分熟悉。)

  1、还有什么反映? 对比朗读教师与同学们的两次对话,体会“同学们”态度的变化。

  (1)出示对话。

  “这幅画画得像不像?”“不像!”

  “它像什么?”“像五角星!”

  2)发现了吗?差不多的话课文里面还出现了一次。仔细观察,这两段对话中你看出了什么?

  “现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”

  “那么,像什么呢?”“像……五角星。”

  (第一段话中同学们的答句后面都是感叹号,表示想当然不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。)

  (2)练读。

  (五)抓住教师的神态变化,体会“老师”的循循善诱。

  1)同学们的态度为什么会产生这么巨大的变化呢?

  2)是老师巧妙的设计的教育了学生,老师请同学们坐到我的座位上看杨桃,同学们,老师请几个同学轮流坐到我的座位上,一个又一个,这一看,看出了什么?仅仅是看出真的是像五角星的样子吗?

  这一看,________;这一看,_______;这一看,_________。

  (1)这一看,同学们发现从“我”的角度看杨桃,它确实像个五角星。

  (2)这一看,同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化,一个个脸色通红,说话结结巴巴。(学生表演朗读)

  (3)这一看,同学们都不好意思了,一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说:“对不起,我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的,是多么不容易。原谅我们吧!”。

  (4)这一看,同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是,设身处地,尊重别人的看法。

  (5)这一看,同学们理解了我。他们嘲笑我的时候,我没有流泪,而这时候,我却热泪盈眶,我的心里感到暖融融的,因为我得到了同学们的理解和尊重。

  ……

  是啊,“我”从被误解到被理解,同学们从误解我到理解我,这个过程的变化,起主导作用的是老师的教育。谁研究的是“老师”?

  老师的态度有过变化吗?为什么从严肃变得和颜悦色?

  1、出示课文,读“审视”句:

  老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家:

  “这幅画画得像不像?”

  a、理解“审视”, “审视”是指审慎地观察。

  b、老师为什么审视?老师之所以要走到我的座位上坐下来,审视讲桌上的杨桃,是因为_____________________。

  (1) 对我的图画感到有点惊讶,也想看个究竟。

  (2) 想保护“我”的自尊心。

  (3) 对同学们的嘲笑感到不满,想考证后教育孩子们。

  (4) 他是一个严谨认真的教师,不是想当然地评价学生,他要根据事实进行评价。

  2、理解“严肃”?

  通过联系上下文理解。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵,我感到伤心极了。我开始迷惑不解,对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解!

  我的神情引起老师的注意,他的神情变得严肃,他沉默了“半晌”(一会儿)。同学们,你们能猜测一下,在这半晌的时间里,老师在想什么吗?(对随意嘲笑别人的孩子的不满,想办法要教育他们)。

  3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色,是因为(我认认真真地看,老老实实地画,实事求是的做法得到了同学的认同,同学们从误解我到理解我 。)

  4、作者作画实事求是的态度,来自于谁的教导?出示父亲的话。

  a、他对我要求很严,经常叮嘱我:“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”

  (1)什么叫“想当然”?联系上下文理解:凭主观想象,认为事物应该是这样。

  联系课文内容,父亲经常叮嘱“我”,看见一件东西是什么样的,就画成什么样,不要凭主观想象,画走了样。

  (2)读后讨论,教师和父亲的话语那么相似。读读老师的话,他们相同的地方是什么?(要实事求是地表现自己的角度看到的东西。)他们不同之处又是什么呢?(老师的话语中又提到要尊重别人的看法。)

  四、布置作业,总结提高

  总结:孩子们,孩子们,当别人的看法、想法和自己不一样时,不要先认为别人错了,要看人家是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛,要实事求是。如果我们每个人都能这样做,能使我们每个人一生都得到好处,我们要牢记这个道理。(出示《题西林壁》)学完了这篇课文,我想到了一首诗《题西林壁》,诗人写庐山,就写到了从不同角度看,庐山的样子就不一样:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。”

  2、小练笔:同学们,那节美术课虽然结束了,但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗?通过学习和联系生活实际,你都有哪些体会、感受,从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写好后读一读把书签送给老师或自己的好朋友,让他们与你共同分享。

  3、背诵课文最后一段

《画杨桃》教学设计6

  教学目标 :

  1、培养学生读中感悟的能力, 有感情朗读课文的能力。

  2、理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果,使学生从中受到科学思维方法的教育。

  3、理解老师的话,让学生说说生活中类似画杨桃的事,并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写,把一段话说清楚。

  4、朗读课文,背诵第18自然段老师说的话。

  教学重点:

  理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

  教学难点:

  指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写,怎样把一段话说清楚。

  教学准备:

  制作多媒体课件、实物杨桃、五角星形的杨桃图画

  教学过程:

  一、复习导入 设疑激趣

  1、导入:

  通过前面的学习,大家已初步认识了杨桃,这节课我们继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的,这件事对“我”产生了什么影响?在学习新课之前,先检查一下上节课学习的内容。请大家看大屏幕

  大屏幕出示词语

  2、谈话:通过上节课的学习,我们知道了小作者把杨桃画成了五角星,这是怎么回事儿?

  3、学生回答后教师过渡:是的,“我”是这样做的,而且“我”是认认真真的看,老老实实地画生:我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

  (大屏幕出示这句话)

  从“认认真真”和“老老实实”这两个词你体会到了什么?

  我画完以后是什么样的心情?

  结果“我”把这幅画交上去时,同学们是怎样的反应呢?

  二、感受嘲笑 体会做法

  1、请同学们自由读课文的3—5自然段,看看有什么发现?

  2、体会同学们第一次的嘲笑。

  (1)学生交流后让学生读读文中同学们嘲笑的句子。

  (2)体会同学们嘲笑的语气。

  a、引导:你们什么时候会哈哈大笑过?你们的这种笑和文中的哈哈大笑一样吗?有什么不同?

  b、学生回答后板书。(嘲笑)

  (3)指导朗读:有了这样的体会,谁来读读这两句话?

  (灯片出示句子)“杨桃是这个样子吗”

  “倒不如说是五角星吧!”

  (方式:指名读——体会——评价——再读——齐读)

  3、理解老师的态度和做法

  (1)听到同学们的嘲笑,老师没有笑,他是怎么做的?

  (2)学生交流文中的那段话。

  (3)指导学生理解“审视”。

  在老师这一连串的动作中,哪个词最能体现老师和同学们的态度截然不同?(审视)让学生把老师当作杨桃做做审视的动作,其他学生观察后描述并评价。

  (4)同学们想想:老师这一看,会有什么发现?

  三、深入研读 悟情明理

  1、教师引入:是的,正因为有了这一发现,所以,老师举起了“我”的这幅画,(师举起画成五角星的杨桃图画),接下来,会发生什么?

  2、同学们拿起笔,用自己喜欢的方式读读课文7——17自然段,边读边做上记号。

  3、同学交流,了解同学态度的变化。

  (1)出示两次对话,学生交流。

  (2)同学们仔细观察这两段对话,细心的同学一定会发现什么?

  (3)引导学生体会、交流后小结:前一段对话回答得很简单,很干脆,很坚定,同学们还在嘲笑;后一段对话里有很多省略号,同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐(板书:吞吞吐吐),是知道自己错了的表现。

  (4)指导朗读,学生评价。

  (5)教师举起画和一名同学合作读后,同学分角色朗读。

  4、朗读、理解老师神情的变化

  (1)指名读文中的语句。

  (2)思考讨论:

  a、当老师审视了讲桌上的杨桃,听见同学们还在嘲笑“我”,老师的神情变得严肃了。为什么变得严肃呢?

  b、这段话中哪个词说明了老师严肃的神情延续了一会儿?(半晌)半晌的时间有多长?在这半晌的时间里,老师既没说什么,也没做什么,如果你就是文中这位老师,你在考虑什么呢?

  c、老师想出的一个好办法是什么?

  (3)出示杨桃实物,让学生从杨桃的一端仔细观察,并把看到的结果跟同位交流。

  (4)想象:如果你们就是这些嘲笑别人的同学,看到刚才的这一幕,你们想说些什么?

  (过渡语:听了你们真情的话语,我分明感受到你们心中的那一份歉意。看到同学们都认识到了自己的错误,老师的神情也变得和颜悦色了。)

  (5)(课件出示老师对学生说的那番话)教师用严厉的语气读其中的一句话给同学们听,学生评价,从而引导学生对“和颜悦色”一词的理解。

  (6)指导朗读。(指名朗读—齐读)

  (7)引导理解:这段话中哪句话给你的启发最大?为什么?

  (要相信自己的眼睛;角度不同,样子也就不同;不要随意嘲笑别人。)

  (8)指导背诵。(过渡:老师的话朴实而深刻,让我们试着把它记下来吧!看谁能在最短的时间里记住它?)

  a、练习背诵。

  b、集体背诵。

  5、理解“教诲”一词。

  (师:虽然杨桃风波结束了,但老师的话带给了我们深刻的教育。这种教育用文中的一词概括叫做教诲。)

  四、口头说话以读促写

  1、师述:从作者岑桑小时候画杨桃这么简单的事情中,我们明白了如此深刻的道理。(播放音乐)其实生活中,我们也有嘲笑别人或被别人嘲笑的时候,也有误解别人或被别人误解的时候,当时,我们是怎么想的?怎么说的?怎么做的?

  2、同学先想想,想好了再说说。看谁能把自己的经历说成一段完整的话。

  3、同位相互练习说话。

  4、口头习作训练,教师相机指导和评价。

  五、积累语言拓展延伸

  1、师述:岑桑在老师和父亲的影响下,最后成了一名作家,听了你们刚才的话,我相信你们将来也一定很有出息。最后,我把岑桑的一句话送给大家(投影出示“你自己才是最重要的,相信你自己,一切从自己出发,这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”),并希望同学们永远记住。

  2、学生齐读。

《画杨桃》教学设计7

  一、教学目标:

  1、学会本课5个生字,理解“叮嘱”、“审视”、“和颜悦色”、“教诲”等词语的意思;

  2、理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有所不同,从中受到科学思想方法的教育;

  3、知道做人、做事都要实事求是。

  二、教学设计

  (一)、自读自悟初步理解

  1、谈话导入,揭示课题

  (1)课前谈话:请自我介绍一下,说说你的名字、爱好,也请告诉我你的好朋友是谁?

  (2)“画”字导入,书空一遍

  (3)板书“杨”字和“桃”字,学生认读;出示杨桃;然后,齐读课题。

  2、读通课文,说说收获

  (1)过渡:大家一定都仔细认真地读过课文了,现在想再读一遍吗?请自己选择你最喜欢的方式读课文,可以大声朗读,可以无声默读,可以两个人读,可以小组读,可以找好朋友一起读,不会的读的地方,请同学帮帮忙,读不通的地方,请多读几遍,开始!

  (2)再读一遍课文。

  (3)当时的我坐在什么地方?请大家齐读那句话。

  (4)谁来说说,按咱们现在的座位,我可以是咱们班的谁?

  (5)咱们继续往下读3——18自然段,这一回,我们要分角色朗读,三个同学或四个同学一组,请把角色分清楚,合作开始。

  (6)检查一个小组。其他小组一定要认真听,看看他们读得怎么样?

  (7)咱们齐读最后一个自然段。

  (8)默读课文,要求边读边想,边读边划,边读边写,做到有所收获。

  (11)交流学习体会或提出不同的问题。

  3,前后对比,了解内容

  (1)这篇课文,写得非常的巧妙,前后对比非常强烈,大家想把它的巧妙对比之处找出来吗?什么是对比,黑与白、对与错、得意洋洋与满脸惭愧就是对比。本文有3处对比,请大家找一找,找到一处,了不起!找到两处,不简单,找到三处就ok!

  (2)老师给点提示:当我画好杨桃的时候,我觉得自己画得怎样?而同学却认为怎样?老师的前后态度有什么变化?同学的前后态度有什么变化?

  (3)理解严肃与和颜悦色,请用脸部表情来告诉大家你理解了这两个词语。

  (4)理解下面一段话:

  【齐读】

  老师回到讲台,举起我的画问大家:

  “这幅画画得像不像?”

  “不像!”

  “它像什么?”

  “像五角星!”

  老师对第一个坐下的同学说:

  “现在你看看还像杨桃吗?”

  “不……像。”

  “那么,像什么呢?”

  “像……五……五角星。”

  【练习】

  同学们( )地说:“不像!”

  同学们( )地说:“像五角星!”

  那个同学( )地说:“不……像。”

  那个同学( )地说:“像……五……五角星。”

  词语库

  七嘴八舌 指手画脚 有声有色 绘声绘色 理直气壮 得意洋洋

  神气十足 自以为是 脱口而出 喜笑颜开 摇头晃脑 吞吞吐吐

  结结巴巴 支支吾吾 难为情 不好意思 惭愧 羞愧 羞怯 ……

  【体会】

  同学们的前后态度变化。

  【感悟】

  这里省略号的作用。

  3、再读课文,抄写生字

  第二课时

  课前准备:通过一堂课的学习,大家对我有点熟悉了吗?请告诉我,在你心中我是怎样一个老师?

  (二)、亲身实践思考体会

  过渡:上午我们反反复复地读了课文,我听到了教室的朗朗书声,看到了大家高举的小手,灿烂的笑脸,放光的两眼,还有挺会说话的小嘴。这一切都告诉我,大家已经把书读懂了,对不对?对!那,咱们考试,大家敢不敢?别怕,咱们今天考画画。咱们画杨桃。你画正确了,就表明你读懂课文了,课文中讲的道理你也读懂了。画画时间5分钟,只画轮廓,不必细描,但要仔细观察。开始。

  学生画画。请大家写上自己的大名。

  (三)相互评价深入领悟

  1、现在,我们来看几位同学画的杨桃,我们不管他画的技术好不好,只是通过他的画评价他读懂课文没有。听懂了吗?大家在评价的时候请引用课文的有关语句,用课文中的话来说他理解了,或没有理解。

  2、想要正确评论人家的画,应该怎么办?【老师为什么要走到那个画杨桃的同学的位置上?】

  3、理解“审视”

  4、评价另一张画。【问:你为什么画得这么准确?请引用课文的话来说】

  5、再评价一张画。

  6、出示教师自己的画:请同学们用课文中的话指出这幅画错在哪?

  (四)把握重点跳出课文

  〖小结〗这次考试大家都优秀。愿不愿再考一次?这一次,咱们不考画画,而考大家的发现、概括能力。我们读书学习,必须抓住重点,概括要点。

  1、出重点段落

  本文有三个自然段最重要,请大家火速找出来,并用圆点标出。

  第一自然段写什么?【父亲的话】

  第二自然段写什么?【我画画】

  第十八自然段写什么?【老师的话】

  2、理解重点句子,概括重点词语。

  理解了重点段还不够,还需要找出重点句子,概括重点词语。请大家划出每一自然段的重点句,点出重点词语。

  3、边说边板书。〖小结〗真了不起!咱们第二次考试又是全优!

  4、看板书,问:老师的话与父亲的话为什么会如此相似?

  5、是啊!因为他们说的是同一个道理啊!这个道理是什么呢?【咱们进行第三次考试,请听故事,然后回答问题】

  6、跳出课文,感悟哲理。

  教师讲大教育家孔子的故事,请大家说:孔子会怎么说?引出“做人、做事都要实事求是”的道理。【问:怎样才能做到实事求是?】

  7、请大家说一说,我们的身边的人是怎样做到实事求是的?

  8、非常不错,我们又通过了一次考试,因为我们都知道了课文讲的道理。小作者知道了吗?课文是怎么说的?请齐读最后一段。【问:为什么他们的教诲使我一生受用?】读懂为什么他们的教诲使小作者一生受用了吗?

  【总结】通过今天的学习,你学会了什么?

  老师有一个美好的心愿:愿今天的两堂课使大家一生受用!老师的愿望能实现吗?谢谢!

《画杨桃》教学设计8

  教学目标:

  1、学会10个生字及新词。

  2、了解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

  3、有感情地朗读课文,背诵最后两个自然段。

  4、能用“叮嘱”、“严肃”造句。

  教学重点、难点:理解课文第18自然段老师的话,明白“同一个事物从不同的角度看会有不同的结果”的道理。

  教学时间:2课时。

  第一课时

  教学目标:

  1、利用各种方式,学会10个生字及新词,结合课文理解字义。

  2、熟读课文,初步了解课文内容。

  教学重点:学会本课的生字,结合课文理解字义。

  教学难点:提高学生选择字义的能力。

  教学过程:

  一、导入:大家见过杨桃吗?老师这里有几幅关于杨桃的图片,欣赏一下。

  二、新授:

  (一)初读课文,整体感知。

  1、自由读课文。(做到正确、流利,不丢字,不加字。)

  2、指名读。(纠正学生的字音,指导三个多音字的读音,能够读出自己的语气。)。

  3、小组互相读一读,进行评议。

  4、默读课文,思考:课文讲了一件什么事?

  5、说一说,“我”是怎样画杨桃的,同学们对“我”画的杨桃是怎么看的?

  (1)同学们开始是怎么看的?

  (2)后来发生了怎样的变化?

  (3)结合上述两方面理解。

  (二)学习生字。

  1、指名读一读本课的生字、词语。

  2、在预习中,你认为哪些字比较难,记起来有困难?自由发言。

  3、指导“肃”的书写。

  4、试着把本课的生字都写一写,着重练习写“肃”。

  (三)听写本课生字。加强生字的掌握。

  (四)练习朗读课文。多种形式读:小组读,评出好的读,自选段落读……

  (练习朗读的同时,小组互相交流不理解的词语在课文中的意思。从而进一步了解课文。)

  三、作业:练习有感情的朗读课文,抄写词语。

  教学反思:“肃”字的处理被老师忽略,结果部分学生写错。

  第二课时

  教学目标:

  1、有感情的朗读课文,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

  2、在理解课文的内容的基础上,背诵最后两个自然段。

  3、能够用“叮嘱”、“严肃”造句。

  教学重点:知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

  教学难点:知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

  教学过程:

  一、明确目标

  作者在画杨桃时发生了什么事,其中包含着一个道理,究竟是什么呢?今天我们继续学习课文。

  二、逐段深入理解课文

  1、学习第一自然段,指名读。(困)

  (1)这个自然段告诉了我们什么?(板书是……就……不要)

  (2)“想当然”是什么意思?你能不能举个例子说说什么叫“想当然”?

  (3)指导朗读。

  2、学习第二至三自然段,指名读。

  提问:这两个自然段讲了什么?

  讨论:“我”为什么把杨桃画成五角星?(重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。)

  (1)老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

  (2)出示投影片,一椭圆形带棱的杨桃。

  (3)说出作者把杨桃画成五角星的原因。

  (4)“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因?结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看,老老实实地画?(这是通过提示,帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。)

  让学生把两个原因结合起来讲。(再一次加深理解。)

  3、学习第四至六自然段

  默读第四至九自然段。

  (1)讨论:开始同学们认为这幅画画得怎么样?后来又有什么变化?为什么会有这样的变化?把有关的句子画下来。

  (2)指导朗读,注意语气的变化。

  (3)用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化?(进一步明确学生态度发生变化的原因。)

  4、学习第十自然段,自由读这一自然段。

  (l)老师的话里共有几句话?

  (2)前两句告诉了我们什么?

  (3)举例子说说怎么就叫角度不同,样子不一。(板书角度不同,样子不一。)

  (4)同一事物,当别人和自己看到的不同时,应该怎样做?

  (5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么,就是什么,不要受别人影响。)

  在逐句分析这一自然段的基础上,再读,并试着背诵。

  5、学习最后一个自然段,齐读。

  (1)老师和父亲的话哪些地方相似?

  (2)为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用?(板书:一生受用)

  (3)父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时,应当怎么做?(板书要……不要,是……就)

  三、总结全文

  1、当别人的看法、想法和自己不一样时,不要先认为别人错了,要看人家是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛,要实事求是。如果我们每个人都能这样做,能使我们每个人一生都得到好处,我们要牢记这个道理。

  2、齐读倒数第一、二自然段并试背诵。

  四、探究:在你身边每天会发生很多事,你遇到过类似的事吗?讲给同学们听。要把事情经过说清楚,重点地方说具体,语句要连贯。要把从中明白的道理说出来。(说话训练)

  板书设计:

  6、画杨桃

  父亲:是……就……

  老师:角度不同样子不一

  要……不要……是……就……

  我:一生受用

《画杨桃》教学设计9

  教学目标:

  1、要认识的生字6个,会写的生字12个。正确书写由生字组成的词语。

  2、正确流利地朗读课文,读准字音:“嘱”读 zhǔ,不要读成 shǔ; “晌”读 shǎng,不要读成 xiǎng;“诲”读huì,不读huǐ。

  3、识记字形:嘱:右边下半部的第七笔是竖。肃:笔顺,悉:上部不是“采”。提醒与熟字区分比较:注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。“叮”和“钉”、“订”;“幅”和“副”、“诲”和“悔”;“晌”和“响”。

  4、 抓住重点词句,理解父亲和老师的话。明白老师和父亲说过的道理都是让我们能够一切从客观实际出发,坚持这种科学的思想方法,就能终身受益。懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

  让学生说说生活中类似画杨桃的事,并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写,把一段话说清楚。

  5、有感情地朗读课文,背诵第18自然段老师说的话。通过有感情朗读课文,使学生体会文本中学生和老师的态度变化,体会其背后的原因,悟出本篇课文的主题。通过学生对标点符号的朗读,便能感受到这些标点背后的含义,体会学生的情感变化。

  教学重难点:

  体会学生和老师态度的变化,感受标点背后的含义,理解父亲和老师的话,明白做事看问题都要实事求是,这样会使自己终生受益。

  教学准备:在纸上写好师生对话。

  教学时间:2课时。

  教学过程

  第一课时

  师:这节课咱们学第十一课《画杨桃》。(板书题目)

  一、 检查预习情况。

  1、 听写词语,两名学生在黑板上写。订正。注意“叮嘱”的“嘱”又下部分的第七笔是竖;“肃”的笔顺;“悉”的上部不是“采”;“晌”是日字旁;“诲”是言字旁。

  2、 同桌读词语,然后齐读。

  3、 同桌检查读课文,想想课文讲了一件什么事。

  二、 梳理课文内容,理解父亲的话。

  1、 朗读课文,概括段意。

  课文讲的是什么事?为了说得明白,要先弄清每段讲什么,或意思相近的几段合起来讲什么。

  (1)指名读第一段,画出你认为关键的词语。指名回答,“叮嘱”什么意思?谁叮嘱过你?这段讲的是什么?(父亲叮嘱我是什么样,画什么样。)齐读第一段。

  (2)“我”记住父亲的叮嘱了吗?自己读第二段,画出关键词,指名概括段意。

  (3)当“我”看到杨桃和平时的不一样时,父亲的叮嘱在耳边回响:(生读父亲的话)当我画完,觉得画得很准确,心里会想:(生……)

  (4)这段是讲课上我画杨桃,还有那些段落是讲这个意思的?请同学们自己读剩下的部分,也画出交流汇报。

  (5)最后一段讲父亲和老师的教诲使“我”一生受用。

  3、学生练习连起来说课文的内容。

  三、提出疑问,再读课文。

  1、自己选一种方式读课文,都到哪有什么问题在旁边记上。

  2、汇报,互相解答。

  第二课时

  师:这节课咱们继续学《画杨桃》。

  一、 听写词语,导入新课。

  1、听写:叮嘱、教诲、一生受用(强调写字姿势)学生齐读订正。(把铅笔本子收好)

  2、过渡:什么教诲使我一生受用呢?(指名说说。)课文的结尾这么写的,谁来读?这教诲指的是什么?指名说。(父亲和老师的话就是对我的教诲)上节课我们知道了父亲叮嘱我:是什么样,画什么样。(板书)那老师的话和父亲的很相似,你读读老师的话,有哪些意思?

  3、学生读老师的话,初步理解。

  老师的话里和父亲相同的是——

  同学们,你们觉得文中的“我”把杨桃画成五角星准确吗?用老师的话来说明。(指名说)我按照自己看到的去画对吗?用老师的话说,用父亲的话说。我们一起读读老师的话。

  二、读三到十七段,体会老师和同学们态度的变化,深入理解父亲和老师的话。

  1、师生合作读三到十七段,体会同学们态度的变化。

  老师的话,那些忙着嘲笑的同学,一开始明白吗?后来呢?现在老师请同学们和我一起读三到十七段,你会有发现的。老师读老师的话,谁读叙述,大家读同学们的话。没提示语的地方能分清谁说的吗?

  2、 交流。学生回答时让学生说清从哪句看出的,想象同学们的心理说话练习。读出感情。

  3、体会老师的态度变化。

  师:同学们刚看到“我”的画时,嘲笑“我”,走到“我”的座位观察后知道错了,这是对比的写法。文中还有这样的对比,你能找到吗?

  老师先是“严肃”的,什么时候变严肃的?(1)自己读第六段,画出写老师动作的词。老师为什么这么做?可同学们却是——这又是对比。(2)什么时候老师变得“和颜悦色”?谁愿意和颜悦色地读老师的话?

  4、再读老师的话。

  师:同学们听了老师的话,明白了——(指名学生说) “我”听了老师的话,会想——(生……)咱们也要记住这位老师的话,请大家一起读十八段。

  三、联系实际,感悟道理。

  1、概括课文主要内容。现在,同学们能用这些词语说说课文主要讲了什么吗?

  2、启发学生联系实际。

  师:课文结尾说父亲和老师的教诲使他一生受用,在她成长的路上,只有画画时才想起这教诲吗?显然不是。遇到什么事她会想到?会怎么做?举个例子,一次她上学迟到了,路上遇到变戏法的看入了迷,忘了时间。来到学校老师问起,她会怎么说?

  你遇到过类似“画杨桃”这样的事吗?(如果学生想不出,老师就给出情境,学生判断怎么做。)

  3、揭示道理。

  师:生活中的事情是怎样(板书:实事),我们就要寻求正确的认识和做法(板书:求是)。这个“是”不是“是不是”的意思,它是“正确”的意思。这篇课文告诉我们做事看问题要——(实事求是)。

  板书:

  第一课时:画杨桃

  第二课时:画杨桃

《画杨桃》教学设计10

  教学目标:

  1、通过读、写、查、想,做卡片等多种形式,使学生学会11个生字,能正确读写“叮嘱、准确、一幅画、审视、严肃和颜悦色、熟悉、教诲”8个词语,会用“不像…….而像……”、“不要……要…..”造句,小学语文:《画杨桃》教学设计。

  2、能有感情地朗读课文、背诵最后两个自然段。

  3、通过自身感悟,合作探究理解课文内容,知道“一个事物从不同角度看会有不同结果”,体会其中深刻的道理,无论做什么理,都应该实事求是,坚持科学的思想方法。

  4、使学生在学习过程中初步学会发现与理解重点词句的方法,养成读书的好习惯。

  教学流程

  第一课时

  (一)实物演示,激趣导入

  教师出示实物——杨桃,学生仔细观察,说出自己看到的杨桃的样子。由于所坐位置的不同,观察到的杨桃形状也不一样,使学生对理解课文内容有初步的感性认识。

  (二)引导初读、自学感知

  1、师生拟定自学提纲,(让学生自己确定自己的学习内容,学习顺序,阅读前请同学想一想,初读时你要做哪些事情?(工同完善自学提纲)。

  (1)读准生字字音、认清字形,认为难读的多读几遍,难写的写一写,还可以制作生活卡片,个别不理解的新词,可用联系生活实际的联系上下文等方法理解。

  (2)用自己喜欢的方式通读课文。

  2、组织学生按“自学提示”进行自学,对有需要的同学适当指导。

  3、反馈交流

  (1)汇报用哪些好办法学会词。

  (2)展示学生制作的部分生字卡片,并将有创意的卡片收入班级的“资料库”。

  (3)正确、流利地朗读课文。

  (4)你读懂了什么?还有哪些问题不清楚?(从学生现有的知识水平出发,让学生的选择学习内容、学习方法、控制学习顺序,强化了学生的全体意识)。

  第二课时

  (一)学生确定学习内容

  这节课,我们还想解决哪想问题呢?指导学生将所提问题进行归纳总结,确定本节课的学习目标,老师是怎样做的?是怎样说的,为什么这样做?

  (二)指导细读,感悟语气

  1、探究

  (1)默读研讨。在“我”画出杨桃以后,老师和同学各是怎样做的?怎样说的?指导学生边读边勾画出重点,词句体会交流,从“不像”….“不….像”。“像五角星”等词语中体会学生态度的变化,“从审视”、“严肃”和颜悦色等词语中,体会老师神情的变化,感悟老师教育学生的良苦用心,从老师最后一段话中悟情悟理,受到实事求是的思想方法教育,受到诲人不倦的真情感染。

  (2)直观演示,运用多媒体演示,先出示两个杨桃的侧面图(即五角星形),然后将其中一个杨桃慢慢旋转,形成教材插图中的图像。直观演示,强化学生的感性认识,使学生感悟到“同一事物从不同的角度看有不同的结果”这一道理,受到实事求是科学思想方法的教育。

  2、精读

  (1)自由练读对话,带着自己的感受读,使学生从具体的语言环境中感受老师教育学生严中有爱,情深义重。

  (2)小组内研读

  (3)评读

  (4)师生对读

  (5)分角色朗读或表演

  3、比读

  (1)引导学生把老师和颜悦色讲的那段话和父亲所说的话找出来读一读,仔细比较。

  诱导:两段放有哪些相似之处?你从中懂得了什么?用“不要…….要….”、“不像…….而像……”这样的句式把你的想法表达出来,感受,多元体验,发展学生的个性特点,培养学生正确的情感与态度。

  (三)倡导诵读,积累语言。

  试着背诵课文最后两段,也选择自己体会深刻的语句,熟读成诵,积累语言。

  (四)总结评价

  1、通过学习,你有哪些收获?(学生从思想认识、知识能力、学习方法等多方面进行总结)

  2、你对自己的学习活动满意吗?哪些方面需要调整。

  让学生回忆自己的学习过程,通过反思生成自己的学习方法,真正做到“学会学习”。

  (五)知识迁移

  1、谈谈学习,生活中一些类似“画杨桃”的事例,并谈谈自己的看法。

  2、课后,指导学生用搜集来的事例,集体创办“求实班报”

《画杨桃》教学设计11

  教学目标:

  1.理解课文内容,引导学生了解由于老师的仔细观察,善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是,一切从客观实际出发。培养学生细心观察,独立思考,善于从事物中得到启发,进行认真分析和判断的能力。

  2.有感情地朗读课文,抓重点词句理解课文内容。

  教学重、难点:学习抓重点词句理解课文内容,体会蕴含的道理。

  教学流程:

  一、出示书中的两段对话,朗读

  1、不像!

  它像什么?

  像五角星!

  2、不……像。

  那么,像什么呢?

  像……五……五角星。

  师:读读这两段话你发现了什么?指读,听出了什么?这两段话是从画杨桃文中节选的,同学们体会的`对吗?今天我们继续学习课文

  板书课题:画杨桃

  二、透过这两段对话,可以让我们再次回想到文中的场景,

  那节图画课上(出示:我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确)

  指读,师:怎么看就是认认真真地看?位置、角度?(正对着我)板书:看(认认真真)

  师:怎么画就是老老实实地画?(看到的根本不象平时看到的那样)板书:画(老老实实)既然这样为什么还那么画呢?

  出示:他对我要求很严,经常叮嘱我:“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”

  师;父亲说的话在哪?读读第一自然段你知道了什么?什么是叮嘱?你来叮嘱读这段话,你来叮嘱…你来叮嘱…你要强调什么?(是…就…不要想当然)怎么就是想当然?想当然会怎么样?父亲这样叮嘱我,我又是如何做的?再读那句话

  三、当老师看了我认认真真、老老实实画的杨桃之后怎么做的?老师的做法与同学们有何不同?

  指读(生读)审视?会怎么审视呢?审视之后神情严肃了有时为什么?

  老师让同学们也轮流看了,能形容他们眼中的杨桃吗?

  出示实物,能形容你们眼中的杨桃吗?

  出示:1、不像!

  它像什么?

  像五角星!

  2、不……像。

  那么,像什么呢?

  像……五……五角星。

  读读说说,此时再读这句话你能了解他们想法吗?

  四、刚才表情严肃的老师现在又如何呢?(和颜悦色地说)你认为老师说这段话了时候会是怎么样?(和蔼地、亲切地、面带微笑地)对了,这就是和颜悦色。谁来学着老师和颜悦色地读读,指读

  师:你想告诉同学们什么?(生说)老师是很条理地说的,我们一个一个地看

  a、角度不同我们回顾课文找文中,我画杨桃时的角度。读读,不由让我想起了苏轼的—题西林壁,横看成岭侧成峰,远近高低各不同。的确角度不同看到的样子也不同。

  b、不忙着发笑什么是忙着?(想都没想,没有站到别人的角度去审视)

  c、看到…就…听听是否很很熟悉(爸爸说过)的确真的很像

  出示:老师的话和父亲的话对比读读,你觉得哪像(做事情要事实一致、与事实相符,不能想当然)

  师:是啊,老师的话与父亲的话是那么相似,他教我们做事要与事实相符这些教诲怎能不使我受益终身呢?

  板书:

  (认认真真)看

  画杨桃

《画杨桃》教学设计12

  第一课时

  一 创设情景,提出问题

  1、 欣赏杨桃图片,介绍杨桃资料,实物展示,交流杨桃的知识。

  2、 板书课题 11《画杨桃》齐读

  3、 看到题目,你们想知道什么?围绕课题质疑

  4、 轻声朗读课文,要求读准字音,通过查字典并联系上下文理解生词的意思。

  5、 检查自学生词的情况,理解 “严肃”“熟悉”“教诲” “和颜悦色”等词意 ,并造句。

  意图:这一设计首先是想让学生初步了解文章大意,同时把学习词语放到具体的语境中去,既使学生理解了词义,又使学生在理解的基础上运用词语。

  6、 分段读文,纠正读音。

  7、 快速浏览课文想一想写图画课上的是从哪儿开始,到哪儿结束?讨论每一部分内容。

  8、 小组内分段读文,提出不懂的问题,用“?”表示出来。在小组内解决。小组长记录没有解决的问题

  二 整合问题

  1、 同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的?

  2、 老师的神情为什么变严肃了?

  3、 老师说的那段话是什么道理?

  三 解决问题

  1、 默读课文,看看课文主要写的是什么事?

  2、 指名读第一段,思考:父亲对“我”画画有什么要求?在文中画出语句。说说自己的体会。抓住重点句:你看见意见东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。

  3、 理解“经常”“叮嘱’词义

  4、 指导朗读、 美读、评议读等。

  四 归纳概括

  父亲的教导与下面画杨桃有什么关系呢?下节课就会揭开答案。

  五 指导书写

  1、 出示字卡认读, 组词,对比记忆:排———靠 悔———诲 响———晌 副———福

  2、 指导笔顺:嘱 肃 熟 悉 等字。

  4、 生练习书写,评议 ,展示。

  第二课时

  一 复习导入

  1、 听写词语。

  2 听读课文,说说课文的内容。

  二 解决问题

  1、默读课文,边读边思考:同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的?在文中画出相关词句,并写写自己的感受。

  2、 小组内交流,全班汇报勾画的语句及感受。

  表情读同学的表现:哈哈大笑起来……

  3、指名读第二段:“我”是怎样画杨桃的?“我”认为画的怎样?抓住语句:我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

  意图:在这部分的设计中,我希望用文章中最富表现力,最能帮助读者理解全文主题的关键词“老老实实”来形成学生感兴趣的话题。一方面是力图引导学生抓住作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的凝聚点。另一方面也是希望能够激起学生的课堂实践兴趣,使学生能够围绕中心话题,自主研读文章,理解文章所承载的情感。

  4 实物展示。让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。

  5 说出作者把杨桃画成五角星的原因有哪些?结合父亲的话讲一讲。

  6 指名汇报老师的表现:自由读第六段,找出老师的动作词。

  7、分角色朗读,老师和同学们的对话,体现两者态度的不同。

  8交流问题:老师的神情为什么变严肃了?

  9、当老师让学生坐到我的座位观察后学生的态度有发生了那些变化?生读出语句。与刚才的态度比较,对比语句,你发现了什么?体会“……、”表示同学不好意思的神态。

  意图 :在此处的教学中,我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理。第一段话中同学们的答句后面都是感叹号,表示想当然不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略号,说明同学们的回答支支吾吾,结结巴巴,迟迟疑疑。

  10、指导朗读。范读,对比读,评议读,引读。

  11、老师看到同学们的态度转变后,他的态度由原来的“严肃”变成了“和颜悦色”。出示思考题,生自学18段内容。

  思考题:(1)老师的话里有几句话?

  (2)前两句告诉我们什么?

  (3) 举例说说什么叫“角度不一,样子不一”。

  (4)什么叫相信自己的眼睛?

  (5)老师说的这段话是什么道理?

  12、指导朗读这段话,读出语重心长的语气。

  13、齐读最后一段,说说老师和父亲的话哪些地方相似?这个道理仅适用于画画吗?为什么对我来说“一生受用”?

  对比读两段内容交流体会,指导背诵。

  意图:在这一设计里,我采用多种方式突破难点,目的在于想让学生通过各种形式的自主探究与文本进行交流,达到加深对课文理解的目的。把外化的情感内化为学生自己的情感。同时借助、引读、范读、对比朗读、表情朗读、分角色朗读等多种手段,提高学生的朗读能力。

  三 拓展应用

  1、 现在,让我们看着大屏幕再来整体感知一下全文,边听边思考以下问题:你想对他们说些什么呢?请选择其中一个人物,对他说几句话。

  我想对作者说:___________________________。

  我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说:__________________________________________。

  我想对循循善诱的老师说:————————。

  2、在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗?你有哪些体会、感受,你从中明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。

  意图 意图:以“实事求是”为桥梁过渡,引领学生走出文本,回归现实,让学生联系实际写下自己的理解。这是对文本的运用,也是对文本的升华。

  四 归纳概括

  学完这篇课文,你有什么收获?生汇报:

  人文性:懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。

  工具性:课文对人物的对话、神态、动作描写具体细致,形象生动。运用对比手法,从一件事的叙述中引出一个深刻的道理。

《画杨桃》教学设计13

  【教学目标】

  1、学习本课生字新词,学习用“不像……而像……”说话。

  2、通过默读、朗读自学课文,理解句子之间的联系,能抓住课文中的重点词句,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

  3、培养学生读中自我感悟的能力,感情朗读能力,知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。

  【教学重点】

  联系全文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

  【教学难点】

  初步体会同一个事物从不同角度看会有所不同,从中受到科学思想方法的教育。

  【教学准备】

  课件、音乐、杨桃。

  【教学过程】

  一、课前谈话

  1、同学们,上个星期我们在班队课上举行了水果拼盘赛,后来叶老师帮你们把最后的成果拍成了照片,想不想看看?(一起欣赏照片,思考为什么同一盆水果拼盘会给人不同的感受?)

  2、我们再来欣赏几幅画好吗?(多媒体出示几幅相关图,大家说说看到的是什么)引用到苏轼的《题西岭壁》一诗。

  二、揭示课题,质疑导入

  (出示杨桃图片)同学们,你们知道这是什么果实吗?(指名简单介绍杨桃,结合出示相关文字:“杨桃又名羊桃,五敛子。酢浆草科。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶,小叶卵圆至椭圆形,顶有短尖头。花小,钟形,紫红色。浆果椭圆形,长5~8厘米,有五棱,间或三到六棱,未熟前果皮青绿色,熟时黄色。一年内开花数次,自夏至秋相继不绝,秋冬果熟。性喜高温多湿,好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品,也供药用,能生津止渴。叶有利尿,散热毒、止痛、止血作用。”)今天,我们要学一篇课文,就与杨桃有关。(板书:画杨桃)

  1、齐读课题。

  2、看到这个题目,你们想知道什么?让学生围绕课题质疑:(预设学生可能会提的问题)

  ⑴ 谁画杨桃?

  ⑵ 怎样画杨桃?

  ⑶ 画杨桃的过程中发生了什么事?

  ⑷ 作者为什么要写画杨桃这件事?

  三、初步感知,了解内容

  1、用自己喜欢的方式读课文,看看能读懂多少。

  2、检查生字词。出示后读一读。

  3、学生交流读懂些什么,初步感知课文的主要内容。

  4、质疑。(过渡)

  四、再读课文,从课文第3部分入手,达到牵动全文之目的

  1、请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?

  2、从“一生受用”这个词中,我们能不能估计出作者写这篇文章时,大约是什么年龄?(大约年事已高,也就是人到老年。)(从“使一生受用”这个词还可以看出,本文是用回忆的手法,写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。)

  ⑴ 能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢?(是“老师”和父亲的话。)他们讲的内容一样吗?从哪个词可以看出?(从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。)相似是相像或相同,前面的修辞词“那么”怎样理解?(特别、十分)

  ⑵ 请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。

  多媒体出示这两句句子,练习朗读。同时理解“想当然”“画走了样”等词的意思。

  过渡:那么我究竟是怎么画杨桃的呢?

  五、学习第2、3自然段

  1、默读第2 自然段,边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子?画出有关句子。

  2、重点理解作者为什么会把杨桃画成五角星?

  出示重点部分:“我的座位在……自己觉得画得很准确。”

  根据学生发言随机:

  ⑴ 点红句子:“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。”

  指名读句子后,先用“不像……而像”说话,再讨论:为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西呢?

  ⑵ 点红“我的座位在前排靠边的地方”,这说明什么?(动画播放,演试当时的情景。)读句子。

  ⑶ 作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画?点红句子“我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。”联系前文想想,“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因?结合父亲的话(出示,再读)说说什么是认认真真地看,老老实实地画?(这是通过提示,帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。)

  3、让学生把两个原因结合起来讲。(再一次加深理解。)

  4、看了“我”的画,同学们有什么反映?

  ⑴ 出示句子,指名读后问“同学们为什么会笑小作者画的杨桃?”

  ⑵ 再想想作者听到同学们的笑声会怎样想?(补白)

  5、回归到父亲和老师说的两段话,齐读。那么老师又是怎么做怎么说的呢?

  六、小结后学生画杨桃,为第二课时重点理解态度转变做铺垫

《画杨桃》教学设计14

  教学目标

  1、认识6个生字,会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

  2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

  3、抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。

  教学重难点

  本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容,体会蕴含的道理。

  教学准备

  杨桃实物;小黑板生字词。

  教学安排

  3课时。

  教学过程

  第一课时

  一、出示实物,导入新课

  1、师出示杨桃实物,并请学生读“资料袋”。

  2、师谈话导入:今天我们学习《画杨桃》这篇课文,看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。

  二、初读课文,认记生字

  1、自由轻声读,把课文读正确、流利。

  2、出示小黑板,认读生词(用自己喜欢的方法认记生字):

  叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲

  指名读,正音:“嘱”读 zhǔ,不要读成 shǔ;“审”是翘舌音又是前鼻音;“肃”是平舌音;“晌”读 shǎng,不要读成 xiǎng。

  三、自读自悟,汇报交流

  1、默读思考:“我”是怎样画杨桃的?同学们怎样评价“我”的画?老师怎样做怎样说的?(提出自己不懂的问题)

  2、交流课文内容:小组交流—全班交流。

  3、提出自己的疑问(简单问题当堂解决,解决不了留待进一步读书解决。)

  第二课时

  一、朗读感悟

  1、默读课文,找找哪几段具体写了画杨桃的事。(边读边用笔做记号)

  2、练习朗读2~18段:

  指导朗读要点:

  ⑴我”是怎样画杨桃的?“我”认为画得怎样?

  抓住重点句:“我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。

  ⑵通过对比体会人物心情,把握准感情:

  ①同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样?态度是怎样的?老师的态度又是怎样?

  (找出老师的动作,分角色朗读,老师、同学们的对话,体现两者态度的不同。)

  ②当老师让学生坐到“我”的座位观察后,学生的态度又发生了哪些变化?

  第一次老师问“画像不像杨桃”时,同学们嘲笑的语气;第二次老师问“杨桃像不像平时看到的杨桃”,同学支支吾吾的语气。(对比体会读好这部分内容)

  抓住“和颜悦色”一词,指导老师耐心和诚恳地批评这部分。

  二、升华领悟

  1、出示父亲和老师的两段话:

  ⑴朗读思考:他们的话相似在哪里?都说的什么意思?明白“教诲”的意思吗?

  通过反复读,学生能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是,不能想当然。

  ⑵再读,老师的话哪几句和父亲的不相似,是什么意思?(从不同角度看问题)

  ⑶师总结:父亲和老师教“我”做人实事求是,不能想当然,这是做人的根本!从画杨桃一事中,“我”还明白了从不同角度去贯彻,会看到不同的结果,这种科学的思想方法,怎能不让“我”终身受益呢?

  2、背诵老师讲的一段话。

  3、齐读,交流体会:读后想到了什么?可引导联系《题西林壁》一诗、《画鸡蛋》一文,进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。

  第三课时

  一、学习生字

  1、出示生字认读、组词。

  2、记忆生字,提醒学生与熟字区分比较:

  注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。

  “叮”和“钉”、“订”;“幅”和“福”、“诲”和“悔”;“晌”和“响”。

  3、书写点拨:

  嘱:右边下半部的第七笔是竖。

  肃:笔顺:

  悉:上部不是“采”。

  二、巩固作业

  1、书写练习。

  2、完成同步练习。

《画杨桃》教学设计15

  教学目标:

  1、理解课文内容,通过抓住重点词句的朗读理解,引导学生了解由于老师的仔细观察、善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事都要实事求是,一切从客观存在的实际出发。进一步培养学生细心观察,独立思考,善于从事物中得到启发,进行认真分析和判断的能力。

  2、完成相关的作业。

  教学重、难点:

  重点:1、理解重点词句,正确、流利、有感情的朗读课文。

  2、理解课文内容,明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。

  难点:1、联系课文内容,懂得老师和父亲所讲的道理。

  2、理解“我”从所坐的位置看到的杨桃的样子。

  教学准备:制作多媒体课件。

  教学过程:

  一、复习引入。

  1、课件出示课题:这节课我们继续学习《画杨桃》,齐读课题。

  2、谈话引入:通过上节课的学习,我们知道了在一次美术课上,作者我把杨桃画成了五角星,受到了同学们的嘲笑,那么我为什么会把杨桃画成五角星呢?老师又是怎样对待的呢?这节课我们就重点来研究上节课提出的这两个问题。

  二、学习第1、2自然段。(找原因)

  1、自由轻声读课文,思考刚才的第一个问题:我为什么会把杨桃画成五角星?用“~~~~”划出有关句子,再认真读读。

  2、集体讨论交流:

  (1)我为什么会把杨桃画成五角星?

  指名说——指导朗读

  (2)我是怎样画杨桃的?

  课件出示句子:“我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。”

  指名读——体会——再读——用几个词概括(师板书:我的画认认真真老老实实)

  (3)我为什么会这么画呢?(引入学习第1段,体会父亲的话的含义)

  课件出示父亲的话:他对我要求很严,经常叮嘱我:“你看见一件东西,是什么样的就画成什么样,不要想当然,画走了样。”

  指名读——理解体会——指导朗读——也用几个词概括(师板书:父亲的话是什么样画什么样)

  三、学习第13—18自然段。(明结果)

  1、四人小组合作学习课文第13—18自然段:

  (1)、读:小组内用平时喜欢的方式读。

  (2)、议:老师怎么做?怎么说?“——”划出有关句子再认真读并谈体会。

  (3)、做:完成《作业本》第4题,小组内交流检查。

  (4)、说:每个小组派代表准备发言。

  2、讨论交流:

  (1)老师是怎么做?怎么说的?

  根据学生回答的内容随机组织学习。

  课件出示学生的变化理解:

  “不像!”“不……像。”

  “像五角星!”“像……五……五角星。”

  (指导朗读——体会)

  (2)老师还怎么说?

  课件出示句子:“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。”

  这段话中哪句话给你的启发最大?为什么?

  引导理解:【1】要相信自己的眼睛。

  【2】角度不同,样子也就不同。(自己站在教室中间演示、看课件上杨桃图片)

  【3】说一说。(课件出示:“当我们看见别人()的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度()。”

  指导朗读——再用几个词概括(师板书:老师的话是什么样画什么样)

  四、总结提升。

  1、看作者长大后的资料:(课件出示)

  2、听了这些,你又有什么体会?

  3、再读课文中父亲和老师的话!(课件出示、齐读)

  4、总结提升:我们从画杨桃中跳出来,今天所讲的道理可用一个什么词来表示?(随机板书:实事求是)

  五、写格言。

  导入:通过这堂课的讨论交流,我们真是深有启发,让我们拿起笔把我们心里最想说的,感受最深的用一句话写下来,作为我们的格言。(有困难的同学可以摘录课文中的语言作为格言)

  1、学生写话。

  2、集体交流。

  板书:

  23、画杨桃

  父亲的话

  是什么样画什么样

  我的画

  认认真真

  老老实实

  实事求是

  老师的话

  是什么样画什么样

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