教学设计方案

时间：2024-10-16 04:05:43 教学设计我要投稿

【推荐】教学设计方案汇编十篇

　　为了确保我们的努力取得实效，通常需要提前准备好一份方案，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等方面进行安排的书面计划。那么制定方案需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的教学设计方案10篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

【推荐】教学设计方案汇编十篇

教学设计方案篇1

　　教材分析

　　《世纪宝鼎》选自九年义务教育六年制小学语文（人教版）第十二册的一篇说明文。课文通过对“世纪宝鼎”艺术造型和文化内涵的介绍，表现了中国人民对联合国和新世纪的美好祝愿。本课时的教学以第二、三自然段为重点。课文第二自然段具体细致地描述宝鼎是什么样的，写得极有层次。先写鼎的艺术造型及它的艺术特点。第三自然段介绍宝鼎的文化内涵，进一步说明了世纪宝鼎的深刻寓意。本课教学要求教师能通过品读、赏读引导学生领悟文中表达方法，并让学生熟练掌握课文内容和语言，使学生从具体语境出发，把书面语变成口头解说语展现表演，从而让学生感受语文给自己带来的快乐，进而将这种快乐内化为乐学语文的动力。

　　《语文课程标准》提到“学生是学习和发展的主体，语文课程必须关注学生的个体差异，……充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。本课时的教学设计，既改变了学生以往的学习方式，又根据新课程所倡导的“促进学生积极主动性发展”的核心理念，创设愉悦的学习氛围，为学生提供发展个性、展示潜能的机会，将知识与能力、过程与方法统一起来，达到提升学生综合素质的目的。

　　综上所述，本课教学设计的整体思路是：熟读——领悟——表演。即在多读中领悟宝鼎的样子、艺术价值及文化的内涵，通过表演把对世纪宝鼎从感性认识过渡到理性认识。

　　学校与学生状况分析

　　我校属于市级学校，多媒体设备齐全。本课介绍的“世纪宝鼎”，创意基于中国传统鼎文化，而现今学生对此接触很少。文中一些专业性词语，如“浮雕、铭文、纹饰配制等”对于学生的理解有一定的难度。因此“鼎的样子”及专业性词语都可通过多媒体展示的“世纪宝鼎”加以理解。学生们都有表现欲，课内设计的“赠鼎表演”环节能充分调动学生学文的积极性，激发积累词语的兴趣。

　　教学目标

　　知识目标：能正确理解“浮雕、铭文、一言九鼎、鼎志昌盛、龙兆吉祥”等词语。

　　能力目标：1、正确、流利朗读课文，抄写自己喜欢的词句。

　　2、领悟课文中表达上的一些特点。

　　情感目标：理解课文内容，感受“世纪宝鼎”的精湛艺术和深刻的寓意，体会中国人民对联合国和新世纪的美好祝愿。

　　教学流程：

　　一、激趣导入，激发情感

　　1、在联合国成立五十周年前夕，我国人民赠予联合国一件珍贵的礼物，同学们想知道是什么吗？（板：世纪宝鼎）

　　2、读课题。质疑：你们最想知道什么？

　　学生质疑的问题一般可归纳为：世纪宝鼎是什么样的，我国人民为什么要在联合国成立五十周年前夕赠予世纪宝鼎等。

　　[用问句来设置悬念，引起学生的好奇心，产生学习课文的兴趣。从课题入手，引导学生质疑，激发学生积极思考，乐于探究的愿望。]

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自读课文，把课文读正确、读流利，想一想作者从几方面向我们介绍了世纪宝鼎。

　　2、学生用自己喜欢的方式读课文。

　　3、学生讨论交流

　　[学生选择最适合自己的学习方式，初步掌握了课文的主要内容，获得了对文章的整体感知，同时，通过学生的自主合作与交流，让不同知识水平的学生在小组学习中进行互补、互学。]

　　三、精读第二、三自然段，自主探究。

　　1、自由读第二自然段，对照插图，了解世纪宝鼎的样子。

　　2、出示“世纪宝鼎”图片，引导看图，理解“纹饰”“浮雕兽面”、“云纹填底”等词语。

　　3、指导朗读第二自然段。

　　[图文对照的学习方法，使学生对于文中的专业术语的理解由感性认识走向理性认识。学生以读为主学习课文，同时有目标地思考相关的问题，在读中感受到世纪宝鼎古朴的造型，精湛的工艺，促进了知识的内化。]

　　4、用自己喜欢的方式读第三自然段。

　　① 在自己感受较深的语句旁写自己的体会，把不懂的词句画下来，与大交流讨论。

　　[学生运用批注的方法独立学习，培养了他们的自主学习能力。]

　　② 讨论交流赠送宝鼎的意义。

　　重点弄懂“鼎”在中国古代社会生活中的独特地位，中国赠送宝鼎表达的美好祝愿。相机引导理解“钟鸣鼎食”、“一言九鼎”等词语。

　　③ 说说带“鼎”字的词语。

　　如：三足鼎立、鼎立相助、鼎鼎大名、人声鼎沸等。

　　[这一环节充分体现了学生“自主、合作、探究”的学习方式。学生围绕研究的主题，在读文中、在讨论中摄取相关的语言信息，起到了信息共享，扩大学习面的'作用。]

　　④ 感情朗读第三自然段。

　　四、品读课文，领悟表达方法。

　　1、品读课文第二、三自然段，品味这两段在说明方法上有什么不同，语言上有什么特点。

　　2、小组讨论交流，教师相机点拨。

　　如：介绍鼎的样子，用了数字写了鼎高、象征意义；词句准确、简明、语言精练等。

　　[这一环节主要是引导学生从感悟表达的角度再读文章，学习一些说明文的写作方法，为学生了去“无米下锅之苦”。]

　　五、熟读课文，准备赠鼎表演。

　　1、我们已经了解世纪宝鼎的样子、文化内涵和艺术价值。联合国人员并不知道中国代表团所赠鼎的意义，假如让你代表中国向联合国赠送这一世纪宝鼎，你会怎么说，怎么做？假如你是联合国人员，你在接受礼物时应该怎么表示？

　　2、同桌互练，一人为中方代表，另一人为联合国接收礼物代表。

　　3、各组推选代表上台进行表演。（分两三组进行）

　　① 提出表演要求：说话口齿清楚，仪态热情大方。

　　② 评选优秀演员，颁发奖品。

　　[这一环节主要让学生加深对课文的感悟。创设具体的情境，激发学生说、演的兴趣，从而提高学生的语文能力。]

　　六、布置练习

　　自主选抄自己喜欢的词句。

　　附板书设计：

　　教学自我评价

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”因此，本课教学抓住文章重点，以读为本，让学生在读中理解课文内容，领悟作者的表达方法，在读中了解世纪宝鼎的样子、艺术价值。通过多媒体展示“世纪宝鼎，”激发学生学习的兴趣，丰富学生对世纪宝鼎的感知和体验，为学生“赠鼎表演”奠定基础。“表演创造”这一环节，能创设具体情境，发挥学生创造想象的能力，发展了语言，使每个学生的个性得到充分体现。在本课时的教学中，需要今后注意的是语言要更加简练，小组合作要更加细致。由于班级学生人数较多，在表演过程中教师的点拨存在不到位的地方。

　　点评：

　　本教案设计能根据教材特点，学校与学生的具体情况，以《语文课程标准》为依据，确定了教学目标及具体教学步骤。教案能立足于大纲提出的“促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，创设轻松愉快的学习气氛，让学生以自主、合作、探究的学习方式逐步完成教学目标。学生理解课文后，以“表演赠鼎”的形式，让学生在演练中更加深入地理解课文内容，学会交际，重视了语文课程的综合性学习。“品读、领悟写作方法”一环节，在培育学生热爱祖国语言文字的基础上，很好地丰富学生语言的积累，提高学生读写能力。

　　如果本课时的板书设计能用简笔画展示，会使学生更直观、更明了的感知课文内容。在学习过程中如时间允许，可让学生用“一言九鼎”说话或出示某艺术品，让学生加以介绍，培养学生说的能力，达到学以致用的目的。

教学设计方案篇2

　　1、教材简说

　　几乎人人都见过桥，也走过桥。我们平时见到的桥都是架在江河湖海之上的，但是兰兰跟爷爷一起却看到了两座不一样的桥-----潜水桥和塑料桥。整篇课文篇幅较长，共有十个自然段。第一至第四自然段介绍的是兰兰和爷爷过潜水桥，第五至第九自然段介绍的是兰兰和爷爷过塑料桥，最后一个自然段写的是“爷爷真是一位会变魔术的桥梁专家。”

　　这是一篇融知识性与趣味性为一体的常识性课文，这篇科幻故事向我们介绍了新奇美观的潜水桥和轻巧实用的塑料桥，同时也让我们了解了迅速发展的科技在现代化建设中的应用，可以激发学生好好学习，激发学生学科学、爱科学的兴趣，将来攀登科学技术的高峰，造福于人类。

　　2、教学建议

　　(1)、识字写字

　　①要培养学生主动学习生字的愿望，倡导自主、合作、探究的学习方式。《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出，要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集信息的能力、获取新知识的能力以及交流和合作的能力”。

　　在识字教学环节中应发挥学生学习生字的主动性，从学生的实际情况出发安排重、难点。在学习生字中，由于学生识字量不同，重难点也不一样，所以让学生在课文中画出自己不认识的字，然后用自己喜欢的方式进行记忆。

　　教师在学生学习生字时应提醒学生注意，“程、砖”是翘舌音，“梁、砖、架、划、巧”是三拼音，“薄”是个多音字，在本课中读“báo”。

　　在认识字型时，启发学生利用已有的知识与课本生字建立联系，做到既学习生字，又复习巩固学过的汉字。如，“转—砖”、“彩—采”、“等—特”、“被—波”。“特”还可以说成是一头小牛躲在寺庙的边上，“砖”是用石头做的所以有个石字旁等等。教师应尽可能提供学生展示的舞台，让学生来当小老师。因为学生的思维是发散的，有很多时候他想到的记忆生字的方法是我不一定能想到的，而且学生年纪相仿，记忆生字的方式也存在着一定的共性，学生自己讲的学习方法往往容易被其他学生所接受。

　　②生字要不断地反复在不同的地方出现，让学生多多接触生字，才能提高学生识字的效果。学生能在词语中认识生字了，可是在句子中是否认识呢?在初读课文的基础上让学生找出自己读课文时有困难的句子，由于每个学生识字情况不同，难读的句子也不同，让学生读自己通过努力读好的句子，既可以有重点地读好句子，同时生字也得到再次巩固，还能使每个学生看到自己的收获，学习的积极性得到鼓励。

　　同时，我还将每一课的生字贴在黑板的一个角上，上一课就贴一课，那么学生就会在巩固自己忘记的汉字时，看一眼黑板，或者在平时看黑板时不自觉地看到我贴在黑板上的字，对学生起到一个加深印象的作用。

　　③通过游戏的方法巩固生字。心理学家弗洛伊德也指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的快乐天堂，每个儿童的骨子里都有快乐的因子。学生在游戏中是最纯真的，学生也喜欢游戏。如，带生字宝宝回家，学生读完“特别”后就将生字“特”送回家，或者是跟它做了好朋友，把这个生字卡带走，学生学习的积极性特别高。可是生字有限，不可能所以的同学都能带生字宝宝回家，怎么办?这时再采用另一种游戏方法“将生字宝宝喊回来”，老师说：“薄薄薄，在哪里?”有这张生字卡的同学马上跑上来，边跑边说：“薄薄薄，在这里，大家一起跟我念，薄薄薄。”通过游戏学生兴趣高了，同时也巩固了生字的认识。

　　④本课要写的6个生字以上下结构为主，教师在写字教学时可结合前面学国的油瓜上下结构的字的书写要求进行指导。“坐”字不易写好，指导时要注意三点：A、两个“人”要写小，注意变捺为点;B、竖要写长，写在田字格的竖中线上;C、下横要写长，以托住整个字。在指导“坐”字的基础上，再指导“座”字的书写，强调把“坐”字写地再小一点、偏右一点。

　　(2)、朗读感悟

　　整篇课文篇幅较长，在教学中应进行相应的取舍，在通读全文的基础上，围绕几个问题引导学生读好相关的.几个部分。

　　①从课题入手质疑，将问题集中在：兰兰跟着爷爷过了几种桥?初读课文提炼信息：潜水桥、塑料桥。

　　学生在读书回答问题时，有些同学可能说不准确，如，说“潜水桥”时，可能会有同学说是“架在水里的桥”或者说是“玻璃桥”，遇到这些情况时，应该先肯定学生的回答是有一定的道理的，然后引导学生再读课文，从课文中找出描写这两种桥的句子读一读，找出正确答案。例如，学生说是架在水里的桥时，老师可以这样引导：

　　A、你是从课文中的哪里找到这个答案的?(第二段中的最后一句)

　　B、你真聪明，一下子就找到了这座桥建在哪里。但是，你却只讲出了这座桥的位置，可你还没告诉我们这座桥的名字呢!请你再读读课文，看看爷爷是怎么样告诉兰兰的，好吗?

　　②相比较之下，你更喜欢哪座桥?为什么?

　　课本在介绍这两种桥的特点时已经十分明显，潜水桥的特点是架在水底(潜水)、结实、透明;塑料桥的特点是轻巧、携带方便。课文中的插图也很好地展现了潜水桥和塑料桥的这些特点，学生通过读句子、看插图，能很好地掌握潜水桥和塑料桥的特点。

　　教师提问学生：“你更喜欢哪座桥?”学生会积极地告诉大家他喜欢的是什么桥，这时老师及时问一句“为什么呀?我看另一座桥也很好嘛!”这时，学生就会告诉大家他更喜欢那座桥的原因，同时也讲出了桥的特点。如，学生说：“我更喜欢塑料桥。因为它轻巧、带起来很方便。”或者有学生说：“我更喜欢潜水桥。因为它是在水底的，它是透明的，可以让我看到水里的世界，我也不会害怕掉进水里(结实)。”

　　③未来的“桥”可能是怎么样的?

　　学了课文中兰兰过的桥，我们想一想为什么课文会说“爷爷真是一位会变魔术的桥梁专家”?爷爷真的会变魔术吗?通过学生讨论，让学生知道那是因为科技的力量，科技使桥可以架在水底，可以让我们将桥随身携带，由此激发学生对科学的热爱之情。

　　这时，教师可以乘热打铁创设一个情境，如果你也是一位桥梁专家，你会怎么样去设计未来的桥?启发学

　　生发挥想象，并将设计的桥画下来，在全班进行讨论。

教学设计方案篇3

　　【设计思想】

　　作为中国历史上少有的天才，苏轼在诗、文、词、书、画等方面，均取得了超凡卓绝的成就，他以融会了儒、道、佛的胸襟和气度，展现了中华民族巍巍壮观的文化景象，最大限度地提供了人性的丰富性和发展的可能性，并在生活态度、人格建构、审美高度等上给后世百姓、尤其是中国文人树立了标杆。

　　如何通过对该词具象、意境、主旨等的把握，指导学生掌握诗词鉴赏的基本技巧，是为基本设想;如何通过积累、感悟和运用，提高欣赏品位和审美情趣，扩大文本理解的范围和加深文化感悟的深度，是为第二设想;如何通过文本揣摩和探究，建立自己的独特情感体验，并走进作者的精神领地，寻找生存的智慧和文化的密码，充实心灵空间，是为第三设想。

　　【教学目标】

　　一、通过文本阅读，认识词人形象

　　二、通过感悟拓展，提升审美能力

　　三、通过鉴赏评析，领略中国文化

　　【教学过程】

　　一、文本导入

　　请学生比较“人生就是一场雨的工夫”“人生就是躲(淋)一场雨的工夫”，提问：你更喜欢哪一种说法?为什么?

　　板书：雨

　　方式：漫谈，由学生前后左右，三言两语完成。

　　点拨：前者寓意：偶然、短暂、不幸、客观存在等;后者有了动词，多了层如何面对的意思，即多了主观意愿、行动过程、生命痕迹等。

　　说明：通过简单议论，来激活思维，最后引到“雨”，引到“苏轼会怎么看”，自然过渡到《定风波》。

　　二、整体感知

　　1、一读：教师范读(或录音范读)，调动情绪，营造氛围，正音正形;一问：就刚刚那题，东坡会怎么回答?请联系文本来解释。

　　方式：由学生根据自己初听本词的最初感受来简单回答，要求尽量在原词中寻找回答线索。

　　点拨：

　　——他没躲雨。(小序中，词中可见。顺便解读小序作用。)

　　——他说风雨皆无。

　　——他化了所有的风雨。

　　2、二问：苏轼给你的最大印象是什么?二读：齐读一遍，然后从文本中寻找与之呼应的句、词。

　　方式：小议，然后作答。

　　点拨：

　　——沉着。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。

　　——豪迈。竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。

　　——随意而安。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。

　　——通达。也无风雨也无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿?利害得失可以一并泯灭了，有几分禅意。

　　(可根据学生回答调整点拨语言和点拨顺序)

　　3、三问：词中有禅意，苏轼出世了吗?你怎么知道?他这首词写在什么时候，当时背景如何?为何获罪?以对这样的背景来理解东坡，本词应当如何读(三读)?

　　方式：追问。

　　点拨：

　　(1)出世了吗?没有。根据他人生经历得知：一生都在仕途上。22岁中进士，先是当判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被贬黄州还挂着个团练副使，出来之后，又先后知登州，一度高升翰林学士，后又出知杭州、颖州、扬州、定州，最后被逐惠州、儋州，也还有个节度副使、别驾什么的。

　　(2)写在什么时候?被贬黄州的第三个春天。好多人都记得余秋雨的这句话：苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。

　　(3)请同学来谈谈苏轼去黄州的背景。(知识链接：乌台诗案。)

　　(5)为何获罪?“东坡何罪?独以名太高。”(苏辙)提示可多解。(推荐余秋雨《苏东坡突围》，看如何从社会文化心理角度来阐释东坡获罪原因。)

　　说明：三问三读，以穿插背景知识来检查学生的预习和积累，引领学生由粗略感知到内容理解，逐渐走近苏轼，走进词人细致而丰富的世界。

　　三、重点探究

　　1、抓关键句子：要求按照自己的理解，再自由读一遍;想想这首短短的词中，作者的情感有没有变化?寻找关键句子。

　　方式：自由讨论发言

　　点拨：

　　上片关键句：“谁怕?一蓑烟雨任平生。”

　　——“任”：有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。

　　——“谁怕”：潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心，几分笑傲江湖的味道。

　　——“任风雨”，似是“身是菩提树,心如明镜台,时时勤拂拭，勿使惹尘埃”的另一个版本。

　　板书：任

　　下片关键句：“归去,也无风雨也无晴。”

　　——“归去”，转身，就像什么都没有发生似的。

　　——“也无晴”，本无风雨，何来晴明?

　　——“无风雨”，似是“菩提本非树，明镜亦非台。本来无一物，何处惹尘埃”的极佳呼应了;无一物，无风雨，空蒙之感，浓浓禅意。

　　板书：无

　　由“任”到“无”，我们可以看到作者由沉着、潇洒到空蒙、超脱。

　　2、抓关键词：如果我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字?为什么?

　　方式：学生静思然后作答。

　　点拨：“归”

　　——作者不怕任何风雨,也不在乎风雨阴晴多变,这种渴望退隐于江湖，悠然于田园之心是一种归;

　　——“也无风雨也无晴”，这种超凡拔俗是一种归;

　　——“回首”实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去。

　　3、比较鉴赏：这“归”字让你想到谁?苏轼和他们能划等号吗?

　　方式：追问

　　点拨：

　　(1)联想庄子《逍遥游》“御风而行，泠然善者”，“一死生，齐彭殇”等;联想陶潜《归去来兮》“登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”等。

　　(2)不能划等号。联系前面所说苏轼的人生经历和人生态度：他是入世而非出世。知人论诗，知人论文，苏子宦海沉浮一辈子，从来没抛弃过世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒释道在他身上矛盾又统一。

　　4、探究“归”字：苏轼360首词中，归字出现100多次。他要往哪归?

　　方式：教师提供拓展文本，学生朗读议论感悟。

　　拓展(1)：“常羡人间琢玉郎，天应乞与点酥娘。自作清歌传皓齿，风起，雪飞炎海变清凉。万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好?却道：此心安处是吾乡。” 《定风波》

　　点拨：吾乡何在?在心安处。

　　拓展(2)：人生到处知何似?应似飞鸿踏雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西?《和子由渑池怀旧》

　　点拨：人生如飞鸿踏雪，一切皆为偶然、虚幻，无论功名利禄，还是痛苦灾难。所以还有什么可以悲喜的呢?和悲喜不形于色还不同，“不形于色”是心里有，而他是化了悲与喜。

　　拓展(3)：夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。长恨此身非我有，何时忘却营营。夜阑风静縠纹平。小舟从此逝，江海寄余生。《临江仙》

　　点拨：别人以为他逃跑，派人去追，回头却发现他在呼呼大睡。可见心的江海远在俗世之外。他的江海是什么?

　　拓展(4)：参横斗转欲三更，苦雨终风也解晴。云散月明谁点缀?天容海色本澄清。空余鲁叟乘桴意，粗识轩辕奏乐声。九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。《六月二十日夜渡海》

　　点拨：“九死而不恨”，心里装着什么，才有这样的胸襟?这是何等的超越乃至超脱!

　　拓展(5)：梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。惆怅东栏一株雪，人生看得几清明。《东栏梨花》

　　点拨：这是他和李白的不同。李白一辈子也不明白这个社会是怎么回事，他活在自己的世界里，所以他是谪仙人。苏轼呢，春来秋去，盛与衰，他将人生看得几清明，因为看透，所以通透。

　　还可课后拓展以下词作，以大阅读量加深学生对苏轼的理解。

　　《南柯子》：苒苒中秋过，萧萧两鬓华。寓身此世一尘沙，笑看潮来潮去、了生涯。

　　《采桑子》：润州多景楼与孙巨源相遇：多情多感仍多病，多景楼中。尊酒相逢。万事回头一笑空。停杯且听琵琶语，细捻轻拢。醉脸春融。斜照江天一抹红。

　　《行香子》：昨夜霜风。先入梧桐。浑无处、回避衰容。问公何事，不语书空。但一回醉，一回病，一回慵。朝来庭下，光阴如箭，似无言、有意伤侬。都将万事，付与千钟。任酒花白，眼花乱，烛花红。

　　《自题金山画像》：“心似已灰之木,身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。

　　……

　　总结：他想归哪儿?归于心。不同于曹操的天下归心，而是自归于心。

　　呼应第一环节“东坡为何不躲雨”，因为他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。最好的避风港就是自己的心灵了。心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种宁静和通达。

　　他从来就没有像陶渊明那样“归隐”，是因为没有必要。他不需要躲避官场，逃离尘嚣，而是要逃离人生。可是，已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢?所以无论是人间天上，还是廊庙江湖，对于苏轼来说均是“外部世界”，本无区别。他最后的归宿只能是自己的“内心世界”。所谓的“也无风雨也无晴”和“小舟从此逝，江海寄馀生”，就是词人希望获得精神解脱的一种象征。所以苏轼的'潇洒里面有人生的空漠和心灵的超脱!

　　板书：归于心

　　说明：此为重点环节，引导学生入于文本，出于文本，在对词作鉴赏、拓展的同时，走近苏轼灵魂，走进中国文化。教师的点拨都应该由学生的回答转移而来，延伸而来。

　　四、温故知新

　　我们以前读苏轼的诗文是不是都是这个感觉?请举例。

　　《浣溪沙》：山下兰芽短浸溪。松间沙路净无泥。萧萧春雨子规啼。谁道人生无再少，门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。

　　点评：人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生衰老而叹息。表现了积极进取的人生态度。

　　《江城子》：老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。欲报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

　　点评：渴望建功立业的豪情壮志。

　　《水调歌头明月几时有》：美好祝愿，人间情怀。

　　《念奴娇·赤壁怀古》：壮志难酬。

　　《赤壁赋》：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。” “且夫天地之间，物各有主。苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”

　　点评：“归”的味道已渗透其中。

　　“任”也好，“无”也好，有风雨才有归意。联想苏轼另一首词《蝶恋花》：花褪残红青杏小，燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少。天涯何处无芳草。墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼”。天涯处处芳草处处可归。心里有就有。墙里墙外，多情无情，面对一切悲剧，都能笑而归了。

　　说明：温故知新也是一种纵向的比较，主要交给学生来回忆、品评，以形成知识的关联和迁移。

　　五、个性阅读

　　1、是不是在座的都喜欢苏轼?请联系本词来谈谈。

　　设例：

　　问：如果不喜欢，原因何在?

　　答：风雨本客观存在，他却视而不见，说“也无风雨也无晴”，这是一种自我欺骗、自我慰藉。

　　问：你觉得这种慰藉不好吗?

　　答：如果命运强加给他的这种风雨是不合理、不公正的，他就应该愤怒，应该抗争，这才是真性情。

　　高兴了你就喊，痛苦了你就哭。这才是人的本性，正常人，俗人。

　　推荐网上一篇文章节选：

　　“像苏轼这样的好官却最终落了个“贬谪琼崖”的下场，是不正常的，而苏轼最终能够对这一结果接受并心平气和那就更不正常了。

　　在这种不正常的背景下，完美的“达则兼济天下，穷则独善其身”理念其实只是“随遇而安”的另一种富于欺骗性的表达。在这种不正常的情况下，“旷达”实则是一种无奈，“突围”其实是一种逃跑。

　　在人格的坚硬性上，苏轼不足以和中国历史上那些坚持真理而不怕杀头的人比肩而立!把这种“纯正的窝囊”演变成了一种“虚假的完美”，因而，他就“罪莫大焉”。“

　　2、鼓励多元阅读和个性阅读，鼓励争议，可根据需要安排简短的辩论，以进一步认识苏轼，认识人生。提示：你认为人生之雨来临时，到底是假装没看见，就当不存在，还是主动去躲避或抗争呢?

　　3、点拨(总结辩论或争议)：

　　人生是复杂和多元的。在人生的穿林打叶声中，你到底选择一种什么样的姿态，是你自己的事，只要对得起人生这一场雨的工分，对得起容纳我们的这个世界就行了。

　　说明：首先鼓励创新阅读、多元解读，在言之有理、言之有据的前提下勇于表达个性见解，教师的拓展点评可在学生发言的基础上进行。其次，将经典阅读和当今生活、个体人生结合起来，以辅佐学生思想发育和人格建构。

　　结语：人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。

教学设计方案篇4

　　教学目标：

　　1、通过反复诵读理解文意，并能根据文字想象画面。

　　2、了解有关的科学知识。

　　教学重点：反复诵读，培养语感。

　　教学过程：

　　一、自然导入后与学生议定目标。

　　二、诵读施标：

　　1、初读感知阶段：

　　○1师范读，学生标划生字词。然后领读生字。

　　○2学生自由朗读2遍，力争读得通畅。读完之后，试着用一句话概括全文内容。

　　2、自主学习阶段：

　　○3师布置自学任务，出示自学指导。

　　生结合注释默读课文，理解词句意思，思考想象“山市”的`初生、发展、高潮三幅画面。时间8分钟。

　　3、检查反馈阶段：

　　○4师生、生生之间以做游戏的形式来检查词句理解情况。

　　学生根据文中几个表示时间的词语来描绘自己想象中的画面。

　　4、深化领悟阶段：

　　○5在理解文意的基础上，美读课文——投入感情，进入角色，放飞想象，物我两忘。

　　5、激趣探究阶段：

　　○6激发学生探究兴趣，师生共同想办法探索“山市”成因。

　　三、作业布置：

　　请学生给蒲松龄写一封信，解释“山市”的科学成因。

　　四、板书（略）。

教学设计方案篇5

　　一、教学目标

　　1。能看图理解图意，并能发挥想像说请图意

　　2。能按时间顺序写一段通顺、连贯的话

　　3。懂得自己的`事情应该自己做

　　二、重点：

　　按时间顺序写一段意思通顺连贯的话

　　三、难点：

　　能根据画面发挥想像，把一段话的意思写具体

　　四、过程：

　　1。导入新课

　　说说你每天是几点钟起床，起床以后会做些什么

　　出示课题《起床以后》

　　2。看图简述

　　出示三幅图，用几句话简单地说一说图意

　　3。逐幅观察、想象、说话

　　a)第一幅图

　　想象扩展丁丁怎么知道6:30已经到，该起床了？听见闹钟铃声或妈妈的招呼声，丁丁会想些什么？怎么说？又是怎样叠被子的？

　　b)第二幅图

　　讨论：丁丁起床后先干什么？再干什么？

　　c)第三幅

　　合理想像，把这幅图的意思说具体

　　4。连贯叙述

　　d)用上表示时间顺序的词(6点30分，7点20分)

　　e)自由说、指名说

　　5。写话训练

　　f)把这段话写下来

　　g)讲评修改◆[20xx年11月11日]

教学设计方案篇6

　　【教学目标】

　　1、认识7个生字，知道多音字“差”的不同读音和含义，能正确流利地朗读课文。

　　2、了解从太空归来的种子为什么能培育优点多的蔬菜以及这些蔬菜的作用，知道说明文的常用的说明方法。

　　3、感受科学技术的神奇，激发热爱科学的情感。

　　【重点难点】

　　重点：了解太空蔬菜的变化原因和作用。

　　难点：初步明白说明文的一些说明方法和写作特点。

　　【教学建议】

　　1、教学前教师要了解太空育种等相关链接的知识。

　　2、根据课文体裁，让学生自主探究为主，做到充分发挥学生的主动性，让学生全员参与，并在讨论中了解一些说明方法及说明文的特点。

　　3、在讨论中注重激发热爱科学的热情，做到人文熏陶。

　　学习主线

　　以“小小的植物种子经过一番太空旅行，可以有这么多美妙的变化和神奇的用途。这些变化和用途表现在哪里？”这个问题为主线进行学习理解。

　　板书设计

　　飞船上的特殊乘客

　　美妙的变化

　　神奇的用途（提高营养、有益健康、治病……）

　　预设教学流程

　　【字词教学】

　　1、学生初读课文后出示：“差异”指名读，并给多音字“差”的另外两个读音组词。

　　2、出示：特殊乘客筛选辐射

　　例子遨游淘汰佳肴碱性糖尿病

　　指名读，有错误的让其他孩子正音→说说有什么发现（第一行的每个词中都有个翘舌音）→指名把第一行读一读→指名说说像淘汰这种特点的词 →集体读词语

　　【语言训练点1】

　　文本内容：美妙的变化一：例如，搭乘过神舟一号无人飞船的的'茄子种子，栽培后结出的果实有的比篮球还大，有的却比鸡蛋还小。

　　操作步骤：

　　1、让学生说说这变化美妙在哪里？看到过篮球那么大还鸡蛋那么小的茄子吗？指名读

　　2、回忆学过的说明方法，说说这几话中用了哪几种说明方法。

　　3、要求学生在课文中找找、划一划这些说明方法还体现在哪些句子中，而后交流。

　　4、太空蔬菜的变化还体现在哪？（其他句子学生说到即可，不需特别训练）

　　【语言训练点2】

　　文本内容：神奇的作用一：（第4——5自然段）

　　操作步骤：

　　1、太空蔬菜有哪些神奇的作用？（指名回答）

　　当学生是读课文的相关句子时，引导用几个字概括作用，教师随机板书

　　2、简单向学生介绍什么叫太空育种。

　　3、假如你是科学家，你会怎么发挥太空种子的用武之地？组织动笔写写

　　32 飞船上的特殊乘客

　　一、给下列形近字组词

　　例 ( ) 筛（）辐（）碱（）遨（）

　　俐（）帅（）福（）喊（）傲（）

　　二、写出下面句子中使用的说明方法，并模仿写一个。

　　1、例如，搭乘过神舟一号无人飞船的的茄子种子，栽培后结出的果实有的比篮球还大，有的却比鸡蛋还小。（）

　　三、完成下列填空。

　　1、太空归来的特殊乘客有很多用武之地：

　　2、我如果是科学家，会让太空归来的种子有更多的用武之地：

教学设计方案篇7

　　【学习目标】

　　１、认识“郊、列”等１４个生字，会写“名、发”等６个字。

　　２、正确、流利地朗读课文。

　　３、了解火车的发展，激发创造的欲望。

　　【课前准备】

　　挂图，多媒体课件，生字卡片。

　　第一课时

　　一、谈话引入

　　同学们，我知道大家都喜欢听故事。关于火车的故事，（边说边板书课题）你们知道些什么呢？（学生畅所欲言）

　　今天我们一起来学习《火车的故事》，你将会了解到更多关于火车的知识。

　　二、初读课文，识记生字

　　１、借助拼音读课文。

　　要求：读准字音，画出生字多读几遍，读通课文。

　　２、检查识字情况。

　　齐读，分组读，抽读。

　　３、听老师范读，标出自然段，想想课文讲了火车的什么故事。

　　结合插图，边读边想

　　４、自读第１、２自然段。

　　指名读第１自然段，理解“飞驰而过”。可以播放火车疾驶而过的场景，也可以把自己的手当做火车，演示“飞驰而过”的样子。

　　５、读第３自然段。

　　⑴ 读了这个自然段，你了解到什么？

　　蒸汽机车（第二幅图上的车头就是蒸汽机车。它烧煤，从上面的烟囱冒出浓浓的黑烟）

　　内燃机车（它烧汽油、柴油或煤油，不会产生多少烟）

　　电力机车（教师出示图片并讲解：电力机车的车顶有电线。它行驶时下面是两根铁轨，上面靠电线提供能量）

　　⑵ 磁悬浮列车（当今世界最先进的火车，速度快，接近普通飞机。这种火车只有中间一根铁轨，最特别的是：它是浮在轨道上的。第三幅图画的就是磁悬浮列车。它在日本、德国常见，我国上海也有）

　　⑶ 朗读领会。

　　６、自读第４、５自然段，提出不懂的`问题。

　　⑴ 理解“夕发朝至”：“夕”是晚上，“发”是出发，“朝”指的早上，“至”是到。谁能把词语意思连起来说说？（晚上出发，早上就到了）

　　⑵ 爸爸还说了什么？

　　⑶ 引导理解不懂的地方。

　　如：教师可以用简笔画，画出海面及山势的剖面示意图，帮助学生理解“海拔”。青藏铁路指从青海到西藏高原的铁路，那里海拔特别高，平均超过４０００米，是世界上最高的地区，被称为“世界屋脊”。

　　⑷ 指导朗读，重点读好长句子：“我国正在……青藏铁路”。

　　７、读第６自然段。

　　你也想驾驶火车吗？你想驾驶什么样的火车呢？

　　第二课时

　　一、朗读课文

　　二、复习巩固生字

　　１、学生读生字卡片。

　　２、游戏：教师读一字，学生快速拿出相应的卡片，再组词语。

　　三、书写指导

　　１、观察字形结构，想想怎样写才好看？

　　２、重点指导：“发”的第一笔、“成”的斜钩要写好，整个字才好看。

　　四、拓展练习

　　以小组为单位，合作设计一列未来的火车，大家交流。

　　五、总结

　　注意肯定学生的创新之处。

教学设计方案篇8

　　《将相和》这个故事出自司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》。下面是小编为你带来的将相和教学设计方案，欢迎阅读。

　　设计理念

　　《将相和》一文由《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事组成。从故事中我们可知，两人物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。为此，我把丰满人物形象作为本课教学的最终目标，摒弃对课文内容、故事情节的繁琐分析，将时间和空间留给学生。让学生自己去读、悟、演，去丰满人物形象，领悟人物的个性品质和共性品质。这一过程充分体现语文学习的趣味性、主体参与性和创造性原则。

　　教学目标：

　　1、学习本课10个生字，能正确的读写生字新词。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、了解课文内容，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

　　4、领悟三个小故事之间的内在连系。

　　教学重点：

　　有感情朗读，体会人物的美好品质，受到思想教育。

　　教学难点：

　　正确理解将相不和的原因。

　　教学课时：

　　三课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　（板书课题）同学们，今天我们学的'这一课，虽然只有三个字，却包含了两个人物，三个小故事。你们能从标题中看出是哪两个人物吗？（学生自由发言）那么将相各指谁？和又是什么意思呢？让我们读文去看看吧！

　　二、自读自悟，了解故事内容

　　（1）出示阅读提示：

　　1、把课文读正确，读流利。

　　2、试给文中的三个小故事加一个小标题，想想三个故事之间的联系。

　　3、提出你感兴趣的问题或不懂得问题准备组内讨论。

　　（2）学生自读课文，在文中作标注。

　　三、交流自学情况

　　（1）检查读文，纠词正音。

　　（2）交流三个小故事所加小标题：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。

　　（3）学生现在小组内交流提出的不懂的问题，初步解决一部分问题，留出有价值的问题和难以解决的问题，班内交流。

　　（4）教师同学生共同分类归纳重点问题：

　　1、完璧归赵

　　蔺相如为什匆?怠罢饪楸壬嫌械愣?∶?。俊？br>蔺相如为什么要让自己的脑袋和璧一起撞碎在这柱子上？

　　秦王没有得到和氏璧怎么会心甘情愿的让蔺相如回国？

　　2、渑池之会

　　蔺相如为什么逼秦王击缶？

　　秦王击缶后为什么不敢拿赵王怎么样？

　　3、负荆请罪

　　蔺相如为什么要避让廉颇？

　　廉颇至蔺相如门上请罪时为什么要脱下战袍，背上荆条？

　　四、布置作业

　　要求学生精读课文，勾画重点问题答案，为下一节课的汇报做准备。

　　第二课时

　　一、导入

　　这节课让我们再一次走进廉颇和蔺相如，让我们感知古人的机智和风度。

　　二、再一次出示重点问题提示：

　　引导：你最喜欢文中的哪个小故事？练习多读读，自由结组，解决故事中的问题。

　　三、围绕你喜欢故事中的哪个人物，说说为什么？这一话题，交流讨论并指导朗读。

　　（1）蔺相如：机智勇敢；热爱祖国；胸怀宽广；顾全大局；

　　（2）廉颇：英勇善战；热爱祖国；知错就改；

　　（3）要求学生想全理由，组织好语言。

　　（4）指导学生朗读蔺相如和廉颇的相关语句。

　　重点语句：

　　1、我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多的大功。他蔺相如有什么能耐就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台。

　　2、秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国就因为武有廉颇，文有蔺相如，如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们，我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！

　　四、总结

　　《将相和》中，蔺相如和廉颇使两个同样熠熠生辉的人物，他们的故事流芳千古，传为佳话，让他们身上的这种优秀品质在我们的身上发扬光大吧！

　　第三课时

　　一、出示挂图负荆请罪，观察想想：廉颇到蔺府负荆请罪会怎么说，怎么做呢？蔺相如又会如何做和说呢？

　　1、学生自己练习说一说。

　　2、把负荆请罪的结尾补充丰满，写一个片断。

　　3、读习作，师生评议。

　　二、编排课本剧：

　　1、选择一个小故事，试演。

　　2、师生品评

　　三、布置作业

　　1、抄写喜欢的词语和句子

　　2、（选做）有条件的学生看看表现将相和内容的戏曲的录像、录音。

教学设计方案篇9

　　A案

　　教学目标

　　1运用学过的方法，认识本课的生字，会规范、美观地书写生字。

　　2能通过，联系上下文理解本课生字新词。

　　3能正确、流利、有感情地朗读课文，了解家乡的红橘有哪些可爱之处。

　　4仔细观察一种自己喜欢的水果，抓住特点，展开想象，写一写。

　　教学准备

　　生字卡片、红橘的有关知识。

　　教学重点

　　学习生字词，了解家乡红橘的可爱之处。

　　教学难点

　　能学着本文的观察写作方法，描写自己喜欢的水果。

　　教学时间

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话激趣，导入新课

　　同学们，你们见过红橘吗？吃过红橘吗？你对红橘有哪些了解，谁来说一说？（抽生说）

　　孩子们介绍得真不错！今天我们就要学习一篇有关红橘的文章，下面我们就一起去看看作者眼中的红橘是怎样的？

　　师出示课题：家乡的红橘，生齐读课题。

　　二、自读课文，解决生字、词读音

　　1自读课文，把红色音节的字音读准，把难读的字多读几遍。

　　注意：翘舌音：畅、束

　　平舌音：素

　　前鼻音：嫩

　　后鼻音：竞

　　多音字：骨（骨气、花骨朵）

　　2勾画出生字连成的词语，每个词语自读三遍

　　3检查生字、词读音。

　　出示生词卡片开火车认读、教师及时纠错，抽生读，小组比赛读、齐读。

　　4把生字、词带进课文中再读课文，注意把词语读准确，把句子读通顺、读连贯。（抽读、师生互评、齐读）

　　三、精读课文，了解课文大意

　　1自读课文，标出段，弄清各段讲了什么？

　　学生自读，教师巡视。

　　2全班交流。

　　（1）这篇课文一共几段？

　　（2）谁来说说课文的几段各讲了什么？

　　学生汇报：

　　第一段：家乡在长江边上，那里有成片的橘园。

　　第二段：春天时，橘子树叶长得很茂盛。

　　第三段：四五月时，橘子花开了，花香醉人。

　　第四段：秋天，橘子树上结满的青色果实压弯了枝头。

　　第五段：十一月左右，果实成熟了。

　　第六段：总结全文，赞美家乡的红橘。

　　四、学习生字

　　1请小朋友用喜欢的方式记忆课后田字格中的10个字。

　　2教师重点指导“骨”字的写法，请生观察写“骨”字时应注意什么？骨字的第四、第五画是点、横钩。

　　3师范写“骨”字。生在桌上用手指写3遍。

　　4生练习：打开练习本，把其余的9个字在田字格里写2个，要求一个比一个写得好。

　　5展示书写。

　　五、作业

　　1抄写生字。

　　2抄写词语，每个三遍。

　　第二课时

　　一、复习引入

　　1复习生字词。

　　出示生字卡片，开火车读生字、男女生赛读、齐读。

　　2复习课文：全班齐读课文。

　　二、精读课文，感受红橘的可爱

　　1出示第1段，自读思考第1段讲了什么？（家乡的红橘生长在长江边）

　　2过渡：作者家乡的红橘有什么可爱之处呢？课文又是从哪些方面写出了红橘的可爱呢？请自读课文2~5段，边读边思考。

　　3（学生汇报：第2段写了春天时，橘树叶长得很茂盛）师板书：橘树叶。

　　作者用哪些词来写橘子树的叶子可爱？把它们用重点符号标出来。（学生汇报：茂盛、四季常青、闪着绿油油的光）

　　理解“茂盛”的意思。

　　4指导朗读、背诵。

　　那绿绿的叶子在春风中轻轻摇摆，在阳光下闪光，多美呀！就让我们美美地读一读吧！自读，抽生读，师生点评，齐读，试背。

　　5还有哪些地方写出了红橘的可爱呢？（生：第3段主要写橘子花的可爱）师板书：橘子花。

　　6默读思考：课文从哪些方面写橘子花的可爱？勾画表现橘子花可爱的词语。（学生汇报：竞相开放、争奇斗艳、绽放、醉倒）

　　理解词语：竞相开放、争奇斗艳。

　　7指导朗读、背诵。

　　（1）自读，边读边想象花儿竞相开放，花香醉人的情景。抽读、教师范读、齐读。

　　（2）这么美的句子，想把它记在自己的脑海里吗？下面就自己背一背吧！（自由背、抽背、师引背、齐背）

　　8还有哪些地方写出了红橘的可爱？（第4段写了青色的橘子压弯了枝头，很可爱）师板书：青色的橘子。

　　9小组讨论：课文哪些词语写出了青色的橘子的可爱？（学生汇报：肥实、压弯了枝头、又酸又涩）

　　理解：肥实。

　　10指导朗读：齐读这一段，边读边想象果实缀满枝头的情形。

　　11到了十一月左右，果实成熟了，成熟的果子又有哪些可爱之处呢？作者又是从哪些方面来写红橘的呢？请生自读第5段。师板书：成熟的果实。

　　12小组讨论、学生汇报：

　　颜色：红色金黄色的瓤

　　形状：像一盏盏的小灯笼

　　味道：甜甜的

　　感受：使人感到舒畅极了

　　13指导背诵：有感情地朗读并把它背下来，体会作者对家乡红橘的喜爱之情。（自背、抽背、引背、齐背）

　　14家乡的红橘每一阶段都有它的可爱之处，无论是橘树叶、橘子花，还是橘子，都让我们感受到了它的可爱，就让我们像作者一样大声地赞美它吧！齐读课文最后一段。

　　师板书：让人喜爱。

　　三、理清顺序，总结全文

　　1通过刚才的学习，我们知道了课文是按红橘生长的时间顺序写的，先写叶，再写花，最后写果实由青变红。下边就请同学们勾画出表示时间先后的词语，完成课文第2题，读一读。

　　出示课后作业：

　　这篇课文是按时间顺序写的，先写初春的橘子树，接着写四五月时的橘子花，再写（）的青色果子，最后写（）的成熟的果子。

　　2教师小结：作者按时间顺序，写家乡红橘的生长变化，还特别注意认真观察了红橘果实的颜色变化与外形特点。在今后的写作中，我们要学习这种按一定顺序观察一件事物的写作方法，把自己的文章写得更有条理。

　　四、作业

　　1模仿第5段写一种水果，注意要写出它的颜色、形状和味道。

　　附：板书设计

　　家乡的'红橘

　　春天橘叶：茂盛、闪着绿油油的光

　　四五月橘子花：竞相开放

　　秋天青色果实：压弯枝头

　　十一月果子成熟了：像小灯笼让人喜爱

　　(朋晓琼)

　　B案

　　教学目标

　　1运用学过的方法，认识本课的生字，会规范、美观地书写生字。

　　2能通过联系上下文理解本课生字新词。

　　3能正确、流利、有感情地朗读课文，了解家乡的红橘有哪些可爱。

　　4仔细观察一种自己喜欢的水果，抓住特点，展开想象，写一写。

　　教学重、难点

　　1学习生字、词，了解家乡红橘的可爱。

　　2学着本文的写作方法，描写自己喜欢的水果。

　　教学准备

　　1准备一个红橘。

　　2向其他人了解红橘的特点，生长情况等。

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　同学们，在我们家乡有哪些水果呢？你最喜欢哪些水果？水果的品种繁多，作者为什么要写家乡的红橘呢？让我们一起走进课文去了解。读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1自由小声读课文，要求把句子读通顺、连贯，把课文读正确，遇到生字、新词多读几遍。

　　2检测生字、词语(用大屏幕展示生字、词)。

　　师：看，生字想和大家交朋友，已经迫不及待地从课文中跳出来了，让我们去打打招呼吧。

　　(1)齐读生字、词语。

　　(2)抽生读，注意读准后鼻音（竞ｊìｎɡ），前鼻音(嫩ｎèｎ)，平舌音(素ｓù)，翘舌音(畅ｃｈàｎɡ)。

　　(3)同桌互相考考。

　　(4)老师也想考考大家，老师随便指读（去掉拼音读）。多音字（骨），形近字（辩、辨、辫、瓣）（竟、竞）。

　　3快速读完全文。

　　想：作者为什么写家乡的红橘？

　　生：因为家乡的红橘十分可爱。

　　生：从最后一段，我知道，家乡的红橘真让人喜爱。所以，要写家乡的红橘。

　　三、深入理解课文内容，学习写作方法

　　师：作者是怎样写出家乡的红橘的可爱的呢？是按什么顺序写的？是抓住什么特点来写的？

　　1带着这些问题，快速浏览全文。

　　2学生讨论后汇报：

　　生：课文是按春、夏、秋、冬的时间顺序来写的。按一年四季的时间顺序写的。按生长过程来写的。

　　生：抓住红橘的叶子、花骨朵、果实来写的。

　　3读第2段。

　　思考：

　　春天来了，红橘的叶子有什么特点？（四季常青、绿油油）。

　　经过风霜考验是什么意思？（经过风吹霜打）。经过风吹霜打后更加茂盛，是多么坚强啊！

　　让我们想象一下：绿得发亮的叶子是那么坚定有力地在春风中轻轻摇曳，在阳光下闪闪发光，多美啊！捧起书来边读边想象。

　　4读第3段。

　　(1)思考：花骨朵有什么特点？勾画出写花骨朵特点的词。

　　米粒大小洁白形状像茉莉一簇簇指甲那样大香气

　　(2)想一想：是抓住了哪些方面写的？

　　（大小、形状、颜色、数量、香味）

　　师：作者观察得多么细致，描写多么细腻。

　　让我们再美美地读一读。

　　抽生读，评价。从你们的朗读中我们仿佛真的看到那洁白、朴素的花骨朵，仿佛真的闻到了那醉人的香味。

　　5读第4~5段。

　　思考：作者是怎样写果实的？

　　开始是青色的果子又酸又涩，果实成熟了，像一盏盏红色的小灯笼。读这个句子，体会这句话表达了几层意思：

　　生：写出了颜色是红的。

　　生：写出了形状像“小灯笼”。

　　生：写出了数量多“一盏盏”。

　　生：写出了果实的可爱。

　　师：对，你看作者观察多细，想象多美啊！在写这些丰硕的果实时，用了“有的……有的……有的……”你能用它说一句话吗？

　　师：红橘不但样子可爱，而且味道甜美，令人舒畅，让我们仔细读读。

　　师：闭上眼睛，想象橘园丰收的景象。然后请你描述你想象中的情景。

　　师：作者从颜色、大小、数量、味道写了果实的可爱。

　　6小结。

　　家乡的红橘有哪些地方让人喜爱？

　　四、拓展延伸

　　观察自己喜欢的一种水果，抓住形状、颜色、味道把它写下来。

　　附：板书设计

　　家乡的红橘

　　（喜爱）

　　叶

　　花骨朵

　　果实

　　(郭春利)

　　C案

　　教学目标

　　1运用学过的方法，认识本课的10个生字，会规范、美观地书写生字。

　　2能通过，联系上下文理解本课生字新词。

　　3能正确、流利、有感情地朗读课文，了解家乡的红橘有哪些可爱之处。

　　4仔细观察一种自己喜欢的水果，抓住特点，展开想象，写一写。

　　教学准备

　　准备一个红橘，搜集红橘的特点。

　　教学时间

　　1~2课时。

　　教学过程

　　一、谈话激趣，引入新课

　　1（出示一红橘）孩子们，这是什么？看到它，你想说些什么呢？（颜色、形状、味道、产地……）

　　2孩子们介绍得真不错！今天，我们要学习一篇介绍家乡红橘的文章（揭示课文题目），一起去看看在作者眼里红橘又是怎样的。

　　二、初读课文，理解感知

　　1自由朗读课文，整理自己不明白的字词和不理解的问题。思考每段写了些什么。看看自己读懂了些什么。

　　2勾画出自己喜欢的句子，认真读一读。

　　3读课文，以小组为单位，交流预习情况。

　　4提出小组内不能解决的问题，集体讨论。

　　三、品读感悟，自主体验

　　1课文主要为我们介绍了家乡的红橘，作者是按什么顺序向大家介绍红橘的呢？请大家读课文，找出表示顺序的词，说说课文的叙述顺序。

　　2每个季节的红橘都有它的可爱之处，再读读课文，找出家乡的红橘让人喜爱的地方，作上记号，然后边读边想象，批下自己的阅读感受。

　　3交流自学情况。相机进行朗读指导。

　　4课件展示红橘的生长过程，学生再次朗读品味，体会红橘的可爱。

　　5是啊，家乡的红橘每一个阶段都有它的可爱之处，让我们像作者一样大声地赞美它吧！

　　（齐读末段）

　　6外地客人来到我们家乡，你准备向客人怎样介绍家乡的红橘。先说给同桌听，再向全班介绍。

　　四、创设情境，快乐积累

　　1积累运用。师：家乡的红橘可真惹人喜爱呀！为了表现红橘的可爱，课文中哪些好词佳句立下了大功？快把它找出来欣赏吧！请生将想要积累的词句摘抄到积累本上，抄完后读给同桌听，然后选一两个词说几句话，相互评议。提醒学生要学会运用。

　　2指导背诵。师：多可爱的红橘，多美的课文啊！让它们都永远留在我们心里吧！

　　引导学生把自己喜欢的段落背下来，先多读几遍，再借助刚才积累的词句练习背诵，然后展示课件画面，学生看画面自己选择试背相关内容。

　　五、拓展实践

　　选择自己喜欢的一种水果，思考它有哪些特点（颜色、形状、味道等）。选择相同水果的同学分为一组，讨论它的可爱之处，相互补充介绍，仿照课文的写法写下来。

　　附：板书设计

　　9家乡的红橘春叶

　　夏花

　　秋果

　　冬喜爱

教学设计方案篇10

　　一、教学目标

　　1. 理解文本，梳理出文段层次。

　　2. 作者游览山水的乐趣及与民同乐的情怀。

　　3. 能合作探究出太守醉的本质。

　　二、教学重点、难点

　　1.作者游览山水的乐趣及与民同乐的情怀。

　　2.能合作探究出太守醉的本质。

　　三、教学方法

　　诵读法、合作探究法、点拨式

　　四、教学过程

　　导语：庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡，重修了岳阳楼；催生了《岳阳楼记》，庆历五年秋，欧阳修谪守滁州城，开发了醉翁亭，写作了《醉翁亭记》；两个人都受人爱戴，两篇文章都堪称经典；不同的是，滕子京在重修岳阳楼竣工之后，扶着栏杆恸哭数十声，心境惨淡；而欧阳修却在人民丰衣足食的时候，日与滁人仰而望山，俯而听泉，游山玩水，乐在其中。今天，我们来继续学习《醉翁亭记》，欣赏滁州城的美景，领会欧阳修的情怀。

　　课前复习

　　一、听，整体感知

　　配乐轮读。用一个字概括对文本的感受，说说理由。

　　二、写，文本品读

　　1.齐读第三段，将所描写的四副画面找出来。

　　2.把画面改写成现代文。

　　3.小组合作交流。

　　三、悟，文载情怀

　　1.自由朗读，画出含有“醉”和“乐”字的句子。

　　2.思考太守因何而“醉”，“醉”的本质是什么？

　　3.合作探究，各抒己见。

　　四、论，叩击心灵