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语文六年级下册的教学设计

时间:2021-12-27 20:15:41 教学设计 我要投稿

语文六年级下册的教学设计

  在教学工作者实际的教学活动中,就不得不需要编写教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。如何把教学设计做到重点突出呢?以下是小编帮大家整理的语文六年级下册的教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

语文六年级下册的教学设计

语文六年级下册的教学设计1

  一、教学目标

  1、正确把握课文重点,总结出主要描写对象豪猪的特点。

  2、品味文章对豪猪特性的精炼传神的描写;体会作者调侃的语言中蕴含的深刻意义。

  3、认识生物进化适者生存,优胜劣汰的客观存在,懂得贪图安逸,不思进取必将走向衰亡的道理。

  二、教学重点难点

  1、重点:总结豪猪的特点,体会精炼传神的语言。

  2、难点:体会作者的思想感情,领悟关于人类生存的启示。

  三、教学方法

  朗读、探究、讨论、联想法。

  四、教学手段

  多媒体

  五、课前准备

  搜集关于绅士的资料,加深认识理解。

  六、教学过程

  1、创设情景,导入新课

  播放《窈窕绅士》剧情:

  谈谈你对绅士的认识?风度翩翩、温文尔雅、潇洒悠闲……在森林中也有这样一位野兽绅士,让我们走进茅盾的《森林中的绅士》,去一睹它的庐山真面目。

  2、整体感知

  ①速读课文,用简洁的语言描绘这位绅士的外貌。(出示豪猪图片)

  一张方正而持重的脸,鼻子比较脆弱,头部、背部、尾巴上都长着钢针似的刺毛,还有一根不太长然而还强壮有力的尾巴,矮胖胖的四足兽。

  ②它最主要的特征是什么?有什么作用?

  满身钢针似的刺毛。

  刺毛的作用在于;

  (1)可以与同伴保持相当的距离;

  (2)当它从高处跌落,可以保护身体不受损害;

  (3)落水时,可以起到救生衣的作用;

  (4)是绝妙的自卫武器。

  ③是什么原因让如此形象的豪猪称为“绅士”呢?

  (说明:抓住豪猪与绅士外在形象上的不似,激发学生的好奇心与求知欲。同时在回答这个问题时引导学生体会精炼传神的描写)

  例:①它的潇洒悠闲,实在也到了殊堪钦佩的地步:可以在一些滋味不坏的灌木丛中玩上一个整天,很有教养似地边走边哼,逍遥自得,无所用心,宛然是一位乐天派。

  突出表现了豪猪的生活方式悠闲自在,逍遥自得,颇具绅士风度。

  ②它躺在树枝间,从容自在地啃着树皮,啃地倦了,就打个瞌睡;要是睡中一个不小心倒栽下来,那也不要紧,它那件特别的长毛大衣会保护它的尊躯。

  能吃能睡,甚至边吃边睡,吃、睡均从容不迫,豪猪的憨态跃然纸上。

  结合文中语句归纳以下内容:

  本文从待人接物的方式、对敌人的战术和独自的无病呻吟等几方面突出表现了它的绅士风度。豪猪的待人接物很有分寸,始终保持距离。豪猪长得和蔼可亲,潇洒悠闲,很有教养似的边走边哼。豪猪的日常起居,活动范围不出三四里地。从树上倒栽下来,也很从容。受到攻击时,仍不失绅士风度。豪猪的无病呻吟是玩玩的,是无目的的安安逸逸。

  3、深入探究

  ①森林中的绅士豪猪,代表了怎样的一种生活方式,为什么作者说这种生活方式叫人看了心寒?

  懒散悠闲(潇洒悠闲、逍遥自得、镇定自若懒散、无所用心、不思进取、得过且过、缺乏危机意识)

  结合以上加点词语体会作者调侃的语言中蕴含的深刻意义。(如文中的它永远踱着方步,从容不迫,不慌不忙,潇洒悠闲,即使面对敌人的进攻和围困也处变不惊,从容应对换个角度其实是得过且过、缺乏危机意识)

  在生物进化优胜劣汰是客观存在,如果生物自身不能更好地适应环境,一味地逍遥自得,无所用心,面对天敌只能消极地挨打,就必然影响其生存能力,即使没有大的地质变迁、天敌的攻击,最终也必然会导致其自身器官机能的退化,避免不了灭绝的境地。从豪猪的特性延伸到人类,不也是同样的命运吗?因此,作者对豪猪那种太懒散而悠闲的生活方式是不满的。

  ②文章把豪猪比作绅士,仅仅就是为了写豪猪吗?

  补充;

  A、现代散文重在表达作家对人生的一种感悟。所谓感是说作家由某一眼前物或某一身边事发生了某种亲切的感受,或触发了某种潜在的感情。所谓悟,是从中悟出某种人生的真谛和哲理。这里,眼前物、身边事是实,而人生的感悟就是虚。

  B、这篇文章写于20世纪40年代

  C、绅士是指旧时地方上有势力、有功名的人,一般是地主或退职官僚。

  作者称豪猪是森林中的绅士,是因为豪猪与现实中的绅士有很多相似之处。学生在思考这个问题的时候,应该从文中寻找出这些相似之处,体会作者对现实中的绅士的态度,明确豪猪的生活方式其实就是作者所担忧的某些人的一种生活状态。作者的用意在于提醒艰苦年代的人们不要像豪猪那样生活,否则也有绝种之忧。

  ③学完本文后,由豪猪的命运你还会联想到什么?(言之有理即可)

  作业:材料探究

  美国康奈尔大学作过一次有名的实验。经过精心策划安排,他们把一只青蛙冷不防丢进煮沸的油锅里,这只反应灵敏的青蛙在千钧一发的生死关头,用尽全力跃出了那势必使它葬身的滚滚油锅,跳到地面安然逃生。

  隔半小时,他们使用一个同样大小的铁锅,这一回在锅里放满冷水,然后把那只死里逃生的青蛙放在锅里。这只青蛙在水里不时地来回游动。接着,实验人员偷偷在锅底下用炭火慢慢加热。

  青蛙不知究竟,仍然在微温的水中享受温暖,等它开始意识到锅中的水温已经使它熬受不住,必须奋力跳出才能活命时,一切为时太晚。它欲试乏力,全身瘫痪,呆呆地躺在水里,终致葬身在铁锅里面。

  阅读以上材料,并联系本文豪猪的生活方式,结合自己或社会生活实际谈谈你的感想。

  (说明:此题意在引发学生思考自己所处社会生活对人的要求,培养学生积极向上的人生观。)

  小结:从容持重、雍容大度的绅士是令人景仰的,处变不惊、潇洒悠闲的绅士风度是令人羡慕的。然而,作者通过对森林绅士豪猪生活方式的描写及其种族命运的揭示,让我们看到了隐藏在这种典型的绅士式的生活方式后面的巨大忧患:过度的懒散悠闲最终必将导致种族灭绝的悲惨结局!让我们学会居安思危!

  板书:

  森林中的绅士

  茅盾

  豪猪安逸、不思进取濒临灭绝

  绅士叫人心寒启示

语文六年级下册的教学设计2

  一、语文课程标准对本册的要求

  (一)识字与写字

  1、有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。

  2、硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。

  3、能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的美感。

  (二)阅读

  1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。

  3、能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。

  4、联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。

  5、在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。

  6、阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。

  7、阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。

  8、学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。

  9、在理解课文的过程中,体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

  10、诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。

  11、利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字。

  (三)习作

  1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

  2、养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。

  3、能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据习作内容表达的需要,分段表述。

  4、学写读书笔记和常见应用文。

  5、能根据表达需要,使用常用的标点符号。

  6、修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺行款正确,书写规范、整洁。

  7、课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

  (四)口语实际

  1、与人交流能尊重、理解对方。

  2、乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。

  3、听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。

  4、表达要有条理,语气、语调适当。

  5、能根据交流的对象和场合,稍作准备,做简单的发言。

  6、在交际中注意语言美,抵制不文明的语言。

  (五)综合性学习

  1、为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报告。

  2、策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结。

  3、对自己身边的、大家共同关注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、专题演讲,学习辨别是非善恶。

  4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

  二、全册教材简析:

  本册教材继续按专题组织单元,共设计了六个专题,依次是:人生感悟、民风民俗、深深的怀念、外国名篇名著、科学精神、难忘小学生活。在六组教材之后,安排了一组“古诗词背诵”,提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后,还安排了“综合复习”,为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。

  本册教材除去第六组,共有课文21篇课文,其中10篇精读课文,11篇略读课文。第一单元以“人生感悟”为专题,选编的5篇课文,从不同角度阐明了人生的哲理;第二单元以“民风民俗”为主题,选编的4篇课文,从不同角度介绍了各具特色的民风民俗,反映了中华文化的丰厚博大;第三单元以“深深的怀念”的课文的学习为主,本组课文追忆了革命先辈的感人事迹;第四单元围绕着“外国名篇名著”,学习了本组课文,使学生得到异域文化精华的滋养;第五单元教材围绕着“科学精神”这个主题,安排了4篇课文,从不同的角度,用不同的方式对科学精神作出了阐释;第六单元教材以“难忘小学生活”为专题,充分运用多种语文形式,让学生回忆美好的小学生活,互相激励,继续前进。

  除去第六组,本册教材共有五个语文园地,每组由“导语”“课例”口语交际·习作,回顾-拓展四部分。全册共安排了三次“资料袋”,五次“阅读链接”。

  三、全册教学要求:

  1、本册要求会写80字。会使用字典和词典,有一定否认独立识字的能力。

  2、能用普通话正确、有感情地朗读课文,背诵课文。

  3、默读有一定的速度,并能抓住文章的大意。

  4、领悟作者抓住特点进行描写的写作手段。

  5、能联系上下文和自己的积累,体会课文中含义深刻的句子。

  6、在阅读中要揣摩文章的叙述顺序,体会作者的思想感情,初步领悟基本的表达方法。

  7、把握课文内容,体会思想感情,揣摩作者的细心观察,领悟基本的表达方法。

  8、学习诗歌、叙事性。说明性等不同文章的阅读,在了解内容的基础上,理清顺序,领悟表达方法。

  9、继续加强精读和略读能力的培养,浏览能力也需进一步提高。

  10、与人交流能尊重、理解对方。用普通话,注意语言美。

  11、习作内容要具体,感情要真实,能写简单的记实作文和想象作文,能写常见的应用文。

  四、全册教学重点、难点:

  1、正确、流利、有感情的朗读课文。

  2、引导学生随着作者的叙述,在头脑中浮现出生动的画面,品味优美的语言,体会表达方法。

  3、抓住重点句,联系上下文,体会作者的写作特点。

  4、结合重点语句体会作者的感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

  5、文言文中古今字义不同时学生阅读理解的难点。

  6、引导学生通过朗读,把握剧情,通过人物对话,体会人物的机智、勇敢、和爱国情怀。

  7、体会作者描写景物时,由于观察角度不同,表达方法不同。

  8、入情入境地朗读,感受作者融入大自然的独特感受。

  9、领悟课文让人感到的地方,感受人物的崇高品质。

  10、在经典故事中,训练学生的概括能力,感受人物的栩栩如生。

  11、感受人物形象,体会作家描写人物的方法。

  12、结合上下文和生活实际体会含义深刻的句子,从中受到启示与教育。

  五、课时安排:

  一单元13课时

  二单元13课时

  三单元13课时

  四单元13课时

  五单元13课时

  六单元13课时

  古诗词背诵14课时

  综合复习13课时

  共105课时

  六、改进教法、提高教学质量的设想:

  随着时代的飞速发展,《语文课标》给我们提出了新的要求,如何跟上时代的步伐,提高语文教学质量,我认为必须做到以下几点:

  一、更新观念。我们必须认真学习《语文课程标准》,认真学习现代教育观念,掌握现代化教学手段,努力探索研究性学习,创新学习,实践自主合作,探索学习模式,必须加强自身的业务素质学习,要不断更新旧知,做永不枯竭的源泉。

  二、上好课,备好课。要想提高教学质量,必须上好课,备好课,进行创新性教学,有创新意识,不受经验和套路的束缚,不墨守成规,在教学中要独辟蹊径,别出心裁,不拘一格地设计思路,选择教学方法。

  三、注重阅读能力的培养,抓好学生的习作训练。要提高学生的阅读能力,力争让学生在读中感悟,成长,多读书,充分利用阅读课,结合蓓蕾读书工程的实施计划,提高学生的语文素养。要调动学生习作的积极性,训练学生善于积累,有话可写,方法灵活,新颖,培养学生的写作素质。

语文六年级下册的教学设计3

  一、训练要求:

  指导学生抓住重点词句,理解课文内容,加深对人物形象的理解,体会作者的思想感情。

  二、教学时数: 三课时

  三、重点难点:

  1、读写重点:

  体会课文前后照应的方法。

  2、难点释疑:

  “被捕”这一段,通过正面和侧面的描写,表现了李大钊崇高的共产主义精神。“被审”这一段,通过李大钊同志的衣着、眼镜、头发和神态,含蓄地表现了李大钊同志伟大的胸怀。

  四、教学过程:

  第一课时

  一、揭示课题。

  1、板书课题。

  2、这篇课文是谁回忆谁?

  3、为什么“回忆”前要加“十六年前”呢?(“十六年前的回忆”即回忆十六年前。)

  4、简介时代前景及作者。

  二、初读课文,交流自学情况。

  1、注意多音字。(待、夹)

  2、联系课文理解词语。

  幼稚:这里形容因年纪小,缺乏经验,考虑问题比较简单。

  娱乐:本课指使人快乐。

  轻易:本课指随随便便。

  沉重:本文指“重”的意思。

  三、默读课文,思考。

  1、作者回忆的是一件什么事?重点回忆了哪几方面?

  (重点回忆“被捕前”、“被捕时”、“法庭上”、“被害”)

  2、理清文章的脉络。

  请按照“被捕前”、“被捕时”、“法庭上”、“被害”的顺序给课文分段,并说说每段大意。

  全文分四段。

  第一段(1-7小节)写李大钊被捕前在局势十分危急的情况下仍然坚持革命工作。

  第二段(8-18小节)写李大钊同志不幸被捕。

  第三段(19-29小节)写李大钊在法庭上异常坚定、沉着。

  第四段(30-33小节)写全家人得知李大钊被害的消息后,无比悲痛的情形。

  四、读课文第一段,讨论。

  1、课文第1小节是记什么时候的?从全文看,这一小节是什么叙述方法?为什么用这种叙述方法?

  (第1小节是李大钊被害十六年之后的叙述,用倒叙的方法,因为课文是十六年前的回忆。)

  2、第1小节告诉我们什么?

  (李大钊遇害是1927年4月28日,距写文章时已有16年了,作者深深地怀念着她的父亲李大钊同志。)

  3、请再读课文,比较一下,那年春天,父亲的态度与平日有什么不同?父亲态度变化的原因是什么?

  (①早出晚归与平常不同;②整理书籍和文件,烧书和有字的纸片;③含糊地回答我的问题。)

  (局势越来越严重,工友阎振三被捕。)

  4、在这种情况下,大家劝李大钊离开北京,李大钊是怎么说的?找出这句话,读一读,从这句话里可以看出什么?

  (从李大钊对局势有清醒的誝,对坚持斗争有危险性有充分的估计,局势越紧张,他越紧张工作,不肯离开,可以看出李大钊对革命事业高风亮节的负责精神,置个人安危于度外的大无畏气慨。)

  五、小结。

  第二课时

  一、学习第二段,思考并讨论。

  1、这一段写哪一天的事?什么事?

  (1927年4月26日,李大钊不幸被捕。)

  2、在这样的时候,李大钊,“我”和敌人的态度各有什么不同?从文中有关语句读一读,并议一议。

  3、从这可以看出李大钊是一个怎样的人?

  (临危不惧、大义凛然、无所畏惧的英雄气慨和对敌人的无比蔑视。)

  4、指导有感情朗读这段课文。读出“我的惊慌,李大钊的沉着冷静和对敌人的蔑视的感情。读出表现敌人的凶暴的语气。

  5、小结。

  这一段讲李大钊被捕的经过,着重描述了李大钊同志沉着冷静、临危不惧的精神和坚贞不屈、大义凛然的英雄气慨。

  二、学习第三段,思考并讨论。

  1、我在法庭上看到父亲是什么样的?有关句子读一读,并说说这些外貌的描写说明了什么?

  (李大钊由于不屈服,已受过酷刑折磨。即使李大钊受过酷刑,仍保持着对革命事业的坚定信念和对人民深沉的爱。)

  2、李大钊对亲人的哭声和喊声有什么表示?他为什么会这样?

  (只是瞅了瞅,没对我们说一句话。脸上的表情非常安定,非常沉着。)

  (他的心被一种伟大的力量占据着。这就是他对于革命事业的僱,所以不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇,而且也不应亲人的喊声、哭声而忧伤;相反地,他要用“安定”、“沉着”影响亲人,使他们化悲痛为力量。)

  3、我在法庭上为什么表现得机智勇敢?

  (李大钊同志平时对“我”的教育和熏陶,“我”看到父亲被捕和在法庭上的表现,“我”从父亲那儿吸取了无穷的力量。)

  4、小结。

  这一段写李大钊在法庭上的表现,面对凶残的敌人,李大钊脸上表情非常安定、非常沉着,表现了李大钊身陷囹圄,但对革命事业仍然充满必胜的信心的那种伟大情怀。

  第三课时

  一、学习第四段。

  1、这一段写全家人听到父亲被害的噩耗后悲痛万分的情形。画出描写全家人悲痛的句子,想想这些句子表达了什么样的思想感情?

  2、母亲说“记住,昨天是你爹被害的日子”中的“记住”包含有哪几方面的意思?

  (怀念亲人、憎恨敌人、报仇雪恨)

  3、有感情地朗读这一段。

  4、小结。

  这一段着重描述了“我”和母亲悲痛欲绝的情感和母女俩饱含着强烈爱与憎的对话,以表现他们对敌人无比仇恨,要铭记这难忘日子的誓言,计还血债的决心和对亲人深深怀念的情感。

  二、总结全文。

  1、讨论文章的中心。

  (通过李大钊同志在被捕前、被捕时、被捕后、法庭上和敌人作斗争的情景,赞扬了李大钊同志忠于革命事业,在敌人面前坚贞不屈的精神。)

  2、讨论文章的写法。

  ⑴什么是照应?(在一篇文章里,有的内容前面提到了,后面再交代一下,这种写法叫“照应”。有了照应,容易把事情说得更加清楚,使文章前后联系得更加紧密,要注意,前后照应,中间在时间上或事物发展的过程中,必须有一定的间隔。)

  ⑵讨论课外练习题3,找出相应的照应句。

  ①母亲醒过来了,她低声问我:“昨天是几号?记住,昨天是你爹被害的日子。”我低声对母亲说:“妈,昨天是4月28日。”

  ②后来听母亲说,军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏,父亲只好把一些书籍和文件烧掉。

  ③在军警中间,我发现了前几天被捕的工友阎振三。

  3、课文前后照应,都是为了表现什么?

  (李大钊同志忠于革命、坚贞不屈,勇于献身的高贵品质。)

  《十六年前的回忆》教学设计

  作者:陆星

  教材分析:

  这是一篇回忆录,是李大钊的女儿李星华同志在1943年写的,正值李大钊同志遇难十六周年所以题目为《十六年前的回忆》。这篇文章是对学生进行革命传统教育的好教材。文章开头提出十六年前的1927年4月28日是父亲的被难日,结尾又强调母亲嘱咐自己要记住父亲被害的日子。这样首尾呼应,充分显示了敌人的凶残和革命者的英勇。

  学情分析:

  对于李大钊,部分学生有所了解。学习本文,要引导学生认真阅读,理解课文,并适当展开讨论,使学生深入体会李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。

  教学要求:

  1、理解课文思想内容,了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹,受到生动的革命传统教育。

  2、体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。

  3、学习本课生字新词,理解重点词句。

  4、有感情地朗读课文。

  教学重点:

  1、深入领会描写李大钊同志革命精神的重点词句。

  2、深入体会课文前后照应的写法。

  教学时间:三课时

  第一课时

  教学要求:

  1、初读课文,学习生字新词。

  2、读课文,初知全文内容。

  教学过程:

  一、明确学习目的

  1、默看导读,明确要求

  2、导入课题

  毛主席在“咏梅”词中,赞颂了梅花顽强不屈的斗争精神。梅花的品格在无数革命者身上得到具体体现。李大钊同志就是其中的一个,为了革命,他不谓艰险,面对敌人,他大义凛然,表现了革命者无所畏惧的崇高品德。

  本课是革命先驱李大钊烈士的女儿李星华在1943年写的,这年正值李大钊同志遇难16周年——李大钊烈士牺牲于1927年,所以文章题目叫《十六年前的回忆》。李大钊的女儿李星华同志,在父亲遇难十六周年所写的回忆录中,把我们带到那腥风血雨的年代。

  3、简介背景

  1927年,军阀张作霖在帝国主义的支持下,率兵进关,占领河北、山东等地,以武力威胁正在胜利北阀的国民革命军,还下令通缉在北京坚持革命斗争的李大钊同志,但李大钊同志毫不畏惧,在极端危险的情况下仍然留在北京从事革命工作。1927年4月9日被张作霖逮捕,受尽酷刑,始终坚贞不屈,在狱中继续领导党的工作,4月28日被敌人绞死。

  二、初读课文,思考:

  1、自读课文,让作者永远忘不了的是哪一天?为什么永远忘不了?

  2、本文介绍了谁的什么事?(李大钊被捕前、被捕时、被捕后与敌人斗争的事迹)

  三、学习本课生字词

  自学生字词,有不会的地方查字典。

  1、读准字音。

  2、记清字形

  3、理解字意

  军阀:指旧中国拥有武装部队,霸占一方,自成一派的人。

  儿童娱乐场:相当于现在的儿童乐园之类。

  僻静:偏僻安静。

  恐怖:惊慌、害怕。

  宪兵:旧社会反动派用来镇压人民的军队。

  苦刑:使人非常痛苦的刑罚。

  押:暂时把人扣留,不准自由行动。

  绞刑:死刑的一种,用生字勒死。

  四、巩固练习

  1、抽读生字卡,口头组词语。

  2、读课文。

  第二课时

  教学要求:

  1、讲读课文,进一步理解内容

  2、朗读全文,能回答课后练习题1

  教学过程:

  一、学习被捕前部分

  1、轻声读这一部分:

  2、讨论:

  (1)“那年春天”指的是哪一年春天?这句话在这里有什么作用?

  (承接第一节,引起下文的回忆)

  (2)李大钊被捕之前局势非常危急表现在哪些地方?

  (1、烧掉文件书籍;2、张作霖要派人搜查;3、工友阎振三突然被捕)

  (3)李大钊同志是怎样对待这严重的局势的?按以下要求从文中找出句子:

  1、李大钊同志夜以继日地为革命忘我地工作。

  2、李大钊同志不顾个人安危,一心只想到革命工作。

  3、李大钊同志为了革命事业,把个人生死置之度外。

  二、学习被捕时部分

  1、说说文中哪几个自然段是写李大钊被捕经过的。

  2、思考:

  (1)文中哪些词语写出了李大钊同志被捕时的紧张气氛?

  (2)文中哪些词语写出了“我”的惊恐?

  (3)文中哪些词语写出了敌人的凶残?

  (4)文中哪些词语写出李大钊同志的沉着和对敌人的蔑视?

  3、小结

  三、学习被捕后部分

  1、带着以下问题自学这一部分

  (1)用“————”画出在法庭上李大钊同志的外貌。

  (2)用“~~~~”画出在法庭上李大钊同志的神态。

  2、思考讨论:

  (1)“我”在法庭上见到父亲是,父亲是什么样子的?他说明了什么?

  “没戴眼镜,乱蓬蓬的头发”——李大钊经受敌人的残酷折磨。

  “平静而慈祥的脸”——说明父亲对敌人的无所畏惧和对亲人的爱。

  (2)李大钊在法庭上见到妻子和孩子都被捕了,但他“脸上的表情非常安定,非常沉着”说明了什么?

  (一方面说明李大钊对亲人被捕早已预料,更重要的说明了他对革命事业的爱,超过了对亲人的爱,正是对革命事业的无比热爱,使他的心被一种伟大的力量占据着,这种力量就是“他对于革命事业的信心”,这种力量支持着李大钊同志跟敌人斗争,使他表现的无比坚强、沉着。)

  (3)说说“安定”“沉着”这两个词在课文中的意思。

  (1、“安定”——不动摇。文中表现出李大钊不为私情所动摇。

  (2、“沉着“——从容镇定、不慌不忙,文中表现出李大钊同志在法庭上无所畏惧、镇定自若。

  四、巩固练习

  1、说说每一部分都讲了哪些内容。

  2、有感情地朗读全文。

  第三课时

  一、学习第四部分

  (1)轻声读

  (2)语言练习

  (3)画出文中写李大钊同志被害后,全家无比悲痛的句子。

  (4)“记住,昨天是你爹被害的日子”,昨天是四月二十八“这两句表达了母子俩什么样的感情?

  (未在悲痛中倒下,不会忘记敌人欠下的血债,要问反动派讨还血债,继承先烈的遗忘革命到底)

  (5)最后三段与开头有和关系?(前后照应,首尾连贯)

  二、总结课文

  1、李大钊同志被捕前到被害时的表现是怎样的?

  2、通过李大钊的表现,反映了李大钊具有什么样的精神品质?

  a)对亲人充满慈爱。

  b)对革命事业无限忠诚。

  c)对敌人顽强斗争、坚贞不屈。

  3、读完课文,你受到哪些教育?

  (1)革命先烈英勇献身的精神永远活在我们心中。

  (2)继承革命先烈的遗志,完成未完成的事业,做革命事业的接班人。

  三、巩固练习

  有感情地朗读全文。

  板书设计永远忘不了父亲被难日

  局势严重

  工作紧张

  十六年前的回忆

  不慌不忙

  保持严峻

  平静慈祥

  安定沉着

  记住父亲被害的日子

  乐余中心小学教育平台

语文六年级下册的教学设计4

  教学目标:

  1.正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.能概括故事的主要内容,感受夸父的执著、奉献精神。

  3.会复述这个故事。

  教学重难点:

  体会夸父精神的可贵,感受神话传说的神奇。

  课前准备:

  学生预习课文。

  教学过程:

  一、揭示课题

  1、同学们,你们一定很喜欢听故事吧?今天老师和大家一起去学一个神话故事,故事的主人公叫——夸父(师板书)

  2、指名读,正音。

  3、你对夸父有什么了解呢?你是怎么知道的?

  4、揭题〈夸父追日〉。

  (对,古代有这么一个人,他为了让光明永远普照大地,于是他拿起手杖,提起长腿,迈开大步,向着西斜的太阳追去,他给我们留下了一个神奇的故事,今天我们就来学习〈夸父追日〉。

  二、自主读书,感知大意

  1、自主试读,遇到不认识的字,借助拼音拼读一下,读不通的句子多读几遍。

  2、检查字词。

  手杖 虞渊 伏身 渭河

  瀚海 颓然 抛出 咕嘟

  雄心壮志 奉献精神

  追求光明 奋勇前行

  (形式:齐读、个别读、领读等)

  3、默读填空。

  神话写了夸父( )太阳,( )虞渊,

  夸父倒下变成( ),他的手杖( ),

  目的是( )。

  三、合作读书,感情朗读,感受神话。

  1、同桌轮读,练习读正确、读流利。

  找出你最喜欢的段落,写写感受。

  2、小组内评读喜欢的段落,交流读书感受。

  3、感受神话的想象和神奇。

  ⑴、出示古文《夸父追日》与课文进行对比,感受课文的魅力。

  《海外北经》里写道:夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于河、渭,河、渭不足,北饮大泽,未至,道渴而死,弃其杖,化为邓林。

  (理解其意。)

  ⑵、找一找课文中丰富又夸张、神奇又富有想象的句子。

  如:“一眨眼就跑了两千里”形容夸父奔跑的速度快;

  “伏下身子,去喝黄河、渭河里的水。”写夸父为了解渴。

  想想作者为什么这样写?进行写作方法的渗透。

  ⑶、感受夸父精神。

  从夸父身上你看到了什么?

  四、复述课文,评价补充。

  1、小组内练习讲故事,可以自己讲,可以合作讲。

  2、各组推选代表和合作讲故事,评选故事大王。

  五、总结。

  再读古诗,你想对夸父说什么?

  六、课外拓展。

  1、绘制一幅夸父变成大山、手杖变成桃林的图画。

  2、继续收集神话传说故事。

  3、写写读了这篇课文的感受。

语文六年级下册的教学设计5

  教学目标:

  1.认读3个字;默读课文,了解课文内容;

  2.背诵最后一个自然段;能说出自己读文后的看法;

  3.懂得要树立自信心,把握自己的命运

  教学重点:了解课文内容,懂得要树立信心,把握自己的命运。

  教学难点:了解课文内容,懂得要树立信心,把握自己的命运。

  教学过程:

  一、谈话引入(3’)

  1.出示词语:业有所成家境优越工作顺利婚恋幸福

  这些是什么词?褒义词。如果这些都集中在一个人身上,你会怎样?

  2.板书课题,齐读。你读懂了什么?

  二、读文知内容(20’)

  1.我们要了解这篇课文的内容,先把课文读正确。自己读课文,遇到不认识的字,不理解的词画在书上,查字典解决。

  (1)优裕掖着怔住辜负潜藏

  (2)无所事事随波逐流自暴自弃

  2.请大家再读课文,把课文读流利,

  3.指生读课文,要求把课文读正确。

  三、了解课文内容,体会作者的思想感情(10’)

  1.默读课文,说说读后你有什么感受?

  2.学生自读自悟。

  3、分段

  课文共9自然段

  第一部分(第1自然段)交待事情起因。

  “我”的家乡有个说法——零点降生的女孩幸运,并有一个女孩为例证。

  第二部分(第2~5自然段)讲事情发展。“我”因主客观条件不好,而自暴自弃,受到母亲的责骂。而“我”却责怪母亲没有使自己降生到零点。当“我”从母亲的口中知道自己也是零点降生后,立下誓言。

  第三部分(第6~8自然段)讲事情结局。“我”考上了大学,临走时母亲愧疚地告诉“我”,为给“我”鼓劲儿,才说“我”是零点降生的。联想到8年前的情景,“我”愧疚不安。

  第四部分(第9自然段)讲“我”彻底觉悟。此部分是重点。要看到自己的力量不能听天由命;潜在的机会要靠自己去把握,幸运之泉要靠自己去开掘。

  4.交流汇报。

  (1)理解最后一段话的意思。

  自由读说说自己的理解:人的命运不是上天或别人安排的,自己立下的誓言就应该努力做到,要相信自己能行。

  (2)理解母亲说的话的意思。

  第四段:母亲告诉我人的命运要靠自己的努力,你要是不努力,将来也会没出息。

  第六段:母亲说的这句话在告诉我人的命运

  不是上天或别人安排的,人的命运要靠自己的努力。

  4.齐读最后一段话。

  四、小结:读了这篇课文你有什么感受?(2’)

  懂得要树立自信心,把握自己的命运。

  五、作业:(5’)

  1.抄写最后一个自然段。

  2.积累词语,相互交流。

语文六年级下册的教学设计6

  [教学目标 ]

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、了解雪松在逆境中得以生存的原因。

  3、培养学生良好的阅读习惯,鼓励个性化的体验和表达方式。

  4、通过雪松这一形象感悟既要敢于抗争,也要学会退让的道理。

  [教学重点与难点]

  有感情地朗读课文,理解课文内容,感悟既要敢于抗争,也要学会退让的道理。

  [课程资源的开发与利用]

  多媒体课件

  [课前活动]

  1、猜谜。

  2、过渡:猜谜语还是比较简单的,同学们经过思考,大都能揭开谜底。但世界上也有许多谜却并不那么容易解开。

  [教学过程 ]

  一、导入 新课

  1、在加拿大魁北克的一个山谷中就有一个谜,(板书:山谷中的谜)这山谷中的谜是什么?谜底又是什么呢?(板书:底)

  2、今天这堂课,我们就一起来学习《山谷中的谜底》这篇课文。

  二、初读课文,整体感知

  1、请同学们快速地阅读课文,说说这山谷中的谜是什么?谜底又是什么?

  2、学生读。

  3、交流。

  ⑴山谷中的谜是什么呢?

  指名说(出示图)

  ⑵认识松、柏、柘、女贞以及山谷

  (3)谜底又是什么呢?

  指名说(出示谜底)

  三、自主探究、精读感悟

  1、山谷中的谜我们知道了,谜底也揭开了,但造成这种现象的原因有哪些?

  2、认识雪松的本领。

  3、探讨弯曲是不是懦弱的表现,正确认识弯曲。

  (1)仔细读课文第三小节,找出能说明雪松弯曲不是懦弱表现的词句,并标注阅读体会。

  (2)全班交流

  (3)从雪松身上你能得出什么启示?

  四、联系生活,学会“弯曲”

  1、出示启示之一“面对外界的压力,我们可以通过正面抗争去战胜它,但有时也要向雪松一样学会弯曲,以求的反弹的机会。” 其实对于像雪松这样的弯曲,在很多的故事中,很多的人身上都发生过,谁能举些例子说明?

  2、学生交流

  3、教师补充文本资料《卧薪尝胆》

  4、出示启示之二:“弯曲不是屈服与毁灭,而是为了生存和更好地发展。”教师补充资料《马嘉鱼的悲哀》学生阅读并完成对资料空白的补充。

  5、再读启示,情感深化。

  6、对于这种充满智慧的弯曲,我们的古人早已心神领悟,在很多的成语中都浓缩着这种思想与精神,多媒体课件展示:

  7、师:古往今来,从自然界到人类,像雪松这样弯曲的例子还真不少!通过刚才的讨论,我们更深刻地认识到了(齐读最后一句话)。

  五、教师小结:

  同学们,坚持固然可敬,退让亦是良策。弯曲不是低头,是为了重新开始;弯曲不是懦弱,是为了生存和发展;忍辱才能负重,委屈才能求全,过硬的挺进有时会造成无限的失败,退一步海阔天空,忍一时风平浪静,在人生的道路上,让我们永远记住这样的人生哲言:(齐:有时弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好地发展;面对外界的压力,我们可以通过正面抗争去战胜它,但有时也要向雪松一样学会弯曲,以求的反弹的机会。)记住,我们要做生活的强者,更要做生活的智者。

语文六年级下册的教学设计7

  教学要求:

  1、有感情地朗读课文。

  2、能对文中人物进行评价,并且写下来。

  3、能够结合课文内容体会重点语句的意思。

  4、体会到母亲在细微处对子女的关爱,懂得穷并不可怕,它也许是促进人们奋发进取的动力,使之产生改变自己生存环境的勇气,去创造自己的未来。

  教学重点:

  有感情地朗读课文。结合课文内容,体会重点语句的意思。

  教学难点:

  结合课文内容,体会重点语句的意思。懂得穷并不可怕,它也许是促进人们奋发进取的动力,使之产生改变自己生存环境的勇气,去创造自己的未来。

  教具:

  一、揭示课题

  这节课,我们继续学习13课《母亲的纯净水》。回忆一下,这篇课文主要讲了一件什么事?哪位同学能说说课文的主要内容。出示课件当女儿发现所谓的纯净水原来是白开水而责备母亲时,母亲对她进行了教育,使她明白了自己想法的错误,感受到母亲在细微处对自己的关爱。这篇课文以女孩的心理变化为线索来写的,那么请你快速浏览课文,找一找,围绕着这瓶纯净水,女孩的心情发生了怎样的变化?

  板书:高兴——酸楚——沉静——喜欢

  女孩为什么有了这么大的变化呢?归功于母亲的教育。

  二、深入学习

  那么母亲对女儿进行教育时说了什么呢?请你从文中找到读一读。

  1、体会母亲一番话的含义;

  (1)“我们是穷。但是穷有什么错?富也罢,穷也罢,都是日子的一种过法。穷人不见得可怜,富人也不一定高贵。”

  (学生谈理解)

  师:从哪可以看出她家穷?课文哪写了?

  (第1段:家里的经济状况不怎么好,母亲几年前就下岗了,在街头卖零布;父亲厂子不景气,工资也不高。)

  师:结合前面学习的《穷人》一课,说说你的理解。(桑娜、渔夫虽然贫穷,但他们心地善良、品德高尚,他们的心比富人要高贵的多。这不是金钱所能买到的,更不是富有就能拥有的。)

  (2)“再穷,也得看得起自己。要是看不起自己,心就穷了,那可就真穷了。”

  (投影片)

  师:这三个“穷”字有什么不同?

  第一个(再穷):物质上

  第二个(心就穷了):精神上

  第三个(那可就真穷了):物质、精神两方面

  2、母女俩在生活中分别是怎么认识“穷”的?快速默读课文,从文中找到答案,勾画批注。

  交流女儿对穷的认识。

  (1)第1节:隐隐不安高兴不再觉得很丢脸了(爱虚荣)

  (2)第4节:当同桌说这水不像是纯净水时,她的心跳得急起来。

  (敏感,自尊心强,穷人怕人说穷,更没面子。)

  (3)第9节:大家都沉默了一下,都笑了。……她很尴尬,当即扔掉了那瓶水。

  (觉得自己低人一等,没有尊严,非常丢人,长此以往,她会怎样?自卑,看不起自己,就像母亲说的,“心就穷了”。)

  母亲呢?(交流母亲对穷的认识。)

  (1)“街头卖零布”:看得起自己,不觉得穷有什么自卑的。

  (2)母亲教育女儿的一番话:经济上的穷并不可怕,它可以催人奋进,但心穷却是非常可怕的,它会使人失去生活的目标。

  母亲说的话,女儿听懂了吗?她明白了什么?(投影片7出示18自然段)

  (投影片8一步步出示)

  母亲说;

  女儿懂得了;

  1、我们是穷,但是穷有什么错?——→穷没什么。

  2、富也罢,穷也罢,都是日子的——→它只是一种相比较而言的生活状一种过法。态,是她需要认识和改变的一种现状。

  3、穷人不见得可怜,富人也不一——→它绝不是一种光荣,也绝不是一种定高贵。耻辱。

  师:母亲的话不仅教育了女儿,也教育了我们,让我们一起有感情地读读母女俩的话。老师读母亲的话,同学们读女儿的话。

  师生配合朗读。

  4、母亲说:(投影片9出示)

  再穷,也得看得起自己。要是看不起自己,心就穷了,那可就真穷了。

  师:她是这么说的,也是这么做的,虽然下岗,却没有怨天尤人,而是想方设法,改变贫穷的现状。她的言传身教深深的教育了女儿。

  (投影出示:如果……多姿的未来)

  师:这段话中运用了什么修辞手法?(比喻三个它指什么?把什么比作什么)

  (1)从消极方面看:(投影片)

  如果把它看作是一件丑陋的衣衫,那么它就可能遮挡住心灵的光芒。

  师:还可能遮住什么?

  (自信、勇气、积极、进取、向往、梦想……)

  自信失去了,勇气没了,目标模糊了,一切都做不成了,那就是心穷了,心穷了,可就真穷了。

  (2)从积极方面看:(投影片)

  1、如果把它看作是一块宽大的布料,那就可以把它做成一件温暖的新衣。

  师:想象:布料可以做成各种各样的衣服,说明什么?贫穷是可以改变的。

  换了一种心态,有了信心,有了勇气,有了目标,那就能够奋发进取,促使自己改变生活的现状。

  2、心态再积极一些!可以把它当作是魔术师手中的那种魔布,可以用它变幻出绚丽多姿的未来。(投影片)想象魔布可以变出什么呢?怎样才能创造精彩的人生呢?把贫穷当成一种催人奋进的动力,不怕困难,努力拼搏。

  师:未来在自己手中。

  自己再读读这段话,齐读。

  3、女儿正是牢记母亲的话,正确认识改变穷,后来发生了怎样的变化?

  出示句子:她可以随心所欲地喝各种饮料,但她却认为没有任何一种饮料比得上母亲的“纯净水”。这是为什么?说说理解。

  (对母亲深爱与感激。母亲的精神激励她实现了自己美丽的梦想,并继续为更绚丽的未来和梦想而奋斗。没有任何一种饮料比得上母亲的“纯净水”,在她看来,没有什么东西比母亲给与她的这笔财富更宝贵。)

  三、评价人物

  1、写出你对文中“她”或者“母亲”的评价;

  小女孩和她的母亲给我们留下了深刻的印象,你怎样评价她们呢?选择其中一个人物写下来。

  小女孩:很懂事(隐隐不安、母亲是对的);听从教导(想明白);从母亲的纯净水事后,她能正确地认识“穷”与“富”;心中永远铭记着妈妈的教导……

  母亲:一向节俭;善于理解人(体育课拿纯净水,与女儿的对话);言传身教;心不穷……

  2、展示学生的评价……

语文六年级下册的教学设计8

  教学目标:

  1、默读课文,了解课文内容。把握作者对“零点降生”这一问题的态度上的变化线索。

  2、通过学习使学生懂得要树立自信心,把握自己的命运。

  3、通过本单元课文异同点的对比,渗透写法。

  4、背诵最后一个自然段。

  教学重难点:

  理解作者对“零点降生”这个问题的看法的前后变化及原因。

  了解课文内容,懂得要树立自信心,把握自己的命运。

  教具准备:教学课件

  教学课时:1课时

  教学过程:

  一、创设情境,引入新课

  (谈话导入)有人说,凡是子夜零点降生的女孩都是十分幸运的,将来一定会出人头地,业有所成。可是,零点降生,真的那么重要吗?我们所要经历的漫漫人生之路真的是凭借何时降生来决定的吗?今天,我们就和作者一起去经历一段耐人寻味的心路历程。

  二、初读课文,理清脉络

  1、自由读课文,利用工具书解决不认识或不理解的字词,初步了解课文内容。

  2、看看课题,再想想内容,你觉得文章是围绕什么写的,主人公是谁?

  3、请同学们浏览课文,试着概括作者的态度转变过程。在学生读完书后出示短语:看能否从中选择几个对作者态度的变化过程进行简要概括。(随波逐流,无所事事,自暴自弃;不吝心血,发誓努力;泪如泉涌,愧疚不安,彻底觉悟)

  师:从大家概括出的主要内容中我们就能看出,“我”对“零点降生”这一问题的态度经历了怎样的变化?(板书:在乎不在乎)

  【设计意图】:从整体入手,了解文章的写作思路。

  三、精读细品,深入探究

  过渡:看着黑板上这几个词语,不禁会让人产生这样的困惑:“我”对待“零点降生”的态度为什么会有这样的变化?从在乎到不在乎,“我”究竟有什么具体表现?

  出示阅读提示

  默读课文2——9自然段,思考:“我”对待“零点降生”的态度为什么会有这样的变化?从在乎到不在乎,“我”究竟有哪些具体表现?在文中划出相关的句子加以体会。

  【设计意图:深入品位文本的语言文字,理解我的变化原因。】

  (一)在乎时

  表现一“自暴自弃”

  1.“我从懂事起对自己就没有信心”(非常不自信)

  “生死由命,成败在天。上天既然已经安排好了你的命运,你再努力也没有用。”(在我看来,任何事都是成败在天,与个人努力无关。)

  (板书:成败在天)

  “我”变得对一切都无所谓,整日无所事事,随波逐流。甚至有一次还蛮不讲理的顶撞了母亲。”

  2.投影出示:“你怎么不把我生到零点?那样我就有福气了,还用你操这么多心!”

  过渡:当我得知自己是零点降生的时候,我又有什么具体表现?

  表现二“发誓努力”

  1.根据学生发言投影出示第五自然段:自由读,指名读。

  2.听了母亲的话,我一夜无眠,并在心里暗暗发誓(引读)——今后绝不吝惜自己的心血与汗水,决不辜负自己零点降生的这份幸运。

  3.母亲究竟是以怎样一番话语打动了我?投影出示母亲的话。

  默读母亲的话,想一想,母亲想告诉我什么?指名读并回答

  带着你的理解与感悟,再有感情地读一读母亲的这段话。

  4.小结

  我是那么强烈地在乎“零点降生”的问题,因为自己不是诞生在那个幸运的时刻,我自暴自弃,随波逐流。把自己一切行为都归咎于妈妈:投影出示:“你怎么不把我生到零点?那样我就有福气了,还用你操这么多心!”当得知自己是零点降生时,我发誓努力,甚至不吝惜自己的心血与汗水只为了:“决不辜负自己零点降生的这份幸运。”可见是否零点降生对她来说有多重要。

  【设计意图:通过品读文中语言,理解女孩最初对“零点降生”的态度。】

  (二)不在乎

  表现———“泪如泉涌”

  1.过渡:8年后,我成为村里第一个正式的大学生,临行前,我得知了自己不是零点降生的。当妈妈还在为自己当初对女儿的欺骗而感到愧疚不安的时候,她不知道,其实,我早已不在乎了。此时我的表现又是怎样呢?

  2.指名读句子,根据学生发言投影出示:“我的眼前忽然浮现出8年前的那个夜晚,耳边也一字字地想起了母亲当初的话语。我忍不住泪如泉涌。其实愧疚不安的应当是我,不是吗?”自己小声地读一读这几句话,感受“我”此时的心情。

  【设计意图:给学生思考的空间,通过反复读感受坐着当时的心情,进而领悟妈妈的良苦用心。】

  ★改变“我”对零点降生看法的原因到底是什么呢?

  是母亲的“谎言”和她自己的努力。

  ★你们认为这是一位怎样的母亲呀? (善良慈爱)

  有感情朗读7、8段。

  【设计意图】抓住母亲的语言、神态描写,引导学生品味母亲的用心良苦,为下面谈感受打基础,同时渗透写法。

  ★所以,从那一刻起,作者“我”彻底省悟了,接读。(出示)

  1、是啊,作者曾经因为自己不是零点降生而自暴自弃,但在母亲善意的谎言下,她树立了自信,并通过自己的努力最终取得了成功。现在咱们静下心来想一想,你对作者、对母亲、对母亲的这种做法有什么看法?前后桌同学相互讨论讨论。

  小结:这篇课文让我们懂得了一个人的命运掌握在自己手中,辉煌的未来要靠自己去创造。也就是成败在人,想想在于人的什么?(勤奋、努力、奋斗……)

  (板书:成败在人)

  2、练习背诵:让我们把这个给了我们这么多启示的结尾背下来。

  【设计意图】:落实教学目标,关注不同群体。

  四、总结全文,升华情感

  总结:这节课,我们随着作者一起经历了一段令人难忘的心路历程。作者对零点降生态度的变化,乃至于最后的彻底觉悟,都发人深思,耐人寻味,此时此刻,你又有些什么感受要与大家交流呢? (用一两句话说出你此时的感受。)

  【设计意图】:学生自由谈感受,把自己的理解和体会结合自己的生活实际说出来,使学生学习表达。

  五、横向比较,学习写法。

  回忆一下我们本单元学过的几篇课文:《母亲的纯净水》、《我看见了大海》、《零点降生的女孩》。现在我们来思考、对比一下这几篇课文有什么异同。(出示课题)

  A相同点

  a)内容:都用了一个善意的谎言。

  b)情感:父母对子女的爱

  B不同点

  a)前两篇结尾表达含蓄。

  b)本篇课文的结尾从正反两方面直接抒情,表达出这篇文章要告诉我们的道理,点明了中心。

  c)请大家再读一读这三篇课文的结尾,体会体会几个结尾不同的表达方法。

  【设计意图】:通过回顾对比异同点,体会不同结尾的表达方法,进而学以致用。同时有助于学生形成“比较”的意识,提高欣赏评价能力。

  六、拓展延伸,积累语言

  有点迷信的女孩在母亲一个善意谎言的激励下,从自暴自弃到树立信心,最终取得了成功。关于信念的格言警句还有很多,我们课下可以去搜集积累下来。希望同学们心中始终持有信念,相信只要你坚定信念,付出努力,就一定会获得成功!

  【设计意图】:借助课外阅读,巩固本课所学,促使学生积累语言。

  七、作业

  1、学了这篇课文之后,你一定有许多的感受,请以读后感的形式写在积累本上。

  2、熟背最后一个自然段。

  学习效果评价

  1.按原文填空

  如果一个人只听从( )而忽略了( ),是多么( )啊!无论什么时候,一个人都没有理由( )。其实每个人的生命中都潜藏着许多( ),但你只能靠自己的双手去( )。天会刮风,天会下雨,但是永远也不会掉下白面馍。你只能用( ),为自己开掘出一眼( )的幸运之泉。

  2.写读后感:我们随着作者一起经历一段令人难忘的心路历程,让人深思,耐人寻味.此时此刻,你又有些什么感受呢?动笔写一写。

  板书设计:

  15 零点降生的女孩

  在乎谎言不在乎

  成败在天成败在人

  事实

语文六年级下册的教学设计9

  教学准备:教学课件、放大课文图片。

  教学目标

  1.要正确、流利、有感情地朗读课文,体会小女孩的思想感情。

  2.阅读课文,培养学生自己发现问题,解决问题的能力。

  3.认识贫富悬殊,不合理的资本主义社会中,穷苦人民的不幸遭遇。

  【教学过程】

  一、启发激趣

  1.请同学们回忆一下,第四单元的两篇讲读课文的体裁是什么?学习的重点又是什么?

  2.介绍作者简况:

  今天,老师向同学们介绍一位世界著名的童话作家,丹麦的安徒生及其他的一部经典之作——《卖火柴的小女孩》……

  3.审题激趣:

  齐读课题,说说读了课题你想知道什么?

  启发激趣,让学生回忆本单元的学习方法——抓住关键的句子提出问题,解决问题,为学好本课作准备,同时向学生介绍作者简况,审题激趣,目的是为了营造良好的课堂氛围,以“新”来激发学生探求知识的兴趣。

  二、自读质疑

  1.带着问题轻声朗读课文。(精选学生的问题)

  小孩子为何去卖火柴?其遭遇又是如何?

  2.巡视指导,了解学习情况。

  3.注重指导阅读常用的阅读符号。

  用“==”划出中心句,用“——”划出重点句,用“~~”划出佳句,用“。。。”划出中心词,用“...”划出重点词等。

  在全面感知课文内容的基础上,依据教学目标,围绕教学重点,让学生抓住关键的词句进行圈划批注,质疑问难,学会自主操作,培养迁移能力。

  三、重点深探

  1.小组讨论、交流。

  2.集体交流,精讲关键的语句及重要的问题。

  例:①多么温暖,多么明亮的火焰啊,简直像一支小小的蜡烛。

  ②她俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦地方去了。

  ③小孩子坐在墙角里,两肋通红,嘴角带着微笑。

  本环节是围绕教学重点——小女孩的五次幻想,通过读、划、思、议的学习方法,精讲第一次幻想,其余四次幻想,引导学生自觉深探,突出以指导朗读,加深理解课文内容,体会小女孩的思想感情,激起学生对资本主义制度的憎恶,对小女孩的深切同情的思想感情。

  四、自我回顾

  1.你是如何理解掌握本篇课文的?运用了哪些方法?

  2.师小结,在阅读教学中有许多方法可以运用,如:旁批,发现问题等。

  教师启发学生主动整理学习新内容的学习方法,总结提高,整体理解,促进学生学有所得,灵活运用,真正体会到探求真知的苦与乐。

  五、练习运用

  1.师出示三个不同颜色的盒子,并明确告诉学生这三个盒子里面有三种不同难度的题目,谁愿试摸题目来解答。

  2.学生自告奋勇摸题解答。

  面向不同层次的学生,设计A、B、C三档不同难度的题目,采用挑战形式解答,激发学生求知欲和积极参与的意识,引导学生主动巩固和运用学到的知识,培养学生创新精神。

  六、开拓延伸

  出示安徒生的著作《安徒生童话选》、《格林童话选》,并作简要的介绍,鼓励学生课后去阅读。

  拓宽知识面,引导学生自觉地读一些世界著名的童话故事,积累知识,养成良好的阅读习惯,不断提高自己的语文水平。

语文六年级下册的教学设计10

  教材简析:

  本文是一篇借事说理的散文,富有哲理。叙述古希腊学者苏格拉底让弟子们在有限的时间内到麦地里摘一个最大的麦穗的事,揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇,而不能东张西望,错失良机的道理。

  课文叙事简洁,说理深刻,围绕“最大的麦穗”,按照“事情起因→经过结果→即事明理”的顺序安排结构。文章最后一个自然段是本课学习的难点和重点。因此,要通过反复地朗读课文,抓主要的问题去理解,在此基础上,有效提取学生已由的经验,让孩子用自己的经验去兑换文中的道理。

  教学要求:

  1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文最后一个自然段。

  3、通过语言文字,领悟必须善于抓住机遇,不能东张西望,错失良机的道理

  教学重点、难点:能够联系实际,说出自己对“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在受中,这才识实实在在的”这句话的理解。

  教学时间:两课时

  教学过程:

  第一课时

  教学要求:初读课文,学习生字。

  一、启发谈话,揭示课题:

  1、板书课题。

  2、启发谈话:苏格拉底是古希腊的大哲学家。有一天,他让他的学生们到麦地里去找最大的麦穗,想通过这件事教育他的学生们,那么,学生们是怎样摘最大的麦穗的?苏格拉底想教育他的学生懂得什么呢?

  二、自由轻声读课文:

  要求:

  1、读准字音,读通句子。

  2、边读边想,争取弄清上面的问题。

  3、遇到比较难读的句子、难懂的句子,多读几遍。

  三、检查自学情况:

  1、指名读课文,注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。

  找出下列词语所在的句子读一读,说说词语的意思。

  定夺:对事情做可否或取舍的决定。

  嘲笑:用言语挖苦、取消人。

  苍老:这里指声音显得老态。

  错失良机:错误地失去了良好的机会。

  四、自主阅读,发现问题

  1、学生自读课文,边读边思考,发现问题,动笔画画。

  2、教师巡视,了解学生所提问题。

  3、学生提出问题,请学生自己将有价值的问题写在黑板上。(在问题后面注上自己的名字)

  4、

  师生梳理本课讨论问题:A.、为什么弟子们用心地挑挑拣拣结果却两手空空地走出了麦地?B、无数株小麦摇晃着脑袋似乎在嘲笑他们,小麦嘲笑弟子们什么?C、为什么苏格拉底要求弟子们“只许进,不许退”?D、为什么最大的一穗就是弟子们刚刚摘下的?

  五精读课文第一段

  1、自由读课文第一段,想一想“苏格拉底”与弟子们说话用了什么样的语气。

  2、指名说,你认为可以填上什么词,为什么?可填“严肃、不容置疑”,理由是苏格拉底的话特别是“只许进不许退”是命令式的,没有商量的余地。

  3、指导读这一段。

  六指导书写。

  七作业:

  抄写词语、朗读课文

  第二课时

  教学要求:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文最后一个自然段。

  2、学习生字,理解生字组成的词语。会用“虽然……但……”“即使……也……”造句。

  3、凭借课文语言材料,领悟必须善于抓主机遇,不能东张西望、错失良机的道理。并能联系实际,说说自己对“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的”这句话的理解与感悟。

  教学过程:

  一、导入:

  让我们穿越2500多年的时光隧道,与苏格拉底和他的弟子们一同走进《最大的.麦穗》这座精神殿堂,与大师对话、交流,让我们徜徉其间。

  二、学习课文:

  1、潜心读课文,与苏格拉底和他的弟子对话、交流,定会有所收获。对话要有根有据,让我们先对苏格拉底和他的弟子做番研究。

  2、学生人人自由朗读课文,圈画读写批注。

  3、学生带着问题再读书,边读边做批注,将思考的结果、自己的心得体会写在书旁。

  4、我们与苏格拉底零距离接触,倾听他的声音。谈谈你对苏格拉底的看法,从文中找出依据。大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢?他的弟子如此学习对人有什么启发呢? 阅读交流预设:

  A“只许进不许退”——没有重新选择的机会。

  B“看看这一株,摇了摇头;看看那一株,又摇了摇头。”“虽然,弟子们也试着摘了几穗,但并不满意,便随手扔掉了。”——态度犹豫,不能当机立断。

  C“……一边低着头往前走,一边用心地挑挑拣拣。”——摘麦穗很认真,但眼光不够开阔。

  D“总认为……总以为……”——总把希望寄托在未来,不能立足眼前,首先抓住“现在”。

  E“这时,两手空空的弟子们才如梦初醒,他们回头望了望麦垄,无数株小麦摇晃着脑袋,似乎在嘲笑他们。”——(读好这句话)弟子们失去良机、一事无成,无比惋惜。

  ……

  F重点讨论:结合生活实际谈谈对“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的”这句话的理解与体会。

  师:是的,你很会概括!苏格拉底虽然只讲了三次话,但他讲得少、引得巧、点得妙,效果好。他不愧为一位大学者! 请你们自由交流各自的读书体会,好吗? 生:我从中体会出一个道理:时间一去不回头,机会失去难挽留。我们要好好地把握每一次机会。

  生:课文启示我们,机不可失,时不再来,把握住现在,就掌握了未来。

  师:你朴实的话语中蕴涵着深刻的道理。

  生:人的一生仿佛是在麦地中行走,人人都在追求一个最高的理想,犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远,不能脚踏实地,到头来只会落得两手空空。

  师:你的感受很深刻,语言很流畅! 生:我认为,人的追求应该是最大的,但抓住面前的每一次机会却是最重要的。因为,通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。

  师:理想是需要的,现实是客观的,理想和现实的完美结合才是重要的……

  ……

  5、我们读书可以质疑大师,你也可以向大师挑战。

  交流:

  A美中不足:第六节苏格拉底直接告诉弟子们答案,而《哲学家的最后一课》哲学家没有直接告诉,而是让学生自己感悟。

  B“没有最好,只有更好。”可以改为苏格拉底让学生找相对大的麦穗,不一定找最大的麦穗。

  6、苏格拉底的弟子虽然没有找到最大的麦穗,但是经历了一次体验,聆听了一次教诲,由此禅透了深刻的人生道理。

  出示:

  人的一生仿佛也在麦地里行走,也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”,就不失时机地摘下它;有的人则东张西望,一再地错失良机。当然,追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。

  A自由读这段话,说说你从中体会到什么?

  B指名读。

  C说体会。

  D“最大的麦穗”和“眼前的一穗”有什么联系?说说你从中体会到什么?

  E联系生活实际,谈谈你对于“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。”这句话是如何理解的?

  F让我们将这段话铭刻在我们心中,练习背诵。

  7、激情总结,回味无穷

  时间过得匆匆,我们兴致勃勃地走进了《最大的麦穗》这座精神殿堂。我们徜徉其间,我们留恋忘返,突然间,我们发现自己变了,变得更加聪慧,变得更加富有。因为我们明白了:抓住机会,把握当前。

  三、联系实际,升华理解

  1、请学生结合实际谈谈对文章的理解。

  2、请学生将自己学完课文后的感想、体会用一句话概括出来,并写下来,部分同学写到黑板上。

  3、读学生写在黑板上的自己的“名言”。

  四、作业:

  1、抄写词语

  2、抄写最后一段话。

  附板书:

  24最大的麦穗追求

  眼前的一穗 实实在在

  教学后记:

  江苏教育科学研究院杨九俊副院长20xx年12月听我的课后的点评:

  1、《最大的麦穗》作为六年级教材较深,课文选材可以放到初中学习,但是六年级学生体会得很有自己的见解,学生思维尤为活跃。

  2、在特定的时空中在这一块麦地里,有最大的麦穗。学生交流的“没有最好,只有更好”,学生将最大的麦穗改为更大的麦穗在这篇课文中不一定准确。

  3、教师把握教材能力不错,课堂教学效果好,学生的素质更好,说明平时教师训练有素。

  (二)

  设计理念:

  充分尊重学生的主体地位,培养学生的能动性和自主性,为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间,学生在研读过程中学会交流,读懂课文。

  教学要求:

  1、有感情地朗读课文,背诵最后一节。

  2、能前后联系,领悟最后一节语言文字,明白必须善于抓住机遇,不能错失良机的道理。

  3、能联系实际,谈谈对“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在”这句话的理解。

  教学重点:

  着重读好苏格拉底说的话,体会弟子们所悟出的道理。

  教学过程:

  一、检查读书导入:

  (古希腊有一位大学者,名叫苏格拉底。一天他带领几个弟子来到一块麦地边。那正是大熟的季节,地里满是沉甸甸的麦穗。)(读出麦穗的“沉甸甸”,每一穗都是“颗粒饱满”的。)

  (这时正是麦子大熟的季节,粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上,多引人注目啊!这不,大学者苏格拉底带着弟子摘麦穗来了。不过他是有要求的)

  二、学习苏格拉底的话

  出示

  苏格拉底对弟子们说:“你们去麦地里摘一个最大的麦穗,只许进不许退。我在麦地的尽头等你们。”

  生读:……

  加上提示语,读,

  苏格拉底严肃地对弟子们说:……

  我们读书就要根据他的提示语,读出感受。

  要重点突出读“只许进不许退”短句

  这个短句表达苏格拉底的意思是没有回头重选的机会或者说没有商量的余地

  该如何读中表达,生再读(分组):……()

  谁来做苏格拉底读一读——

  过渡:苏格拉底提出要求后于是他们纷纷走进了麦地,去摘到最大的麦穗,弟子们摘到了最大的麦穗了吗?结果怎样?你从哪儿知道的?

  三、多媒体显示“这时,两手空空的弟子们……”

  突然,大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟般的声音:“你们已经到头了。”这时两手空空的弟子们才如梦初醒,他们回头望了望麦垄,无数株小麦摇晃着脑袋,似乎在嘲笑他们。

  那些词让你感受最深?

  轻声读,你体会到弟子们此时的心情了吗?

  (他们可能会说什么?)

  四、学习2—4小节

  弟子们到底是怎样追求最大的麦穗的呢?让我们读一读课文2-4节。

  出示要求:划出弟子们摘麦穗时表现的有关语句,怎么做的用“﹏﹏”,怎么想的用“”。思考你从中体会出什么。

  小组讨论

  弟子们埋头向前走。看看这一株,摇了摇头;看看那一株,又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然,弟子们也试着摘了几穗,但并不满意,便随手扔掉了。他们总以为机会还很多,完全没有必要过早地定夺。

  弟子们一边低着头往前走,一边用心地挑挑拣拣,经过了很长一段时间。

  大组交流(根据学生回答,师适时点拨:弟子们怎么做,怎么想,你认为该怎么读?)

  同学们请你对他们的做法发表意见,谈谈你的看法。

  我们再看一下老师的要求,作为旁观者你想给他们提个醒吗?

  五、学习苏格拉底的话

  过渡:同学们提醒得对,真是英雄所见略同。我们看看苏格拉底是怎么说的?

  投影出示:

  苏格拉底对弟子们说:“这块麦地里肯定有一穗是最大的,但你们未必能见到它;即使碰见了,也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”

  (1)讨论:“有一穗是最大的”与“最大的麦穗”是不是同一穗?为什么?

  (2)师小结:是呀,真正最大的麦穗是很难得到的,在麦地里寻寻觅觅,最终一无所获,还不如抓住颗粒饱满的那一穗。

  同学们听到这儿有什么感受。(最大的一穗是我们的追求,而眼前的穗才是我们要紧紧抓住的机遇。)

  (3)想一想,苏格拉底此时说话时的语气?(语重心长意味深长)

  集体语重心长地朗读苏格拉底的话。……

  师:读到这,同学们谁能用上“虽然……但……”、“即使……也……”说说说当时弟子们的感受。

  生:虽然弟子们两手空空,但从师傅的话中弟子们一定受到了教育。

  在人生路上,即使错失了良机,我们也不应叹息。

  虽然麦地里有一穗是最大的,但弟子们未必能碰到它。

  即使苏格拉底教训弟子们严格了一些,也是为了他们的成长。

  ?过渡,苏格拉底用摘最大的麦穗这件小小的事来教育学生们,含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理,他的学生听懂了吗?

  苏格拉底只是在教学生摘麦穗吗?

  过渡:他的循循善诱、良苦用心弟子们领悟了吗?

  六、学习第7小节

  人的一生仿佛也是在麦地中行走,也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”,就不失时机地摘下它;有的人则东张西望,一再地错失良机。当然,追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。

  (1)轻声读一读,你最喜欢哪句,为什么?

  请同学用自己喜欢的方式读,体会到了什么?读出什么问题?

  (2)解决问题。

  先自己读书,再小组讨论,最后讨论。

  第一句:人的一生仿佛也在麦地中行走,也在寻找那最大的一穗。

  “人的一生”与“在麦地中行走”有什么相似?“最大的一穗”指什么?

  第二句:有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”,就不失时机地摘下它;有的人则东张西望,一再地错失良机。

  这里说到了哪两种人不同的生活态度?如果你们就是苏格拉底的弟子们,此时听到老师说“你们已经到头了”,会怎么想?“麦穗”为什么加引号?“颗粒饱满的麦穗”指什么?

  第三句:当然,追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。

  联系第6节体会,发现了什么?

  (“眼前的一穗”、就是“刚刚摘下的”一穗,我们要实实在在地拿在手中。“最大的一穗”,“最大的”指远大的目标。“眼前的一穗”或者说“刚刚摘下的一穗”对每个人来说是不同的,请举例说说。)

  (3)联系生活实际,举个事例说说对“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。”这句话的理解。

  你身边有这样的例子吗?

  小组讨论。

  大组交流。

  让我们再次感悟品读这段话——齐读

  (引导:谈谈听说过的其他人和事。除了反面例子,再谈谈正面事例。)

  小结:我们应该要有远大的目标,但更要脚踏实地做好眼前的每一件事,这样,一穗一穗积累起来,就会得到一堆闪光的金子,就获得了最大的成功。

  背诵课文最后一节。

  师小结:我的追求是想成为一名最优秀的教师,但今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课,明天又有新的挑战。这些对于我们人生的每一阶段都是最大的一穗。人生的目标是永无止境的。没有最好,只有更好。只有把握住身边的每一次机会,踏踏实实地干好每一件事,我们才能有所收获。

  七、 所以,很多人送给我们这样的名言警句

  机会是每个人都有的,但许多人不知道他们已碰到它。——达尔文

  机遇只垂青(重视)那些懂得怎样追求她的人——查理?艮科尔

  机会来的时候像闪电一样短促,完全靠你不假思索地去利用。——巴尔扎克

  许多人对待机会,一如孩童在海滩那样:他们让小手握满了沙子,然后让沙粒掉下,一粒接一粒,直到全部落光。——托马思?莫尔

  板书:

  最大的麦穗(追求)

  眼前的一穗 (实实在在)

  (要抓住机遇)

语文六年级下册的教学设计11

  教学目标

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、凭借课文语言材料,领悟必须善于抓住机遇,不能东张西望,错失良机的道理。

  3、能联系实际说出自己对“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。”这句话的感受。

  4、联系实际谈谈学了课文的体会,并试着写写自己的人生格言

  教学重点

  紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解,领悟必须善于抓住机遇,不能东张西望,错失良机的道理。

  教学难点

  能够联系实际,理解“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的”这句话的意思。

  教学准备

  多媒体课件

  教学过程

  一、 谈话导入,直奔主题

  1、这节课,我们继续快乐地行走在这块麦地中,聆听苏格拉底智慧的语言,去寻找那——(齐读课题)最大的麦穗

  2、在弟子们寻找最大的麦穗的过程中,苏格拉底说了三句话,找出来读一读。(投影出示)

  3、有人说:哲学家的语言是深邃的语言,是精辟的语言,是智慧的语言。今天我们就从这三句话入手,去领略这位哲学大师的智慧。

  【导入言简意赅,同时也醒目地提出了学习方向,从苏格拉底的三句话入手,展开教学。】

  二、解读第一句话

  “你们去麦地里摘一个最大的麦穗,只许进不许退,我在麦地的尽头等你们。”

  1、指名读

  2、你们听懂苏格拉底的话了吗?

  ”只许进不许退” 背后有什么深意?用上所学的名言阐述你的理解。

  3、苏格拉底会以怎样的语气跟弟子们说这一句话呢?

  出示:苏格拉底 ( )对弟子们说:“你们去麦地里摘一个最大的麦穗,只许进不许退,我在麦地的尽头等你们。”

  【给学生自主训练的平台,为学生与文本的深入对话搭建有力的平台——用名言阐述自己的理解,学以致用,为学生深刻领悟文本创造了最大的可能。】

  三、解读第二句话

  “你们已经到头了。”

  1、苏格拉底说这话时,弟子们完成任务了吗?他们表现如何?

  2、苏格拉底用苍老的如同洪钟一般的声音敲响了弟子的警钟,带着自己的理解读,想象苏格拉底的心情。

  投影出示:苏格拉底_________说:“你们已经到头了。”(苍老的如同洪钟一般的声音)

  3、弟子们如梦初醒,说出“ 如梦初醒”的近义词,想想弟子们明白了什么?4、 弟子们不能完成任务,是因为他们没有认真对待吗?

  投影出示:弟子们埋头向前走。看看这一株,摇了摇头;看看那一株,又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然,弟子们也试着摘了几穗,但并不满意,便随手扔掉了。他们总以为机会还很多,完全没有必要过早地定夺。

  5、这段话对弟子们进行了什么描写?仔细体会弟子们的表现,揣摩弟子们的心理,呆会儿老师要进行现场采访。

  6、采访不同表现的弟子,体会抓住时机的重要。

  (埋头前行的;摘了又随手扔掉的;光看光摇头的;两手空空的)

  7、随机采访麦地里的小麦,强化抓住时机的重要性。

  (颗粒饱满的;比较瘦小的;准备嘲笑的;摇晃脑袋的)

  8、我能理解弟子们此刻的心情,他们“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,固然我们可以像小麦一样嘲笑弟子们,但我觉得弟子们这个时候最需要的是善意的提醒,我们能以旁观者的身份对他们刚才的表现提一些建议吗?

  9、小结

  送上培根的名言:人在开始做事前要像千眼神那样察视时机,而在进行时要像千手神那样抓住时机。

  【“采访”这一环节引导学生换位想象,揣摩体验,感同身受,使学生收获到了文字隐藏的东西,在“我是两手空空的弟子”“我是麦穗”,两次角色的变换中,他们对“茫茫麦田里,抓住手中的一穗才是最重要的”这一道理已有了认识;“为弟子提建议”这一环节再一次将学生带入到文本的情境之中,与文本的主角对话,不断地叠加、强化真切的体验,使之聚集、生发出新的深刻的认识。】

  四、解读第三句话

  “这块麦地里肯定有一穗是最大的,但你们未必能碰见它;即使碰见了,也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”

  1、 苏格拉底是怎么对弟子们说的呢?投影出示,以不同的语气指名读

  2、 明确两个“最大的麦穗”不同的含义

  3、 醉翁之意不在酒,苏格拉底仅仅在说“麦穗”吗?还在说什么?

  如果麦地是我们的人生,麦穗是机遇的话,苏格拉底的话还可以怎么说?

  投影出示:苏格拉底对弟子们说:“在______里肯定有_____是最大的,但你们未必能碰见它;即使碰见了,也未必能作出准确的判断。因此_________就是你们刚刚______的。”

  4、现在你还认为弟子们走出麦地,手中空空如也吗?他们收获了一个重要的人生道理。这就是……

  【在学习的基础上能从别人的失败中,总结经验,领悟要领何尝不是一种收获呢?学生的情感此时已经有了一个“井喷”的欲望,此时的角色变换已超越了“角色变换”本身的含义,这是一次心灵与心灵的对话。】

  五、解读最后段落

  “人的一生仿佛也在麦地中行走,也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”,就不失时机地摘下它;有的人则东张西望,一再地错失良机。当然,追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。”

  1、齐读

  2、体会分号的用法,麦穗为什么要加上引号呢?体会双引号的作用

  3、理解“最大的麦穗”、“饱满的麦穗”“眼前的一穗”不同含义

  4、再读几遍,看看这里哪句话在你心中占据的分量越来越大?

  突出显示:当然,追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。

  这样的道理苏格拉底直接跟弟子们说了吗?潜移默化间给弟子影响,这种教育方法可以用哪一句诗形容。苏格拉底让弟子们在潜移默化中明白道理,真是一个高明的老师!

  5、老师示范理解:

  我的追求是想成为一名优秀的教师,今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课,只有上好每一节课,把握住身边的每一次机会,脚踏实地地干好每一件事,我才能离我的追求更近!

  你能联系实际,说说你对这句话的理解吗?

  6、指名联系实际理解。(教师点评)

  7、创设情境,多反复诵读:“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。”

  【通过对这段文字的品读,学生已经理解了本文揭示的哲理,教师的示范理解降低了学生联系实际交流心得的难度,给学生提供了一个很好的范例。通过交流有关把握机会的事例或名言,让文本与学生之间产生心灵撞击,让学生更加深入地产生情感共鸣】

  六、走出文本,回味无穷

  1、同学们,走出那金灿灿的麦地,回首今天的快乐智慧之旅,想想自己的所得所获,如果让你用一句话来概括,你会怎么说?学着苏格拉底的弟子柏拉图的例句说一说。

  2、积累诗句:

  明日歌(节选)

  金缕衣

  3、写一段“与机会失之交臂”令自己遗憾深深的往事,细致刻画自己的心理活动

  【“听说读写”的训练,极富开放性、生成性,空间大,易表达。既联系了学生的学习生活实际,又强化了对课文主旨的理解。】

  【教学反思】

  每次翻阅教学杂志,点击教学网页,一股“简单语文”的清新之风就会迎面扑来。拜读、参研、深思……语文课简简单单教,扎扎实实练,追求简单而有效,回归本色语文,就成了我本次公开课《最大的麦穗》的指导方向。

  一节课下来,感悟颇多:

  简简单单教语文绝不是把语文教学简单化,而是追寻着语文教学的真实,一种真真实实地引导学生学生学习母语的过程;寻求着语文教学的朴实,一种朴朴实实地引领学生潜心会文的过程;展现着语文教学的平实,一种平平实实地启发学生对话交流的过程;体现着语文教学的扎实,一种扎扎实实地进行双基训练的过程。“看似寻常最奇崛,成如容易却艰辛。”语文教学追寻的简单,其实就是一种更高层次的返璞归真,这样的语文,是有效的简单;这样的简单,有丰富的内涵。

  课堂上,你走近学生,蹲下身子,让课堂成为学生自由驰骋的天地,他们回报你的是一个活力四射、生机勃勃的崭新天地!

  ——学生做弟子,教师采访:师生关系是形与影的自由亲和,是声与响的相得益彰。

  ——学生做麦穗,吐露心声:他们的理解充满善意的灵性,闪耀创造的光芒,擦出智慧的火花。

  ——教师范例,联系生活理解文本,学生跟进,与课文共舞:语文与学生的生活发生“碰撞”,生发无限的活力和生机;教师与学生的见解产生“交融”,愉快轻松中教学目标水到渠成。

  ——柏拉图的名言引路,学生写自己的名言:符合语言学习的规律,落实知识与能力的目标,学生在字里行间中自由生成,真情流露出对文本的个性化的感悟与创造性理解。

  可见,课堂变成对话的平台,学生就能谛听到日落月升的呼吸、虫蚁鸟兽的欢歌、云里风里的消息;课堂变成对话的平台,学生就能开掘潜能、催发真情、激荡憧憬;课堂变成对话的平台,学生就能得心应手、个性飞扬、创意无限!你追求简单、有效的语文课堂吗?那么不要让学生“戴着镣铐跳舞”,让对话的心灵自由飞翔,为他们留下一片葱绿的情感、思想和智慧,你的课堂定会呈现快乐的“百花齐放”!

语文六年级下册的教学设计12

  一、教学目标

  1、正确理解并识记下列词语:矜持、赫然、折腾、迫不及待、从头到尾。

  2、品读课文,体会老师的鼓励对作者的影响。

  3、感知作者的感恩之情,引导学生结合自身实际谈谈自己的体会。

  二、教学重点

  体会老师的鼓励对作者的影响以及作者对老师的感激之情。

  三、教学过程

  (一)导入

  1、同学们,今天我们来学习课文《作文上的红双圈》,看到这个题目,你有什么疑惑?你可以提出哪些问题?

  (什么是红双圈?作文上的红双圈有什么作用?)

  【板书:“红双圈”?作用?】

  2、让我们带着这些疑问一起走进文本,希望这节课下课后我们能找到答案。

  3、作者简介:黄蓓佳,1955年6月出生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1982年毕业于北京大学中文系。历任江苏省外事办公室干部,省作协理事、副主席,中国作协第六、七届全委会委员。专业作家。1984年调入江苏省作家协会,任专业作家。主要作品有《小船,小船》《这瞬间如此辉煌》《目光一样透明》《玫瑰房间》《夜夜狂欢》《午夜鸡尾酒》《何处归程》《世纪恋情》及《含羞草》等。1985年调江苏省作家协会任专业作家。20xx年12月加入民进。现任江苏省作家协会副主席、创作室主任、一级作家,中国作家协会全委会委员。

  (二)自学要求

  1、联系上下文理解词语

  矜持赫然折腾偶然必然刊物

  2、思考:课文写了一件什么事?

  这篇课文作者讲述了自己学生时代在一次征文比赛中获得了成功,作文补考被老师打了九十八个红双圈,后陆续刊载。在这次成功的激励下,作者走上了文学创作的道路,并最终成为了一名作家。文章选材独具匠心,以小见大,九十八个红双圈代表着老师对自己人生道路的引领。结尾直抒胸臆,表达自己对老师、对母校的感激之情。

  3.过渡:是的,同学们都很善于提问,作文中的红双圈是如此普通,我们平日书写作文经常能看到,为什么作者要写这样一篇文章呢?让我们一起走进文本,去跟随作者看看这红双圈到底奇特在何处。

  【板书:不平凡】

  (三)品读“不平凡”的红双圈

  1、快速浏览课文,思考:画满红双圈的作文有着怎样一段不平凡的经历?

  我的一篇画满红双圈的作文,首先被贴在(),然后又发表在(),接着又发表在()上,最后发表在()上。

  校园报栏——县办刊物——扬州区刊物——上海正式刊物

  2、谁来说一说,这篇作文不平凡在何处?

  带着双圈的作文在报栏里贴了很久。一天,县文化馆的同志路过这里,偶尔看见了,就揭下来带走了。不久,我的作文发表在县办刊物上。县办刊物送到扬州地区,被地区刊物选中,第二次发表。几经周转,次年,《补考》竟赫然刊登在上海一家出版社的正式刊物上。(预设:从小小的校园出发,一路往外,甚至走出了小县城,走出了江苏省,传到了大城市上海)

  3、通过同学们的分析,我们知道了这不是一篇普通的作文,它获得了许多人的认可和赞赏,这其中有——(预设:老师的认可、县文化馆同志的欣赏、县办刊物编辑的欣赏、扬州区刊物编辑的认同、上海正式刊物编辑的)

  4、是的,这不平凡的一篇文章,对作者产生了怎样的影响呢?

  出示语段:其时,我已经下乡插队。父亲鼓励我说:既有一,何不能有二?我想想也是,就接着往下“折腾”,后来发表了很多小说,成了作家。

  (1)父亲的“既有一,何不能有二?”是什么意思?他是想告诉我什么?(既然有一篇作文能获得这么大的成就,为什么不试着再多写几篇呢?)——父亲想告诉我:多写作文,你还是有这方面的天赋的。——继续努力,争取发表更多的作品。

  (2)“折腾”在这里是什么意思?结合当时的背景,思考为什么打引号?

  (折腾指的是写作文,对于当时在农村插队从事农业劳动的作者来说,看起来是有点“不务正业的”)

  (3)下乡插队:插队就是指城市知识青年“上山下乡”。从初中到大学的大部分城市青年,在统一安排下到农村去,从事农业劳动。一开始是住在老乡家里,后来成立了青年点,就集体居住在青年点里。到文革后期和文革结束后,逐渐通过招工、当兵、工农兵推荐上大学以及恢复高考后考大学等方式离开了农村,也有些人在农村成家,就留在了当地。

  (4)你能用这样的句式来说一说这篇作文对作者命运的影响力吗?例:假如没有这篇红双圈的作文,作者或许________________________——或许一辈子只能做一个脸朝黄土背朝天的农民。

  ——或许永远也不知道自己的写作能力可以获得如此多人的认可和欣赏。假如没有这篇红双圈的作文,作者或许不会有信心去考取北大中文系或许也不会发表如此多的作品,在创作上获得如此多的成就

  (5)是的呀!这个画满双红圈的作文的作用是如此之大,怪不得作者发出了这样的感叹——“没有当年作文上的九十八个红双圈,会有我今天的一切吗?”(出示该语句)是否可以改一改:“没有当年作文上的九十八个红双圈,就没有我今天的一切。”

  哪个效果好一些?为什么?(反问句,语气更加强烈,表明了作者的信念坚定)

  (6)这句话的言外之意是?

  (这篇画满红双圈的作文,是作者成为作家的重要条件)

  (7)课文中哪个句子也说明了这篇作文对作者意义重大?

  是在1972年的5月,我清清楚楚记得那个日子。那一次学校举办“红五月”征文比赛。追问:你从哪些词语看出来这篇作文意义重大?

  (年份和日期都记得很明确,而且使用了“清清楚楚”这个词)过渡:就让我们一起来看看为何作者将这件事记得如此清清楚楚

  (四)赏析“作文的第一次发表”

  是在1972年的5月,我清清楚楚记得那个日子。那一次学校举办“红五月”征文比赛。我投了稿,作文题目叫《补考》,是篇很长的作文。我的语文老师同时也是班主任,他总是给我的作文打高分。

  一天上午在操场劳动,有人跑过来告诉我:“征文在报栏里贴出来了,有你的,上面打满了双圈。”我很兴奋,即刻就想去看看,却又矜持,不愿在同学面前显出我的迫不及待。挨到中午,校园里寂静无人时,我像做贼一样地溜过去,独自站在报栏前,欣赏我的打满双圈的作文。我带着心跳,从头到尾一个个数下来,一共是九十八个红双圈。这是我的语文老师给我的评价。

  问题:当作者得知自己的作文贴在报栏里的时候,是一种怎样的表现?圈出相应的词语,写一写你的阅读体会

  (1)兴奋:为自己作品能够张贴而感到喜悦和激动为什么会感到兴奋呢?

  ——同学说上面打满了双圈,说明作文得到了老师的高度认可。从哪里看出了兴奋?

  ——我带着心跳,从头到尾一个个数下来,一共是九十八个双红圈。

  (2)矜持但又迫不及待你从哪些细节看出作者的迫不及待?(挨到中午——时间过得很慢,是一种煎熬。)(溜过去——速度很快地冲到报栏前)

  (3)你平时发下来的作文上,老师也会画双红圈,你是否和作者一个细致得将个数都数出来,从这个细节中,你读出了什么?(作者对老师的评价很在意)

  (4)这是作者第一次获得老师的赞许吗?(不是——他总是给我的作文打高分。平时的习作中也经常得到老师的肯定)5、为什么这一次如此激动?

  (征文比赛,很多人参加,能张贴说明已经获奖了,这是更多人对作者写作能力的认可。)

  (五)品读作者的“感恩之情”

  1、作者在写作方面获得如此大的收获,你觉得这里面有谁的功劳?——老师的鼓励

  ——母校创设征文机会,让作者崭露头角——作者自己不断折腾

  ——双红圈作文给作者带来的信心和勇气

  2、是的,于是作者充满感激之情,写下了这样的语句:永远感谢我的老师,感谢母校的报栏,感谢挂在我生命之树上的红双圈。

  “挂在我生命之树上的红双圈”该如何理解?

  (红双圈指的是他人对我的鼓励和认可,在人生之路上,作者会遇见许多这样的事例)

  3、联系生活实际,你的生命之树上是否也有令人记忆深刻的“红双圈”一直激励着你呢?(红双圈,可以是____________,可以是_______________,还可以是_______________)——跑道上不停歇的加油呐喊——课堂上响亮的掌声——做好事后绽放的笑脸。

语文六年级下册的教学设计13

  教学目标:

  1、知识与能力:把握文章主题,体会文章思想感情;学习文章以小见大的写法。

  2、过程与方法:自主阅读,体会情感。

  3、情感、态度与价值观:感受老师对自己的鼓励和关爱。

  4、教学重难点及突破:懂得个人的成长离不开老师的帮助。

  教学设计:

  一、激情导入。

  在《新来的王老师》一文中,王老师别有用心,送给蔡林一份“差生档案”,给了他特别的鼓励,让我们感受到了老师对学生的关爱。今天我们再来学习一篇文章,看看老师对学生又有哪些帮助。

  二、自读课文,思考问题。

  1、学生自读课文,思考以下问题。

  (1)文章写了一件什么事?表现了作者什么样的思想感情?

  (2)“我”的作文《补考》有着怎样一段补平凡的经历?

  (3)当“我”听说作文被贴在报告栏上时,“我”有什么表现?

  (4)“红双圈”给“我”这一生带来了怎样的影响?

  2、组织学生就以上问题进行交流,教师明确:

  (1)文章写了因为一篇作文的成功,给了作者自信和力量,自此以后,陆续发表文学作品,最终成为知名作家一事,表达了作者对老师的感激之情。

  (2)贴在报告栏上——发表在县办刊物上——发表在地区刊物上——发表在正式刊物上。

  (3)“我很兴奋,即刻就想去看看,却又矜持,不愿在同学面前显出我的迫不及待。”

  (4)影响:“我”在红双圈的鼓励下,走上了文学创作的道路,最终成为作家。

  三、学习文章的写作手法。

  从本文中你学到了什么写作手法?

  明确:文章以小见大,从一篇作文上的红双圈,赞颂了老师对自己人生的引领作用。

  四、交流体验。

  1、文中讲述的故事在你身上发生过吗?请与同学交流类似的经历,并谈谈你的感想。

  学生交流后,教师作适当总结。

  2、让学生将交流的情况整理成文。

语文六年级下册的教学设计14

  【教学目标】

  1.正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

  3.学习这篇课文一事一议,从一个具体的事例发现一个道理的写法。

  4.激发学生对怀特森的赞叹和敬佩之情。

  5.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。

  【教学重难点】

  探究怀特森先生是我最好的老师的原因。

  【课前准备】

  搜集关于不迷信权威的科学事例。

  【教学课时】

  1课时

  【教学过程】

  一、回顾前文,导入新课

  在前几篇课文的学习中,我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天,我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。(板书课题)

  二、整体感知,初步理解“最好”

  1.默读课文,想一想:

  ①课文讲了一件怎样的事?

  ②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”?划出课文的中心句。(怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不迷信书本、也不要不迷信权威。)

  三、读议结合,深刻理解“最好”

  1.作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师?

  2.老师在读这篇课文时,也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服,你喜欢这样的老师吗?

  3.怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象?(读、划、议)

  四、回归整体,加深对科学精神的认识

  1.古今中外,善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威,你知道哪些事例?(二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。)

  2.结合本单元前三篇课文,谈一谈你对科学精神又有了哪些认识?

  五、拓展阅读,迁移延伸

  1.阅读《嗅苹果》,读后交流自己的体会。

  2.交流课前搜集的关于不迷信权威的事例。 六、课堂小结

  这篇课文通过具体的一件事,为我们阐述了不要迷信书本,不要迷信权威,要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑,需要“冒险”,需要挑战,只有我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。

语文六年级下册的教学设计15

  教学目标

  1.阅读课文,感受青海湖的粗犷、自然而质朴的美。激发学生对祖国山河的热爱。

  2.学习作者观察及表达的方法,想象文中所描述的画面。

  3.激发学生想象文中所描述的画面,有感情地朗读课文。积累优美的词句。

  教学重点

  阅读课文,感受青海湖的美。

  教学难点

  学习作者观察及表达的方法,想象文中所描述的画面。

  课时安排

  2课时

  教学准备

  青海湖风光录像

  教学方法

  启发法朗读感悟法自主性学习法

  教学过程

  第一课时

  一、谈话导入新课。

  1.导语:我国地域辽阔,有无数的名胜美景。在我国青藏高原的青海省东北部有一处令人向往的湖泊——青海湖。齐读课题《青海湖,梦幻般的湖》。

  2.读了课题,你想知道什么?

  二、初读课文,整体感知。

  1.自由读文,找出文中与题目照应的句子。理解“梦幻”。(因为青海湖美,作者欣赏过后,有如在梦境中的感受。

  2.默读交流,文中分几个方面表现青海湖的美?

  3.师生交流板书:湖水清,环境美,鸟多。

  4.师指导学生理清课文段落,写出段意。

  三、熟读课文,质疑问难。

  1.通读全文,你有哪些不理解的词句?

  2.师生互相交流解答问题。

  四、小结

  师:我们了解到作者从三个方面来介绍青海湖的美。

  第二课时

  一、谈话导入。

  青海湖是祖国大地上最大的内陆湖,也是一个咸水湖。它四面环山,景色奇特。这节课我们去领略青海湖的风光。

  二、学习全文,想象品味。

  1.分组研读,协作讨论。

  学生根据自己的理解和喜好,组织小组学习,要求找到有关句子。

  读读想想,从那些描写中读到了美?为什么?

  师巡回指导,随机参与学生的讨论。

  2.课堂交流,汇报学习成果。

  3.朗读体味,想象描画。

  (1)学生再次自主选择自己喜欢的描写青海湖美的句子,练习朗读,读出自己的感受。

  A.小组为单位练习朗读,看谁读得最美。

  B.学生自主选择,自由读给全班听,师生评议。

  (2)以小组为单位共同描绘一张青海湖的风景画,要求画出你印象最深刻的一处景色。

  A.学生自己作画。

  B.展示作品,并配以解说词。

  (3)欣赏青海湖风光录像。

  三、总结升华,迁移增效。

  1.假如你正面对青海湖,你会对它说什么?

  2.作者写青海湖美,表达的目的是什么?

  板书设计:

  青海湖,梦幻般的湖

  湖 水 蓝

  环 境 美

  青海湖鸟(世界)如梦境

  鱼(天堂)

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