英语教学设计15篇
作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家整理的英语教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
英语教学设计1
教学目标：
1. 掌握字母Jj---Nn的准确认读及正确书写。
2. 能正确认读Jj---Nn的相关词汇。
3. 运用所学字母能准确拼读单词。
教学重点：
1.字母Jj---Nn的认读及书写。
2. 相关词汇的认读。
教学难点：
1. 单词kite和money发音。
2. 字母Jj 和 Gg的读音区别。
3. 字母L l手写体和印刷体的区别。
教学过程：
（一）唱字母歌（sing ABC song ）
在轻松愉快的音乐声中把学生引入到英语课堂中来。
（二）学新词（to learn new words）
1. 用动画的方式出现新词吉普车。问：What’s this? It’s a jeep. 领读几遍。
2.用半遮掩的方式出现新词柠檬。问：What color? What’s this?
3. 用实物出现新词---袋鼠。
4. 学生齐读数遍后，通过听并找卡片的活动巩固单词。 用多种方式呈现单词，既能吸引学生的注意力，同时又保持学生的学习兴趣。
（三）字母教学
1. 认读字母 通过出示字母卡片，领读数遍后，用“找朋友”的游戏巩固字母大小写。既：老师把所学字母卡片的大小写分别发给学生，在听到教师“let’s go”的指令下，学生快速跑到前面并找到自己相应的大小写字母站好。
2. 融会贯通 当学生找好相应的大小写字母并站好后，坐在位子上的学生一齐问： “What’s your name ?拿着卡片的学生答：My name is Jj ／Kk/Ll……（本 册书 第一单元的重点句）。
教师任意指着一个字母问：Who’s this/that?
学生答：This is Jj/Ｋｋ．．．（本 单元重点句）
把所学句型应用到字母教学中来，既为枯燥的字母教学创设了语言环境， 同时又让学生体会到了语言的灵活性，让他们把所学知识得到了具体的应用。
３.字母顺序 单个认读字母后，要把字母放回字母表中，让学生清楚每个字母在字母表 中的位置。先一起背诵字母Ａａ－－Ｎｎ。
然后全班同学逐个字母背诵，背对一个字母的同学给本组加一分，小组得分高者为胜者。当学生对字母顺序已基本掌握后，用“接龙”的游戏加以巩固。
既：一个人任意说出一个字母，另一个人就从这个字母背出下面的字母。这样既把这节课所学的字母复习了，同时又让前面所学的字母得到了复现。
４.区别字母Ｇｇ和Ｊｊ 这两个字母的发音极易混淆，因为汉语拼音的干扰，学生总把英语中的Ｊ ｊ与拼音中的Ｊｊ当成一个发音，因此总读错。
为此，我用语音归类的方法来区别。（只限于所学的字母）
Ａａ Ｈｈ Ｋｋ Ｊｊ Ｂｂ Ｃｃ Ｄｄ Ｅｅ Ｇｇ Ｆｆ Ｌｌ Ｍｍ Ｎｎ 让学生大声读出每个字母，体会到它们含有相同的读音。然后用语音判断 的方法进行巩固。
即：教师任意拿出两个字母卡片，让学生用手表示出√或×，在做题时，提醒学生一定要相信自己，不能依靠别人。从而培养学生独立思考的.习惯。
５.书写指导 注意印刷体与书写体的区别。
６.游戏 （单词ｌｅｍｏｎ）
这个单词共有五个字母，教师让五个学生站到前面 来，每人手里拿着一张这个单词的字母卡片，按单词拼写顺序站好，教师读到哪个字母时，持卡片的人就跳一下，当教师读到这个词时，这个词的所有字母就都跳一下。
时间充裕就可以多练几个词。
教学反思：
本节课的重点为字母教学，字母的学习对于一个英语学习者是至关重要的。
因此在进行字母教学时，首先通过正确认读字母及他们的大小写，然后运用所学句型及本课重点句型来巩固新字母。做到新旧知识的融会贯通。
当逐个认识字母后，又通过背诵比赛和接龙游戏来进行字母顺序的强化。 在教学中，注意到了字母Ｇｇ和Ｊｊ的发音易混淆，又通过语音归类及语音判断来区别和强调。在指导书写后又利用“叫号”的活动巩固字母及单词。
从整节课来看，活动贯穿始终，这是因为低年级年龄特点所致。学习知识 固然重要，但培养学生学习英语的兴趣更加重要。
哈佛女孩刘亦婷的父母从小培养孩子的时候他们的宗旨就是学习=快乐。让孩子在快乐中学习，并不给孩子过多的学习压力，更不会用多做题等方式惩罚孩子。
那么，作为小学英语教师的我们就更应该注重培养孩子的学习兴趣，学生的学习成绩不好，并不可怕，学生失去了学习兴趣，那才是我们教师真正所急的。这节课通过活动增强了知识的趣味性和运用知识的灵活性，极大的激发了学生的学习兴趣和学习主动性，使枯燥的字母教学，变得生动，有趣。
英语教学设计2
目标：
1. 教幼儿学会deskchair的正确发音，学会听懂短语stand u sit down,clapyourhandsds。
2. 培养幼儿大胆说英语，对英语的浓厚兴趣。
准备：
桌子、凳子、一些幼儿喜爱的玩具，五角星，剪纸花。
过程：
1. 老师和蔼向幼儿问好，（good monrningboys and grils）。
2. 老师做寻找东西样，请幼儿猜老师在干什么？幼儿自由回答后，教师出示凳子、桌子，告诉幼儿他们的英文名是desk chair 教幼儿先听音看口形发音。注意发准{k}。
3. show me (desk chair) 并发音。做法：室内藏有许多小凳子还有桌子，教师指幼儿说，幼儿指教师说练习发dask chair。
4. 游戏：九个凳子围成一圈，十个幼儿围成一圈站在凳子边，幼儿听音乐学小动物做动作的'行走，音乐停幼儿打个凳子坐下，没抢到凳子的幼儿说deask chair。
5. 游戏中同时练习发stand up,sit down。
6. 送礼物给幼儿。
做法：桌子、凳子放许多玩具，五角星，剪纸花，幼儿想要什么就去拿什么，只要用 deask chair 说一句正确的话就行。
7、小结：向幼儿用英语再见good by让幼儿拿上 deask 去户外游戏。
英语教学设计3
最近听了xxx老师的有关听说读写的讲座，颇受启发，以下是我的学习感受。
1.听
学生学习英语从"听"开始。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是相当重要的。在听磁带跟读时，要鼓励他们积极模仿磁带中地道的原汁原味的语音语调。不要只满足于听到了录音内容。在老师布置活动任务时要学生听清听懂听得完整。听后指导学生说说文本内容，再克引导学生阅读听力稿，深层次的理解文本信息。
2.说
学生开口说，是英语学习所必需的。初中英语教材所选内容多来源于学生学习及日常常生活，为学生所熟悉的，教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师就应该抓住时机，充分运用教材，自始至终为培养学生良好的说的习惯而不懈努力。轻松、愉悦的课堂气氛，可以有效地帮助学生消除心理障碍，克服紧张心理，教师在课堂上必须学会宽容，不能有错必纠。对一些语言能力稍逊色的学生要多给予鼓励和表扬，增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。教师要在课前精心设计好教学，创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生在课内课外说英语的主动性和积极性。
3.读
学生阅读能力实际上是一种理解能力，是学习英语知识、积累英语词汇、熟悉英语表达习惯的`重要途径。对于初中英语来说，应注重朗读的训练及朗读习惯的养成。朗读英语是培养学生良好的语音、语调、节奏、语感的重要途径。听说在前，阅读在后。朗读有助于学生说的能力进一步提高，也是对说的能力的强化。做好阅读前的必要铺垫和激发兴趣工作。老师可以介绍阅读材料的背景来历,特别是与我国不同的英美西方国家的历史地理和风俗习惯,或者通过直观的形式引导学生猜测生词,激发学生的好奇心,这一环节的缺少会造成学生阅读兴趣不高。学生平时阅读英语文章,报刊杂志以及各级各类考题中的阅读理解部分,务必要做到从整体上理解和把握文章,不要逐词阅读。做到词不离句,句不离段,段不离篇。阅读结束后,老师可以对重难点进行精讲,可以组织适当的口语和笔头训练,引导学生背诵几个好句子,有能力的同学要求复述文章(选择有价值的文章复述,否则只是增加学生负担)。
4.写
写作对大多数学生来说有一定的难度，因此教师安排写作内容力求符合学生实际，让学生有话可写。同时写作时积累的过程，这就要求教师让学生每课必写---比如写几句关于文本信息的话或者用所学词造句等。
听说读写这些基本技能的教学不是独立分隔开的，而是有机的进行组合，贯穿教学过程的始终，只是每节课侧重点不同。因此教师在上课时要设计好各项活动，从综合层面上提高学生的语感和各项能力。
英语教学设计4
一、以活动为核心，教师为指导。
以学生为本，让学生学会学习、学会创新、自主发展。学案导学的教学模式提高了学生自主学习的积极性与主动性，通过学案，教师更能够传授给学生更好的学习方法，对教师的要求也更加高了。学案导学能够让学生更加牢固的掌握所要学的知识，化被动为主动，让学生从“要我学→我要学”，这一思想的转变让新课程理念更好地体现出来了。导学案的设计要从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认知水平等进行认真的分析研究，合理处理好教材，把握好对教材的翻译，要把教材中深奥的，不易理解的抽象的知识翻译成能读懂易接受的、通俗的、具体的知识。
二、以学生为本，让学生学会学习、学会创新。
帮助学生更有效地进行学习，导学案要做到重点突出，导学和探究的问题能引发学生兴趣，这就需要我们老师发挥集体的力量，进行集智备课，我想一份好的导学案一定要符合你班级的现实特点，通常我觉得首先老师应该进行初备课，把自己预设的问题和想法在集智备课中反映出来，俗话说人多力量大，再进行取其精华，摈弃糟粕，进行三次备课，这样的'一份导学案实用性才会更强。
三、是师生共用和参与的良好互动载体。
教案，是教师教学活动的设计。过去，我们教师备课都是自己备课，把备课的各个环节呈现在备课本中，上课都是用传统模式，学生按照教师设计的那样一步一步学，教师似乎成了课堂的主体，而学案，就是学生学习活动的设计。在课堂学习环节，同学都能积极参与，合作学习和自主学习相结合。
四、重视个体差异，促使学生全面主动地发展。
现代教学关注学生个性的发展。教师不仅要使用导学案，更要创造性地使用导学案。教师在使用导学案的过程中，要注意结合自己学生的实际情况创造性地使用导学案，可以变化其中的某些环节，使其更符合学生的实际，更易于操作，不可一味地照搬照用。在课堂上学生除了听教师讲课之外，还有更多的事情做，能够主动学习，边学边练、边讲边练，使学生能更好的掌握知识。讲学稿的各个环节的设计还是比较科学的，能够根据我校学生的实际情况，设置课前预习，课堂学习，课后巩固、拓展，教学后记，为师生的沟通搭建了一个平台。
英语教学设计5
新学期要有新气象，作为教师也不例外。为了更好的开展六年级的英语学习，加强班级同学们的英语词汇量与英语素养，给身处六年级冲刺阶段的学生们多增添一份力量。为此，我在这新学期伊始之时，特意制定此英语教学工作计划如下：
一、所带班级情景分析
这学期我所带领的班级依然是xx班，此班级的班风较为活泼，在课堂互动上也较为活跃。可是相对的是纪律方面有所缺陷，幸而对于教学并不会构成太大影响。可是从上个学期的期末考试成绩上和一向以来的认识来看，班级内有数量较多的同学英语成绩波动较大，在英语词汇的积累与应用上还具有一些缺陷需要弥补，而这些都是我在这新的学期里需要注意和加强的地方。
二、针对性教学方案
在这个学期我除了传统上课教学下课练习模式外，还会额外添加一些英语歌曲与英语故事的`教学，尝试经过趣味性的教学方式来提高班级同学们的词汇量，提高同学们对英语这一课程的理解度与自主性。同时，因为这是小升初的考试之前的最终一学年，也是最终的冲刺准备阶段，所以我除了这些教学以外还会加强模拟考试等练习，并经过研究历年考试真题来进行有针对性的考前培训，提高学生的答题技巧以及知识运用本事。
三、个人教学工作准备
1、加强自身学习研究，经过历年的考试真题来对考试可能会出现的题型题目进行一些预测，并针对预测结果来进行教学准备，以提高学生的考试本事。
2、加强与孩子们的沟通交流，明白他们学习的难点在哪里，了解自我在教学中的不足并加以改正，力求经过这种方式来让我于班级同学融为一体，共同加强学习，共同为了提高而努力奋斗。
3、一个班级中总是有成绩的高低，所以我要发挥出教师的耐心与本事来悉心教导，不抛弃任何一个学生，督促先进生，鼓励后进生，引导整个班级学习风气的前进。
在新学期里，仅靠着我一人的努力是肯定不足的，我需要设法培养起学生们的学习热情，带动起全班同学们一齐努力，自发的向上才能够在激励的竞争中考取更好的学校，理解更好的教育，在以后成为一个对祖国、对人民有贡献的栋梁之才。
英语教学设计6
今年暑假，通过《小学英语教学设计》课程的学习，我有一些感想：
首先，很清楚的知道什么是教学设计，教学设计简单讲就是教师根据学生学习状况，对一个单元或者一节课的教学内容、教学目标、教学方法、教学活动以及教学组织等方面的选择与安排。教学设计的教学二字不是“教”的代称，而是“教与学”的合称。
其次，一个完整的.教学设计应该包括分析、设计与评价三个部分。其中分析部分主要包括学生分析和学习内容分析；设计部分包括教学目标设计、教学过程设计和教学资源设计；评价部分主要指教学效果评价，即通过怎样的方法和手段评价本节课的教学效果。
以下这个问题是我个人在教学过程中及一些资料中的体会总结，希望能和大家一起讨论。
口语教学一直是教学中的一个难点，如何突破哑巴英语呢？
一、营造口语表达的氛围，教师要带头说英语，用英语组织教学。在教学活动中教师要融入进去，既做导演，又做演员，在轻松、愉快的学习气氛中有效地培养了学生大胆开口、积极实践的语言学习习惯。
二、听与模仿是口语训练的基础。
三、从句型入手，培养说的能力。不仅可以做替换练习，也可以进行拓展练习。
四、利用复述提高学生的口语水平表达能力。
五、采用多种形式为学生开口说英语创造条件。比如角色会话法，利用图画，利用话题讨论法，创设真实的交际情景，利用课前固定五分钟练习，利用丰富多彩的课外活动。
英语教学设计7
20xx年4月16日，我们在九十六中报告厅聆听了郑州市教研室课程专家卢臻老师关于怎样撰写基于标准的教学设计的报告，报告令我受益匪浅。
首先是思想方面的，作为一名小学老师，总是把自己的工作看得非常渺小，而忽略了自己的专业精神，我觉得卢臻老师的报告让我重新认识了自己的职业，应该抱着科学的态度和钻研的'精神来对待，不断丰富自己的专业知识，不要放弃理论知识学习和前沿思想的补充，与时俱进，尤其是我们农村学校，要想摆脱落后的局面，更应该接受新思想，进行大胆改革。我们作为普通的老师，首先要从思想上认识到这一点，积极改进，才能适应这种变革。
其次，是自己专业发展方面的问题，从学校毕业6年了，工作的这6年，在教学技能上有很大提高，但是说起专业知识，很令人惭愧，也许是觉得找到工作了就可以摆脱枯燥的书本理论了，或者说觉得技能才是更实用的，所以放弃了理论学习，原有的一点点理论知识早已模糊不清了，现在看来，理论的学习还是所有技能的根基，只有接受一些科学的教育思想，才能站在更高的高度来看待教学，看待学生的发展。卢臻老师最后在报告中提到一堂课要思考三个问题“我要把学生带到哪里去”，“我怎样把学生带到那里”，“我是否把学生带到那里了”来总结本次报告的主要内容，也就是“教、学、评价”的根本，对我的日常教学很有指导作用，把握好这几点，才是一个有效的课堂，不仅要关注知识的掌握，更应意识到方式方法，学生的身心发展。 再次，报告中的一些案例对我们也很有启发，为了准备一节别开生面的公开课，曾经想尽办法把它搞得花里胡哨，其实没有真正思考，这种做法是否有效，看似热闹实际是舍本求末了，我觉得基于标准的教学根本就是提高课堂效率，而不是效果，也许它朴实无华，但是它一定是精心设计，而且有很细的量化标准的一节课，怎样把一节课做得如此细致，是我应该思考和改进的。
本次报告，我觉得是对我的一次警醒，让我脱离落后的状态，从得过且过的懒惰中奋起，但是仅凭一时的热情肯定是做不到的，因此，我会在日常教学中勤于思考，争取一天天的进步。不做“教书匠”，不做“土八路”，应该思考自己怎样去成为一名真正的专业技术人员。
英语教学设计8
我原以为“教学设计”就是“教案”。通过《小学英语教学设计》课程的学习后，改变了我的观点，加深了对英语《课标》中“备课不是简单的备教材，更要备学生”的理解。
教学设计不是一般意义上的教学准备(备课)，因为一般的备课只是教师自己根据直觉和惯例进行教学准备的活动。而教学设计更多关注学习主体，即学生的学习需求，学生的学习过程，学生的发展，它体现的是以学生发展为本的理念。
通过《小学英语教学设计》课程的学习后，我对如何设定教学目标有了个清晰的认识。教学目标的确定依据教育部《课标》对教学目标的描述。我在备每节课的教案里都要提出知识目标、技能目标、情感目标，还有学习策略和文化意识等。这是一个误区。其实学习策略、情感态度价值观等目标不可能在每节课都能体现，所以教学目标要针对每节课的具体内容来定，并不需要面面俱到。而知识与技能目标，过程与方法目标确实是每节课都要关注的。情感态度和文化意识目标可以根据单元内容来确定，但不要硬性分配到每课时中，也就是不需要每节课都要落实每个方面的目标。
案例：
以人教版小学英语六年级上册UNIT1<>第一课时为例。
这一课时采用创设情境教学法。这个话题学生易接受，但由于地区差异，处于农村地区，学生没有坐过飞机，甚至轮船，火车，对距离远近没有什么清晰的概念，所以在教学前应介绍相关的知识做铺垫。体现了“备课要备教材，更要备学生”的理念。
单元教学目标
1.能力目标
(!)能够正确询问并回答乘坐某种交通工具去某地。
(2)能够描述人们日常出行的方式，并简单陈述理由。
(3)能够辨认一些常见的.交通标志，了解并遵守交通规则，特别是要学会看交通指示灯安全地过马路。
(4)能够了解不同国家交通规则的异同。
2、知识指标
(1)掌握A、B部分中的四会短语和句子。
(2)能够听、说、认读A、B部分的三会单词和三会句型。
(3)能够理解并会根据指令操作相关部分的内容。
(4)能够区分涉及相关音标的发音。
(5)了解Storytime,Goodtoknow等部分的内容。
3、情感、策略、文化等有关目标
(1)情感态度：帮助学生了解交通规则，并在生活中自觉遵守交通规则。
(2)学习策略：学会调查和统计、分析数据，并用扇形统计图的形式表示出来。
(3)文化目标：了解中西方交通规则的异同。
本课时教学目标
1、能够听、说、读、写短语:onfoot,bybike,bybus,bytrain.
2、能够听、说、认读短语:byplane,byship,bysubway.
3、能用句子“Howdoyougotoschool?HowdoyougotoCanada/?”来替换关键词询问别人的出行方式;并能够用句子“Igoby....”进行回答。
英语教学设计9
从学生的角度设计教学，备学生因素，做到因材施教。教师要在教学的各个环节考虑学生的因素，在具体的教学设计过程中，我从以下几个方面入手：
(一)、确定教学目的、重点，要考虑学生因素。
教材虽然相同，但不同地区、不同层次的学生，他们在生活环境、社会见闻、知识背景方面都有差异，在确定这三方面目标、确定重点时，既要根据教材、考虑课标的要求，又要针对学生的实际。
(二)、重视课堂教学导入，一开始就吸引学生的注意力。
新课程标准对教学提出了五条建议，其中第一条就是要关注学生的心理需求，激发学生的学习兴趣和热情。学生面对许多学科，要在学科之间“调频道”。因此，教师要针对学生的年龄特点，设计出合适的课堂导入，一开始就吸引学生的注意，为课堂教学铺平道路。我的体会是：针对初中学生重形象思维的认知特点，可以设计一些音乐、图片资料以引起学生的兴趣，激发学习的动机。
(三)、处理学习难点要考虑学生实际。
难点是学生在学习过程中，容易成为障碍的内容，它因学生而异，同一个内容，对有的学生来说是难点，而对另外的学生却不是。难点的确定，一是根据教学的经验，二是要具体分析学情。难点有两类，一是课本上出现过的、但不是重点的难点，此类可以淡化处理，交代清楚即可。另一类是既是难点又是重点，就要重点突破。这些问题解决得如何，直接关系到课堂效率，也直接体现教学水平。怎样处理呢?要从学生的实际情况出发。总之，对难点的处理，要从学生已有的知识出发，给学生“台阶和梯子”，帮助学生突破难点。
(四)、教材讲到何种深度，要考虑学生的层次。
如果学生的基础较好，教师应该有所拓展和深化，讲浅了，学生的潜力不能得到开发，不利于学生的发展;反之，如果学生的基础较差，教师为了“负责”，照样拓展深化，那会挫伤学生的积极性。教师常犯的错误是第二种。教师往往认为：讲不讲是老师的问题，掌不掌握是学生的'问题，结果是教师讲了等于白讲。一检测，不仅难题做不了，基础的题也做不了。现在反思，不是讲了白讲的问题，而是讲了有害的问题，因为难度大了就容易影响最基础最重要内容的掌握。在教
学中，“对牛弹琴”一词，原来是用来责备学生不认真的，现在看来，应该成为教师对自己教学失败的责备。
(五)、设计问题要考虑学生实际。
教师确定问题，往往是从知识体系的角度提出问题，不一定符合学生的心理，学生不一定感兴趣。学生往往有自己的角度，他们有他们的兴趣点。学生提出的问题有的是随心所欲，而有的是有所考虑而提出的，教师要善于捕捉那些有闪光点的问题，及时给予口头鼓励，这样有利于学生探究意识的培养。有时，学生的问题也会让教师措手不及，没关系，诚实地告诉学生：老师现在也不明白答案，要查资料后才能回答。
(六)、从学生的角度确定表达方式。
即讲一个问题时，选词要让学生易懂，讲述要贴近学生的生活经验。
(七)、从学生角度处理练习。
配套练习也是课程资源，是课堂设计应该关注的内容。因此，对与教材配套的试题，教师要有所取舍。对练习中的难点、重点，要带入课堂教学，也就是说，设计课堂教学时，要考虑练习因素，这样，既减轻学生练习的难度，又有利于落实重点内容，还可以保护学生的学习积极性。
英语教学设计10
传统的教学模式已经被发挥得淋漓尽致.尽管如此，面对基础差的学生，我们还是无能为力，效果不明显。因此，我们就要探究问题究竟在哪里？为什么学生的英语总是提不高呢？应该怎样教呢？下面就是总结出来的教师的困惑：
1．音标：学生不会读，没有能力自己拼读新单词。2、单词：教师在困惑：该分散教还是集中教？3、语法：学生对句子结构的把握很薄弱4、听力：高考听力越来越难，甚至有个别大学四、六级的题目，而学生的听力时间越来越少，所以听力的提高非常缓慢。5、阅读：学生的最大问题是阅读速度太慢，理解能力薄弱。6、口语：由于高考不怎么考口语，口语被很多人忽略了。7、写作：用中文的思维写英语。
那么高中的英语应该怎么教？高一的英语应该教什么？高一一入学的新生，我们就应该告诉他们：中英文之间存在着两种语言文化背景；两种语言民族习惯；两种语言表达规律。所以，由于中文的思维和英文的思维不一样，高一的学生首先要知道知道两种文化的不同，然后从一开始就用英文的正常的思维来学英文，不要总是以中文的思维来学习英文。
反思：本学期开学我们没有做到的东西就是：没有去介绍中英文化的不同，尤其是强调中英文化的不同思维方式和语言特点。所以，在下学期，这一课我认为需要补上。毕竟，“亡羊补牢，为时未晚”。 有了这个基本认知后，高一的学生就要从最基础的东西学起，所以即使到了高中，他们实际上还要补很多学英语一定要掌握的东西：音标，词类，基本的句子结构。再次从基础学起。
1．音标：很多学生，尤其是差生的最大的困难是记不住单词，记不住单词是因为不会读单词，不会读单词是因为不会音标。虽然是高一的学生，但实际上在我们这样中等的学校，中等的学生里面，没有几个人完全掌握了音标，大部分高一学生的音标水平基本上等于零。所
以，我认为，高一的学生入学的第一件大事就是学音标，我们确实有花时间去学习音标，但是只是用了两三节课的时间。目标是基本上每人都可以自己独立地把书本上大部分的新单词拼读出来。但同时我们也要知道，音标不是一两节课就可以教会学会的东西，学习音标需要在会读的基础上大量地练习，达到熟练的程度，达到一看到音标就可以不费力地拼读单词的程度。
2、单词：学会音标后下一步就是大量地记单词。记单词是一件很需要下功夫的.事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎样才能够让付出的努力有收获呢？我们可以试着用五个步骤” ：
1）. 音节拼读，准确读词。
2）.拼读准确清晰;
3）.自然集中注意;
4）.注意力快速摆动转移;
5）.限制联想”。
3、词类：我认为高一就要让学生学习十大词类，不能等到高三才学习，那时已经太晚了。本人很赞同这个观点。学生在学习单词的时候就要搞清楚单词的词性，然后知道什么词可以放在句子的什么位置，例如，定语的用法和位置，介词的位置，状语的位置等。只有把这些词类的基本用法搞清楚才有可能写出的句子。反思：本学期我们没有时间去讲词类，但也从来没想过在高一就讲词类。所以，我的这个建议还是很有参考价值的。高一下学期可以看看有没有时间去讲词类。
4、句子：有了单词后，学生要学的就是句子结构，也是我们教学中最重要的地方。没有句子，就没有文章，就谈不上学习英语。所以，在高一阶段，学生必须学习五种基本句型，而且必须要过关。在这方面，我给了我们一点建议。我认为，英语的句型简化后实际上只有两种：be句型和do句型。然后就是把句子扩展，把各种句子成分添加到基本句型里面，把各种词类用在句子里面，从而组合成高级的句子。反思：我个人很赞同我的观点，所以我坚持在高
一上学期必须要教五种基本句型，也建议备课组长统一要求全级教授五种基本句型，因为没有正确的基本句子，到后面的从句等高级句型学生就很难学下去。所以，这个基础一定要打好。而在本学期中，虽然我们也教了五种基本句型，但我相信还不是很到位，有的学生还是没有掌握好，所以，句子结构这个方面也需要在后面的学习中不断地巩固。
5、语法：我认为，给高中生讲语法，不要把他们当高中生，要用最简单的词汇，不要出现生词。他主张的语法教学法是“道可道，非常道：正反向语法拓展训练——由易到难，由难到易”并且根据学生常犯的错误，我建议“时态分离教学”，“时”为“过去、现在、将来、过去将来”；“态”为“一般、进行、完成、完成进行”。分开教学有利于学生清楚地掌握时态。反思：我的说法里面，令我们恍然大悟的是要用最简单的词汇教学生语法。如果单词的意思又不懂，语法又是新学的，那么学生肯定很费劲。另外一个让我们恍然大悟的是，我提到：我们小时候学语文的时候，都是老师给我们字，我们自己写词语，词组，然后让我们自己造句；但是反思一下我们现在的英语教学，我们从来没有给学生机会自己造句。通常我们都是直接给学生句子，或者是给中文让学生翻译成英文，从来都没有给学生机会造自己的句子。这就有可能降低了学生的学习兴趣和学习的主动性，因为老师给的句子不一定都和他们的生活相关，会令学生觉得这些英语他们都用不上。当然，让学生自己造句会是一个很费时的过程，而且老师无法检查学生的句子对错与否，所以，让学生自己造句是一个很有建设性的做法，但是需要经过一定时间对学生加以训练。
6.阅读：阅读能力是学生的弱项，主要原因在于词汇量低，阅读速度慢，还有就是自身的背景知识缺乏等原因导致的阅读理解能力低下。针对初级阶段的学生，我在讲座上给我们介绍了“如何以爬的姿势飞行？通过非机械性重复迅速提高阅读速度”的胡敏的十遍读书法，具体做法是：第一遍;通篇快速浏览，捕捉全文大意。第二遍：总结形容词和名词的搭配。第三遍：总结动词和名词的搭配。第四遍：总结大副词与动词、形容词的搭配。第五遍：查找带介词的短语。第六遍：体会英文语序，注意英汉对比。第七遍：研究句子开端，追求表达变化。第八遍：透析句子之间联系，衔接手段。第九遍：把握过渡手段，
领会文章布局。第十遍:汲取语言精华，摘录文章亮点。我个人认为，这种方法只能是在初始阶段可以尝试，因为它很费时。总的来说，要提高学生的阅读能力，还是要靠学生多看多读多练。正如中文里的一句话，“读书百遍，其义自见”。我觉得英文也是这样，所谓见多识广，读多了，不仅在阅读速度上有帮助，在文章的理解上也会有帮助。
以上是我对英语教学内容的设计和反思。我们的教学对象——学生有不同的学习基础，因此首先要将学生进行分层。我尊重学生的意愿，安排学生开展自我评价，并选择相应的层次。同时我在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，将学生大致分成三个层次：
A、基础较差，学习积极性不高，成绩欠佳；
B、基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；
C、基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。
当然，学生的分层是动态的，学生可以依据学业的变化及时“升层”和“降层”，使自己始终处于最适合发展的层次。
1，备课的分层
我在每次备课时都会认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的接受能力。总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度都要体现分层教学的特点。切忌盲目追高或求全。
2，授课的分层
根据备课要求，我的授课主要着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为基础较差的学生当堂达标创造条件。具体做法是：对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以
A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，提问简单的问题或直接从课本上可以直接找到答案的问题我就优先考虑A层学生，并辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可以让C层学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体会到成功的喜悦。在课堂活动安排上，机械性的训练，我优先考虑A层同学，并允许其犯一些错误，而对于B、C两层同学则提出较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就应该知其“所以然”。一些难度大的练习活动可以把不同层次的学生交叉安排。比如对活表演，可以让不同层次的学生同台表演，可以让A层学生选择台词较少的角色。又如课文的当堂复述，A层学生可以在一定的提示下或在老师的引导下进行，有的甚至可以看书模仿。在知识点的介绍上，可以通过板书或口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解的基础知识，哪些是拓宽和延伸，使得听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。阅读的训练，A层学生应先要读懂，达到一定的速度，细节题要有一定的准确率。C层学生应重视思维的培养，培养更全面、深刻、逻辑地考虑问题的能力。
3，练习和作业的分层
练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，我在授课过程中经常运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。在完成课堂练习时，有些同学在四五分钟时间。
英语教学设计11
教育部在关于中职教学改革若干意见中提出，要将信息技术与学科教学结合起来。将多媒体信息技术运用于学科教学中，有利于改革教学内容的呈现方式、教学方式、师生互动方式等，使教学形式更加形象化、多样化、可视化。基于此，笔者设计了一款教学软件辅助旅游英语的课堂教学，取得了较好的教学效果。
一、旅游英语教学软件的设计理念
课堂知识不仅仅是通过教师讲授获得的，而是在一定的情境下，通过有效整合丰富的学习资料和信息化手段，并借助教师的引导和学生间的协作学习而获得的。
多媒体教学软件是一种重要的教学辅助手段，它是优化教学过程，激发学生学习兴趣，培养学生创新思维，促进教学目标实现的一种教学载体。基于此，将该软件运用于课堂教学的理念主要是“以生为本”。
二、旅游英语教学软件的设计思路
1.创设情境，激发兴趣――由“趣”生“疑”
上课前，学生通过软件进行旅行社名片设计和职能部门的选择，完成了任务前的分组和角色选择，迅速进入学习情境。然后，学生了解本课的学习任务：分组合作完成扬州一日游线路的设计，并用英语向全班同学推介，并评选出最佳线路，并且这条最佳路线将成为本班春游的推荐线路。这样一来，学生充分感受到了趣味性和挑战性，从而使学生在“我要学习”强烈意识的驱动下，自觉主动地参与到教学情境中。
2.教师引导，自主学习――由“疑”至“学”
为了帮助学生更好地完成学习任务，笔者在软件中设计了两个子任务，即用英语描述一条线路、通过英语问答调研“游客”需求，从而引导学生逐步完成学习任务。在完成子任务的过程中，学生要主动地学习相关的语言和背景知识，主动动眼、动耳、动口、动脑、动手。
3.任务实施，成果展示――由“学”至“行”
学生在学习了相关的知识，并顺利完成两个子任务后，笔者要求他们根据软件提示，运用提供的资源库，小组合作完成一个图文并茂的线路设计，并用英语向全班同学汇报展示。本环节设计的目的是：在完成任务时，学生就要主动地学习相关的语言和背景知识，积极动眼、动耳、动口、动脑、动手。
4.自我评价，成果巩固――由“学”得“思”
在学生自主学习、合作设计的成果基本形成以后，笔者引导学生评价和自我总结完成的线路。首先，学生根据行业要求，自主设计一张线路评价表。根据此表，每组学生先自我评价设计的线路是否合理、问题解决是否最优化、有何意义等。最后，全班学生通过投票，评选出最佳的线路设计。
本环节设计的目的是：将评价表的设置权交给学生，最大化地发挥学生的自主学习能力，提升学生的观察、思考及总结能力。同时，在评价过程中，最大化地发挥网络多媒体的优势，使得评价更加公平、公正。
三、旅游英语教学软件的设计意图
本节课的`设计意图是通过教师设计软件，创设情境，布置相关的学习任务，帮助学生明确学习重点。学生使用软件，通过自主学习、小组探究，以讲练结合的方式，突破教学难点。师生在教学软件的辅助下，通过角色扮演，最终完成任务，并进行自我评价和互相评价。
四、旅游英语教学软件的设计亮点
1.精选教学内容，突出教学改革理念
本节课选取的教学内容能承载教学改革的理念，并通过英语教学与专业课学习相结合的方式，更好地促进了课程内容的综合化。现代信息技术在英语教学中的运用，促进了教学从学科本位向能力本位转变，增强了学生的就业能力。
2.激发学习兴趣，提高综合能力
通过软件的运用，实现了真实任务的创设、真实情境的模拟及自由角色的选定，使学生产生高昂的兴致、活跃的思维、强烈的自主探究欲望，从而自主完成相关语言知识的学习，提高了听、说、读、写等语言技能。
3.资源库随意添加，教学不受时空限制
这套软件系统能够更好地将文化课知识和专业课知识结合起来，使专业英语课更好地服务于专业课，把专业课所需要的现实场景搬到电脑中来，让学生通过教学软件来完成相关的教学和实训任务。同时，一旦在软件的资源库中存储了某一景区，教师就可以在任何地方、任意时间开展教学和训练，完全不受时间和空间的限制，并且教师还可以根据教学需要，随时增减景区、景点的图形数据库文件，满足与时俱进的教学实训需求。
英语教学设计12
课堂教学是完成教学任务的主要途径，是整个教学工作的中心环节。因此能否上好课会直接影响整个教学质量。而课堂的教学设计是否合理有效是上好课的前提。严密紧凑的课堂教学设计，要求教师在课堂中处理好教材和学生、老师和学生、学生和学生、教具和学生等多方面的相互关系，使各方面的作用得以充分发挥，这样才能收到良好的教学效果。
在英语教学活动中，如何使小学生对英语学习有良好的兴趣;如何引导他们掌握简单且高效的学习方法;如何引导他们将学到手的课本知识真正转化为实际的语言运用能力;都是我们聚焦的方面。那么我们根据学生的认知规律，运用各种教学策略和设计具体的教学活动，解决语言学习的矛盾，设计符合教学目标和学生实际的教学活动尤为重要。
小学英语课堂教学设计时应该注意以下几个方面：
一、有的放矢，本末分清
随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心，以任务型教学为途径的教学模式已经将各种教学活动贯穿其中。作为课堂教学活动的设计者—教师千万不能本末倒置。我们的活动是为语言的学习和运用而服务的，我们在确定了明确而具体的教学点之后，对着这个“靶心”(教学目标)，来筛选非用不可，用了效果能更加突出和明显的活动。让学生在开展这样的活动的时候非得使用这些语言知识，有的放矢，才能事半功倍。
二、深入浅出，层层递进
在教学活动设计时，考到了教学内容，考虑到了学生的认知与兴趣。往往活动具有了丰富性、趣味性、学生产生了新奇感，也从某种程度上调动了学生的学习积极性。但是教师其实在设计这些活动时并不是任意组合的。我们应该有着清晰的组织线索：教学内容应该从易到难，层层推进。例如字、词、句、章，读、说、听、写等。这种层次的步步为营地渐入，对于活动的难度与激烈程度也要适度增加，并能考虑到学生的全体参与性与主动性、启发性，而不能只是简单的活动的叠加。
三、调控有度，收放自如
在平时的教学中，我们都精心设计了许多教学活动。但是并不是总能取得预期的效果。除了以上的两个注意的原则之外，还有个调控效果的问题。因此，教师在设计教学活动时应该充分考虑到诸方面的因素。活动规则明确，动静结合，各种活动开始、开展和结束每个衔接都要细化到每一个具体的步骤。例如学生的具体位置、语言、和谁合作都应该有良好的预设。另外也可以通过一定的音乐、手势等来调控。
四、情感跌宕，启发创新
优化小学英语课堂的教学效果，密切注意对学生情感的调控也是相当重要的。生动和谐的课堂活动能够激发学生的情感，并由此产生了探索新知识的'兴趣。另外各种活动忌平淡类同，多采用说、唱、猜、演、画、游等各种形式有序交叉，应该有起伏，让平淡和高潮错开，这样学生才能兴趣盎然。另外各种活动之间的“合理的链接”“有序的变化”会使课堂更加地有波澜。课堂的教学活动设计中应该多给学生自主猜测、想象、动手、合作完成的项目。让学生真正地参与而不是活动中被动的木偶。如果“身临其静”未能“自得其乐”学生的学习效果也不可能好。只有一次次强化学生的学习兴趣，让学习英语从直接兴趣转化为间接兴趣，树立比较正确稳定的教学目标，这样在长期的潜移默化中学生的综合能力才能提高。我们的英语教学也才能真正达到实际运用的目的。
我们一定要时时刻刻在点点滴滴的教学细节中用足功夫、用足心思，那我们自己的教学能力和学生的学习能力都会提高。
英语教学设计13
新时期下，在教育和科学日益发达的前提和背景中，各种教育模式和科学方法都在孕育和探讨，新型的多元智能化理论逐渐被提上教育的教学层面，成为教育界关注的模式之一，在新网络时代的环境下，多元智能化理论也融入了网络课堂，形成了一套实用而广泛的教学模块体系，在小学英语的教学内容里，它也进入了教学全过程的设计当中，融入了全新的教学理念，为小学英语教学提供了指导。
一、多元智能理论的核心概念和内容
传统概念中的“IQ”智商是我们所熟知的观点，其意是指个体在进行智力测验时所显现出来的基本能力，是基于一整套以人类的智力成长特点划分的智力测试题来进行的，而多元智能理论即“MI”理论是以多元的视角来考察智能的，这种理论考察的不是某一种能力或某一组能力，而是多元化的认知智能，包括：语言逻辑智能、身体与空间感的智能、视觉与乐感的智能以及人际交往和自我认知的智能等。其核心概念应用于小学教学中，在教学的过程中尊重学生的个体差异，进行分层次的教学和全过程的评价，突出个体学生的优势智能，学生可以采用多元渠道进行自主学习，从自己的优势路径打造出适合自身的学习方式，全面发展自身素质，挖掘潜在的智能元素。
二、运用多元智能理论进行小学英语教学的模块设计
1、英语教学导入设计
由于学生存在智能和思维的差异，在教学导入的阶段，如何进行合理化设计尤为关键，在传统的英语抄写的模式中，学生被统一划入规定的模块，进行统一的学习方式的学习，没有个体化的学习方式，也体现不出其智能的发挥。而多元智能理念的八种智能则能够很好地挖掘小学生的潜能，进行小学英语学习。
例如，在小学英语one―ten的学习中，老师可以将优势智能相似的学生进行编排分组，根据多元智能理论中的语言、数学、绘画、音乐和运动智能分为五个小组，让学生根据自己所熟知并擅长的特色智能，学习这10个英语数字，由于在这10个英语数字学习中的four和five，six和seven是易于混淆的英语数字，因此，老师还可以通过鼓励学生大胆寻找其他的路径，设计与学生个性特点相吻合的英语歌谣、数字歌和动作肢体语言等不同的形式，进行数字英语的个性化设计，以自己熟悉的、优势的智能进行小学英语的设计。
2、小学英语教学过程中的模块设计
老师在英语教学过程中，要关注和引导学生八项不同的智能元素，首先，老师要确定任务目标，根据学生的不同智能设置不同的英语场景，学生在不同的场景中运用优势智能来体验和感知英语的学习，例如，有音乐视觉智能的`学生可以在音乐活动中学习英语，以说唱的手法进行小学英语中am，is，are的学习；有言语智能优势的学生就可以采用英语故事的简单性描绘来加深学习；有数学智能优势的学生则可以通过混乱字母顺序，进行简单的数列排序进行英语的学习。这种任务目标的设计，可以增强学生学习英语的自信心，通过总体任务和分阶段任务相结合的分解方式，学生可以体验到成功的快乐，享受到满足的喜悦，从而激发他们学习英语的兴趣。
3、小学英语评价的模块设计
传统的英语学习模式是将标准化测试作为学生的英语考核内容，没有考虑到学生的个性化差异，没有充分发挥学生的优势智能元素，这就要求老师要注意英语学习的评价策略，首先用动态的、发展的观点评判学生的智能水平，老师在大胆鼓励学生进行英语表达的同时，要考虑不同学生的优劣势智能，在尊重学生个性化差异的前提下，创新不同的英语评价方案，针对不同学生的特点，进行适宜、多元的英语评价；其次，在英语评价方案中，要设计个性化的英语评价标准、内容和方式，根据多元智能的八项基础内容，进行多维的评判，全面而真实地反映学生的智能水平，最大化地激励学生主动地进行英语学习。
在英语教学过程中，要了解学生的个性特点，熟悉学生的优势智能和弱势智能，挖掘学生的潜力，用优势智能引领弱势智能向前发展，老师要用动态的、多元的眼光看待和指导学生，在英语教学的导入设计和课堂教学设计中，创设性地进行个性化情境教学，并用多元的视角对学生的英语学习表现予以合理的评判，全面而真实地考查学生的整体素质水平。
英语教学设计14
教学重点：表示颜色单词white， black， brown， pink， orange的学习。
教学难点：1、white 一词中元音字母 i发的音不易到位，black， brown 的发音也较难，且学生不易区分。
2、Let’s do部分的指令语，听懂、会做即可。
教具准备：
1 教师准备一个用硬纸壳制作的颜色转盘，和用硬纸壳制作的小雨伞。
2 教师准备有颜色的纸板制作的指令牌。
3 教师和学生都准备一套水彩笔或蜡笔。
4 学生准备一张白纸。
5 教师准备配套教材的录音带。
6 教师准备一个小球。
教学过程：
1 热身、复习 (Warm-up/Revision)
（1）师生相互问候
T: Hello，/Hi，/Good morning，/Good afternoon， boys and girls。
S: Hello，/Hi，/Good morning，/Good afternoon， teacher。
T: How are you?
S: Very well， thanks。
（2）游戏：接力问候赛
教师拿出准备好的小球，建议道：Let’s play a game。 引导学生说出表示赞成别人提议的感叹语Great！教师将球抛给一名学生说：Hello。/Hi。/Good morning。/Good afternoon。 How are you? 接球的学生回答：Fine， thank you。。 之后，由第一个学生抛球并问：Hello。/Hi。/Good morning。/Good afternoon。 How are you? 第二个接球的学生回答内容与第一个学生不能相同，如：Very well， thanks。 。以此类推，直到不同的答语说完为止，再进行一轮。回答不上来的学生没权力投球。
（3）教师建议：T: Let’s sing a song。 S: Great。
师生同唱歌曲 “Teddy Bear” ，边唱边做动作。
（4）游戏： 猜颜色
让一个学生手中藏一种颜色的图片，上前主持游戏，请其他同学猜颜色。学生们众说纷纭， 颜色词练习。猜对的学生给与奖励并由他负责主持下一轮游戏。（颜色以学过的为主blue， green， yellow， red， purple）
2 呈现新课 (Presentation)
（1）在猜颜色游戏中，教师有意在最后出示一个学生没学过的颜色，引出新单词的`教学。如：white ，教师在出示白彩笔之后带读white ，学生跟读。white 一词中元音字母 i发的音不易到位，教师要提示学生张开口，发好音。
（2）教师让学生拿出蜡笔和水彩笔，学习black， brown， pink， orange 。方法：教师举起粉色水彩笔或蜡笔说：Pink， pink， this is pink。 边说边举，边听边看，训练学生手、脑、口、心、眼协调统一的能力。注意 black， brown 的发音，适当提示，切忌盲目纠音。
（3）利用颜色卡片，教师再次带读 white， black， brown， pink， orange ，提示 white， black， brown 的发音。
（4）学生听Let’s learn 的录音，指着书上的图跟读。边说边指，边听边看，也训练了学生手、脑、口、心、眼协调统一的能力。
（5）游戏 BINGO
教师让学生将自己喜欢的9种颜色的蜡笔，按三行三列的方法摆在桌面上，教师任意说颜色，学生如果听到教师说到自己所摆的蜡笔的颜色，则在蜡笔上放一小张纸片，当摆出的纸片，有三个成为一条线时说：BINGO ，为游戏的胜利者，教师可发小奖品。
3 趣味操练 (Practice)
（1）认读所学颜色的卡片 blue， green， yellow， red， purple， white， black， brown， pink， orange
（2）教师拿出准备好的一个用硬纸壳制作的颜色转盘，和用硬纸壳制作的小雨伞。边说英语边在上面涂颜色，制作好后将雨伞和陀螺转动，说说看到的颜色。
（3）让学生听Let’s do部分的录音，根据录音做动作，说到颜色时就手中举起蜡笔，左右会懂。
（4）教师举起准备好的指令牌，让学生说指令牌的颜色，教师说指令，学生做动作。如：教师举白色牌子时，学生说：White， white ， 教师说：Stand up。 学生做起立的动作。
4 课堂评价 (Assessment)
做活动手册本单元第5 部分的练习。
5 扩展性活动(Add-activities)
让学生动手用所学颜色画把雨伞或做个陀螺。并让学生将所做的物品转动起来，说说所看 的颜色。这时，教师可充分发挥学生的能力，做事情、说英语。
板书设计：
教案点评：
本课时Lets learn 部分学习 white， black， brown， pink， orange等颜色单词。热身、复习环节，主要复习所学的各种问候语和颜色单词。呈现新课时，教师接着第一环节中猜颜色的游戏，有意在最后出示一个学生没学过的颜色，从而引出新颜色单词的教学。教学新知时，教师让学生拿出蜡笔和水彩笔，学习black， brown， pink， orange。再利用颜色卡片，教师带读单词，同时要提示 white， black， brown等的发音。BINGO游戏可复习所学的全部颜色单词。在学生基本掌握新单词之后，教师可以让学生动手用所学颜色画把雨伞或做个陀螺。最后，教师让学生将所做的物品转动起来，说说所看到的颜色。通过此种活动形式，教师可充分发挥学生的能力，做事情、说英语。
探究活动
1。仔细观看下面的图。
2。然后在表格中勾出各种东西对应的颜色。
3。结合选择的颜色，用自己的话给大家介绍每种东西是什么颜色。
4。教师引导学生进行自我评价，最后在全班评出表现优秀的前三名。
英语教学设计15
跟学生在一起日子过的总是很快，一周时间很快过去了，反思这一周的英语教学，总结了以下几点。
一、首先教师提问，要注重提问的方式，以及提问的艺术性，要有所启发。
教学中的提问在教学中起到了很重要的作用。它是教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。Bellack(1996)曾指出：“在所进行研究的课堂上，教学程序的核心是教师的提问，学生的回答，经常还有老师对学生的回答所做出的反应。”课堂提问的有效性直接决定着教师教学的质量和教学水平。有时候课上经常会发现教师“逼供”式提问，即教师通过不断的追问，甚至是一些没有实际思维含量的`提问，如教师不停地问学生：Yes or no? Do you think so?Right or wrong ? 等，非要学生按自己的设计回答Yes; 一味地把学生往自己预设的“框子”里面“逼”;而学生则费尽心思地揣摩教师想得到的“供”，时下这已经成了很多课堂中的普遍现象。造成这种现象的主要原因是教师教学理念的滞后：只关注教学设计的有序实施，不注重教学过程的随机生成;只考虑自己准备的内容是不是讲完了，不考虑学生是不是接受了。当然，教师所提问题一定要适度(一是深度，即不能超越学生的知识基础;二是广度，即不能超出学生生活实践的范围)，讲究提问和启发的艺术。
二、其次老师要把握好课堂节奏，要感情充沛。
我们教学中鼓励三维目标，其中有情感目标，在素质教育的今天，我们老师不能仅仅是教书匠，我们要用感情讲解每一刻，让学生学到知识的同时，能有所谓悟!在课堂上，只有教师真实情感的流露，才能真正达到师生情感交流的目的。另外，有效控制英语课堂教学节奏，是增加教学容量和操练密度的有效途径，更是提高课堂教学效率的关键。课堂教学中的操练只有达到一定的密度和广度时，才能使学生对新知识和技能的感知鲜明、完整和深刻。有些课上的训练往往缺乏密度，教学节奏慢，感觉松弛，而有的课堂活动频繁，教学密度过大，学生忙于配合老师应付这些活动，因而课堂教学的效率大打折扣。所以，我们教学中要根据每一课的内容，合理安排本节课的活动，节奏舒弛有度，游刃有余。
三、教师要营造“亮点”，让课堂教学高潮迭起 。
课堂教学的“亮点”是指教师的教学给学生留下最深刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。课堂教学要牢牢地抓住学生的注意力，不失时机地精心制造教学的亮点，把课堂教学推向高潮，以使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。课堂亮点的出现使学生受到良性的强烈的刺激，使课堂教学的境界得到升华。“亮点”可以是事先设计的，最精彩的往往是课堂随机生成的。教师在课堂教学中至少要设计一个高潮，最好高潮迭起。
四、课下作业的布置，有所为，有所不为
一节课罢，我们总是使劲的给学生布置很多作业，但学生做题的质量和数量并不总成正比。我们为了巩固今天所学，会想方设法留任务。其实，我们的作业要有选择性，多并不等于好，很多时候，我觉得，在课上限时让他们做些练习，比课下学生漫不经心的做题效果要好很多。
让我再组织一节课，我会作以下设计：
1、 我们老师要透彻理解教材，教学设计从实际出发 。
2、创设形象生动的情景，或者采用学生感兴趣的小组比赛的形式，激发学生学习英语的兴趣，提高他们参与的积极性，并在交流中，提高语言的运用能力。
3、注重激发学生的思维，提问要有目的性(通过我的提问，我要学生获得什么讯息，或者让他们达到什么目的)。
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