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四年级下册语文教学设计

时间:2023-01-14 16:52:54 教学设计 我要投稿

四年级下册语文教学设计

  作为一位优秀的人民教师,常常要写一份优秀的教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。那要怎么写好教学设计呢?以下是小编收集整理的四年级下册语文教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

四年级下册语文教学设计

四年级下册语文教学设计1

  教学目标

  1.正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.体会文中罗丹对待工作精益求精,一丝不苟的作风和全神贯注的精神。

  3.学习作者通过人物的言行等描写表现人物品质的写法。

  教学重难点

  1.体会文中罗丹对待工作精益求精,一丝不苟的作风和全神贯注的精神。

  2.学习作者通过人物的言行等描写表现人物品质的写法。

  课上问题:

  教学准备

  课前搜集资料。

  教学时间:一课时

  教学过程

  一、导入新课

  师:今天,咱们一起学一篇新课文--(板书课题:全神贯注)谁来读课题?

  (生读题)

  师:谁能在课题的前后加些词语,使它成为一句意思完整,又跟课文内容有关的话。

  生:罗丹全神贯注地修改塑像。

  师:这就是课文的主要内容。有时候,在课题的前后补上些词语,连成一句话,就是课文的主要内容。

  师:就罗丹全神贯注地修改塑像,你有什么问题要提?

  生:罗丹为什么要全神贯注地修改塑像?

  生:罗丹是怎样修改塑像的?

  二、读议结合,研究学习课文的重点句段

  师:罗丹为什么要修改塑像?要解决这个问题,该读哪一段?请读有关段落。

  生:因为罗丹发现塑像有毛病,所以要修改塑像。

  师:你从哪句话看出来的?读一读。

  (生读:“罗丹自己端详了一阵……对不起,请等一等。”)

  师:这个句子里头有个词--“端详”,知道是什么意思吗?

  生:看的意思。

  师:怎样地看?

  生:认真、仔细地看。

  师:为什么要修改塑像这个问题解决了没有?

  生:解决了。

  师:谁来做总结,说说罗丹为什么要修改塑像?不过,这次要加点难度,用上“虽然……但是……所以……”这组关联词。

  生:虽然这个塑像仪态端庄,但是左肩偏了点儿,脸上也还有毛病,所以要修改。

  生:虽然这座塑像是杰作,但是还有毛病,所以要修改。

  师:第一个问题已解决,第二个问题是什么?

  生:罗丹是怎样修改塑像的?

  师:到哪去解决这个问题?

  生:第2自然段。

  生:“他像喝醉了酒一样……整个世界对他来讲好像已经消失了。”

  师:跟他划的一样的请站起来。(十多位同学站了起来)

  师:(问刚才读句的那位同学)你为什么对这处描写感兴趣?

  生:我觉得罗丹修改塑像时非常认真,入迷了。

  师:用课题来说就是--

  生:全神贯注。

  生:我觉得罗丹聚精会神地,非要把塑像修改好不可,把一切都忘了。这是全神贯注。

  师:还有划别处的吗?

  生:(读)“大约过了一个多小时……重新把湿布披在塑像上。”

  我很有感触,因为罗丹忙乎了一个多小时,终于把塑像修改好了,轻轻吁了口气。

  师:你能读出罗丹开心、舒服的感觉来吗?

  (生很有语感地读句:“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”)

  师:读得很好。

  师:还有哪处描写是你感兴趣的?

  生:“罗丹一会儿上前……好像在跟谁说悄悄话。”

  师:为什么感兴趣?

  生:一会儿上前,一会儿后退是看塑像有哪些毛病。

  师生:上前看,是看细微的毛病,往后退,是为了看整体,向前往后都是为了把塑像修改得更完美。

  师:还有哪些句子?

  生:(读)“一刻钟过去了……情绪更加流动。”我从“半个多小时”看出罗丹很有耐心。

  生:罗丹情绪激动,时间越长干得越有劲,更加说明罗丹干得入迷,是全神贯注。

  师:还有其它句子吗?

  生“嘴里叽哩咕噜的……好像在跟谁说悄悄话”。

  师:茨威格说的话里,有一句是最重要的,能看出来吗?

  (生读:“人类的一切工作,……就应该全神贯注。”)

  师:今天我来给同学们上课,我就认为这件事非常值得做,而且想把这节课上好,所以就全神贯注地上。同学们也和老师一样,也是全神贯注地上课,所以把这节课上好。老师也希望每一位同学都能成为全神贯注做事的人,将来成为科学家、数学家、音乐家或各行各业出类拔萃的人。

  三、作业。

  写写你对课文最后一句话的感受。

四年级下册语文教学设计2

  【教学目标】

  1、能就春游活动讲清楚自己的计划,并参与商讨,培养学生的自主合作参与意识。

  2、能具体明白地描写生活中观察到的景物或者由此引发的联想。

  3、感性认识排比句的特点及其表达作用。

  4、积累描写景物的古诗词,激发课外阅读兴趣。

  5、学习浏览,获取需要的信息,并交流感受。

  第一课时

  口语交际

  一、导语

  不知不觉春天已经来到我们身边。看窗外,春光多美好。我知道,同学们最想去春游了,记得往年我们去了哪里?今年我们还要去,不过需要由大家自己来安排。

  二、准备计划

  先读读课文里的这段话,想想需要考虑哪些问题,准备纸笔,稍作记录。

  比如:

  去的时间、地点,怎么去,需要用到什么交通工具、搞些什么活动,带什么器具等等。

  三、分组讨论

  恐怕一个人拿不定主意,咱们分小组进行。看哪一组计划得周密、妥当,咱们就听从他们的意见。每人稍做准备,谈谈自己的计划,再由小组长统一意见,推选一人做好发言交流准备。

  四、制定春游方案

  各小组派代表发言,师生评议。最后由班长综合大家意见,制定出一个春游方案。

  第二、三课时

  习作

  一、启发谈话

  我们在校园里生活了三年,对环境应该很熟悉了,你能说说吗?你最喜欢哪个地方,比如校园的花坛,有哪些花草等,你经常在那里做些什么?(鼓励学生自由说,放开说,教师做适当补充指点)

  小结:

  有的同学平时能够留心观察,说了自己的所见所想,讲得很具体,而有的同学疏于观察,我们要做善于观察的人。

  二、实地观察

  现在给大家30分钟时间,去校园里做一次观察,把观察到的景物记下来。可以选一处景物来写,具体写出你的感受来,或者你想到了曾经在那里发生过的事情,觉得很有意思,也可以写下来。注意要仔细观察。

  三、交流观察所得

  指名说说你已观察到什么,准备怎么写,让学生在互相交流中得到启发。教师结合学生的交流进行点评。

  四、学生完成习作

  五、同桌互相交流,评改

  改通顺,指出错别字及其病句、标点错误等;评优点,划出你认为的好词好句或者精彩语段;提建议,提出哪些内容需要具体或补充,哪些可简单或删除等等。

  第四课时

  我的发现和日积月累

  一、复习导入

  检查读词语卡中的词语;有选择听写词语。

  二、我的发现

  分角色读读对话。说说小林和小东发现了什么?读句子,回到课文中去找这些句子,再读一读,说说用这样的句式有什么好处。交流后进行摘抄。我们在哪些课文中也学到过类似的句子?

  三、日积月累

  自由朗读诗句。说说自己读懂意思的诗句,提出难以理解的诗句。教师点评释疑。比一比,看谁背得多,背得快。

  四、宽带网

  1、自读:看图,读文,说说从中了解的知识。

  2、小组交流:介绍自己了解的五岳和五湖。

  3、拓展知识:搜集或下载资料,邀游祖国的山山水水。

  4、集体交流:图片附文交流,或者就图片自己口头介绍,或者直接在多媒体教室打开网页介绍。

四年级下册语文教学设计3

  教学目标

  1、会认“徐、篱、疏”3个字,会写“宿、徐、篱、疏、蝶”5个生字,理解字义,识记字形。

  2、正确、流利、有感情地朗读古诗,诵读古诗,理解古诗所描绘的美丽景色,想象儿童在花丛中捕蝶的快乐,体会诗人对大自然的热爱之情。

  3、学习根据诗句理解诗文表达的思想感情。

  教学过程

  一、创设情境,激情导入

  1、教师课件展示春天美景图片。

  教师:同学们,课件中展示春景美不美?你会用什么词语来形容这样的美景?你想到了我们以前学过的哪些描写春景的诗句?

  学生:词语:万紫千红、诗情画意……

  诗句:村居草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。

  教师:今天,我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。(板书:宿新市徐公店)

  2、认读“宿、徐”。(注意指导把“宿”的平舌音读正确)

  3、解题。你在哪里见过这两个字?知道它们的意思吗?

  教师:在招牌上见过“宿”,引导理解“宿”就是住宿、投宿,这里的“店”就是住宿的客店,就是现在的旅馆、酒店。在同学等人的姓名中认识了“徐”。“徐公”指一位姓徐的老人。

  我们一起来说一说题目的意思:

  宿新市徐公店:投宿在新市徐公的客店【出示课件】

  4、读诗题。现在请你根据诗题的意思把诗题节凑停顿读正确吧!

  宿/新市/徐公店

  简介作者

  杨万里,字廷秀,号诚斋。吉州吉水(今江西省吉水县黄桥镇湴塘村)人。南宋大臣,著名文学家、诗人,与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”,被誉为一代诗宗。因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字,故学者称其为“诚斋先生”。【出示课件】

  写作背景

  这首诗作于宋光宗绍熙三年(某年)。诗人在外出的旅途中,经过新市,住在一间姓徐的人开设的客店里,农村美丽的风光和儿童嬉戏的情景,深深吸引了他,触发了他的诗兴。【出示课件】

  二、初读课文,解决字词

  1、学生自读课文,要求:【出示课件】

  (1)大声、流利地读古诗,读准字音,读通诗句。

  (2)遇到自己喜欢的语句,多读几遍。

  2、自学课文生字词,可以用笔在文中圈出来,然后借助课文注释及其他用合适的方法来解决生字词。

  3、检查学习效果,适时指导。【出示课件】

  (1)生字学习

  会写的生字

  杂:杂色杂事杂技夹杂

  稀:稀疏稀客稀少稀有

  篱:篱笆篱落寄人篱下

  蜻:蜻蜓蜻蜓点水

  蜓:蜻蜓蜻蜓点水

  蝶:蝴蝶蛱蝶蝶变蜂蝶

  宿:住宿寄宿宿舍宿敌

  徐:徐徐徐缓徐步姓徐

  疏:稀疏疏忽疏远疏导

  茅:茅草茅屋茅庐茅厕

  檐:屋檐房檐帽檐廊檐

  翁:老翁渔翁翁婿主人翁

  赖:依赖抵赖诬赖赖账

  剥:剥削剥夺剥离盘剥

  重点学习多音字:

  宿:sù宿舍

  宿:xiǔ一宿

  宿:xiù星宿

  剥:bō剥削

  剥:bāo剥皮

  ①注意读准平舌音“宿”,翘舌音“疏”,边音“篱”。

  ②指导书写“篱、疏”。

  注意“篱”上下结构,上窄下宽,倒数第二笔是撇折。

  “疏”左右结构,左窄右宽,第一笔是横撇,下面的“止”最后一笔横要变成提。

  (2)词语理解。【出示课件】

  新市:地名,在今湖南攸县北。

  疏疏:稀疏。

  阴:树荫。

  三、图文结合,初读感知

  1、了解景物。自由朗读后交流:杨万里在诗中写到了哪些景物,在诗句中做上记号。再看看图,说说图上有哪些景物。

  学生:杨万里在诗中写到的景物有“篱”(篱笆)“树”“菜花”(油菜花)“儿童”“黄蝶”;

  预设:从图中还能看到田边小路。

  根据学生交流情况指导理解:

  “篱落”指的就是篱笆;

  “树头”是指树枝上。

  “小路”就是诗中所写的“小径”。(板书:篱落、一径、枝头(静)儿童、黄蝶、菜花(动))

  2、再读诗句,读通顺。

  四、重点突破,理解诗意

  教师:篱笆很稀疏,小路很长。

  指导图文对照了解“疏疏、深”;指导联系“花落知多少”理解“花落”;

  看图并根据语境强调“走”在古时指的就是跑。

  “无处寻”用你自己的话该怎么说?(没有找到)

  古诗意思:

  稀稀落落的篱笆旁,一条小路通向远方,路旁树上的花瓣纷纷飘落,新叶刚刚长出还未形成树荫。

  小孩子奔跑着追赶黄蝴蝶,可是蝴蝶飞入菜花丛中就再也找不到了。

  再读诗句,读好节奏。【出示课件】

  宿新市徐公店

  篱落/疏疏//一径深,

  树头/新绿//未成阴。

  儿童/急走//追黄蝶,

  飞入/菜花//无处寻。

  学生再次有感情地朗读课文。

四年级下册语文教学设计4

  [教材分析]

  《一个中国孩子的呼声》是九年义务教育六年制小学语文人教版第八册的一篇课文。这篇课文属书信体的文章,是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀父亲,并代表中国孩子向整个国际社会呼吁:要和平,不要战争!本文情感强烈,饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感,读来感人肺腑、催人泪下。教学这篇课文一是缅怀那些为维护世界和平而英勇献身的英雄,引导学生从小放眼世界,关注国际局势,树立热爱和平,维护和平的信念;二是进一步学习理解含义深刻句子的方法,体会这些句子所表达的思想感情。

  [学情分析]

  (一)学情分析:

  课文是一篇书信体裁的文章,出自一个中国孩子痛失父亲后写给联合国秘书长的一封信,信中饱含着一个孩子渴望和平的真挚情感。由于小学生对战争特别是战争中痛失亲人罕有情感体验,只能从电影、电视中目睹一些场面,教师可利用音像呈现及影片剪辑、提供数据资料等教学手段创设情境,缩小学生与文本在内容、时空、情感上的视界差距,凭藉课前的这一精心预设为课堂教学的精彩生成提供平台。

  (二)文本生长点分析:

  “动态生成”是新课程改革倡导的重要理念。语文课堂的生成应是价值引导下的自主建构。根据学生的阅读心理特征,对照教学目标,导学本课,可抓住以下几个生长点达成生成的自主建构:

  1、在情境中生成建构:课前借助播放《战争中的儿童》影片剪辑及让学生聆听《和我们一样享受春天》诗歌朗诵并同步观看一组有关战争的画面,在学生情感受到强烈震撼之时,不失时机于上课伊始,再凭藉一组关于战争与儿童的数据资料,引导学生结合课前听到的诗歌和看到的画面来说一说感受。“入境始为亲”,这里借助教师动情的语言渲染及声像情境的创设, 学生“情动辞发”,畅言个性化表达。

  2、在引读中生成建构:“语言有温度,字词知冷暖。”教学时应注意抉微探幽,引领学生“抽丝剥笋”,亲历文本,努力破解语言隐含的信息。在徜徉语言之河后,学生自然生发情感及个性感悟。如:抓住“两年多来”“对妻子说”“对儿子说”“听见了”“呼唤的是”等,挖掘其情感内涵,采用想象画面、回旋复沓式的引读方式,学生切己体察,从不同角度、不同对象、不同方式展开多维体验,把对文章的内涵理解引向深入,最终努力达到人文合一的境界。

  3、在“移情”中生成建构:设计“如果你是雷利,面对爸爸的遗体,此时此刻,你的心情会如何?你会说些什么呢?”这一叩问,这里配哀乐,并辅之以灵柩归来的场景。教师借助“换位思考,移情体验”策略,带领学生走进角色,实现师生之间、师生与文本之间产生三维互动,催生心灵震撼,达到 “一石二鸟”的功效——既有效开发教学资源,又提升了学生情感。

  4、在品读中生成建构:以加利先生评价爸爸的一句话中的“卓越”一词为支点,进行层递性拓展。在学生通读全文后,引导学生联系上下文,找出有关语句,抓住关键词,说说:雷利的父亲是怎样的一个父亲?学生在潜心会文之后,运用语言多角度多层面谈雷利眼中的父亲——自己眼中的雷父是个怎样的人。

  5、在想象中生成建构:教师抓点辐射,唤起共鸣:雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来,把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了,可以和雷利一起干什么?通过引导学生想象,再现雷利一家其乐融融的幸福生活场景,形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境,与下文的不幸形成了强烈比照。

  6、在对话中生成建构:引导学生读第 2自然段,谈谈在段中哪些句子最能打动你,并说说你的感受。在学生展开与文本深入对话,并对雷利的“丧父之痛”有了深切体悟之后,师再引入“爸爸,我想对您说”“孩子,请听我说”这一模拟情境对话,进一步升华情感,交融情理。

  [设计思路]

  “动态生成”是新课程改革倡导的重要理念 。而《一个中国孩子的呼声》一课以“呼声”起首,以“悲愤”贯之,以“渴盼”作结。全文落点在“呼声”,“呼声”承载的“惋惜”、“悲痛”、“愤恨”、 “渴盼”等情感意向如一红线贯穿全文始终。基于这样的理念,再注目文本情真意挚的写作特色,我设想本课第一课时教学将着眼于“情”,扎根于“言”,采取 “有所为有所不为”的教学总策略,运用 “以疑导引,细读文本,互动生成”这一模式进行本课时教学。教学时以“情”为切入口,顺学而导,让学生在师生多元互动对话中,在情感多向交流碰撞中,受到人文精神的浸染,使自身情感脉搏与作者情感脉搏形成强烈共振,最终求得学生语言与精神的同构共建,和谐发展。因此,我试图从以下三方面构想教学:

  ㈠一条主线,两个板块,全息阅读。

  教学时,可抓住“一条主线”:一个中国孩子的呼声——“要和平,不要战争!”“两个板块”:“感悟父亲形象”和“体味丧父之痛”,凭藉“呼声”提揳全文,两个板块整体规划,以简驭繁,凸显重点,做到“有所不为有所为”。

  ㈡以疑导引,细读文本,实现生成建构。

  教学时,可努力营造轻松和谐的对话氛围,在学生据题质疑后,聚焦“呼声”,细读文本,充分把握言意融合的文本生长点。引导学生在诗歌与画面等的视听情境中,在品读父亲形象中,在“两年多来”, “呼唤的是”等的逻辑引读中,在对父亲履约如期而归的想象中,在“你是雷利,你想和爸爸一起干什么”的“移情换位”中,在“爸爸,我想对您说”“孩子,请听我说”的模拟情境对话中自主建构,逐层推进,把多元理解与语言品味紧密结合起来。

  ㈢顺应言语欲求,引导潜心会文,激情诵读。

  首先,开课伊始,教者可创设声像情境,实现诗歌、诵读与战争画面的整合,借助视听冲击,达到拓展课程资源,铺垫史实背景,缩小情感落差,把握情绪基调,营造解读期待的目的;其次,在文本解读中,紧扣一个“情”字,抓住一个“愤”字,引导学生含英咀华,以心契心,此“情”此“愤”,感同身受。“道始于情”,教学时可用语言传情,用幸(对雷利父亲履约而归幸福场景的想象)与不幸(雷利父亲牺牲的无情现实)的比照参读铺垫,用哀乐渲染,引领学生在对文本言语材料的深度拓展中,披文入情,激情诵读,积累语言,培养语感。其间的读可以有侧重情感表达的外显的有声有色的练读、演读、悟读等,也可以有侧重于思考与想象的内隐的默读、想象读等。

  [教学目标]

  1、认识18个生字,学会14个生字,正确读写 “执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、学会运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验和获取的材料等方法理解含义深刻的句子,感悟雷利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情。

  4、能联系实际谈自己学习课文的感受,树立热爱和平、维护和平的信念。

  [教学重难点]

  重点:通过对重点词句的诵读导引、涵咏品味,感悟爸爸为维护和平壮烈牺牲的英勇形象和失去亲人的悲愤,从而体会和平的可贵和对和平的无比渴望以及热切呼吁和平的真挚感情。

  难点:理解“和平之神并没有永驻人间”“世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花”等含义深刻的句子,树立维护和平的观念。

  [教学过程]

  第一课时

  课前活动:

  1、观看《战争中的儿童》影片剪辑,师生互动交流。(可抓住孩子的一句话:“爸爸,等战争一结束,我们这儿就是天堂。”交流导入本课主题。)

  2、播放《和我们一样享受春天》诗歌朗诵并同步观看一组有关战争的画面,生生互动交流。(学生可一边欣赏一边轻声交流感受。)

  一、 资料导入,引出“呼声”。——入情

  1、屏示课件:关于战争与儿童的数据资料

  2、结合课前听到的诗歌和看到的画面来说一说你的感受。

  (设计意图:由于我们的学生生活在中国这片和平的圣土上,对于战争,他们缺乏深入的了解。为此,教者创设声像情境,努力实现诗歌、诵读、战争画面的整合,借助视听冲击,达到拓展课程资源,铺垫史实背景,缩小情感落差,把握情绪基调,营造解读期待的目的。在学生了解了战争给我们带来的灾难是何等的痛苦,自身情感与作者产生共鸣后,学生畅言个性化表达。)

  3、谈话导入课题。

  二、以疑导引,聚焦“呼声”。——传情

  1、据题质疑:看到课题,你想知道什么?

  学生质疑。

  预设问题一:这个中国孩子是谁?

  预设问题二:他发出什么样的呼声?

  预设问题三:为什么他会发出这样的呼声?

  预设问题四:难道这只是一个中国孩子的呼声吗?

  (教学策略:以学定教。)

  2、学生自学反馈。(依据学情,教师适时点拨指导。)

  (1)检查生字词自学情况。

  (2)指名轮读课文。反馈:信中讲了一件什么事?

  (3)自主释疑。

  三、探究“呼声”,感悟父亲形象。——动情

  1、层递性拓展训练:爸爸在战争中牺牲了,那他是个怎样的父亲?

  (设计意图:以加利先生评价爸爸的一句话中的“卓越”一词为支点,进行层递性拓展:在学生通读课文后,引导学生联系上下文,找出有关语句,抓住关键词,运用语言多角度多层面谈谈自己眼中的雷利的父亲是个怎样的人。)

  2、情境创设:

  ①雷利多么热切地盼望爸爸凯旋回来,把那顶蓝盔戴在自己头上。爸爸回来了,可以和雷利一起干什么?

  ②飞机已经在机场的上空盘旋,近了,更近了……雷利仿佛看到了什么?

  (设计意图:通过引导学生想象,再现雷利一家其乐融融的幸福生活场景,形成蕴生活、引导、想象于一体的多元、递进的新情境,与下文的不幸形成强烈的对照。)

  四、潜心会文,体味丧父之痛。——煽情

  1、多媒体播放哀乐,并再现灵枢归来的场景。

  2、学生自由读文,思考:在第3自然段里,哪些词语深深打动了你?为什么?说说你的感受。

  (依据学情,重点感悟)

  相机出示:

  语段一:“ 现在这顶蓝盔回来了,……腕上的手表浸满了凝固的血。”

  语段二:“ 啊,我听见了,妈妈听见了,……和平!和平!和平!”

  (抓住“但、却”“染红”“浸满”等关键词,揣摩体味,采用自由读、齐读、评价读、范读、比赛读、配乐情境引读等多种形式读。)

  2、此时此刻,如果你是雷利,面对爸爸的遗体,你的心情如何?你会说些什么?

  (教学策略:换位思考,移情体验。)

  3、依据学情,重点感悟:

  相机出示语段:“两年多来,我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中,……我一定送你一顶‘蓝盔’。”

  (抓住 “沉浸”“深情”等关键词,揣摩体味,采用想象逻辑引读、个别读、分组读、齐读等多种形式读。)

  (设计意图:引导学生展开与文本的深入对话,学生对雷利的“丧父之痛”有了深切体会,进一步升华情感。)

  五、激发想象,训练表达。——激情

  请你来当代言人:

  (雷利代言人)爸爸,我想对您说: 。”

  (雷利父亲代言人)孩子,请听我说: “ 。”

  (设计意图:虚拟情境对话,抓住学生内在多元、鲜明的感受,内化为情感,转化为写作迁移训练。)

  六、总结并预告下节课学习内容。

  七、布置作业。

  1、把你印象深刻的词句摘抄下来。

  2、查阅、了解并收集世界动荡不安,仍然弥漫战争硝烟的地区局势的资料。

  第二课时(简案)

  一、 自主探究,体会世界并不太平。

  小组合作学习,全班交流。

  二、 拓展实践,升华情感。——延情

  1、作为一名新世纪的少年儿童,为了制止战争,维护和平,我们能做些什么?

  2、同桌讨论,汇报交流。

  3、总结升华。

  三、 指导十四个生字的书写。

  1.指导观察字形,说说写时要注意什么?

  2.学生自由书写。

  3.小结书写情况。

  四、 拓展与作业。

  1.学生质疑。

  2.作业:给那些深受战争苦难的外国小朋友写封信。

四年级下册语文教学设计5

  教学目标:

  1、会认“秃、萎、贸、摊、宜、贩、订、罚”等8个生字,会写“调、棍、剩、宜、垃、垠、坑、真、订”等9个字。

  2、掌握“枯萎、木棍、集贸市场、垃圾、适宜、树坑、订立、必罚”等词语。

  3、弄清文章的结构,说说各部分的联系。

  4、通过学习课文,教育学生树立环保意识,自觉保护环境。

  教学重点:

  弄清这篇调查报告各部分的内容,以及它们之间的联系。初步学习写调查报告的方法。

  教学难点:

  让学生知道调查报告的意义,教会学生如何利用提到的方法搜集、分析、处理信息。

  教具准备:

  教学课件、生字卡片

  教学过程:

  一、导入新课,揭示课题

  1、谈话导入:同学们,美丽的春天,园林工人在马路两侧种植了许多国槐树,可到了盛夏,有些小树居然死了。这个现象让一位细心的小朋友发现了,他经过调查找到了原因,还写出了一份调查报告,那就让我们一起来学习吧!

  2、(板书课题:《小树死因的调查报告》),齐读课题

  教师问:同学们,看到这个题目你们有什么想问的?(预设学生回答:小作者为什么写这份调查报告?作者是如何调查的?结果怎样?)。

  什么是调查报告。(调查报告:是对某项工作、某个事件、某个问题经过深入细致的调查后,将调查中收集到的材料加以系统整理,分析研究,以书面形式向组织和领导汇报调查情况的一种文书。)

  教师:小作者为什么写这份调查报告?作者是如何调查的?结果怎样?让我们带着这些问题,一起来学习这篇课文。

  二、初读课文,整体感知

  1、学生自由朗读课文,读准字音,读通句子,了解主要内容。(提醒自己读自己的,不要齐读;并且注意不会读的字查课后生字表)

  2、小组内识记生字,教师检查(生字卡)教师在黑板上书写“摊”字和“罚”字,让学生书写时注意左右结构和上下结构,及其笔画顺序。

  3、学生提出不理解的词语,集体解决。

  4、学生说说课文一共分为几个部分,主要讲了什么。

  三、细读课文,感悟理解

  (一)学习第一、二自然段。作者为什么写这份调查报告。

  1.指名朗读第一自然段。

  (1)指名朗读,读后评议。引导:读出高兴的语气和疑问句。

  (2)作者为什么对小树的死因进行调查?(原因一:“我”特别喜爱马路两侧的小树 原因二:盛夏时,我发现小树遭到了破坏 )

  (板书:原因 春天(发芽、长满绿叶)

  夏天(枯萎、木棍、剩下半截))

  (3)有感情地读出情感变化。

  (二)学习“调查”部分。(板书:调查)

  不仅作者感到奇怪,我们也很奇怪,一起看看作者是怎样进行调查的?

  1.默读“调查”部分

  (1)画出作者调查过程中有哪些做法?并完成填空。汇报所画内容并说说这样写的作用。你们还知道有哪些调查方法?

  小作者用了步量法、统计、考察环境、画图、拍照的方法。

  (板书:方法:1.实地测量;2.统计;3.考察;4、画图;5、拍照。)

  还可以有:问卷;采访等方法。

  (2)通过调查小作者有什么发现?请画出这部分课文中表示数字的词语。

  汇报所画内容并说说这样写的作用。(列数据)

  (4)通过小作者的调查,你发现了什么问题?你想到了什么?

  (三)默读“分析”部分。(板书:分析)

  思考:作者进行了哪些方面的分析?

  (1)说说这些小树在正常情况下应该生长得怎样,为什么?

  (2)然而,实际却比正常情况多死了三十三棵,这说明什么?结合课文中的图来说明。根据学生回答并(板书:小树是非正常死亡的)

  (3)小树生长的不利因素是什么?

  (四)自由朗读“结论”部分(板书:结论)

  1.概括说说小树非正常死亡的原因。

  2.作者得出了什么结论?这个结论正确吗?为什么?

  3、这样带来的后果是什么?

  4.小组合作朗读这部分内容,注意要读得具有说服力。

  四、课堂小结,课后思考

  这节课,我们学习了什么是调查报告。

  小作者为什么要做调查?调查的方法有哪些?

  小作者找到了小树死亡的原因,我们感到高兴。但严重后果,又让我们担忧,下节课看看小作者有什么好办法解决槐树死亡的问题?你们又会有哪些好的建议呢?课后想一想。

  板书设计:

  小树死因调查报告

  原因:1、“我”特别喜欢

  2、春天(发芽、长满绿叶)

  夏天(枯萎、木棍、剩下半截)

  调查

  方法:1.实地测量;2.统计;

  3.考察;4、画图;5、拍照。

  分析 小树是非正常死亡的

  结论

四年级下册语文教学设计6

  教材内容分析:

  《七月的天山》是课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第一组的一篇略读课文,还是一篇写景物的记叙文。课文记叙了作者七月骑马上天山所看到的美丽的自然风光,表达了作者对天山美景的热爱和热爱之情。本组课文描写祖国的大好河山,多姿多彩。本课教学适宜扶放结合,让学生自主阅读,自读自悟。通过自读、品读、美读、想象,体会作者对天山美景的热爱之情,同时感悟文章优美词句在表情达意方面的作用。

  课文的写作思路是:先总述七月的天山是游人最理想的地方;接着分述了作者骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景;最后作者抒发了对天山美景的赞美之情。

  教学目标:

  1.会认“缎、涧”等8个生字,正确读记词语。

  2.能正确地、有感情地朗读课文,了解课文描写了那些景物,它们有什特点?

  3.能联系上下文,理解词句意思,感受优美词句并积累。

  4.学习抓住景物特点,按照一定的表达顺序写景状物的方法。

  5.能从作者的字里行间感受天山的美景,培养学生热爱祖国美丽富饶的大好河山的感情

  教学重点、难点:

  能说出天山景物的特点,能从作者的字里行间感受天山的美景,从中感受到美的熏陶。

  教学课时:

  一课时

  课前准备:

  1.布置学生做课前预习.

  2.分配好上课学生的任务.

  教学过程:

  一、师谈话导入课

  1.江南的山水、溶洞真是奇妙无比,引人入胜。北国的天山又是一番怎样的景象呢?那就让我们随同作者碧野一同走进天山去游一游吧!

  2.板书课题《七月的天山》,齐读课题。

  二、检查预习,整体感知

  1.初读课文,整体感知作者笔下的天山给你留下什么样的印象?

  2.再读课文,检查生字认读。用大屏幕出示字词,指名认读。

  3.默读课文,课文是按照什么顺序写的?在文中找出有关地点变换的句子。

  4.课文主要描写的哪些景物?

  三、合作探究,披文入情

  1.分配学习任务

  第一组学习骑马上天山

  第二组学习天山途中

  第三组学习天山深处

  2.小组交流、汇报

  出示:七月,骑马上天山,“我”——

  第一小组可以根据课文内容回答。

  第二小组可以在文中找出有关句子连起来回答。

  第三小组用简短的语言表达。

  四、师做总结

  1.轻声读2---4自然段,选择自己喜欢的一处景点,再细细地游览一遍,在文中找出认为写得美的句子的句子有感情地读一读,并写下感受。

  2.自主学习,小组交流,学习汇报并指导朗读。

  师:这就是七月的天山,生齐读最后一段:

  出示:虽然天山这时并不是春天,但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢?

  3.指名个别读、比赛读、男女分读

  4.齐读

  虽然天山这时并不是春天,但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢?你能给最后一段换种说法吗?(改为陈述句)

  5.通过我们深入的了解,这时天山给你怎样的印象?

  五、对照梳理,积累运用

  (一)细品语言文字,小结学习内容

  作者按照移步换景的顺序写了天山的水、树、花等景物,抓住景物的特征,展开细腻的描写。作者精心运用了比喻、映衬、夸张、排比等多种修辞手法,把景物描绘得淋漓尽致,美不胜收。

  (二)拓展训练

  小练笔:练习写景状物作文,要求抓住景物的特征,如校园的早晨、公园的景物等。

  要求:抓住一处景物按一定的顺序描写,正确运用修辞方法并把景物的特点写具体。

  板书设计

  4、七月的天山

  进入天山——雪峰、雪水

  再往里走——森林、日影、水声

  走进深处——野花

四年级下册语文教学设计7

  教学目标

  1.自主学习认识本课4个生字,会写7个字。

  2.理解课文内容,明白寓言所蕴含的道理。

  3.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

  教学重点

  了解文言文的语言特点,正确、流利地朗读课文。

  教学难点

  引导学生体会寓言所蕴含的寓意。

  教学准备

  生字卡、硬纸折成的小船、宝剑和线

  教学时数

  2课时

  教学过程

  第一课时

  一、谈话揭题。

  1.同学们,我们过去学习了一些寓言故事,有的同学课外一定还阅读了不少寓言故事。什么是“寓言”呢?(寓言就是用有趣的小故事来说明一个道理的文章。)

  2.谁能给大家讲一个寓言故事?你从这个故事中明白了什么道理?今天,我们一起来学习两则寓言,看看它们将告诉我们什么道理。板书课题。

  二、初读课文,整体感知。

  1.有哪些同学看过或听过《刻舟求剑》这个故事?谁能把这个故事讲给大家听。

  2.范读课文。

  3.让学生将课文与以前学习的课文进行比较,看看有哪些不同?

  师述:用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体,是中华民族优秀的文化遗产。诵读文言文,能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读。

  今天我们学习的《刻舟求剑》这篇文言文仅53个字,是一个短小精悍的寓言故事,其中蕴含着深刻的道理。

  4.自由朗读课文。

  5.指名读,正音。涉(shè)、坠(zhuì)、遽(jù)、契(qì)。

  三、深入理解课文。

  1.根据译文自己试着理解课文意思。

  2.讨论交流:你读懂了什么?有哪些不明白的问题?

  点拨理解以下词语:

  涉:跋涉,就是渡过江河的意思。

  遽:匆忙;立刻,表示时间很紧迫。

  契:用刀雕刻。

  惑:迷惑,这里是对事物感到迷惑不理解的意思。

  3.教师用简笔画画出“江面”,然后指名上台利用“硬纸折成的小船”“宝剑”和“线”教具演示故事,边演示边讲故事。

  四、总结全文,明白寓意。

  1.解题。

  (1)逐字分析。舟:小船。求:找的意思。

  (2)用自己的话说出“刻舟求剑”的意思。(照船上刻的记号去寻找航行中丢失的宝剑。)

  2.讨论:

  (1)这个人准能把宝剑捞上来吗?为什么?(宝剑是从正在行驶的船上掉到江里的。船不断向前移动,船上的记号就随着船移动,这个记号就失去了作用。所以船靠岸后,从船上刻记号的地方跳下去,是不可能捞到剑的。)

  (2)想一想这个人错在哪里?

  (3)学习了课文,你明白了什么道理?(必须根据情况的变化去处理事情。情况变了,处理的办法也跟着变化。根据情况的变化去处理事情才能成功。)

  (4)你能举出根据情况变化处理事情获得成功的例子吗?

  五、熟读课文。

  1.指导朗读。

  2.自由读。

  3.背诵课文。

  六、学习生字词。

  1.自由识记字形。

  2.讨论交流。

  3.给“糊涂”找反义词,并用“糊涂”说一句话。

  七、作业。

  1.抄写生字词。

  2.熟读并背诵课文。

  板书设计:

  第二课时

  一、复习回忆。

  1.检查背诵《刻舟求剑》。

  2.从《刻舟求剑》这个寓言故事中你明白了什么?

  二、学习《狐假虎威》。

  1.自由读课文,把课文读正确、通顺、流利。

  2.再读课文,试着理解句子意思。

  (1)自读自悟。借助译文,一句一句地读,想一想每句话的意思。

  (2)练习把语句读正确、流利。

  3.检查试读课文和理解句子意思的情况。

  4.参照译文,练习讲课文故事。

  (1)自己把句子的意思连起来,练习讲课文故事。

  (2)启发想象:森林里有哪些动物看到了老虎跟在狐狸的后面,会出现怎样的情景?

  (3)指名讲故事,相机帮助理解重点句和难句。

  三、拓展延伸,理解含义。

  (1)理解“狐假虎威”的意思。

  “狐假虎威”的“假”是?“假借”的意思。狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了。现在人们用它来比喻倚仗别人的势力欺压人。

  (2)学了课文,我们知道了狐狸借着的老虎的威风把小动物们吓跑了,老虎也相信了狐狸的话,没敢吃他。那你们喜欢狐狸吗?

  (3)延伸:出示下面一段话:王二小被日本鬼子抓住了,一个日本军官问:“小孩,你什么的干活?”一个汉*狗腿子狐假虎威地说:“皇军问你是干什么的,快说!”王二小瞪了狗腿子一眼,不慌不忙地说:“放牛的!”

  大家读一读这篇短文,想想文中的“狐假虎威”是什么意思?

  四、学习生字词。

  1.读准字音。“逆”的声母是鼻音“n”,不是边音“l”。

  2.自由识记字形。

  3.指导书写。“曰”要注意与“日”区别,“狐、狸”两个字的反犬旁不要写得太宽,整个字要写得左窄右宽。“逆”和“违”是半包围结构,书写时从内到外,“畏”字下面不要写成“”。

  五、作业。

  1.抄写生字词。

  2.熟读并背诵课文。

  教学目标

  1.通过自学,掌握“掩耳盗钟”这则寓言中的生字、新词。

  2.结合插图、动画理解本文意思,懂得这则寓言的寓意。

  3.能用自己的话说出成语“掩耳盗铃”的意思并用这个词造一个句子。

  4.诵读这则寓言。

  教学重点

  理解这则寓言的内容和寓意。

  教学难点

  能用“掩耳盗铃”造句。

  教学准备

  图片、小黑板、投影仪、动画

  教学时数

  1课时

  教学过程

  一、激趣导入(略)

  二、揭示课题、解题

  1.放动画,听故事

  猜猜故事的结尾,来给这个故事取个名字:掩耳盗钟(板书),读题。说说“掩”“盗”的意思,做做“掩”的动作——捂。连起来说一下这个词的意思。

  2.过渡:我们的课本把这个有趣的故事完整讲述出来了,我们来走进这个故事。

  三、明确学习目标

  投影出示学习目标。

  四、课堂自学,整体感知课文

  1.投影出示自学要求:

  (1)借助拼音把课文读通顺。

  (2)把本课的生字、新词在课文中画出来读几遍。

  (3)再读课文,画出不明白的词语、句子。

  (4)熟练地诵读课文。

  2.学生自学。

  3.检查自学情况。

  (1)读带生字的词语卡片,纠正读音。

  (2)指名试读课文。

  4.思考:课文主要讲了一件什么事?

  五、理解课文内容

  1.自由读课文。

  2.分小组讨论:故事的起因是什么?经过和结果怎样?指名说一说,讨论结果。

  3.重点理解课文内容和寓意。

  (1)理解字的含义:掩——捂,盗——偷、窃,亡——逃亡,欲——想、要,走——跑,椎——槌儿,闻——听。

  (2)在书上画出“欲负而走。则钟大不可负,以椎毁之,钟怳然有音”,齐读。

  (3)那个人明明知道用槌儿打钟的后果,没有就此打消念头,而是想出了一个办法。

  ①投影出示思考题:掩住自己的耳朵,用槌儿砸钟的人是怎么想的?他的想法对吗?为什么?

  ②那个人用手捂住自己的耳朵,他就听不见声音了。但是他能捂住别人的耳朵吗?

  (4)他认为自己的想法很好,自己很聪明,于是就按这个想法去做了,结果怎样?

  (5)那个人一开始就“明明知道”砸钟的后果,为了达到目的,他想出了一个自认为很好的办法。可事实证明,他只是“自作聪明”,他的做法在别人看来是“十分愚蠢”的。(板书:自作聪明,十分愚蠢)(他捂住了自己的耳朵,而无法把别人的耳朵也捂住)

  (6)谁能用自己的话讲讲这则小故事。

  (7)指导朗读。

  ①指名读课文,注意读出自作聪明的语气。

  ②齐读全文,注意诵读时要把盗钟人自作聪明的愚蠢表现出来。

  六、揭示寓意,总结扩展

  1.投影出示思考题:

  (1)掩耳盗钟的人愚蠢可笑在什么地方?

  (2)你应该从他身上吸取什么教训?

  (3)这则寓言告诉人们一个什么道理?

  学生分组讨论后,指名回答。

  2.提示寓言《掩耳盗钟》与成语“掩耳盗铃”的关系。同桌总结,用自己的话说说成语“掩耳盗铃”的意思。

  3.组织学生表演课本剧《掩耳盗钟》。

  4.总结扩展。

  同学们想象一下后来会怎样呢?我们把大家想的演出来好不好?

  (唤起学生的主体意识,让学生在阅读过程中真正自主学习,充分体现阅读中阅读主体情感的投入。不直接给盗钟人的想法下判断,而把所设计问题留给学生,给他们较大的思考、感悟空间。让学生以自己喜欢的方式去阅读,学生在回答“偷钟人的想法对不对”这一问题时,能从课文中的语言文字、插图、生活经验多方参与课堂活动)

  想一想,在我们的现实生活中有没有类似“掩耳盗钟”的事?联系学习、生活实际,谈谈感想,学生讨论后自由发言。

  七、拓展延伸

  1.小黑板:选择成语填空

  掩耳盗铃亡羊补牢揠苗助长

  现在许多家长望子成龙,不顾孩子实际,让孩子学这学那,这真是()!

  我发现了自己的错误,赶紧改正,还算()吧!

  有的同学做练习册上的题目,照抄后面的答案,这不是()、自欺欺人吗?

  (学生的认知必须与实践结合,才会有体验与感悟,才能回归生活)

  2.你喜欢读寓言吗?还知道哪些寓言故事?从哪儿知道的?

  3.选择作业:①回家把这个故事讲给别人听;②找几个小伙伴,把这个故事演给别人看;③把你课外看到的其他寓言故事讲给同学们听;④用“掩耳盗铃”说一句话并背诵这则寓言。

  教学目标

  1.会认本课的生字,会写本课的生字。

  2.懂得生字、词在文中的含义,理解本文的寓意。

  3.能用自己的话说出成语“画蛇添足”的意思。并用这个词说一句话。

  4.诵读这则寓言。

  教学重点

  理解这则寓言的内容和寓意。

  教学难点

  能用“画蛇添足”说一句话。

  教学准备

  幻灯片、课本剧、小黑板

  教学时数

  1课时

  教学过程

  一、导入新课

  上节课我们学习了《掩耳盗钟》,它告诉了我们一个什么道理?我国古代有不少流传很广的寓言故事,它们往往借助浅显易懂的故事来说明深刻的道理。这些寓言故事见于各类文献之中,如《战国策》《淮南子》《韩非子》等,后来成为人们耳熟能详的成语。今天我们来继续学习一则寓言。

  二、学习目标

  1.会认本课的2个生字,会写本课的3个生字。

  2.懂得字、词在文中的含义,理解本文的寓意。

  3.能用自己的话说出成语“画蛇添足”的意思。并用这个词说一句话。

  4.有感情地诵读这则寓言。

  三、整体感知

  1.检查预习。

  2.幻灯显示:

  (1)读准

  祠赐谓

  (2)解释下列加点的词。

  ①引酒且饮之()②丁壮者引弦而战()

  (3)说说句子大意:

  蛇固无足,子安能为之足?

  3.活动安排:复述故事比赛,以小组为单位,任选一则寓言故事派代表参赛。

  最后师生评议,评出优胜者,颁发小奖品。

  四、重点、难点的学习与目标完成过程

  1.指名诵读“画蛇添足”。

  2.串讲课文:同学串讲,老师适时指点。

  3.学生分小组讨论问题:这则寓言的寓意是什么?然后交流。

  明确:“画蛇添足”比喻做了多余的事情反而不恰当。

  4.能力训练:这则寓言已成为常见的成语,请造一个句子。教师可先示范造句。学生造句后,组织大家评价是否恰当。

  5.全班齐读“画蛇添足”一文。

  6.请举出生活中与之同类的事例,并谈谈你从文中所获得的启示。

  五、总结

  画蛇添足:事情已经完成了,再做多余的事,不仅无益,而且有害。

  《画蛇添足》是讽刺寓言,有生动的喜剧情节,活泼风趣,让读者在轻松的阅读中忍俊不禁,并从中体会其蕴含的道理。

  六、布置作业

  1.复习字词,熟读课文。

  2.解释下列加点词语,并写出句子的大意。

  未成,一人之蛇先成,夺卮酒,曰:“蛇固无足,子安能为之足?”遂饮其酒。为蛇足者,终亡其酒。

四年级下册语文教学设计8

  一、教学要求

  1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。

  2、掌握课文中的6个生字,理解由生字组成的词语。会用提心吊胆、尝试造句。

  3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧,进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。

  4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。

  二、教学重难点

  了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。

  三、教学时间

  2课时

  四、教学准备

  1、预习

  (1)读读课文,划出生字新词,认清字形,读准字音,朗读要正确,通顺。

  (2)通过结合上下文和理解生词,无法自己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑问的地方可通过问题的形式记下来,准备课上讨论。

  (3)收集课文中和课外书中描写黄河的词语和句子,准备课上交流。

  (4)从课外书或网上去寻找黄河上的交通工具--羊皮筏子,了解它的制作、特征和功能,最好能附上图片。

  (5)在人与外界的各类挑战中,除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外,你最敬佩哪一种人,请你收集一些介绍他们的有关资料。

  (6)理解词语(带点的字先理解)

  筏子 竹篙 胆战心惊 惊涛骇浪 如履平地 提心吊胆

  2、课件制作

  3、其它准备工作

  (1)课前教师提供一些关于羊皮筏子和艄公的资料,分发给学生。

  (2)课上准备好电脑,实物显示频、投影仪器等

  第一课时

  一、导入课文,解题质疑

  1、谈话引入,师:今天老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文,(板书:黄河)同学们,在你脑海中,黄河给你留下的印象是什么,请谁来说一说。

  2、课文写到了黄河,作者面对黄河时,他的所见所感也是通过丰富的语言传达出来的,出示:黄河滚滚 万马奔腾 浊浪排空 波浪滔滔惊涛骇浪 激流 湍急 汹涌 胆战心惊 提心吊胆 如履平地。

四年级下册语文教学设计9

  教学目标:

  1、引导学生通过观察想象,将静态的图画展现成有声有色的电影。

  2、当堂完成习作【一片段】(照片描写)。

  3、结合本单元的学习重点,激起学生对和平的关注和向往。

  教学重点:

  观察画面,合理想象,描写照片

  教学难点:

  将画面由静到动,将画面内容写具体。

  教学过程:

  一、声图导入 酝酿情感

  同学们,《夜莺的歌声》、《小英雄雨来》、《一个中国孩子的呼声》、《和我们一样享受春天》,这个单元的课文都是围绕战争与和平而展开的。首先,老师想跟大家一起来欣赏一组跟战争有关的画面。(播放近年来局部战争战后伤亡的图片,配以背景音乐)问:看到这些,你想说什么?(播放师对战争的感慨)

  从学生的回答引出“儿童”:是啊,战争给儿童造成的伤害是巨大的。回顾中国的历史,侵略者的铁蹄曾使这片神州大地蒙羞,使得多少中国百姓骨肉分离,流离失所,使得多少天真的孩子成了可怜的孤儿。

  二、观察想象 变静为动

  1、出示图,初步感知(构成分析):请大家将注意力集中在这张照片上。你看到什么? (围绕主要人物,思考人物在什么时间,什么地点,发生了什么事?)

  2、再看照片讲述照片背景(原因分析)

  ①这张照片的上的场景为什么会发生?照片中的孩子在这儿之前会在哪里,做些什么,看到什么……

  ②根据学生的发言,师穿插讲述:这是1937年8月28日,记者在上海南火车站拍下来的真实情景。当时,日本侵略军先后调集了几十万大军进攻上海,同时出动上百架飞机反复对上海进行毁灭性轰炸。当天下午两点钟,日机疯狂轰炸上海南火车站。上海原有南北两个车站,北站处于战区,交通完全断绝,南站就成了陆路交通的唯一出口。当时上海及其附近的难民蜂拥而至,争相出逃,一时间南站拥挤不堪。

  3、继续观察照片,引导细致分析(过程分析):

  ①在了解了照片背景之后,我们再来看看,周围的环境怎么样?照片中的孩子外貌是怎样的?神态、动作、衣着、动作、神态、语言、心理呢?他可能在想什么?喊什么?

  4、看来,看图作文,不仅仅只是罗列画面的事物,我们还得将看到的人或物按照一定的顺序经过我们的语言加工,运用我们的想象,将静态的画面展现成一段有声有色的电影,写成令人身临其境的文章,那才是看图作文。

  5、其实,我们还可以对照片未来的图景进行想像。(结果分析)画面上接下来会发生什么情况?这个孩子命运如何?等等

  7、文章题目:画家画龙,有一笔很关键,那就是画眼睛,这就是画龙点睛。作文的点睛之笔就是在于题目。根据我们刚才探讨的内容,我们能给它起一个什么样的题目呢?

  6、自主写作 推荐点评

  ①同学们通过想象之后,画面就变得生动起来啦。下面就请大家拿起笔,把自己置身于上海火车南站,按一定的顺序写写这个孩子吧。

  ②学生互评,推荐佳作,师生点评。

  三、总结方法

  让我们再次回忆刚刚学到的写看图作文的方法吧。我们以一定的顺序观察图画,对画面进行构成、原因、过程、结果的分析,并在观察过程中加入合理的推测、想象,最终把图画展现成一段有声有色的电影,这就是看图作文。

四年级下册语文教学设计10

  《高山流水》是西师版四年级下册语文课文,下面是西师版四年级语文下册《高山流水》教学设计,为大家提供参考。

  教学过程:

  一、 复习生字,导如课题。

  1、 齐读生字卡片上的生字。

  2、 板书课题,齐读课题。提问:你仿佛看到了什么?

  师小结:高山流水不仅是美景,而且是古筝名曲,还隐藏着一段动人的故事,想去了解一下吗?默读课文,说一说课文的主要讲了一个什么故事?

  二、 学习课文

  (一) 、了解俞伯牙。

  1、 自渎课文1、2自然段,思考哪个词说明俞伯牙是个了不起的音乐家,要找到一个了解他音乐的人很难?

  2、 读第二段,体会俞伯牙遗憾的感情。

  (二)、《高山流水》遇知音

  1、虽然他是个音乐家,但是找个了解他音乐的人却很难,就在这时,伯牙出使途中,来到汉阳江口,他只能对江弹奏,这时伯牙弹的是《高山流水》。

  2、自渎3、4段,想一想哪些地方描写伯牙在弹奏《高山流水》时的情景,抽生回答。

  3、让我们一起走进有美景,有琴声的傍晚。播放《高山流水》,生感受,师读课文。

  4、你们听的就是《高山流水》,抽生说一说你仿佛看到了什么?听了这段音乐你们想说点什么?

  5、正当伯牙弹起这段音乐的时候,钟子期听到这段音乐,自渎5-7段,勾出描写钟子期神态和语言的句子。抽生回答。

  6、出示钟子期的句子:

  子期啧啧赞叹道:“真妙啊,气势磅礴,就像挺拔雄伟的泰山!”

  A、 读句子,你体会到了什么?

  B、 从哪些词说明子期夸的妙,读出气势磅礴的语气。

  C、 抽生读,齐读。

  D、 理解“啧啧赞叹”。(不停的赞叹)。

  E、 赞的是什么?(伯牙的音乐美妙),怎么赞的?再读。

  7、再来看看子期的第二句赞叹。

  子期又意味深长地说:“真妙,我看见了烟波浩渺、宽广无边的江河流水!”

  A、 读一读。

  B、 伯牙弹奏的是什么?子期赞的是什么?

  8、区别体会两句的感情不同,自己体会对比读一读。

  9、听了子期的赞叹,伯牙的内心发生了什么变化。

  当伯牙弹“志在高山”时,伯牙是什么表情?(惊讶,只是看了一眼子期)。是什么原因?

  当第二次赞叹是,伯牙是什么表情?

  齐读伯牙的语言:

  这时,伯牙再也按捺不住心中的激动,猛地站了起来,拉这子期的手说:“高山流水,知音难遇。想不到在这里能遇上您这样以为真正了解我的人啊!”

  从这句话体会伯牙什么样的心情?

  齐读,读出伯牙此时激动不已的心情。(抽生读)

  10、回顾过渡。

  子期第一次赞叹,伯牙弹的是“志在高山”,第二次赞叹,伯牙弹的是“志在流水”,对比读一读子期的赞叹和伯牙的话。

  (二)《高山流水》悼知音

  1、子期和伯牙一见如故,于是有了来年的约定,当伯牙如期来到汉阳江口,他等来的却是子期病逝的消息。自渎8-12段,说一说哪些地方最让你感动。

  2、哪些词语最让你感动?

  3、再听《高山流水》,师读文10-12段。

  4、用读体会伯牙的痛苦、伤心。

  A、抽生读。

  B、抽生评。

  C、齐读。

  (三) 小结。

  1、钟子期和俞伯牙的相遇,让伯牙激动万分,而这一次的离别,又让伯牙心碎不已,正是因为这个故事,才有了《高山流水》遇知音的佳话,碎琴山,古琴台也因此而得名,高山流水、知音也有了新的含义。

  2、默读课文13、14段,想一想读后的收获,在生活中,你有自己的知音吗?

  3、再读课题。

  学了这课,你对高山流水又有了什么新的理解?学了这课你该怎么对待自己的朋友?

  4、师小结:海内存知己,天涯若比邻。知己是可遇而不可求的,学了这篇课文,在钟子期、俞伯牙如泣如诉、感人至深的.故事中我们了解了知音的真正含义,请同学们珍惜自己的朋友,珍惜自己的宝贵的友谊,好吗?

  教学建议

  《高山流水》这篇课文为我们讲述了俞伯牙和钟子期以一曲《高山流水》结为知音的动人传说,在如泣如诉、催人泪下的故事中,让我们品味到友谊的真谛。

  课文主要分为两大部分,第一部分为《高山流水》遇知音,第二部分为《高山流水》悼知音。

  在巧遇知音这一部分中,尤其以伯牙两次抚琴为重点;在凭吊知音部分,又以伯牙摔琴为重点。整篇课文洋溢着真挚的情感,就如一曲动听的曲子,令人回味无穷。

  学习这篇课文的重点是要抓住描写人物表情、动作、神态的词句,体会人物的内心世界,感受友谊的可贵,知音的难寻。

四年级下册语文教学设计11

  教学理念:

  抓住重点语句,品词析句,自主感悟。以读促学,引导学生读出情,品出味,悟出效。

  教学目标:

  1、有感情地朗读课文。

  2、学习结合关键词语,理解重点句子的意思。

  3、理解课文内容,把握文章的主要内容,体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

  教学重点:

  把握文章的主要内容,体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

  教学难点:

  引导学生抓住课文的重点词句,体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。

  教学准备:

  多媒体课件,课前搜集描写荷花的诗句。

  教学过程:

  一、视频导入,并出示课题(2′)

  1、出示荷花flash视频,音乐引入,学生如痴如醉地欣赏

  师:欣赏到这一池一池的美丽荷花,你特别想做什么?

  2、师:自古以来,人们总是把目光停留在绚丽的花朵上,却对花的叶、茎不大注意。俗话说,花红需要绿叶扶持,今天我们就来学一篇描写荷叶的文章。(课件出示莲叶图)这一池青青的莲叶,勾起了我无限的思念与遐想,使我的眼前渐渐地浮现出了祖母那慈祥的、淡淡的笑脸(课件出示祖母)使我生出了许多感动。到底令作者感动的是什么呢?今天,我们就再一次走进课文《莲叶青青》,到字里行间去寻找答案。

  3、板书课题:莲叶青青

  指名读。(青是指颜色的碧绿。在这,作者用一个青不够,还连用两个青,读出色彩的碧绿给人以清凉的感觉再齐读莲叶青青)

  二、整体阅读把握重点(3′)

  1、学生快速默读课文,读完后向老师点头示意并马上坐好。

  2、生用一两句通顺的话说说课文的主要内容。并板书“喜欢莲叶”、“剪叶治疮”。

  3、什么事让我如此感动?

  三、品读2-4自然段,学习祖母喜爱莲叶部分,感悟祖母对莲叶的喜爱之情。(10′)

  1、过渡:祖母拿几片普通的荷叶给小孩儿治病不是一件很普通的事儿吗?我为什么会如此感动?(因为荷叶是祖母最心爱的东西,祖母在种荷、养荷上下了很大的功夫。)

  2、学生找出叙写祖母喜爱莲叶的内容(2---4自然段)

  3、感受喜爱莲叶

  a、理解:下面老师请三位同学朗读课文,其他同学找出祖母喜爱莲叶,对荷花下功夫的句子,波浪线划出。并用“当——时,祖母——”的句式来说说。

  b、前后六人围成一个学习小组,试着用“当……时,祖母……”的句式说一说自己刚才画的句子。

  c、学生汇报(读句子,以读答问)(谈谈你的体会)

  (1)当雇人挑来河泥时,祖母(还要抓一把看看成色,就像看粮食。)

  (2)当把一枝枝早已挑好的种藕种下时,祖母(弄得两手污泥,一直糊到胳膊肘。)

  (3)当小莲叶快要冒尖时,祖母(就守着荷花缸,不让孩子们靠近。)

  (4)当小荷叶终于长出来时,祖母(一脸欣喜,就像看一个新生的孙子。)

  ①当小荷叶长出一片小叶子时,孩子们都不当回事。孩子们心里在想什么?(不就是一片小叶子吗?有什么了不起的,也没有多好看。)

  ②看看图中的祖母,她却显得怎么样?(看图理解“一脸欣喜”。)

  ③从那些地方可以看出祖母高兴的一脸欣喜?在这作者运用一个比喻句,体现祖母对荷叶的喜爱。

  ④当奶奶看到自己的孙子呱呱落地时,她会有怎么样的表现?自由再把祖母的这股高兴劲读出来。

  ⑤谁愿意跟大家读读这一句?请你推荐一位同学读读。

  (5)当荷叶长大了,有人夸奖时,祖母(就把人家让进来,倒贴茶水请人观赏。)

  你家里有没有做过类似事情的长辈?你觉得他们好吗?

  小结:把一份快乐分给两个人,你得到的是两个人的快乐,而且,在别人心里你是一个受人尊敬和喜爱的人。

  4、(配乐)引读2―4自然段。请全班同学在音乐声中把刚才大家找出来祖母喜爱莲叶的句子读一读。

  5、过渡:从荷花的种植、生长的整个过程我们都深切地体会到祖母确实是十分喜爱莲叶,可她为什么要剪下心爱的荷叶呢?

  四、品析5-7自然段体会关爱(20′)

  1、师:下面咱们再来仔细阅读一下课文的5-7自然段(大屏幕出示阅读提示,请生读)

  (1)仔细阅读读课文5-7自然段,想想祖母为了给小孩儿治病是怎么做的?又是怎么说的?

  (2)用自己喜欢的符号标出重点语句,读给小组内的同学听,想想你们从中体会到了什么?如果你认为同桌读的好给他点点头或者竖个大拇指表扬他。

  2、小组学习,教师巡视。

  3、全班交流,适时点拨。

  (随机交流。师适时点拨,并相机指导学生有感情地朗读课文。)

  a、“祖母丝丝地吸着冷气,好象要替那个小孩儿忍受痛苦。”

  (1)请生读。

  (2)谁能把丝丝地吸着冷气这个动作做一做?想想平日里我们什么时候会丝丝地吸着凉气?(减轻痛苦)现在祖母为什么也丝丝地吸着凉气,她痛吗?(交流:你体会到了什么?---心疼)你能把你的这种体会读出来吗?(个别读)

  (3)师:你认为这句话该怎样朗读?谁再来读读这句话,评议,挑战刚才这位孩子。(读的时候,前半句语速稍慢一些,“替”字重读,着急。体会祖母的善良。评价学生读时可以说你让我体会到了这种心疼的感觉)

  (4)祖母丝丝地吸着冷气,想替小孩忍受痛苦。疼在孩子身上,可真是急在祖母心里,可见祖母是个多么慈祥、多么善良的老人。【过渡:看到这种情况,祖母是怎么做的呢?】

  b、“看了一会儿,她醒过神来,赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝的荷叶。”

  (1)、(出示句子)请生读,谈你体会到什么?

  ——从“醒过神来”体会到了祖母明白了孩子需要荷叶放到中药里煎,以荷叶的凉气驱除孩子的暑气。——很好,你能联系上下文来谈。

  ——“赶快”可以看出祖母动作快。(从动作快中你又体会到什么?)想快点剪,好让小-孩早点用上(早点剪早点用早点好),

  ——“咔一声”可以体会到祖母剪得非常干脆,没有一点犹豫,

  ——“的”叶大,作用大,效果好→大方。祖母爱孩子超过爱荷叶,一心为他人着想。

  (2)师:谁能把祖母当时给小孩剪荷的这种干脆的感觉读出来?(语速要快,语气坚定,不迟疑)(谈完抽生读,还不够坚决还不够干脆。如果把那两个词读的再突出一些,效果一定会更好。请再读,就像他那样读?读得好:干脆,毫不犹豫谁来向他挑战)

  (3)推波助澜式的朗读,对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的帮助。老师来引读,孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀,走到荷花缸边,咔的一声,剪下一枝的荷叶。”这一句,读的时候孩子们请起立,还可加上动作。(出示句子、音乐)第一次由1——2组读,第二次由1——4组读,最后一次,全班孩子读。

  (4)过渡:不仅如此,而且——(读):每隔几天,她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶,荷花缸里也就越来越萧条。

  a想象一下当荷叶一枝枝被剪走,荷叶缸里一片萧条是什么样子?出示一片萧条的荷叶图片,理解萧条。

  b现在本该葱郁的荷叶缸却一片萧条,只剩下欲出的新芽和那些残枝破叶。演示:①家里人会怎样说?(祖母呀你一年的努力变成现在的样子,你不后悔吗?)②假如你是老太太,你会怎么说?③生疮的孩子母亲会怎么说?

  c同学们,你们可曾想过,假如祖母未曾剪荷叶,这还是一缸如往年一样茂盛的荷叶,祖母会用它做什么?(泡茶、做叫花鸡……)这真是一缸清凉,众人分享。

  过渡:而此刻,面对这萧条的、毫无生机的荷叶,家里人都十分可惜,可祖母并没有为此而感到痛心,她念念有词地说:“——谁来读读祖母说的话?

  c、老太太却念念有词地说:“真是一物降一物,凉气逼暑气,荷叶派上了大用场,不开花也罢了。”(大屏幕出示)

  (1)一物降一物,凉气逼暑气:一物指什么?(荷叶)降是什么意思?(降伏制服)第二个一物又指什么?(疮)(你的课外知识真丰富,你真聪明)

  罢了:能换一个词(算了)带进句中吗?(不开花也就算了,也可以了)(在祖母看来,孩子的病治好了,不开花就算了,不开花胜过了开花的价值。

  (2)你认为该怎样有感情地朗读这句话呢?(读出祖母不在乎的感觉,“大用场”的肯定、“不开花也罢了”的淡然)请生读。评议,再读。

  4、看板书,小结主要内容。

  师指着板书:祖母十分爱莲,由令人吃惊的精心呵护,却毫不犹豫地拿来给小孩儿治病,从这件事中可以看出祖母是一个怎样的人?(祖母有着一颗善良的心,她乐于助人、关爱他人。板书:乐于助人、关爱他人)

  师:我们常说,爱亲人容易,爱别人不容易。拿自己不喜欢的东西送人容易,但拿自己最喜欢的东西送人就不容易。祖母,她却把自己最喜欢的莲叶送给了不是亲人的邻里乡亲,这种大爱是多么不易呀!又是多么可敬呀!难怪她的孙儿在成年之后每每看到莲叶就心生感动。[板书:感动]

  5、探究课题:老师有个疑问,课文明明一直是在写祖母,为什么以《莲叶青青》为题呢?(青青的莲叶给人们带来的是清凉,祖母多么像那青青的,美丽的、对人类浑身是宝的荷叶呀!在作者心中,祖母就是那青青莲叶,看到青青莲叶就仿佛看见了祖母。)

  这种写法在协作方法上叫睹物思人。

  五、学习写法拓展延伸(5′)

  1、体会写法

  “看到景色,产生了感情,作者说——”男生齐读第1自然段。

  “回忆了那些事情,又回到这景色中,抒发这样的情感,作者说——”女生齐读第8自然段。这种写法就叫首尾呼应,这样写能使文章浑然一体,主体更加鲜明,同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。

  2、拓展延伸:同学们,祖母用荷叶来帮助别人,她自己感到了快乐,那么,你有过帮助别人的事吗?你的感受又如何呢?(生说自己的事,谈感受)同学们,其实在我们身边像祖母这样的人还有许多许多,甚至有许多人为帮助别人献出宝贵的生命。(出示一些图片)这是甘当革命的“傻子”,把自己有限的生命投入到无限的为人民服务之中的雷锋;这是在汶川大地震突然袭来时,以血肉之躯为4名学生撑起“生命的支架”伟大的人民教师——谭千秋;这位是为地震灾区捐款万元的卖煤翁陆松芳……

  孩子们,在我们身边这样的人还有许多许多,课后,孩子们可以去调查采访,然后以《爱就在身边》为题,运用本文的写法写一篇日记。注意描写人物的外貌、动作、语言和神态。(多媒体出示)

  3、小结:但愿在座的每个人都做生活中的“青青莲叶”,多关爱他人,多帮助别人。献出自己的爱,把爱的火种,撒向生活的每一个角落,让爱充满人间。

  板书设计:

  29 、莲叶青青

  感动

  喜欢莲叶 剪叶治疮

  (祖母)

  心地善良 关爱他人 (勾画莲叶)

四年级下册语文教学设计12

  一、听写导入,引发阅读期待。

  1、师:同学们,请看着提示写出几个词语,请两个同学上黑板书写。(纠正书写)

  2、师:(出示一段内容)选择词语填写在下面的括号中。

  师小结:我们不仅可以用归并段落大意的方法来概括课文的主要内容,还可以像这样抓住课文中的重点词语概括出主要内容。

  二、换位思考,把书放进心里。

  (一)学生自主学习

  1、师:在这一段概括课文主要内容的话中,有一个词语是“愚不可及”。

  (1)理解“愚不可及”的意思。

  (2)如果我们就是那一行游客,回想自己所做的一切,觉得哪些行为已经是愚不可及了呢?

  2、师:现在把自己的想法说一说,你们如果就是那一行游客,回想当时的情景,哪些行为让你们觉得愚不可及?

  从这句话里我们看出幼龟的犹豫,其实它正在侦查情况,而我们却不知道。

  师:请你们再仔细读一读这段话,你还能读懂什么?

  (1)从“欲出又止、踌躇不前、探出”这些词语体会到幼龟的机警、小心、谨慎。

  A、幼龟出的是为了什么?“止”呢?

  B、词语辨析:“探出”和“伸出”

  C、学生表演幼龟的动作

  师小结:看来幼龟是多么会保护自己,多么神奇啊!

  (2)从“啄、拉”感受到嘲鸫的凶狠。

  (3)朗读体验。

  3、师:你们还找到了哪些句子看出我们这些游客是愚不可及的。

  (1)理解若无其事的意思 。为什么会若无其事?

  (2)指导朗读:读出向导的漠然

  (3)划出文中我们和向导的态度的词语。

  (4)指导朗读。

  4、师:愚不可及的事还有呢!当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。我们看到了什么?

  (出示图片)孩子们,你们看到了怎样的一幅景象?请大家发挥想象,写一写你看到的场景吧!最好能用上积累的四字词语。

  师小结:的确惨不忍睹啊!

  5、向导和我们又是怎么做的?怎么说的?把描写向导和我们的动作的词语划出来

  A、(摘下、放进、抓起、奔跑。)

  B、你体会到了什么?(我们心情十分焦急)

  C、指导朗读。

  6、(1) 出示句子:

  “不一会儿,数十只食肉鸟吃得饱饱的,发出欢乐的叫声,响彻云霄。”

  “欢乐”与前文哪个词照应?“颓丧”。由这两个词你想到什么?(若不是因为我们的错误决策,幼龟们就不会白白送死了。)

  (2)向导一边走一边发出悲叹:“如果不是我们,这些海龟就不会受到那样的伤害。”

  比较句子: 师:你读出了什么不同?向导的心里会是怎样的自责?

  (没有抵住舆论压力,没有坚持到底,没有胆量与错误的观点相对抗。)

  三、回归“道”,提升文本理解。

  1、师:大自然气象万千,美丽无比,充满生机,也充满神秘。这“道”不是我们第一节理解的简单的“规律”概念化的两字,而是——。(要遵循自然之道,要按自然规律办事,否则,就会产生与我们愿望相反的结果。)

  2、你们接触过这样违背自然之道的事吗?你认为怎样才会不违背“自然之道”?

  3、出示美国作者伯罗蒙塞尔创作的《自然之道》原文的结尾

  四、布置作业。

四年级下册语文教学设计13

  教学目标

  1.认识8个生字。能借助字典和联系上下文,读懂词句的意思,积累佳句。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文。能说出天山景物的特点。

  3.能从作者的字里行间感受天山的美景,从中受到美的熏陶。

  教学重难点

  1.掌握组织材料的顺序和方法,可以比喻、映衬等表现手法为讲析重点,学习运用贴切、鲜明、生动的语言写景状物。

  2.学习如何按照一定的顺序把材料组织得井井有条。

  教学准备

  1.搜集天山的资料

  2.课件

  课时

  1课时

  教学过程

  一、谈话引入,进入情境

  1.今天我们要学习第4课略读课文《七月的天山》,让我们跟随作者走进新疆,骑马上天山。在出发之前,我想先请收集到有关资料的同学来介绍一下你了解的情况。(学生介绍有关新疆和天山的情况)

  2.老师也搜集了一些新疆和天山的风景图片,想看看吗?那就让我们先睹为快!(播放图片)七月的天山又会是什么样的呢?让我们一起打开课文,共同去感受吧!

  二、初读课文,认识生字

  1.学生自由地读课文。

  2.课文中出现了一些生字你认识了吗?我想请同学们来读一读。(读生字卡片:个别读——开火车读——齐读)

  3.读课文中的一些词语、词组:

  戈壁滩 炎暑 白缎 高悬的山河 飞泻 闪耀的银链

  洄水窝 饮马 俯视 五彩斑斓 白皑皑 重重叠叠

  马蹄 溅起 萦绕 五彩缤纷 绵延 矫健

  4.通过刚才的初读,七月的天山给你留下了什么样的印象?从文中你看了些什么?你有什么不明白的地方吗?

  学生先在小组里交流,再请代表在全班发表看法,提出问题。

  5.刚才同学们谈了自己初读的感受,也提出了一些不理解的问题,让我们带着这些问题再来读课文,相信你会有更大的收获。

  三、细读课文,品味感受

  1.同学再读课文,在读中注意抓住作者观察点的变化,可以用笔把这样的词语、句子勾画出来。

  2.谁出来把你画的词句读一读?(明确作者的三个观察点:进入天山——在往里走——走进天山深处)

  3.师:在天山不同的地方看到的景象也是各不相同的,请你选择你最喜欢的一个景点细细地读一读,看看作者描写了哪些景物,给你留下了什么样的印象。

  学生根据自己的喜好组合成学习小组,一起学习自己喜欢的那一部分。

  提示:①作者写了哪些景物?给你留下了什么样的印象?

  ②作者是怎样把景物具体、形象地描绘出来的?

  4.分小组汇报学习体会,在学生汇报时师适时进行点拨。

  根据学习提示,先说说自己学习部分作者描写了哪些?给自己留下了什么样的印象?

  5.汇报点评

  进入天山——描写了雪峰、雪水和雪水汇成的溪水景物。

  感受:秋天似的凉爽。

  再往里走——茂密的森林,细碎的日影和马蹄溅起的水声相映成趣。

  感受:仿佛走进幽静的密林。

  走进天山深处——描写了山色柔嫩,山形柔美,重点写了五彩缤纷的野花。

  感受:犹如走入了春天的花园。

  6.重点体会以下句子。

  ①蓝天衬着高耸的巨大的雪峰,太阳下,雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。

  ②融化的雪水,从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来,像千百条闪耀的银链,在山脚下汇成冲激的溪流,浪花往上抛,形成千万朵盛开的白莲。

  ③沿着白皑皑群峰的雪线以下,是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林,密密的塔松像撑开的巨伞,重重叠叠的枝丫,漏下斑斑点点细碎的日影。

  ④马走在花海中,显得格外矫健;人浮在花海上,显得格外精神。

  (这一句可做续写练习,巩固排比句式。)

  四、感悟作者的写法

  作者是怎样把天山的美表现出来的?

  (修辞手法的运用,移步换景,条理清晰)

  五、教学小结

  作者笔下的天山之夏及其景物,是那么独特,那么令人神往。

四年级下册语文教学设计14

  一、学习目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、能抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情,感悟人物品质。

  3、感受古希腊神话故事的魅力,产生阅读的古希腊神话故事的兴趣。

  二、教学重难点:

  在反复阅读中,能抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情,感悟人物品质。

  教学设计:

  一、谈话交流,激发阅读期待

  通过交流,老师知道咱班的同学读过很多书,你们的头脑中藏着许许多多的故事。谁来说说你都读过什么故事?(学生交流)你还读过什么神话故事?(板书童话故事、寓言故事、成语故事、神话故事、民间故事……)还读过其他类型的故事吗?

  今天我们就来认识一位神话中的英雄,伸出手来和老师一起写他的名字。(板书课题)

  二、检查预习,整体感知。

  同学们。通过预习课文,本课的生字你会读了吗?老师可要检查检查,请看大屏幕:

  先同桌两人互相读一读,然后小老师领读,最后齐读!这些外国的人名,比较长,你会读吗?(课件出示,学生齐读)

  现在请同学们拿起书,自由地朗读课文,边读边想:这些人物之间发生了什么故事?(抓住人物所做的事)

  谁来说说人物之间发生了什么故事?(评价语:你能抓住人物所做的事来概括。理清人物之间的关系,真是会学习的孩子。你能用简练的语言来概括吗?说清了事情的起因,经过,结果,帮助我们了解文章的大意。概括真棒。)

  老师也对课文内容做了简单介绍,谁能帮助老师把漏掉的词语补充完整。

  同学们!注意看,老师在介绍宙斯和赫拉克勒斯的时候,分别用上了表示人物心情的词语。(气急败坏和愤愤不平)谁能选择当中的一个词语说一句话。

  (说的真好,说的真形象生动)

  同学们,注意这个“啄”字,这是本课的生字,在书写时应该注意什么?谁来给大家提个醒。(真是个细心观察的孩子)

  三、走进英雄,细读感悟。

  同学们,读一个故事,仅仅了解他的大意那是远远不够的,普罗米修斯能历经千百年来为人们所传诵,一定有他独特的魅力。下面,让我们一起走近他,用心地默读课文,仔细想想,普罗米修斯最让你佩服的是什么?把你感受深的词或句子圈划出来。可以在你感触最深的地方写上自己的体会。

  再次交流一下:普罗米修斯最让你佩服的是什么?能用一个词来概括吗?

  (根据学生回答:板书。坚强、造福人类 、坚定、不屈服)

  看来,同学们读完这个故事,各有不同的感受.谁先来交流一下:你是从文中什么地方读出了普罗米修斯的坚强。(学生读书时强调:端起书,挺真腰杆,大声地读)

  出示:普罗米修斯双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上,他既不能动弹,也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

  师:能说说你心里的感受吗?(真是个会读书的孩子)

  一块来看这段话(幻灯片)

  哪些词语让你感受到了他的坚强。(如果学生答不符合)接着问还有吗?

  他既不能动弹,也不能睡觉。

  如果让你,既不能动弹,也不能睡觉。你会感觉怎样?(那么你能把这种感受读出来吗?(你的朗读感染了我,同学们,普罗米修斯一年四季都遭受着这样的折磨啊!)

  同学们,你们知道吗,实际在原文中,宙斯不但把他的双手和双脚死死的锁在悬崖上,让 他既不能动弹,也不能睡觉。还用一颗金刚石的钉子穿透普罗米修斯的胸口,把他死死地钉在悬崖上.

  想像一下,这是怎样的一种感受啊!

  你能把这种感受读出来吗?(生1:如果学生读不好:孩子,想想怎样读这些让你心痛的词语,才能让大家感受到你内心的沉重(难受)或者:(孩子,在触动你心灵的地方放慢一些,好让我们和你一起感受这种沉重)或者:

  这段话中还有哪个词让你感受到了他的坚强.

  ②风吹雨淋

  同学们:高加索山,平均海拔在5000米左右,那里终年积雪,气候十分地寒冷,想像一下, 会是什么样的风吹在他的身上?(生1:像刀子)(评价:仿佛要割破他的皮肤啊,)生2会是什么样的雨打在他身上,(生)

  瓢泼大雨,甚至可能夹杂着冰雹,倾盆而下, 那会是怎样的感受呢?

  你能把这种感受读出来吗?生3(孩子,在扎痛你心灵的地方放慢一些,好让我们和你一起感受这种沉重

  师:尽管,我们的英雄普罗米修的双手和双脚被死死地锁住,尽管他日夜遭受风吹雨淋的痛苦,尽管如此呀!他就是不向宙斯屈服,这样的英雄怎能不让我们佩服:来,让我们一起读。

  仅此而已吗? 普罗米修斯还遭受了怎样的痛苦。(学生说)

  出示:狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它锋利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长起来。这样普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。

  让我们一块来默默地注视着这段话(幻灯片)

  说说哪个词扎痛了你的心。孩子,能说说为什么吗?(说不上来,:心里特别的难受,是吗)①“啄食”

  同学们,啄食是怎样的吃?生:(一下一下地把他撕裂。

  那是怎样的一幅画面,让我们来看一看。(出示PPT音乐响起)

  你看到了什么?(问2个学生)此时此刻,你仿佛听到了什么?

  那啄食的不是他的皮肤,不是他的肌肉,甚至不是他的骨头,而是他的肝脏啊!那是天神最娇嫩,最敏感的地方啊!(一字一顿地说)此时此刻,你的心里是什么样的感受。(生)你能把这种感受读出来吗?

  (读不好:孩子,在想象一下你看到的画面,在触动你心灵的地方慢一些)

  这种撕心裂肺般的痛苦,日日有,月月有,年年有啊!谁还想读。

  师:尽管这样,普罗米修斯屈服了吗?(没有)师:到底是一种什么样的信念支撑着他呢?(学生:为人类造福,有什么错)

  是啊!正是为人类造福的的信念支承着他,当火神劝他承认错误,当火神劝他归还火种的时候,普罗米修斯才能如此坚定的回答?

  (PPT出示普罗米修斯回答火神的话)来,孩子,你读。

  孩子们,请你默默地注视这一句话,默默地注视普罗米修斯的回答。你从哪些地方体会到了他的坚定?!有时候,一个词,或者一个标点都会给你灵感的?

  (生)如果学生答错,你从这体会到了坚定,还有吗?(为人类造福,有什么错)在读一遍:(为人类造福,有什么错)

  孩子们,普罗米修斯在这,想表达的是什么?你听出来了吗?(为人类造福,没有错)(出示幻灯片)

  孩子们,这两句话的意思是一样的。对比地读一读,你觉得他们在情感的表达上有什么不同吗?(学生练读)?你来谈谈,(情感更强烈!)

  真有见的。那孩子,你能读一读吗?(真棒,多么坚定的回答)

  谁再来说:从哪你还感受到坚定?(一个“决”一个“不”,)

  真会读书,一个“决”一个“更”,两个字让你感受到他的坚定。你能把他的坚定读出来吗?

  孩子们,这句话的标点你注意了吗?什么符号?,!是用来表达强烈情感的。那么这句话应该怎么读,谁再来读读。(找2生)

  师:是啊,为人类造福没有错,为人类造福,有什么错?让我们一起带着自己的理解,怀着普罗米修斯的坚定,读一读他这掷地有声地回答。

  师引:普罗米修斯摇摇头,坚定地回答……(生齐读。)

  师:同学们,你听。(PPT播放音频,出示课文插图)(音乐响起数秒后)这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候,响起过!读。

  师:你听,这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候,响起过!读。师:你再听,这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏,生不如死的时候,响起过!读。

  师:闭上眼睛,一万年过去,两万年过去,三万年过去了,这坚定的回答,这坚定的声音不但没有消失,反而更加坚定地回响在天地之间!读。(生齐读)

  孩子们,我们的英雄如此坚定地守护的火种,究竟给人类带来了什么吗?你们能用书中的一句话来回答吗?

  注意这句话的标点了吗?(省略号)为什么用这样的符号吗?

  火的妙用有很多,能这样来说说吗?

  出示:自从有了火……(生1、2、3、4、5、6(孩子,你知道的真多!)

  是啊,自从有了火人类的生活还发生了哪些变化?你能这样说吗?(幻灯片)

  看来,火启迪了人类的智慧,火给人类的文明插上了翅膀。千百年来,就是造福人类的信念,一直在支承着普罗米修斯,使他成为人们心中真正的英雄,普罗米修斯不但给人类带来了火种,更在人们心间点燃了勇敢、坚定、不屈服的火焰,使他在人们中世代相传!

  四、质疑,拓展延伸。

  故事学到这,同学们,你们还有什么疑问吗?(提的问题真有价值)

  同学们提出的这些问题都可以在这些书中找到答案。

四年级下册语文教学设计15

  教学目标:

  1.认识3个生字,会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

  2.有感情地朗读课文。

  3.初步学会通过典型事例表现人物品质的写法。

  4.了解两个铁球同时着地的实验过程,学习伽利略不迷信权威,执著求实地探求科学真理的精神。

  教学重点:

  能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。

  教学难点:

  1.针对课文内容,发表自己的见解。

  2.理解伽利略推出的两个结论的含义。

  课前准备:

  1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。

  2.教师制作多媒体课件。

  教学时间:

  2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、导入新课,激发兴趣

  1.这节课我们认识一位伟大的科学家,他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下?(学生展示课前搜集的资料、互相补充,对伽利略有一个感性的认识)

  2.(出示课文插图)同学们,这就是意大利著名的比萨斜塔,1590年,看戏的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验(板书课题:两个铁球同时着地),下面就请同学们自读课文,去感受这次意义重大的实验。

  二、初读课文,自学字词

  (一)自读目标:(出示多媒体课件)

  1.读准字音,读通句子。

  2.课文讲的是谁的故事?他是什么时期的哪国人?

  3.他做了一件什么事?课文按什么样的顺序叙述的?

  (请你用上“先……然后……接着……最后……”叙述)

  (二)重点词语:

  (着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执)

  三、默读课文,初步感知

  1.默读全文,画出使你深受启发的句子,反复读一读,并在空白处写一写自己的感受。

  2.小组内初步交流。

  3.自主读书,诱导感悟

  同学们,我们已经充分朗读了课文,并初步交流了自己的读书感受。下面,就请同学们再一次放声朗读课文,可自读,也可同桌互读。(学生自主读书)

  4.把你认为自己读得最好得段落读给大家听。

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