小学科学教学设计

时间：2023-03-29 16:55:03 教学设计我要投稿

小学科学教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家收集的小学科学教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学科学教学设计

小学科学教学设计1

　　小学科学是一门容纳各个学科基础阶段的课程。它兼容了自然常识，天文地理，物理化学等多方面的知识。现在一些专职的教师反映，自己的知识满足不了学生的需求，而兼职的教师更是感到不知怎么讲。我以前是教数学的，说实话，上数学课，没感觉有什么知识点能把自己难住了，上课也比较顺手。自从改教科学后，发现自己缺少的东西太多了。只好边教边学。随着课程改革的不断深入和全面开展，培养学生的创新精神和实践能力已越来越被人们重视。科学课教学的重点也从传授自然科学知识转移到科学的探究方法和能力上，使学生获得终身学习的能力。如：科学实验需要材料，而有些材料比较不好找，如果只是老师做演示实验或由老师提供材料，我觉得学生的参与程度和兴趣会大降低，于是我就尽量让学生用随处可见的生活化的实验材料。比如在教学科学教材《有趣的浮沉现象》一课时，我就为学生提供了一组生活中常见的物体（马铃薯、泡沫块、橡皮、回形针、小木块、小铁块等等），让学生猜测哪些物体是沉，哪些物体是浮，并把你认为是沉的物体放一堆，浮的物体放一堆。学生探究得兴致勃勃。

　　《科学课程标准》中提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。在整个的探究活动，学生经历了猜想－设计－探究－验证这个完整的探究式学习过程，教师注意自始至终都以一种启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与到学生的探究活动中。

　　在科学探究过程中，既做到关注学生科学研究的方法、思维的方式，又关注学生自主进行探究活动，并在研究活动中培养学生的科学素养。（即培养学生严谨的科学态度）同时，在教学环节的设计上基于学生的已有认知基础，让学生互相享受各自研究的.成果，达成共识，形成结论。对于学生的评价既关注知识与技能的理解和掌握和科学探究的过程体验，更关注他们情感与态度的形成和发展，能主动与同伴进行交流和合作，能否积极主动地参与探究活动。评价以师生评、生生评、自评等多种形式进行，重视对学生发现问题、解决问题和实践操作能力的评价。

　　小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生科学素养的形成是一项长期而又艰巨的工作，但是我相信作为科学课教师的我们，一定会以契而不舍的精神全身心地投入到对科学课教学工作的探究之中，不断地充实自我、提高自我、完善自我，为教育事业贡献一份力量。

小学科学教学设计2

　　教学目标：

　　1．通过观察，让学生了解蚂蚁的身体特点。

　　2．让学生能够在观察过程中，发现问题，不断改进观察的方法，解决观察过程中产生的问题，培养学生的探究能力。

　　3．引导学生爱护小动物，珍惜生命。

　　教学准备：

　　小组或个人观察用的装在玻璃瓶里的蚂蚁，白纸、放大镜、小盆子、小瓶盖或小木块，搭"桥"用的小纸条，记录用的纸和笔。

　　教学过程：

　　一、引入。

　　观察过蚂蚁吗？蚂蚁是怎样的？能画一只大蚂蚁吗？让我们仔细观察观察蚂蚁吧！

　　二、观察哪一只蚂蚁。

　　1．选择观察瓶里的蚂蚁，还是放在白纸上的蚂蚁？

　　2．选择瓶里的蚂蚁观察，有利与不利的地方；选择白纸上爬的蚂蚁观察，有利与不利的地方；

　　三、把蚂蚁放在什么地方好一些？

　　1．把蚂蚁放在什么地方观察，既能看清楚，又不会到处乱爬？

　　2．用什么办法可以看得更清楚？用什么办法可以使蚂蚁不乱爬？

　　3．在盆子里倒一点水，水中央放一个小瓶盖或小木块，让一只蚂蚁爬到瓶盖上。蚂蚁只能停留在瓶盖上，不能到处乱爬了。不过，用什么办法让蚂蚁爬到瓶盖上去呢？

　　四、用放大镜观察蚂蚁。

　　1．小组内交流一下，怎样观察蚂蚁的身体。

　　2．分发放大镜观察蚂蚁。注意控制观察时的呼吸，别吹走了蚂蚁。

　　五、讨论蚂蚁身体的特点。

　　1．蚂蚁的身体是怎样的？

　　2．和蜗牛比较，蚂蚁的身体有什么特点？

　　3．和蝗虫比较，蚂蚁的身体有什么特点？

　　六、试一试。

　　1．看看瓶盖上的.蚂蚁的行动，试着解释蚂蚁怎么不到处乱爬了。

　　2．如果再放一个瓶盖，在两个瓶盖上搭一座"桥"，猜猜蚂蚁会怎样？

　　3．试一试。

　　4．怎么解释蚂蚁的反应呢？蚂蚁想家了吧？如果把蚂蚁放在教室地面上，蚂蚁能找回自己的家吗？

　　七、送蚂蚁回家。

　　这些蚂蚁原来住在什么地方，我们就把它们送回什么地方吧。在观察研究小动物的活动中，请别忘了送小动物们回家，让它们回到各自的生活环境中去。在送小动物回家的过程中，我们还可能会有新的观察发现呢！

　　八、发布下一节课举行“我的观察研究”报告会的信息。

小学科学教学设计3

　　一、教材内容分析

　　在课程标准中，本课内容属于“生命世界”领域的“生命的共同特征之一——生物的繁殖”范畴。具体要求如下：知道繁殖是生命的特征；知道动物和植物都需要通过繁殖延续物种，知道许多动植物在繁殖方式上具有相似性，动物的卵都要经过受精后才能产生新的生命。

　　在教材中，本课是教科版四年级下册“新的生命”单元的第六课《动物的卵》的一个课时——鸡卵的研究。一至五课重点探究植物的繁殖，而本课是探究动物繁殖的第一课，与第七课一起帮助学生建立起“繁殖也是动物的共同特征，不同的动物有不同的繁殖方式”的概念。

　　二、学情分析

　　四年一期的学生，经历过凤仙花的种植及观察，对植物的繁殖已有一定的了解。知道一些器官的形态结构与功能之间有一定的联系，如植物的根向下生长并长有根毛，能吸收水分和营养物质。能根据实际情况选择合理的顺序对物体进行细致的观察探究并得到新知识，并能对一些结构的功能做出合理的推测。

　　关于本节课的研究对象——鸡卵，学生根据生活经验已有了一些零散的感性认识，如：鸡蛋含有营养物质，鸡蛋可以孵出小鸡，鸡蛋里有蛋白和蛋黄等。但没有将鸡卵作为繁殖结构进行系统的观察，也不知道鸡卵的结构与新生命之间的联系。

　　三、教学方法及策略

　　宏观上来看，本课内容属于形态学范畴，是一节典型的观察课。通过图片和视频激发学生的学习兴趣，亲历以观察为主、解剖为辅的学习过程，对鸡卵结构的知识进行内化，并通过学生的自主分析及推测渗透形态结构与功能相关的核心概念。

　　四、教学目标：

　　科学概念：

　　1.鸡卵的结构由外到内主要包括卵壳、气室、卵壳膜，卵白、系带、卵黄膜、卵黄以及胚盘，它们在鸡卵发育成小鸡的过程中都有各自的作用。

　　2.小鸡由鸡卵发育而来；

　　过程与方法：

　　1.用解剖和观察实物的方法了解鸡卵的结构特点；

　　2.根据鸡卵各部分的结构特点推断其在发育新生命过程中的作用；

　　3.培养学生能运用多种感官对事物进行观察的能力。

　　4.培养学生根据物体的形态结构特点推测其相关功能的能力。

　　情感态度价值观：

　　1.培养乐于探究动物繁殖奥秘的兴趣；

　　2.即使是他们最熟悉的事物也有不为所知的秘密，养成主动观察、善于发现问题并且愿意解决问题的习惯；

　　3.初步形成形态结构与功能相关的意识。

　　教学重点：用解剖和观察实物的方法了解鸡卵的结构特点；

　　教学难点：以鸡卵各部分的结构特点为依据推断其在发育新生命过程中的作用。

　　五、教学准备

　　1.多媒体材料：教学课件、视频《鸡卵内的21天》、实物投影仪。

　　2.演示材料：培养皿一套，煮熟的鸡卵一枚，生鸡卵一枚，镊子一把，放大镜一把。

　　3.分组材料：每组培养皿一套，生鸡卵一枚，镊子一把，放大镜三把、实验记录单一份。

　　六、教学过程

　　（一）创设情境引出观察任务

　　1.由母鸡孵卵的图片引出小鸡由鸡卵孵化而来这一事实，进而提出问题：鸡卵在孵化的过程中发生了什么变化，引发学生对鸡卵结构与功能的初步思考。

　　2.播放视频《鸡卵内的21天》。通过鸡卵内胚胎变化的视频，让学生熟悉的食物鸡蛋变成陌生的研究对象鸡卵，激发学生的学习兴趣，并形成感性认识，即鸡卵逐步变成小鸡的过程中鸡卵的内部结构在发生一系列的变化，引出鸡卵结构与繁殖功能之间有所联系，为本节课后续的研究打下基础。

　　（二）指导观察方法分组观察鸡卵

　　1.讨论交流观察的顺序、内容和方法

　　以“可以观察鸡卵的哪些特征？”“怎样来观察？”以及“观察时要注意什么？”三个提问为主线，通过讨论与交流，引导学生运用多种方法不同感官对鸡卵进行有序的、有目的的观察，养成保持材料完整的观察习惯。教师在投影仪下示范解剖鸡卵的`方法，提高指导的有效性。由于讨论与交流的内容较多，学生操作前，再次梳理注意事项，并提出新的要求：思考这些结构可能有什么作用。

　　2.分组观察。给予学生充分的观察时间，教师查看每一组的观察情况，适时进行指导，提高观察效率。

　　（三）汇报鸡卵结构推测功能作用

　　1.投影仪展示小组的观察结果，学生边汇报教师边在黑板上画出相应结构，加以简单的板书。要求学生由外到内进行汇报，不得重复。当学生的观察与事实不符时，带领学生进行进一步观察。适时引导学生从实物中找到之前没有观察到的结构，如卵黄膜、胚盘等，教师解释部分鸡卵胚盘不明显的原因。从而达到培养学生准确描述观察结构的能力。

　　2.PPT示展示真实的鸡卵胚胎变化过程图片。其中，可以引导学生根据鸡卵变化的初始位置推断胚盘的作用，根据卵黄卵白含量的变化推断其作用。学生会发现，他们的打部分猜测是符合事实的，肯定之余再次渗透渗透形态结构与功能相关的核心概念。

　　（四）总结延伸

　　总结今天的学习方法，并以“其它动物的卵与鸡卵的结构和功能都相同吗？”“所有的动物都是用卵来繁殖的吗？”“它们的繁殖又有什么奇妙之处呢？”三个问题提出新的思考：个例能否代表普遍情况？动物还有哪些繁殖方式？鼓励学生课后继续关注动物的繁殖，在以后的学习中能潜移默化的运用核心概念进行思考。

　　七、授课效果教学反思

　　导入环节利用鸡卵孵化的视频，让平时作为食物的鸡蛋变成较为陌生的繁殖结构，较好的激发学生对鸡卵结构的探究欲望，试教时更有孩子在视频结束后情不自禁的鼓起掌来。同时，也达到了直入主题的目的。

　　观察鸡卵的环节，首先通过对三个核心问题的讨论与交流，梳理出较为完善的观察方法、明确观察目的，为接下来的观察活动打好基础。试教发现，学生能够较为完善的梳理出由外到内的观察顺序，能提出合理利用看、摸、闻的方法进行观察，会提出需要借助放大镜、显微镜等工具，同时课外知识丰富的学生还会提出如何验证气孔存在的实验方法等，我首先对孩子们及时给予肯定与鼓励。一些无法在本堂课内完成的想法，鼓励他们课后进行探究。

　　在接下来的观察活动与中，要求边观察边思考鸡卵的这些结构特点在发育成小鸡的过程中所起到的作用，留给学生充分的活动时间，同时教师到各组查看了解观察情况并适时指导，提高效率。

　　汇报交流环节，记录单在投影仪的帮助下一目了然，要求学生按观察的顺序进行汇报，补充时不重复汇报，培养严谨的逻辑思维，提高效率。试教发现，所有小组都能观察到卵壳、卵壳膜、卵黄、卵白几个结构，准确描述它们的特点并对其功能进行合理且一致的推测；部分小组能够观察到系带、卵黄膜、胚盘、气室等结构，对这几个结构的描述偶尔出现困难或是不精准，对功能的推测也不尽相同，如不能确定气室位于鸡卵的哪一端，胚盘将来会发育成小鸡的眼睛等。对于结构上的疑问，由于实验材料已回收，我利用投影仪再此带领学生进行观察与确认，利用熟鸡蛋的固定行辨别气室的实际位置；对于功能上的推测，暂不予肯定或否定，只要能给出合理解释就行。然后通过一组真实的鸡卵孵化图片，观察卵黄、胚盘的动态变化，分析两者的功能。通过此环节，重点渗透形态结构与功能相关的生物学研究方法。

　　总结延伸部分，进一步提出三个与动物繁殖相关的问题，让学生带着问题进入课堂，再带着疑问离开课堂走进更广阔的生物世界。在后续的学习中，特别是生命科学领域，学生将继续运用形态结构与功能相关的核心概念进行研究，由渗透到内化再到运用。

小学科学教学设计4

　　一、教学内容

　　教科版义务教育课程标准实验教科书科学三年级上册第三单元第1课《观察我们周围的材料》。

　　二、教学目标

　　（一）教学内容分析

　　在进行了“植物”和“动物”单元的学习之后，学生将在这个单元里开始对物质世界的探究。“我们周围的材料”单元为三年级学生提供了研究周围常见物体和材料特性的机会。当学生们对各种物体进行探索的时候，他们会发现，物体都是由一种或多种材料做成的，我们的周围存在着许多不同种类的材料。可以按照组成物体的材料和材料的物理性质来描述这些物体。而材料的物理性质是可以被观察和测量的。材料与人类的关系十分密切，材料的使用也影响着周围的环境。本课是这个单元的第1课，是让学生观察和思考，周围的物体是由哪些材料做的，指认6种常见材料并用词语描述它们。这一课将通过观察和辨认来引导学生探究材料。他们将观察自己随身携带的物品、书包和教室里的设施，分辨它们是用什么材料做成的，并且在这个基础上找出常见材料，描述它们的特性。这使我们有机会了解学生在材料方面的已有经验，引导学生从材料的角度观察物体、引发他们对材料的研究兴趣，明确研究材料的意义。

　　（二）具体目标

　　科学概念：

　　1．物体都是由一种或多种材料做成的，我们的周围存在着许多不同种类的材料。

　　2．我们周围的常见材料有木头、纸、金属、塑料、玻璃、纤维等。

　　过程与方法：

　　1．调查材料在日常生活中的应用。

　　2．观察和辨认不同的材料。

　　3．用词语描述常见材料。

　　情感、态度、价值观：发展进一步研究材料的兴趣和愿望。

　　教学重点：观察和辨认身边不同的材料

　　教学难点：用适当的词语描述常见材料

　　教学准备：

　　1、6种用最常见的材料做成的物品(餐巾纸、牙刷、毛巾、钥匙、玻璃杯、木梳)。

　　２、我们身上的物品、书包里的物品、教室里的物品的统计表

　　三、教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　1、师问：摸奖见到过吗，你摸过吗？今天我们也来摸摸，看看你的运气如何。老师先告诉你们，这些东西都是我们日常生活中经常用到的。你摸的时候，说说你摸到的感觉，并猜猜你摸到的可能是什么，它由什么材料做成的？

　　2、摸奖猜谜活动

　　请几名学生到前面来在老师准备的百宝袋里摸各种物品，学生每摸出一种物品都让他猜猜这种物品是什么材料做的？

　　3、导入新课

　　学生回答后师说：是的，我们周围有许许多多材料人们使用，今天咱们就来观察一下我们周围的材料。（板书观察我们周围的材料）

　　设计意图：“兴趣是最好的老师”。所要研究的问题越贴近学生的生活实际，学生就会越感兴趣。用摸奖猜谜的形式导入新课，似乎没有什么新颖之处，但对小学生来说也很意外，在兴趣盎然的摸奖活动中，学生的注意力很快集中到课堂上来。

　　二、观察记录身边的材料

　　1、让学生观察自己和小组里的同学，身上穿的、佩带的、携带的物品都是什么材料做成的，并试着把它们写在表格中。

　　2、让学生观察书包、教室里的物品，并猜测它们是什么材料做成的？提示学生边观察边做好记录。

　　3、观察活动后，组织学生汇报交流。

　　设计意图：这个环节是本课教学的重点，在此环节中我充分放手，让学生自行探究，针对三年级小朋友对探究的`过程还不是十分明确的实际，我还引导他们简单说一说自己研究前的设想，特别是如何做好记录，这对学生开展好自由研究具有很重要的意义。]

　　三、观察描述几种常见材料的主要特点

　　1、谈话：我们最常用的材料有纸、金属、木头、塑料、玻璃、布。我们生活中有许多材料供我们使用，他们都有自己的优点和特点。就拿我们教室的门来说你们知道它是由哪些材料做成的，这些材料有什么特点吗？

　　2、组织学生选择自己喜欢的一种的材料，一起来讨论一下它有什么主要特点和用途，并记录下来。

　　设计意图：这个环节是本课教学的重点和难点，在此环节中我组织学生讨论交流，鼓励学生用适当的词语描述常见材料的主要特点。孩子们的交流既是对研究成果的交流汇报，又是对研究方法的梳理，学生们共同分享着集体的劳动成果，在交流、汇报中学会了赞美，学会了理解，获得了知识。更重要的是，通过这样的活动，可以使学生品尝到成功的快乐，激发了他们的兴趣，坚定了他们继续研究、探讨的信心。

　　四、课后延伸

　　师问：关于“材料”还有很多其它方面的问题，你们想不想研究？想研究什么问题？

　　学生提出问题后，师告诉学生我们将在以后的几节课中继续研究。

　　设计意图：这样探究从问题开始，至问题结束。在研究了“常见物品是由什么材料做成的”这一问题后，再让学生提出关于“材料”还想研究的问题，在课堂教学中自然生成新的问题，继续研究下去，这样充分说明教者的“用教材教”的意识。

小学科学教学设计5

　　教学目标阐明：

　　1.引导学生通过探究了解生活中常见的食物所含的主要营养成分淀粉、蛋白质、脂肪等。

　　2.指导学生能正确使用酒精灯等实验器材,培养学生良好的实验习惯和技能.

　　3.用火烤、滴碘酒、按压等方法研究生活中常见食物的营养成分。

　　4.能按照食物所含的主要营养成分对常见的食物进行分类。

　　5.能用所学的食物营养知识改善自己的营养结构，培养健康科学的饮食健康观念。

　　教学策略：教师为主导，学生为主体，引导学生亲身参与科学探究活动过程，培养学生爱科学、学科学、用科学的智趣。

　　教学媒体：《食物的营养》多媒体课件,教学材料(略).

　　教学片断及点评：

　　环节一：

　　师：同学们你们平时都爱吃什么啊？

　　生：鸡肉、面包、粥、鱼、馒头、米饭、鸡蛋……

　　师：很丰富，各种各样，那么你们想不想知道这些食物中都含有什么营养吗？今天这节课我们就来学习《食物的营养》。

　　[在这个环节上我作简化处理了，交流时以开展简短交流会的形式来展开，激发学生学习的兴趣。]

　　环节二：学生实验探究常见食物的营养成分

　　师：今天我们同学还带来了许多食物，在投影仪上出示（面包、米饭、熟鸡蛋、肉、花生、核桃，苹果、青菜）老师这儿还有一些材料,出示：碘酒、白纸、酒精、火柴、镊子。你们能根据这些材料想办法找出食物中的营养成分吗？

　　师：小组先商量一下（出示课件）：

　　1.你们打算用什么方法找出食物中的什么营养成分？

　　2.预测有什么现象？

　　3.说明什么问题？

　　学生开始热烈地讨论。

　　交流，汇报：

　　生1：用小刀把肉切开，在火上烧，会闻到焦味。

　　生2：将核桃放在纸上按压

　　……

　　师：同学们说的真不错，现在就按你们的方法去找找这些食物中的营养成分，好吗？

　　课件出示实验提示：

　　1.正确使用酒精灯,注意安全.

　　2.滴碘酒时，只要滴一滴就够了。

　　3.在用酒精灯烧时，只要能看到实验现象就可以，可不要把它烧没了。

　　学生按自己设计的实验方案分组进行实验探究。

　　环节三：归纳实验现象

　　师：可以交流了吗？你是怎样做的？你看到了什么现象？得到什么结论？

　　组1：我们用滴碘酒的方法，面包、米饭、馒头、滴到碘酒的部分变成了蓝色了。

　　组4：我们小组用压、碾的方法，肥肉、花生、核桃，我们看到这些食物压之后纸上有油的痕迹。

　　组8：我们用烧的方法，烧鸡蛋、肉，我们闻到了一股烧头发的焦臭味。

　　组3：我们也是用按压的方法，青菜在纸上压后有水的痕迹。

　　……

　　引导学生归纳：

　　熟鸡蛋、肉——在火上烧后有烧头发的气味。

　　面包、米饭——滴碘酒后变成蓝色。

　　花生、核桃——在纸上按压后有油迹。

　　苹果、青菜——有水分

　　[在这两个环节中教师注重引导学生的科学方法思维的培养，引领学生进行食物营养成分的探究。活动的设计为“提供实验材料，启发学生讨论找营养成分的方法——小组分工，领取材料，活动探究——交流汇报”，这样的安排让学生经历“猜测——提出解决的方法——实验探究——得出结论”这样一个完整的科学探究过程，旨在让学生经历一个完整的探究过程，从中培养学生参与活动时的科学态度、科学精神、科学行为习惯。从实际的教学课堂上我们可以看到处理后学生自主开展的活动，参与的积极性，有效性有了很大的提高。]

　　环节四：教师介绍食物营养的资料、归纳

　　熟鸡蛋、肉——在火上烧后有烧头发的'气味。（含有蛋白质）

　　面包、米饭——滴碘酒后变成蓝色。（含有淀粉）

　　花生、核桃——在纸上按压后有油迹。（含有脂肪）

　　苹果、青菜——含有大量的水分、维生素等。

　　[使实验活动得到验证。]

　　环节五：比较、分类，进一步认识食物中丰富的营养成分。

　　师：刚才我们想办法找出了食物中的营养成分，那么这些食物中是否只含有我们找到的这一种或二种营养成分呢？

　　生：不是。

　　师：那还会含有哪些营养成分？老师这里还为大家准备了一份“营养大餐”，让我们看看食物中还含有哪些营养成分？请你们根据抽屉中的友情提示，对这些食物进行比较，并整理分类。好，先请记录员拿出这张友情提示，小组成员看一看，再请材料员上来领取这份营养大餐。

　　友情提示：

　　1.看这些食物图片的营养成分表，你们发现了什么？

　　2.请按要求整理其中的一类含量丰富的食物。

　　3.在整理中你发现这类营养成分一般都含在哪些食物中吗？

　　师：请材料员上来领取这份营养大餐。

　　学生分析比较，获得信息。

　　师：在比较，观察这些卡片上的信息时，还有什么发现呢？

　　学生汇报：

　　汇报时，汇报员上台，一边汇报一边放上卡片，并把这其中含量最丰富的食物图片贴到黑板上。

　　蛋白质脂肪淀粉维生素矿物质

　　牛肉猪肉面包A C E钙磷铁

　　蟹青椒碗豆蟹豆腐干豆腐干

　　生：我们的发现是蛋白质主要含在鱼、肉、乳、卵等动物性食物中。脂肪主要含在肉类、油类中。淀粉主要含在小麦、稻谷等粮食中。

　　生：我们所观察的食物中图片中维生素A含量最多的是蟹、含维C最多的是青椒维生素E最多的是碗豆。

　　……[通过学生比较、分类，整理从而进一步认识到食物营养成分的多样性、差异性。上一个探究活动是让学生经历了一个完整的探究过程，了解到哪些食物含有哪些营养成分，而这个活动可以让学生对食物营养成分的认识更深入，更全面，而且在认识的过程中还培养了学生的比较，分类、整理等科学活动的能力。]

　　环节六：小结

　　通过今天的学习，你们有些什么收获呢？

　　生：没有任何一种食物含有人体所需要的全部营养成分，我们应该不挑食、不偏食。

　　课外拓展：

　　请同学们为自己搭配一份营养餐。

　　[能把所学的运用在平时的饮食中，做到不偏食，不挑食，合理地搭配自己的饮食。使学生明白，合理膳食，是促进身体健康成长的关键所在。]

小学科学教学设计6

　　教学目标

　　过程与方法：

　　1、能够通过实验感受到物体重力的方向。

　　2、能够利用器物模拟出月球围绕地球转的原理。

　　科学知识：

　　1、认识地球上的万物都具有竖直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。

　　2、初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力。

　　情感、态度与价值观：

　　1、愿意主动提供自己的想法，听取其他同学的看法和意见。

　　2、体会到任何科学认识都来源于科学实践，科学认识与生活是息息相关的。

　　3、感受科学活动和探究的乐趣，愿意像科学家牛顿那样大胆想象，热爱科学研究。

　　教学重点：

　　1.认识地球上的万物都具有垂直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。

　　2.初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力而克服地球引力。

　　教学难点：

　　1.通过实验感受到物体重力的方向。

　　2.能够用水杯做模拟万有引力的实验。

　　教学具准备：

　　米尺，装大半杯水的一次性塑料水杯(杯口穿好绳)，画重力方向记录图。

　　教学过程：

　　一、生活现象揭示物体都要落地

　　1、谈话：到地上、树叶飘落、杯子里的水打翻留向地面、书从桌子上掉下来、水龙头打开水流下来、球扔出去后掉下来)

　　2、雨点、树叶、杯子里的水、书、自来水、球，它们最终都会怎么样?(板书：落地)

　　二、感受物体重力的存在

　　1、(出示米尺并提起)谈话：如果老师松手，米尺会怎样?(演示)怎样让米尺不掉到地上呢?(用手抓)

　　2、下面我们就来做一个抓尺子的游戏。

　　出示游戏规则，边讲解边请学生上台演示。

　　(1)游戏由甲乙两个同学相互配合来完成;

　　(2)甲同学将右手抬起与腰齐平，张开右手虎口;

　　(3)乙同学提起米尺，将米尺的一半放于甲同学右手虎口中(注意米尺不能碰到甲同学的手);

　　(4)当乙同学放下米尺时，甲同学迅速捏紧右手虎口去抓米尺。

　　(5)完成两次游戏后，甲乙同学相互交换再做两次游戏。

　　(6)甲乙同学完成游戏后，将米尺交给另外两个同学玩。

　　注：(1)没有轮到游戏的同学请仔细观察，在抓住尺子的一瞬间，甲同学的右手会向哪个方向运动?

　　(2)甲同学在抓住尺子的一瞬间，你手里有什么感觉?

　　3、学生游戏，观察手的运动方向，体会手里的感觉。

　　4、游戏后交流。

　　(1)在抓住尺子的一瞬间，甲同学的右手会向哪个方向运动?

　　(2)在抓住尺子的一瞬间，你手里有什么感觉?

　　5、师生演示，加深感受重力存在。

　　(1)老师请一位同学上来抓老师手里的尺子，其他同学仔细观察在抓住尺子的一瞬间，甲同学的.右手会向哪个方向运动?

　　(2)在抓住尺子的一瞬间，你手里有什么感觉?

　　(3)这股力来自哪里呢?

　　6、揭示：我们把物体由于地球吸引而受到的力，叫做重力。(板书：地球吸引→重力)

　　7、老师这里的一桶水受到重力吗?让我们一起来感受一下水桶受到的重力。

　　8、小组轮流提桶，并思考：提起水桶时，你手里有什么感觉?

　　9、指名说说：提起水桶时，你手里有什么感觉?如果你放手，水桶会怎样?

　　10、小结：不管是离开地面的物体，还是在地面上的物体，它们都会被地球吸引产生重力。

　　三、认识重力的方向

　　1、谈话：重力使物体向哪个方向落的呢?我们可以用箭头来表示重力的方向。(板画↓)

　　2、出示尺子下落和提起水桶的图。

　　(1)谈话：下落的尺子和地面上的水桶，受到的重力方向是怎样的呢?请同学们用箭头画出它们受到的重力的方向。

　　(2)学生画重力方向。

　　(3)画后交流。

　　A.指名学生在实物投影仪展示画的重力方向。教师及时记录学生画的情况。

　　B.物体受到的重力的方向是怎样的呢?(板书：向下)

　　(4)小结：不管是离开地面的物体，还是地面上的物体，它们受到的重力方向都是向下的。

　　3、出示平地上和山坡上的树图。

　　(1)谈话：生长在平地上和山坡上的树，受到的重力方向是怎样的呢?请同学们用箭头画出平地上和山坡上的树受到的重力的方向。

　　(2)学生画重力方向。

　　(3)画后交流。

　　A.指名学生在实物投影仪展示画的重力方向。教师及时记录学生画的情况。

　　B.物体受到的重力的方向是怎样的呢?

　　C.如有学生在斜坡上重力方向画错，教师用直尺和橡皮做演示。方法：将橡皮放在直尺上，迅速抽掉直尺，让学生观察橡皮下落的方向。

　　(4)小结：不管是平面上的物体，还是斜面上的物体，它们受到的重力方向也都是向下的。

　　4、出示地球图。

　　(1)谈话：地球表面的这些物体(房子、人、飞机、月球)，它们都受到重力了吗?(如果学生说不出，教师提示：这些物体会往外掉吗?)它们受到的重力方向又是怎样的呢?

　　(2)学生画重力方向。

　　(3)画后交流。

　　A.指名学生在实物投影仪展示画的重力方向。教师及时记录学生画的情况。

　　B.物体受到的重力的方向是怎样的呢?(指向地心)

　　(4)小结：地球表面的任何物体，都具有重力。重力的方向都是指向地心的。我们把这个都指向地心的重力方向叫做竖直向下。(板书：竖直 ↓)

　　5、出示下雨、树叶飘落、水打翻、书掉下来、水龙头滴水、扔球图，让学生画画这些运动的物体受到重力的图。

　　(1)谈话：掉落的雨点、飘落的树叶、掉落的书本、流下来的自来水、扔出去的小球，它们受到的重力方向是怎样的呢?请同学们画一画。

　　(2)学生画重力方向。

　　(3)画后交流。

　　A.指名学生在实物投影仪展示画的重力方向。教师及时记录学生画的情况。

　　B.物体受到的重力的方向是怎样的呢?

　　C.为什么这些物体都会落向地面?你能作出怎样的解释呢?

　　四、解释牛顿的第一个问题

　　1、谈话：苹果熟了落向地面，跟雨点从天上落到地上、树叶从树上飘落下来一样，非常平常。大科学家牛顿看到了苹果落地会想些什么呢?你知道牛顿和苹果落地的故事吗?

　　2、边介绍边出示牛顿与苹果落地的故事(出示到第一个问题)。

　　3、牛顿在300多年前提出的问题，通过今天的学习，你能作出怎样的解释呢?(板书：苹果为什么会落地)

　　4、牛顿是怎么解释的呢?(出示牛顿的第一个解释：是某种看不见的力把苹果拉向地面，这种力使其他东西掉下来时，也都落向地面，这个力来自地球。它使地球上的万物都具有垂直向下的重力。)

　　5、小结：牛顿说的“垂直向下”和我们说的“竖直向下”是一样的意思。同学们的解释和大科学家牛顿的解释基本是相同的，真了不起。生活中我们只要对一些现象加以注意并思考，也能像牛顿一样有伟大的发现。

　　五、课堂总结

　　任何科学认识都来源于科学实践，科学认识与生活是息息相关的，科学实践是充满乐趣的，愿你们能像科学家牛顿那样大胆想象，热爱科学研究。相信你也能像牛顿一样有伟大的发现!

小学科学教学设计7

　　一、教材分析

　　在第一节课的研究中，学生已经认识到材料有着丰富的特性。本课的研究是以学生们常见的布料作为研究对象的，研究衣服制作材料的防水性、吸水性以及透气性方面的不同之处。让学生了解不同功能的衣服选用不同的布料，是因为它们具有不同的特征。通过对布料的研究，使学生进一步认识到材料的多样性。

　　二、教学目标

　　1、科学概念：通过模拟实验，认识到不同的布料在吸水性、渗水性、防水性方面存在着差异，因此可以用来制作不同的物品。

　　2、科学探究：设计、完善简单的模拟实验，探究不同布料的防水性；能根据研究的需要选择相应的研究方法和实验工具；能科学的观察实验现象，并运用图文结合的方式进行汇报。

　　3、情感态度价值观：通过对布料不同特征的研究，能够对物品的细微差异进行认真细致的观察；通过小组合作研究活动，培养学生的自主性和合作意识。

　　三、教学重难点

　　认识布料的吸水性、渗水性、防水性。能根据布料的特征做出合适的选择。

　　四、教学准备

　　1、每组装有棉布、丝绸、毛料、雨伞布的信封一个

　　2、小喷壶12个、透明的一次性杯子12个

　　3、雨伞架一把。

　　4、实验记录单

　　五、教学过程

　　教学过程

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、情景导入，揭示课题

　　1、课件出示雨天打伞的图片

　　2、出示一个伞的骨架，问：下雨天能用它打伞吗？如果你是修伞工，你会选择什么布料做伞面呢？是否所有的布料都适合做雨伞的面料？

　　3、揭示课题

　　看来，这里面还有许多奥秘值得我们研究。这节课我们就一起来研究 “雨天中的布料”

　　为后面的研究做准备

　　学生好奇地进行猜测

　　这样既激活了学生的思维，又调动了学生的兴趣。

　　二、活动一：观察布料

　　1、老师给每组带来了四块布料，供大家研究。（四块布料固定在黑板上。）你们打算怎样研究它们呢？下面我们一起来观察他们有什么特点，你认为谁最适合做雨伞的布料？

　　2、组织学生汇报观察的结果，提出汇报要求，并板书。

　　学生分组观察

　　学生汇报观察结果

　　让学生带着目的去观察。

　　培养学生的倾听习惯

　　三、活动二：设计实验方案

　　1、设计实验方案。在科学上单凭这些猜想可以吗？那么应该怎么办呢？你会怎样设计实验方案？

　　2、小组交流讨论实验方案。老师提出具体要求。

　　（1）怎样模拟大自然中下雨的情景？如何模拟出毛毛雨、中雨或大雨？需要准备哪些材料？

　　（2）如何让布料淋到相同的雨？

　　（3）怎样观察比较四块不同布料的透水性和吸水性？

　　3、小组汇报设计方案

　　4、师生共同总结出实验的'方法，师问：如何观察实验的过程和结果？

　　学生思考问题

　　小组共同探讨，得出方案

　　再次明析实验的方法和目的

　　让学生明白科学必须经得起实验检验。

　　提出要求使学生明确思考的方向、目的。体现以生为本。

　　四、活动三：模拟实验—毛毛雨下的布料和中雨下的布料

　　1、提出实验的具体要求

　　2、学生分组活动并进行观察记录（师安排学生一半做毛毛雨一半做中雨实验）

　　3、小组汇报

　　4、比较毛毛雨和中雨下布料的不同，及同种雨量时各种布料的特点，总结适合做雨伞的布料是哪种。

　　学生按照设计方案进行试验

　　学生通过过实验观察和比较，得出自己的结论

　　提出实验要求，可以节省时间，培养学生的操作能力

　　五、拓展研究

　　说说其他的布料适合做什么？

　　学生根据所学探讨其他布料的用处

　　让研究延续，体现科学课的开放性。

小学科学教学设计8

　　案例选自：教育科学出版社出版的《小学科学》课本四年级教材第七课【分离食盐与水的方法】

　　一、创意情境启智激趣

　　出示动画情景：

　　1、小红妈妈把：一小包食盐、一个烧杯、一盆冷水、一把小勺、一根玻棒、放在矮小的桌子上，把酒精灯、三脚架、火柴、石棉网、蒸发皿、小电风扇等实验材料放置在小红够不到的高桌子上，然后走进了房间。

　　2、活动动画：小女孩小红看到桌子上摆着各种不同物品十分好奇，于是她便操纵起这些材料来：她将冷水倒进烧杯，又将食盐放进有冷水的烧杯里，再用玻棒搅拌，不一会她发现食盐不见了，她好奇的问妈妈：食盐到哪里去了？妈妈告诉她食盐已经溶解到水里去了。小女孩说：是真的吗？妈妈告诉她：不相信你用舌头舔舔看，小女孩添后便哭着说：不，妈妈，我不要这杯有水的食盐，我就要原来那种颗粒的食盐，妈妈!赶快把我放进水里的食盐给我捞回来！妈妈说食盐是你自己放进去的，还是你自己想办法把它找回来吧！

　　3、学生仔细观察

　　二、自主观察发现提问.明确探究目标

　　（一）出示温馨启示一：通过观察，你有什么新发现？你有那些疑问想要提出来和大家分享？

　　(二)学生讲述自己的发现、教师侧耳倾心听

　　我发现：小女孩好可爱……

　　我发现：小女孩很调皮,她有点无理取闹……

　　我发现：小女孩很有动手操作能力……

　　我发现：有很多实验材料可以让我们选择……

　　(三)学生自主提出问题、教师侧耳倾心听

　　：小女孩提出的问题真的可以解决吗?

　　：我们可以使用所观察到的那些实验仪器来解决问题吗？

　　：老师你能为我们提供那些实验仪器吗？

　　：老师你知道我现在最想做的事情是什么吗？

　　（四）教师有鼓励性赞赏学生所提出的问题。

　　三、大胆猜想假设.寻求最佳方法

　　（一）出示：温馨启示二：

　　小女孩提出的要求真的.是无理取闹？谁能帮助她解决这个问题？你解决这个问题的方法是什么？

　　（二）学生发言、教师倾听

　　我认为：小女孩提出这个要求应该可以找到解决方法的。

　　我认为：小女孩提出的这个问题我可以帮助她解决。

　　（三）出示温馨启示三对小女孩提出的问题，同学们都认为能解决，你将会采用那些材料？用什么样的方式方法和手段把食盐从水中捞（分离）出来？你能找到最简单最快捷的方法吗？

　　（四）学生小组讨论方法

　　（五）教师倾听学生发表：个人见解或小组讨论见解

　　我们解决问题的方法是：

　　1、把盐水放到太阳光下晒，让水分完全蒸发掉，剩下的就是盐巴颗粒了。

　　2、把盐水拿到有风的地方去吹，让水分蒸发掉，剩下的就应该是盐巴颗粒了。

　　3、把盐水用酒精灯加热，让水分快速蒸发掉，很快就可以得到盐巴颗粒了，这样小女孩的食盐就可以从盐水中捞出来了。

　　（六）温馨提示：

　　1、溶解到水中的食盐真的还能从水中捞（分离）出来吗？水能蒸发掉，食盐也会和水一起被蒸发掉吗?

　　2、如果能把溶解到水中的食盐从水中捞（分离）出来，你将怎样分离它?你的具体实施方案是什么？

　　（七）教师倾听学生分离食盐的具体方法步骤后给以学生支持与鼓励。

　　四、引导实践探究.动手脑眼验证假设

　　1、出示：实验器材供学生选择及正确操作酒精灯方法

　　2、出示：安全使用酒精灯等注意事项

　　3、学生分小组动手脑口眼操作实验:分离水中食盐

　　4、指导记录实验结果、整理资料。

　　五、相互交流结论共享

　　（一）各小组代表发言，介绍本小组实验探究结论

　　（二）各小组之间展开相互讨论，教师引导归纳总结

　　（三）我们的共同结论：

　　从水中分离食盐的方法有三种：

　　1、把盐水放到太阳光下晒，让水分蒸发掉

　　2、把盐水拿到有风的地方去吹干，让水分蒸发掉

　　3、把盐水倒入蒸发皿后用酒精灯加热，让水分快速蒸发掉

　　4、齐读探究科学结论

　　六、练习反馈释疑止错

　　(一)出示目标练习：口答题

　　1、当食盐溶液中的水分慢慢蒸发完后_______就会晰出来。

　　2、我们用_______ 、_______、________的方法，可以把食盐溶液中的盐从水中分离出来。

　　3、食盐溶解于水的变化过程是一个______的过程。

　　4、食盐不会和水分一起被______掉，在蒸发皿里的白色颗粒就是_______。

　　（二）学生做同步练习

　　（三）练习结果展示、全班共同定正

　　（四）学生质疑，教师释疑解惑、止错

　　七、师生评价总结进步

　　1、学生自我评价总结、小组生间相互评价。

　　2、教师对学生：学习积极性、自主性、科学态度、方法及过程、创新思维能力、动手操作实践能力、情感态度价值观等方面作一个客观公正的评价。

　　3、教师自我评价、反思。

　　八、课后思考延伸承上启下

小学科学教学设计9

　　一、教学目标

　　1、知识目标：

　　面包的变质发霉是霉菌大量繁殖引起的，霉菌的生长需要适宜的环境和条件。

　　通过对霉菌的培养可以进行霉菌生活条件的研究活动。

　　2、过程与方法目标：

　　根据自己提出的问题进行假设，并设计实验研究霉菌的生长与环境的关系。

　　坚持记录霉菌的生长情况，分析、整理自己记录的数据。

　　3、情感目标：

　　通过对霉菌的观察，拓宽观察周围世界的视野，保护并发展对事物的好奇心。

　　在对霉菌生长的实验活动中，锻炼长周期实验观察的意志品质

　　二、教学重、难点

　　教学重点：观察发霉的面包，了解霉菌；探究面包发霉的条件。

　　教学难点：观察霉菌的生长情况。

　　三、材料准备

　　为每组学生准备：

　　放大镜，载玻片，有条件的学校准备显微镜；

　　发霉的面包（装在密封好的口袋中），干面包四小块、滴管、水、塑料袋、实验记录单。

　　四、教学过程

　　教学环节

　　教师行为

　　学生行为

　　设计意图

　　一、导入

　　我们可能注意到食物在保存的过程中也会发生变化。会发生什么样的变化呢？与哪些条件有关呢？

　　讨论。

　　二、观察发霉的面包

　　1、说说你的发现？

　　面包发霉了！（揭示课题）

　　2、怎样才能看清楚面包上霉菌的样子？

　　3、有条件的话引导学生利用显微镜观察，正确使用显微镜的方法指导——一提（提镜筒）二转（转换器）三调光四载（标本置载物台）五降（降镜筒）六反向（升镜筒）

　　分组观察老师提供的面包。

　　用放大镜把面包发生的变化记录下来。

　　学生讨论，小组尝试。师引导学生用牙签取一些面包上的霉菌放在载玻片，用放大镜进行观察。

　　汇报交流：投影仪展示各组记录单，学生代表用语言来描述你看到的霉菌的样子。

　　三、面包发霉的条件

　　1、讨论：面包上怎么会长出霉菌？面包发霉与哪些因素有关？观察活动中得到的哪些信息能够帮助我们进行分析？还需要得到哪些方面的信息？

　　小组探讨，作出推测

　　全班交流：霉菌长在面包上，而离面包最近的塑料袋上并没有霉菌生长，这可能说明霉菌的生长需要面包提供养分；面包如果是放在了温暖的地方发的霉，这说明霉菌的生长与温度的高低有关；发霉的面包还是软软的，有一些水分，这说明霉菌的生长需要水分……

　　四、哪一块面包上的霉菌生长得快

　　1、刚才的讨论只是我们的一种猜想，霉菌的生长还可能与哪些因素有关？请各组根据老师为你们提供的材料，你能设计一个实验证明霉菌的生长与温度的关系？你能设计实验证明霉菌的生长与水的多少有关？霉菌的生长还可能与哪些因素有关？你还能用实验来证明吗？

　　2、这组的.两块面包中，哪一块面包上的霉菌生长得快？写下我们的推测：

　　每天观察记录一次面包上霉菌的生长情况，检验我们的推测。

　　选择实验条件

　　拿出材料袋的四块烘干的面包，用牙签在每块面包上放一些霉菌。（这是一组对比实验，用牙签在每块面包上放一点儿霉菌，目的是为了创设在四块面包上都有霉菌这样一个相同的条件。）

　　第一组：让第一块面包保持干燥，在第二块面包上滴10滴水，分别装在两个塑料袋里，用线扎紧袋口后放在桌上。（探究霉菌的生长和水分多少的关系）

　　第二组：在第三块和第四块面包上都滴10滴水，也分别装在两个塑料袋里，并扎紧袋口。然后，把第三块面包放进冰箱的冷藏室中，第四块面包放在温度较高的地方。（创设不同的温度条件，以观察霉菌的生长速度。）

　　也可以自主选择，例如空气、光照……条件对霉菌生长速度的影响

　　分组准备对比实验

　　五、后续观察活动

　　提醒学生每天观察记录实验情况。

　　注意每天观察记录两块面包上霉菌的生长情况，认真填写“实验记录”表，下一次上课时带上你的观察研究成果。

小学科学教学设计10

　　【主题】

　　在科学教学中不断地提出问题，培养学生自主探究科学问题的各方面能力，体验其中的乐趣，促进更有效地学习自然规律，掌握科学知识。

　　【案例背景】

　　小学科学作为一门承担科学启蒙任务的基础课程。它强调了体验、增长、获取、尊重和善于等一系列科学学习的过程、方法和素养，让学生真正做到学科学、爱科学，用科学。

　　《声音是怎样产生的》是四年级科学中一节探究型的课程。“声音”本身就是一个对学生而言比较抽象的物体，而在这节课中，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，不仅能培养学生的实验观察能力，并且通过几个小实验体会乐趣，把抽象化为具体，有效地掌握课程内容。

　　【案例片断】

　　片段一

　　师：“同学们，讲台桌上有鼓、锣、橡皮筋、钢尺，请问你们有什么办法使它们发出声音？”

　　生：各抒己见，运用各种方法使这几样物体发出声音。

　　……

　　师：“说的好，我们发现拉长橡皮筋不会发出声音，拨动它会发出声音；按压尺子不会发出声音，放在桌边弹动它会发出声音；按压鼓不会发出声音，可是敲打它会发出声音。这是为什么呢？仔细观察一下在发声的物体都有什么变化呢？”

　　生：“我发现拨动橡皮筋的时候发出声音的时候，橡皮筋在左右晃动，而拉长它时没有在动。”

　　生：“我发现拨动钢尺的时候发出声音的时候，钢尺在上下摆动，而按压它时没有在动。”

　　……

　　师：“观察的非常仔细，我们发现在发出声音的物体都会有什么现象？”

　　生：“来回运动”

　　师：“对，物体在振动的时候才会发出声音。”

　　[设计意图：研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚，这个活动由“扶”到“放”，让学生通过平常生活中常常遇见的如橡皮筋、鼓等物体，学会观察、学会思考。通过相同现象的观察分析，自然而然地得出发声物体的共同点，即发生了振动。]

　　片段二

　　师：“接下来我们来观察几个发生物体，来验证一下物体发出声音时是否都在振动。刚才敲打小鼓发出声音，可能看不清楚鼓是不是在动，那么我现在在鼓面上放上几粒绿豆，请同学来敲打鼓面，看看会有什么现象。”

　　生：体验小实验，观察现象。

　　生：“我发现我们在敲打鼓，发出声音的时候，绿豆神奇地跳动了。”

　　师：“我们没有敲击绿豆，为什么它会跳动呢？”

　　生：“因为鼓面在动，使得绿豆也跳动了。”

　　师：“这就证明鼓在发出声音的时候在振动。”

　　……

　　师：“接下来的小实验，请每小组在用正确的方法敲击音叉，并且快速地放入水中，观察现象。”

　　生：体验实验，观察现象。

　　生：“敲击音叉发出声音，快速地将音叉放进水中，水面有波纹，甚至还会有水溅起。”

　　师：“水面为什么会有波纹呢？说明了什么呢？”

　　生：“是音叉动使得水有波纹，说明发出声音的音叉在动。”

　　[设计意图：通过让学生体验几个现象明显、有趣的小实验，观察现象，得出结论。大大提高了学生动手能力，实验观察能力，概括总结能力，更使得学生对刚学到的知识加深印象。]

　　片段三

　　师：“原来物体发出声音真的都必须要在振动。我们周围还有很多这样的例子。比如我们人也能说话发出声音，请问这个发声器官在哪儿呢？”

　　生：（指着自己的'喉咙）“在我们的喉咙里。”

　　师：“对。在我们的喉咙里有一个发声器官，这个发声器官就叫声带。用手轻轻触碰声带，在说话的时候会发现它在振动。”

　　师：“还有我们有时候能发现周围有苍蝇在飞动，是因为我们听到了“嗡嗡嗡”的声音，请问这声音是怎么产生的呢”

　　生：“是苍蝇的翅膀在振动。”

　　[设计意图：运用本节课学到的知识，解释周围生活中发生的事情。使知识运用到生活中。]

小学科学教学设计11

　　一、教学目标：

　　过程与方法：

　　1、会做利用x氧化钙检测二氧化碳的实验。

　　2、会做利用火柴燃烧的情况检测氧气含量的实验。

　　3、会选择一定的方法测定自己的肺活量。

　　4、能通过收集资料制作戒烟小报。

　　科学知识：

　　1、认识肺、气管、支气管等人体呼吸器官。

　　2、知道呼吸让我们吸进富含氧气的空气，呼出含有大量二氧化碳的废气。

　　3、知道肺是进行气体交换的重要器官，肺活量越大，呼吸功能越强大。

　　情感态度与价值观：

　　1、认识到保护肺等呼吸器官的重要x。

　　2、知道吸烟有害呼吸器官的健康，能逐步养成有利于保护呼吸器官的良好行为习惯。

　　二、教学重点及难点：

　　1、重点：认识肺、气管、支气管等人体呼吸器官及其作用。

　　2、难点：准确测定自己的肺活量。

　　三、教学准备：x氧化钙、塑料袋、水槽、吸管、玻璃杯、气球、软尺、课件。

　　四、教学过程：

　　（一）、导入：

　　1、提问：我们每天都在呼吸，你知道我们身体的哪些器官是呼吸器官吗？（板书：呼吸）

　　学生汇报：鼻子、肺……

　　2、讲述：让我们来认识一下呼吸器官吧！（强调：嘴不是呼吸器官。）

　　看视频资料。

　　3、通过观看，相信你现在对自己的呼吸器官有了一定的了解，你能在身体上找到它们的位置吗？

　　分组活动，指名演示。

　　4、你觉得在观看过程中，哪个呼吸器官给你留下了深刻的印象？

　　学生汇报。

　　5、今天我们就来研究肺和呼吸的关系。

　　（二）、自由研究：

　　1、比较吸进和空气和呼出的气体。

　　（1）提问：我们每时每刻都在呼吸，谁知道我们为什么要不停地呼吸？

　　学生讨论、汇报：呼出二氧化碳……

　　（2）讲述：刚才同学们进行了猜测，但不能说明什么，我们必须用实验来验x。

　　（3）演示实验1，并讲解：先收集一塑料袋空气，再倒入x氧化钙溶液，把袋子摇晃一下，看看有没有变化？

　　学生观察并汇报：溶液颜x没变。

　　（4）演示实验2，并讲解：收集呼出的气体，也倒入x氧化钙溶液，摇晃后观察有什么变化？

　　学生观察并汇报：溶液变浑浊了。

　　（5）为什么实验的结果不一样？说明什么？

　　学生分组讨论并汇报：呼出的气体含有二氧化碳……

　　（6）讲述：一个实验成功还不足以说明问题，我们再做一个实验看看结果如何。

　　（7）演示实验3，并讲解：我们先收集一瓶呼出的气体（师收集气体），把收集到的气体用玻璃片盖好，再收集一瓶新鲜空气，也用玻璃片盖上。现在老师点燃火柴，你们仔细观察火柴在两个瓶子的燃烧现象。发现了什么？

　　学生汇报：在呼出的气体的瓶子里火柴灭了。

　　（8）提问：这个实验说明了什么？

　　学生汇报：二氧化碳不支持燃烧。

　　（9）提问：我们做以上对比实验，这些实验的结果说明什么问题？

　　分组讨论并汇报。

　　（10）小结：呼吸让我们吸进富含氧气的空气，呼出含有大量二氧化碳的废气。

　　（11）提问：在呼吸时起交换气体作用的重要器官是什么？（肺）

　　（12）讲解：肺是氧气和二氧化碳进行交换的重要器官。

　　2、测肺活量。

　　（1）讲述：一次用力吸气后，再尽力呼出的气体总量就是肺活量。每个人的'肺活量都不一样，我们可以参照p50吹气球的方法测量自己的肺活量。注意：先要深吸一口气，再把所有的气都吐出吹气球，然后把气球扎紧了；要测量气球的最宽处周长。比一比谁吹的气球最大。

　　分组实验，并记录结果。全班汇报结果。

　　（2）提问：找出本组肺活量最大的同学和肺活量最小的同学，比较上节课你们所测量的每分钟呼吸的次数，你们发现了什么？

　　小组讨论、汇报。（肺活量大的同学呼吸次数少）

　　（3）提问：肺活量大好还是小好？为什么？

　　学生讨论并汇报。

　　（4）提问：怎么样才能增大肺活量呢？

　　学生汇报。

　　（5）小结：肺活量大对健康是有益的，所以我们要保护好我们的呼吸器官，多参加体育锻炼，增加肺活量增进健康。

　　3、保护呼吸器官。

　　（1）提问：怎样才能保护我们的呼吸器官呢？

　　分组讨论，全班汇报。

　　（2）小结：我们要为保护呼吸器官做些积极的事情，比如平常打扫卫生先洒水，经常通风换气，积极锻炼身体等等。

　　五、拓展练习：

　　1、提问：你对吸烟有什么样的看法？

　　2、讲述：课后请每个小组收集资料，设计并制作一份戒烟小报。

小学科学教学设计12

　　教学目标

　　知识目标：认识理解“声音是物体振动产生的”。

　　能力目标：能运用观察、比较、描述的方法进行探究；能对观察事实进行假设性解释。

　　情感目标：养成认真细致的观察习惯；乐于和他人合作。

　　教学重、难点

　　重点：通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力。

　　难点：设计实验，验证假设。

　　教学准备

　　钢尺、橡皮筋、音叉、鼓、锣和装有一定量水的水槽、表格。

　　教学过程

　　一、回忆旧知，揭示课题　

　　师：同学们，通过上节课的学习，我们知道不管是小溪流水还是微风习习，以及我们身边的任何物品，都可以发出声音。我们生活在声音的世界里，那么声音是怎样产生的呢？这就是我们今天要探究的问题。

　　二、学习新知，推理验证

　　（一）使物体发出声音　　

　　1、引导学生用多种方法使物体发声。

　　师：我们按照平时的学习小组分组学习，每组都有一面鼓和锣，还有橡皮筋和钢尺。怎样使这些物体发生声音呢，你有什么办法，试一试。组长要把组内想的办法记下来，一会汇报。大家注意：老师想知道的不是哪组里的声音响，而是哪组同学想的办法多。

　　生：以小组为单位开始用各种方法试验，并试着完成表格（附表一）。

　　生：组长汇报各组用过的办法。

　　2、引导学生通过观察、比较，进行假设性解释。

　　师：大家想了很多办法：敲、打、吹、拨、弹、摩擦等，现在谁能告诉我声音怎样产生的吗？

　　生：物体自己不会发声，可能是我们对它们用力做了一个动作，它才发出声音的。

　　师：说得太好了，现在我把同学们的结论总结一下是：声音是物体受到力的作用产生的。

　　师：那么现在，我来验证一下这个结论是不是很严密。大家注意看，老师用力按压刚才的物品，也用了很大的力，物体却没有发出任何声音。

　　生：产生疑惑，想把问题弄个明白，一时又想不出更好的办法。

　　师：看到大家紧锁的眉头，我很高兴，大家都具备了科学的怀疑精神。下面需要我们继续进取，研究问题的实质，大家有没有信心？

　　（二）观察发声的物体

　　1、仔细观察物体发声与不发声时的区别。

　　师：现在我们用上节课用过音叉再做一个试验，这是一个盛了水的水槽，一会儿老师用力击打，使音叉发声，然后让音叉触及水面，我们观察水面会有什么变化？

　　生：发现水面起了波纹。

　　生：讨论变化产生的原因。

　　师：为了启发学生，再将没有击打过的音叉放进水槽，让学生观察。

　　生：水面没有任何变化。

　　生：得出一个初步的结论：用力击打，音叉发声在动，才能使水面起的波纹；没有受力击打的音叉，没有动，所以水面没有变化。

　　师：也就是可以说，发声的`物体在动，对吗？

　　2、揭示声音产生的科学原因。

　　师：同学们，你们刚才的发现太有价值了。但是科学概念是严密的，我们再做一个试验，会让我们揭开科学的神秘面纱。

　　生：用刚才的橡皮筋，和同学合作，让一根发出声音，另一根保持不动，观察发声的皮筋和不发声皮筋的不同。

　　生：发现一个在不停地做来回的往返运动发出声音，另一个静止不动没有任何声音。

　　师：一个物体重复做往返运动叫做振动，能不能再重新组织一下我们的语言，更准确一些。

　　生：物体振动就可以发出声音，物体不振动就不能发出声音。

　　生：完成表格（附表二）。

　　师：通过不懈的努力，我们终于可以有理有据告诉别人，我们的研究成果：声音是物体振动产生的。我们感到成功的喜悦和自豪，对不对？

　　三、教师小结，拓展探究　

　　同学们，我们这节课，通过观察、比较，描述等方法，初步得出了“声音是物体振动产生的”这一结论，但是探索科学的脚步是不能停止的，我们有没有信心让我们的结论经受考验呢？那好，在课下你们想办法证明一下，我们刚才的锣鼓，或者其他的物品，发声时有没有振动呢，有什么好的办法不要忘了和老师分享，好吗？

　　附表一：使物体发出声音

　　物体名称

　　方法

　　结果

　　我们推测物体的发声和（）有关。

　　附表二：观察发声物体

　　物体名称

　　发声时现象

　　不发声时现象

　　通过观察和思考，我们得出的结论是（）

小学科学教学设计13

　　探究目标：

　　1、能设想出多种使物体运动起来的方案。

　　2、能够用实验证实自己的设想。

　　3、能够正确描述实验中产生的现象，通过分析，得出结论。

　　知识目标：

　　1、能说出物体在力的作用下可以由静止转为运动。

　　2、能辨别出物体的运动主要是由哪种力(如风力、水力、重力、弹力等)作用的结果。

　　情感态度与价值观目标：

　　1、愿意动脑筋想出使物体运动起来的多种方法。

　　2、能够与其他小组交流假设和实验方法，并找出最好的办法。

　　科学、技术、社会、环境(STSE)目标：

　　能联系生活实际，举出更多的力使物体运动发生改变的例子。

　　教学重点难点：能设想出多种使物体运动起来的方案，能够用实验证实自己的设想。

　　教具准备：橡胶球、大头针等;其它：观察记录表、拓展练习等

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　从学生们喜欢玩乒乓球、篮球，引入新课中小球的玩法：想出各种办法让小球由静止运动起来，并且想想是什么力使它动起来。

　　二、活动：让小球动起来

　　建议：3人一小组，先猜想与设计，然后自己验证，再请同位同学学验证。

　　1.教师提出问题：你能用几种方法让小球动起来?看谁的方法多、谁的方法妙。

　　2、想与设计：将自己的.想法记在观察记录表中

　　3、验验证自己的猜想与设计。

　　设计让小球动起来方案实验验证什么力

　　同学评价

　　4.交流汇报：

　　小结：有多种方法可以使小球运动起来

　　5.交流与评价：谁想的方法多而奇特

　　6.思考：

　　⑴ 实验中是什么力使小球由静止变为运动的?并将结论写在教材的横线上(P38)。

　　⑵ 结合课本P38中图片请学生说出图中的物体是在什么力的作用下开始运动的?

　　⑶ 让学生结合生活举出更多人们如何利用力使物体运动发生改变的例子。

　　物体运动方式

　　教师提出问题，学生阅读科学在线：

　　1、物体运动起来方式是不是一样的?

　　2、结合P39图请学生自己说说这些运动分别属于哪种运动方式：平动、转动、振动的特点：并分辨出每种形式的特点。

　　3、学生举例说说物体运动的方式。

　　三、拓展延伸(每个学生一份)

　　1、填空：

　　⑴ 我知道力，可使小球由静止变为运动。

　　⑵ 我知道帆船、箭、碾子分别在力的作用下开始运动的。

　　⑶ 下列物体的运动方式属于转动的是 ;属于平动的是 ;属于振动的是。

　　A、转椅的运动 B、钟摆的运动 C、滑滑梯 D、敲击音叉后产生的运动 E、拉抽屉 F、自行车轮的运动

　　2、帆车比赛(课外小组自己组织完成)

　　A、比赛规则：

　　⑴、只能用嘴吹一口气。⑵、吹车的什么部位都行。⑶、车的行程远者为赢。⑷、各大组组长负责组织本组学生课外比赛，将结果汇报给老师。

　　B、比赛帆车说明：

　　学生课外自己参考下面材料和右上图制作一个帆车：塑料瓶盖、彩纸、吸管、厚纸板、剪刀、胶带、大头针、乳胶。

小学科学教学设计14

　　一、教学分析

　　本课是教科版《科学》教材四年级上册《声音》单元第二课时内容，是在《听听声音》一课的基础上进行学习的。通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，了解声音的产生与振动的关系，建立起“声音是由振动产生的”的初步感性认识。

　　二、学情分析

　　在进行本课学习前，每个学生对声音有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受。虽然我们的学生每时每刻都在接触声音，但这些熟悉的现象并不一定会引起学生的关注，学生并不会花时间去探究发生在身边的声音的奥秘，而这恰是科学课教学中最有价值的地方。

　　三、教学目标

　　1．经历探究实验活动，理解“声音是由于物体振动而产生的”。

　　2．能够有计划、有目的的进行科学探究活动，能够有条不紊的进行实验操作。

　　3．培养协作、合作进行研究活动的习惯，体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。

　　四、教学重点：

　　理解声音是“由于物体振动而产生的'”。

　　五、教学难点：

　　理解声音的产生与物体振动的关系。

　　六、教学准备：

　　教师准备：队鼓、钹、音叉、吉他、橡皮筋、钢锯、乒乓球、绿豆。

　　学生准备：学生自带1——2样能发声的物体。

　　七、教学过程

　　教学环节

　　教师行为

　　学生行为

　　设计意图

　　一、导入：

　　1。今天这节科学课老师给大家带来几件物品，请你来猜一猜。在讲台下面敲击鼓、锣：你听到了敲击什么物体发出的声音？你是通过什么来猜出一定就是鼓和锣这两种物体的？

　　2。对于声音我们并不陌生，你认为声音是怎样产生的呢？

　　板书课题。

　　倾听

　　通过演示敲击鼓、锣让学生来猜一猜来激发学生的好奇心，本环节要达到的目的：通过敲击鼓、锣引出探究问题，突出本课的教学重点，并鼓励学生大胆猜想，将学生思维引向本课的教学目标激发兴趣导入新课

　　二、使物体发出声音

　　1。同学们，对于你的猜测能想出一个什么好办法来证明吗？

　　出示钢尺、皮筋，你能想个办法让它们发出声音吗？

　　2。讨论

　　（1）对比发声前和发声后的物体有什么变化？

　　（2）为什么我们对物体用力（按压、弯曲、拉伸）后，物体没有发出声音，但是我们对物体进行击打、拨动却使物体发生了声音呢？

　　3。我们通过实验看见了发声的尺子在振动、橡皮筋发声在振动，那么其他物体发出声音是不是也在振动呢？鼓发声时是否也在振动吗？能感觉到吗？你能想出一个办法看见鼓发声时在振动吗？

　　4。当我们用眼睛观察不到物体在振动的时候，我们可以借助其他的物体也就是“媒介”来证明这个发声的物体是否在振动。

　　5。下面我们继续做实验：木板上拴着两个皮筋。拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。

　　6。交流：击打鼓时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？拨动钢尺时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？

　　7。讨论：观察发声的鼓面、钢尺和橡皮筋有什么共同的特点。（都在发声而且发生的时候都在动）板书：振动声音

　　8。你有什么办法让发出声音的物体马上不发声？（演示锣、皮筋、钢尺）

　　做实验。

　　阅读实验要求。

　　学生分组活动，记录并交流想法。

　　小组汇报交流

　　鼓发声时，观察上面的米粒。

　　观察：发声的皮筋和不发声的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振动，还会发出声音吗？皮筋的振动与发出的声音有关吗？

　　引导学生经历声音由钢尺、皮筋发声时的可见现象到鼓发声时候的不可见，意在引导学生能够发现利用媒介来证明发声的物体是否在振动。对声音产生的原因可能解释为：物体受到力的作用，来造成学生们的认识冲突。

　　培养学生科学探究的习惯——先推测，再验证。这一环节是让学生通过动手实验观察检验自己提出的预测，能用语言描述实验的整个过程，并进行分析，归类得出声音发声时是在振动。在交流中分享各组的观察、互补经验的不足，达到重复观察的效果，突出科学的本质特征。最后引导学生进行小结，让学生对观察实验所获得的事实进行概括整理，突显本环节的教学目的。

　　三、观察发声物体

　　1．演示：用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。

　　你听到声音了吗？你能看到音叉在振动吗？你能想一个办法证明音叉在振动吗？

　　2。由于时间关系我们不能让每位同学都来摸一摸，谁能想出一个办法让我们大家都能看得到？

　　3。小结：同学们，当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。（演示钢尺发音时在振动、皮筋发声时在振动）

　　4．刚才我们研究的这些物体都是有形状的，我们可以称之为固体，（师板书：固体）你瞧，老师这里的水槽里面有一些水，你能想办法使水发出声音来吗？为什么会有声音了呢？（引导学生说出理由，师板书：液体）

　　其实发声的物体有很多很多的，比如说刮大风的天气我们都能听得到呼呼的响声，下面你能把矿泉水瓶吹响吗？（引导学生说出理由，师板书：气体）

　　观察：把音叉放入水中水面有什么变化？水面的变化是怎么产生的？小球有什么变化？（敲击音叉放到学生分组准备水槽内）。

　　击打音叉轻轻触及水面，观察水面变化的活动。使学生们认识到正是由于音叉的振动才引起了水面的波动。这组材料的选择主要是帮助学生形成概念，从而加深对“声音是由物体振动发出来的”概念的理解。并延伸到液体、气体振动，意在给学生一个完整的物体概念。

　　四、归纳总结

　　1．在实验当中你还有什么发现吗？关于声音你还有什么问题？

　　2。小结：同学们，通过今天这一节科学课的实验探究，通过自己动手实验我们知道了声音是由物体振动产生的。其实关于声音还有好多秘密呢，比如在我们人的身体上就有一个非常敏感、可以感受振动的器官，猜猜它在呢？（耳朵）在以后的学习当中我们将进一步去了解，只要我们肯动脑、动手，就会揭晓更多的秘密！就会有更多的小小科学家诞生！

　　交流。

　　在结尾处让学生谈谈在实验当中还有哪些发现，并进一步想要了解哪些知识，意在延伸，为后面的几课打好基础。