名师教学设计

时间：2023-05-16 13:29:46 教学设计我要投稿

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名师教学设计15篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的名师教学设计，希望能够帮助到大家。

名师教学设计15篇

名师教学设计1

　　【教学目标】 作文课教案

　　回顾、整合、巩固表达内心感受的方法，让学生在自由表达的基础上学会更好地表达，综合提高学生的习作水平。

　　【教学重点】整合表达内心感受的方法。

　　【教学准备】教学课件、学习卡、学生平时习作

　　【课时安排】三课时

　　【教学过程】

　　一、激趣导入回顾整合

　　(一)先抑后扬，激趣导入

　　1、快速浏览小作文，评评写得好不好，为什么。

　　“讨厌”的爸爸

　　爸爸是我最亲近的人，怎么会“讨厌”呢？不信，我就说几件他的事给你听听。

　　先说吃饭的时候吧，不管我想不想吃，爱不爱吃，总是夹着菜往我碗里塞，你们说我能乐意吗？

　　要是他外出学习几天回来，可不得了啦！就像几年没见我一样，没头没脑地亲我，胡子把我的脸都扎痛了。我真有点不情愿。其实我也挺想爸爸的，就是他的亲法不大对我的劲儿。

　　你们会说：“你一定不爱你爸爸。”我要说：“我最爱的人就是我那?讨厌?的爸爸。”

　　评点与赏析

　　小作者敢说起他爸爸的“坏话”，看，“不管我想不想吃，爱不爱吃，总是夹着菜往我碗里塞，你们说我能乐意吗？”外出几天回来，“没头没脑地亲我，胡子把我的脸都扎痛了，我真有点不情愿”，他的这种亲法“不大对我的劲儿”。小小年纪就敢说真话，确实不一般。俗话说得好，“童言无忌”嘛。写文章就是要像小作者那样，敢于实话实说，怎么想就怎么写，说真话，吐真情，真实地表达自己内心的感受。一篇好的文章都有一种感人的力量，这是因为这些文章不但有真实具体的内容，而且有真情实感。要想写出这种生动感人的文章来，一方面要善于抓住生活中感受最深的人、事、景、物来写，一方面要敢于在叙述的过程中真实地表达自己内心的感受。〔注：选自《名师点评中国小学生示范作文精品廊》〕

　　2、默读“评点与赏析”，说说如此平实的小作文为什么会被作为示范作文选入作文选。

　　3、导入，揭题：本节课就来复习“怎样表达内心的感受”

　　【设计意图】《“讨厌”的爸爸》非常平实，却被作为“示范作文”编入作文选，原因是小作者敢于实话实说，真实地表达内心的感受。通过先抑后扬的方法引入，既可引发学生的兴趣，又为复习、整合做好铺垫。

　　(二)合作学习，回顾写法。

　　解决以下两个问题：

　　1、什么是内心的感受？

　　2、你从学过的课文中体会到哪些表达内心感受的方法？

　　（1）小组讨论，填写学习卡。

　　课题内心感受表达方法（2）班级汇报、交流。

　　（3）梳理、概括最基本的表达方法。

　　怎样表达内心的感受【设计意图】由于是复习课，对于什么是内心感受，怎样表达内心的感受，学生在已往的阅读教学(包括习作练习)中，已积累了很多经验，可以而且有必要进行比较理性的概括。这个环节通过合作学习，从比较理性的层面，进行回顾、梳理、归纳，概括出一些既符合课程标准精神，又符合学生认识水平的最基本的表达方法，有利于整合习作和阅读经验，在自由表达的基础上进一步学会更好地表达。这是知识的抽象过程。心理学迁移规律(贾德的概括化理论)指出，“一个人只有对他的经验进行了概括，才可以完成从一种情境到另一种情境的迁移”。根据这一理论，引导学生在感性认识的基础上抽象概括基本的读写方法，有利于读写方法的迁移。

　　二、巩固运用，综合提高

　　(一)重温课文，深入体会

　　1、阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》(六年制第十一册)有关课文片段，用“——”画出写作者内心感受的句子，读读想想：作者的内心感受是什么，是怎样表达的，这样表达有什么好处？

　　2、同桌互相交流。

　　3、集体交流反馈。

　　(二)尝试修改，深入体会

　　1、出示一篇学生习作，想想：是否表达内心的感受，应如何修改？

　　2、同桌互相交流。

　　3、集体交流反馈。

　　(三)交流经验，深入体会

　　1、小组交流。自由拿出自己的习作，对照表达内心感受的方法，与同学交流：一是可以说说自己哪个地方做得比较好，自己是怎样做的

　　；二是可以说说哪里做得不好，要怎么改；三是可以互相评评做得好的'地方，或提出修改的意见。要求边对照方法，边交流评议，边自主修改。在小组交流时，教师巡回参与交流与指导。

　　2、集体反馈。

　　【设计意图】心理学研究表明，如果只用一个例子来解释原则本身，学生就可能认为只有这个例子适用于这个原则，其结果就只有很少的迁移效果。因此，教学时应注意引导学生联系学过的课文或其它文章，以及自己的习作来印证已概括出来的读写方法，使概括化的读写方法返回到具体中去，以求加深、加宽对各种事物的认识，为迁移奠定基础。所以，这个环节安排三个层面的“例证”，力求使知识具体化，为迁移创造条件。第一个层面是重温阅读课文有关片段，进一步体会表达内心感受的方法，这是正面例证；第二个层面是尝试修改一篇习作，这是反面例证；第三个层面是对照方法，重新审视平时习作，交流经验，互相评议，自我修改，以求尝试运用、综合提高。知识的例证过程，是知识的具体化之路，也是知识迁移的必由之路。

　　三、简要总结，拓展延伸

　　1、简要总结。对照板书，引导学生说说本课的学习体会后，提出在今后的写作中，应注意表达内心的感受，写出感人的好文章。

　　2、拓展延伸。

　　①修改练习：课后，继续对自己的习作进行修改。

　　②习作练习：课后，请回忆自己感受最深的某一情景，用自己喜欢的方式（诗歌、日记、书信等），写出自己的感受。

　　【设计意图】在知识具体化之后，再次进行综合归纳，并拓展延伸，这是迁移知识的过程。认识的提高是个反复的过程，只有遵循认识规律，反复地实践，认识，再实践，再认识，才能让学生通过实践提高认识，迁移知识，运用知识，化知识为能力，综合提高学生的习作水平。

名师教学设计2

　　活动目标：

　　1、初步感知夏天的季节特征。

　　2、萌发对儿歌的喜爱。

　　3、尝试仿编儿歌。

　　活动准备：

　　幼儿对夏天有了初步感受。教学挂图《主题活动夏天来了》

　　活动指导：

　　1、谈论夏天

　　（1）引导幼儿谈论：现在是什么季节？夏天是什么样子的？从哪些地方看出夏天来了？

　　（2）启发幼儿结合自己的生活经验，与同伴交流对夏天的感受。

　　2、欣赏图片

　　（1）出示教育挂图《夏天来了》，引导幼儿过程、欣赏。

　　（2）引发幼儿讨论：夏天到了谁在树上叫？池塘里的什么花开了？人们的头上都戴上了什么？

　　3、学习儿歌。

　　（1）教师朗诵儿歌《小天在那里？》，引导幼儿边欣赏挂图边倾听。

　　（2）引导幼儿学说儿歌，提醒幼儿注意语气和停顿。

　　（3）启发幼儿想一想，说一说：夏天还在哪里?

　　（4）鼓励幼儿模仿《夏天在哪里？》的儿歌。

　　活动反思：

　　教育活动《夏天在哪里》课后，我感觉本次集体教育活动效果很好，课堂气氛非常融洽，孩子们参与意识强，多数的幼儿能主动举手，踊跃回答老师的.提问，只有一半的幼儿能积极动脑进行创编儿歌，可以说本次教学行为充分达到了预期的教育目标，整个教育效果良好。一开始儿歌活动教师站在自己的角度，使幼儿感到一片茫然，教师及时调整，站在幼儿的角度思考，使幼儿理解儿歌，并深层的挖掘教学内容的价值，使语言活动的价值更大。在教师不断指导幼儿活动的过程中，教师也是在不断的自我成长。小班幼儿的年龄特点，对语言的理解能力差，教师要创设适合幼儿的方式抓住时机，从幼儿实际出发，以幼儿发展为本，正真让孩子成为学习的主人。

名师教学设计3

　　第一课时

　　谈话导入，揭示课题

　　1.同学们，你有自己的好朋友吗？你的好朋友是谁？（学生自由谈）在战争时期，一个孤儿院里的孤儿，为了抢救受了重伤的好朋友，是怎样做的呢？今天，我们一起来学习课文《她是我的朋友》。

　　2.板书课题，齐读课题。

　　初读课文，整体感知

　　1.自由读课文，把课文读正确、读通顺。想想课题与文章有什么联系。

　　2.看了课题想知道些什么？带着问题读书。估计学生会问：题目中的她是谁？我又是谁？为什么说她是我的朋友？等。

　　引导学生抓住迫在眉睫这个词语，知道她是一个身受重伤、生命垂危、急需输血的小女孩；我是愿意把自己的鲜血献给小女孩的阮恒。

　　3.自学生字词。让学生当小老师，组织学习生字。

　　4.想想课文主要写了一件什么事。

　　运用方法，理解内容

　　1.教师引导：课文的预习部分给我们提示了学习本课的方法。现在我们就按照预习要求开始自学。同学们需要注意的是，除了画出描写小男孩献血时神态、动作的句子，还可以把你不懂的内容画出来，准备和大家一起讨论。

　　2.分小组进行讨论。

　　3.交流汇报。

　　a.献血前，一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。让学生从中圈出表示动作的词，提出问题同大家讨论。如：沉默之后，阮恒为什么颤抖地举起小手？阮恒举起手为什么又放下，然后又举起来？两次举起手，有什么不同？

　　b.献血时，过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。学生反复读以上句子，教师可进行如下板书：

　　啜泣捂住摇头呜咽

　　掩盖又摇头哭泣制止

　　根据板书，引导学生提问、讨论交流。估计学生会问：阮恒为什么输血时，突然啜泣，并且用手捂住脸？他摇头表示不疼，既然不疼，那为什么要啜泣呢？又摇头也表示不疼，而且抽血是不会疼的，为什么阮恒要竭力掩盖自己的痛苦？他为什么这样痛苦？阮恒由啜泣到呜咽，又由呜咽而低声哭泣，表明他越来越痛苦，可他又为什么想竭力制止抽泣？

　　4.出示课文插图的投影片，请学生仔细观察图片，并且联系课文内容进一步体会阮恒内心的痛苦。

　　总结学法

　　引导学生回忆自己提出的问题，反思自己是怎么提问的，帮助学生概括提问的方法。

　　1.抓住反常现象及矛盾之处提问。

　　2.抓住关键语句，联系上下文提问。

　　3.由人物的神态、动作去推测人物的内心提问。

　　4.联系生活实际或有关知识提问。

　　布置作业

　　1.抄写生字词。

　　2.有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　复习导入

　　1.听写生字词。

　　2.有感情地朗读课文，注意读出阮恒感情变化的层次，体会他当时心情的变化。

　　发挥想象，合作释疑

　　1.我们学习到这里，同学们有没有什么问题？（阮恒为什么会哭呢？阮恒输血时为什么那么痛苦？阮恒是不是后悔为小姑娘输血呢？阮恒当时在想什么呢）

　　2.请同学们自由读下面几句话，结合下文，以小组的形式讨论下面的几句话，想象一下阮恒当时可能在想什么？（出示文字投影）

　　在（）里写上阮恒当时的想法，愿写几句就写几句，然后在小组内交流。

　　a.一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：_______________）忽然又放下去，然后又举起来。（此时他可能在想：__________________）

　　b.抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。（此时他可能在想：__________________）

　　c.过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。（此时他可能在想：________________）

　　d.但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。（此时他可能在想：_____________________）

　　e.他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。（此时他可能在想：_________________）

　　3.各小组派同学汇报本小组的想法。

　　引导学生由表及里地探究阮恒的.内心世界，体会阮恒虽然误以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍然坚持献血的可贵品质。

　　角色扮演，深入理解

　　1.医生到底跟阮恒说了什么，使他有了这么大的变化？请同学们结合当时的情景，想象一下医生说的话，然后同桌合作，将它改编成一段医生和阮恒的对话，并表演出来，看谁说得好，想象得合理，再选几组同学在班上表演。

　　2.表演完了，同学们还有什么问题想问阮恒吗？（引导出示问题：小男孩能够这样做的原因是什么）（他们同在孤儿院里生活，平时一定互相关心和爱护，就成了朋友，所以在小姑娘生命垂危的关键时刻，阮恒决定献出自己的生命，来救他的朋友）

　　3.有感情地朗读课文。

　　4.反复朗读课文的最后一句话，读出表达的感情。

　　总结，扩展

　　同学们，这篇课文我们学完了，然而阮恒舍己救人的高贵品质，相信一定会深深地印在同学们的心中，希望同学们在今后的学习和生活中，无论遇到什么困难，大家都能够互相帮助。

　　1.这个故事可以什么为题？课文为什么用阮恒的话作为题目？你从阮恒的这句话想到了什么？

　　2.结合自己的亲身体会，谈谈什么才是真正的朋友。（在困难时能够互相帮助、互相关心）

　　3.请同学们选择一件你和朋友之间发生的感人的事情，讲给同学们听。

　　布置作业

　　1.抄写生字词，朗读课文。

　　2.你想对阮恒说些什么？请把要说的话写下来。

　　内容概括：这篇介绍了关于18她是我的朋友教学设计B案,她是我的朋友，希望对你有帮助！

名师教学设计4

　　【设计理念】

　　本次体育活动，将运动与时下热门的垃圾分类相结合，比较巧妙且具有现实意义。在游戏情境中，结合小班幼儿的年龄特点，以跳为基本动作，分别从跳的距离、高度和平稳性三个维度递进，并且教具的难度不同，可以满足不同发展水平的幼儿，体验成功，萌发环保意识。

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　　【设计思路】

　　为了避免枯燥的动作训练，结合小班幼儿的特点，创设了较为趣味真实的情境，“捣蛋鬼狐狸”的出现，激发了孩子们的兴趣，营造了沉浸式的`体验。在层层递进，难度逐渐加强的跳跃过程中，孩子们始终是活动的主人，直至最后，他们还劝告“捣蛋鬼狐狸”不乱扔垃圾，学会分类投放。在发展基本动作的同时，他们也从环保的参与者，变成了小小的宣传者。

　　【目标预设】

　　1.在游戏情境中练习双脚并拢跳过障碍物，并能保持身体平稳。

　　2.喜欢参与体育游戏，并初步萌发保护环境的意识。

　　【教学准备】

　　草丛布景、各种垃圾、垃圾桶、道具、课件

　　【教学过程】

　　一、热身活动

　　师：兔宝宝们，天气真好，我们一起来做运动吧！小结：并拢小脚往前跳

　　弯弯膝盖往上跳

　　在热身音乐中幼儿与老师一起热身，并重点练习往前、往上跳。

　　二、基本动作

　　1.第一次游戏（跳远-跳过小河）

　　师：前面有一片草地，想不想去拔萝卜？

　　想过草地需要过两条小河，该怎么过河呢？那兔妈妈先来试一试。（教师示范）

　　小结：小兔子跳跳跳，并拢小脚跳跳，看见小河停一停，用力往前跳。

　　师：你们可以选一选，跳的近的小兔子可以从窄的过河，跳的远的就可以从宽的过河。我先去拔一个萝卜。咦，萝卜没拔到，拔出一个塑料瓶，怎么回事呀？

　　（狐狸出场）原来是小狐狸捣的鬼，把草地弄得到处都是垃圾，那该怎么办？

　　师：好，那就请小兔子们一起来捡垃圾，我们先从粉线出发哦，跳到绿线，每只小兔就去捡一个垃圾，那小粉兔先出发好吗？

　　2.第二次游戏（跳高-跳过土坡）

　　师：有的小兔捡到了报纸、纸盒、瓶子，这些是--可回收垃圾；有的小兔捡到了塑料袋、纸团这些是--其他垃圾，还有的捡到了电池，这是--有害垃圾，还有的捡到了橘子皮，这些是--易腐垃圾。那垃圾该扔到哪里去？

　　师：看，垃圾桶在对面呢。我们要跳过小土坡，该怎么过？谁想来试试？

　　小结：小兔子跳跳跳，并拢小脚跳跳跳，看见土坡停一停，用力往上跳。

　　对面有四个垃圾桶哦，看清楚你的垃圾应该扔在哪个垃圾桶哦。

　　第三次游戏（组合跳）

　　师：哇，你们真棒呀，还会分类扔垃圾呢！狐狸又来捣乱了，再来帮帮忙好吗。

　　不过这次我们不仅要跳过小河和土坡，还有前面还有高高的小山。哪只勇敢的小兔来试试？

　　小结：小兔子跳跳跳，并拢小脚跳跳跳，爬上山不害怕，稳稳跳下来。

　　4.第四次游戏（组合跳+游戏）

　　师：咦，狐狸又来了，我们该跟它说什么？（劝阻狐狸）

　　师：那请你们带着狐狸一起去扔垃圾吧！小白兔们先出发吧！

　　三、放松活动

　　师：垃圾分一分，环境美十分，谢谢你们的帮助！让我们一起来休息休息吧。

　　跟随音乐，做放松运动。

　　【教学反思】

　　在教具的准备过程中，为了增添孩子们的代入感，制作了可爱的小兔头饰和有趣音效。并且不同的兔子耳朵，自然地给孩子们分了组，可以避免冲撞。考虑到孩子的个体差异，制作障碍物时，也设计了宽度、高度、难度不同的障碍物。活动现场，孩子们的兴趣是浓厚的。他们完全带入了小兔的角色，在一次次跳跃的过程中，能够较好地遵守规则，完成跳跃动作，捡起垃圾并进行分类。不同发展水平的幼儿，都能在游戏中得到锻炼，同时体验成功的喜悦。

名师教学设计5

　　【教学目标】

　　1、把握文章的结构脉络以及行文特点。

　　2、理解孩子的成长过程与父母的爱之间的关系；掌握母爱和父爱在性质上的根本区别以及各自的积极面和消极面。

　　3、区分文章在谴词造句和修辞方面与汉语写作的不同，理解有关句子的含义。

　　4、由父母之爱联系周围其他多种形式的爱，树立正确的爱心观，培养自己博爱、仁义的情感。

　　【教学重点】

　　1、母爱和父爱在性质上的根本区别以及各自的积极面和消极面。

　　2、孩子的成长过程与父母的爱之间的关系。

　　【教学难点】

　　1、文章在谴词造句和修辞方面与汉语写作的不同。

　　2、父母对自己世界的影响。

　　【教学步骤】

　　一、导入

　　同学们，我们在父母之爱的呵护下不断长大，但我们是否研究过父爱、母爱呢？最起码思考过？至少关于母爱的文章我们是写过的！

　　美国有一位心理分析学家不仅思考过，而且深入研究过父爱、母爱。他有哪些独到的见解？有多少和我们的感受吻合？今天我们就随弗洛姆先生见解去探讨一下“父母与孩子之间的爱”。（板书）

　　二、作者简介

　　弗罗姆，美国哲学家、社会学家。弗罗姆长期研究马克思主义和弗洛伊德主义，试图用人本主义调合二者，从而实现二者的“综合”，这一研究不仅具有一定的学术价值，而且具有深刻的社会现实意义。主要作品《爱的艺术》，是一部以精神分析方法研究和阐述爱的艺术的理论专著。他认为爱是一种主动的能力，是可以而且应该学习的。只有学会爱的艺术，才能够爱，并且才能获得别人的爱。本文节选自该书。

　　三、解读文本

　　（一）第一部分研讨。

　　运用“中心突破法”，理清一、二两部分之关系及基本行文特点。

　　1、平时我们常说，看书看皮，看文看题。文章题目是“父母与孩子之间的爱”，可是文章从哪一段才开始正式写到父母之爱的？请同学们速读文章，找出答案——阅读时要抓住关键句，如段落的中心句，过渡句等。

针对分歧，教师结合文本加以点拨。明确：第四段段首句“同爱的能力发展紧密有关的是爱的对象的发展”，承上；段尾句“后来幼儿开始学走路、说话和认识世界，这时同母亲的关系就失去了一部分休戚相关的重要性，而同父亲的关系开始重要起来了”，启下。【板书】

　　第五段首句“为了理解这种变化，必须了解母爱和父爱性质上的根本区别”，照应上文，提示下文主要内容是阐述父母之爱的区别。【板书】

　　2、那么此前几段写了什么内容？抓关键句加以概括。

　　明确：根据第四段首句，可以概括为“爱的能力发展”。【板书】

　　3、“如果不是一个仁慈的命运在保护婴儿，不让他感觉到离开母体的恐惧的话，那么在诞生的一刹那，婴儿就会感到极度的恐惧。”请赏析这句话！

　　明确：以假设的方式开头是本文的一大写作特色。开始的这句话很明显是一个假设的句子，使这个句子和后面的文字形成鲜明的对比，突出母爱的重要性。

　　4、《爱的艺术》一书要使读者相信：“爱不是与人的成熟程度无关的情感”，找出相关的句子加以说明。

　　明确：婴儿时期，婴儿出生一段时间后同他出生以前没有大多区别，他还是不能辨认物体，还意识不到自身以外的世界；童年时期，他开始学习同人打交道，他看到如果他吃东西，母亲就微笑；他如果哭泣，母亲就把他抱起来；如果他消化好，母亲就称赞他；所有这些经历凝聚起来成为一种经验：我被人爱。8-10岁，儿童到了这一阶段就会出现一个新的因素，一种新的情感，那就是通过自己的努力去唤起爱，第一次感到要送母亲一个东西……

　　5、“给比得更能使自己满足，更能使自己快乐，爱要比被爱更重要。”试从这句话分析“母爱”的作用。

　　明确：正是母爱的潜移默化使得孩子的心灵由索取趋向奉献，由被热爱到爱别人；母爱的无私使子女在获得满足与快乐的过程中意识到给予的重要性，爱他人不仅给人带来幸福，也让自己体会到幸福和快乐。这是母爱的真谛。

　　6、请尝试解读第三段加点字句子——与课文后的另一版本比较。

　　天真的、孩童式的爱情遵循下列原则：“我爱，因为我被别人爱。”成熟的爱的原则是：“我被人爱，因为我爱人。”不成熟的、幼稚的爱是“我爱你，因为我需要你”，而成熟的爱是“我需要你，因为我爱你。”

　　问：句式上有什么特点？还运用了什么手法？这两种爱的原则区别在哪里？

　　明确：课文运用了因果倒装句，意在突出“果”句的意思。还运用了对比的手法，进一步表明作者的观点，他人的要求同自己的要求同等重要——事实上也许更为重要。给比得更能使自己满足，更能使自己快乐，爱要比被爱更重要。前一种是不成熟的爱，后者才是成熟的爱，才是作者所提倡的爱。

　　按照作者的观点，爱自身的价值，在自我中是不能实现的，只有在它和社会中才能实现。给比得更能使自己得到满足，更能使自己得到快乐。爱比他人更重要。前一种爱是幼稚的不成熟的爱，受到别人的爱，需要别人，才去爱别人；后一种爱是成熟的爱，从爱他人中实现爱自己。

　　7、那么前三段有什么作用？

　　铺垫。为下文引出父母之爱的区别打下伏笔。本文其实按两条线行文，一条写孩子的成长，一条写父母与孩子之间的爱。孩子的成长、爱的能力的发展，源于父母之爱。

　　教师过渡：我们循着文章的写作思路继续了解文章的主体部分内容，把握母爱父爱的区别。

　　（二）第二部分研讨

　　1、默读五、六段并概括主要内容。（抓关键句）

　　2、探讨：母爱真是无条件么？你对母爱有哪些认识？

　　明确：母爱确实很少有需要报偿的明显动机，但作者忽视了另一方面，即母亲之所以爱孩子，是因为孩子给她以慰藉和希望。这种慰藉和希望在很多场合是潜意识的，或是无意识的，但并不能否认它的存在。无论多么伟大的母亲，都会因为孩子的离去而感到空虚，也都会有望子成龙的思想意识。这种空虚正是由于他期待孩子的慰藉造成的，这种望子成龙的意识正是母亲寄希望于孩子的反映。

　　母爱比较细腻；母爱比较着眼于眼前；母爱有时不如父爱理智。

　　3、学生朗读第七段并概括主要内容。教师对朗读进行评点。（抓关键句）

　　教师用不同语调朗读第四行：

　　父爱是有条件的爱，父爱的原则是：“我爱你，因为你符合我的要求，因为你履行你的职责，因为你同我相像。”

　　读后让学生辨别哪一种读法是最准确的.。（读体现的是对文章的理解，这个环节意在考查学生的思维能力理解能力，根据文意对此处排比句的表达意图做出正确判断）

　　4、探讨：你怎么看父爱是有条件的？

　　明确：其实父爱和母爱一样，也有一定的无私性，生活中不少父爱也是无条件的。相对于母爱来说，父爱往往更理智。

　　教师：这一部分作者清晰地阐述了母爱、父爱各自的特点和二者的区别，似乎已无再写下去的必要。合上书本，猜猜下文应该写什么？

　　教师引导学生猜读后面内容。然后带着问题了解文章最后一部分的内容，以验证自己的猜测。

　　（三）第三部分研讨

　　1、齐读第8-10段，了解主要内容。（抓关键句）

　　第8段：随着孩子的成长，对父爱、母爱提出了不同的要求。

　　（1）分条回答理想的父爱是怎样的？

　　明确：能指导孩子正视他将来会会遇到的种种困难；应该宽容有耐心不要盛气凌人甚至专横；应该使孩子能对自身产生自信心成为自己的主人。

　　（2）结合文章，分条回答一个成熟的人应该拥有怎样的特点？

　　明确：综合了同父母亲的关系，并能把母亲的良知建筑在自己爱的能力上，把父亲的良知建筑在自己的理智和判断上。这样写就深化了文意。

　　（3）第9段那几句话显得论述辩证而严谨呢？

　　明确：如果一个人只发展父亲的良知，那他会变得严厉和没有人性；如果他只有母亲的良知，那他就有失去自我判断力的危险，就会阻碍自己和他人的发展。

　　（4）《爱的艺术》一书指出，爱是一种必须经过训练才能学到手的能力，这一点对父母来说意味着什么？

　　明确：一个好家长应该希望孩子成长、独立并最终脱离自己，他应该克服惶惑不安的情绪；一个好父亲在指导孩子成长的过程中学会宽容和耐心，使孩子逐渐相信她最机并最终把握自己，这些都需要学习。

　　四、总结性研讨

　　1、请同学们最后整理一下文章结构，体会其行文特点。

　　明确：

　　第一部分（第1～3段）：孩子爱的能力的发展，母亲对孩子无条件的爱。

　　第二部分（第4～8段）：母爱的性质，父爱的本质和原则，母爱和父爱的不同作用。

　　第三部分（第9～10段）：总结全文，成熟的人应该同时拥有父母的良知。

　　一个人从需要父母之爱，到逐渐发展了爱的能力，理解了父母之爱，最终成为一个综合了父母爱的特点成熟的人——青出于蓝而胜于蓝。这是逐层深入的结构。

　　2、本文到底意在表现什么主旨呢？

　　明确：文章阐述了一个婴儿成长为一个“成熟的人”其心理结构逐步变化的过程，指出真正成熟的人应该能够综合母爱与父爱，使自己真正成为一个健康而成熟的灵魂。

　　本文从儿童成长过程的角度阐述了父母之爱与孩童情感与心智成熟的关系，从心理学的角度阐述了爱作为一种改变社会力量的心理基础。

　　3、我们再来探讨一下文章论证方法。

　　学生研讨后明确：

　　（1）本文综合运用了多种论证方式

　　首先运用比较的方法，去说明父爱和母爱的不同。第5段作者主要讲母爱的性质，而第7、8段则主要说明父爱的性质及其重要意义，这两项进行比较使母爱和父爱的特征更加明晰，在读者心中也更加深刻。

　　用形象的比喻来阐述抽象的道理，是本文的另一特色，这两大特色都在这一段中得到体现。“母亲是我们的故乡，是大自然、大地和海洋”与歌颂母亲的诗歌里的句子看起来差不多，其实是作者独到的安排：喻体“大自然、大地和海洋”具有母爱的性质——无条件、不需要争取就可取得。

　　文章还采用了总分的说明方式，使文章的脉络更加清晰。如第8、9段都是采用先总说再分说的方法，即开头第一句都是本段的中心句，后面再加以详细说明。

　　（2）视角新颖、富有哲理

　　本文以精神分析的方法研究和阐述爱的艺术，使父母与子女之间的爱上升到一个哲学高度，且辩证地阐述父爱与母爱的不同以及父爱与母爱在孩子心中的不同感受，极具哲理性。

　　五、作业拓展：

　　通过本课两种爱的对比，弗罗姆为我们指出了成熟的爱的标准，在我们以后的人生道路上，我们该如何去实践这两种爱，又如何去成就完美人生呢？

　　1、引导：结合个人经历说体验；联系名人大家经历谈感受。

　　2、结合生活中父爱母爱现象加深对文本的理解。

名师教学设计6

　　教学目标

　　1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等８个字，正确读写“繁星、藤萝”等3个词语。

　　2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。

　　3.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。

　　教学重难点

　　1.识记生字新词，体会诗歌韵味，熟读成诵。

　　2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。

　　教学准备

　　1.预习提纲：课文预习作业。

　　2.准备资料：多媒体课件。

　　教学课时2课时

　　第1课时

　　课时目标

　　1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等８个字，正确读写“繁星、藤萝”等3个词语。

　　2.正确诵读诗歌，把握诗歌内容。

　　教学过程

　　一、导入新课，释义诗题

　　1.谈话导入。

　　（1）师：你认为生活中什么是美的？（预设：风景是美的；画画是美的；舞蹈是美的……）

　　（2）师：人们常说“发现美是能力，留住美是本事”，你认为用什么方法可以留住美？（预设：画画、拍照、写诗……）

　　（3）师：美就像一扇门，今天这节课，我们就用诗歌这把钥匙开启美这扇大门。（课件出示单元导语）

　　诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。

　　（4）全班齐读。

　　2.释义诗题。

　　（1）板书课题：短诗三首。（师指名读课题；生齐读课题）

　　师：诗有短有长，其中篇幅不超过14行的诗可以称为短诗。

　　（2）了解“繁星”，指导书写。

　　①师：看看课文，我们将要学习的三首短诗的诗题是什么？谁来读读诗题？（预设：繁星）（板书：繁星）

　　②指导书写“繁”字。（出示课件）

　　③解释“繁星”。

　　a.师：再读诗题“繁星”，你的眼前仿佛出现了什么？

　　b.示例：密密麻麻的星星、满天的星星……

　　师：一首诗的题目就是一幅美丽的画，繁星，多而密的星星，让我们感受到了夜晚的美好。（生齐读）

　　（3）明确诗序，简介作者。

　　①明确诗序。

　　a.师：仔细看看三首短诗，诗题后面还有一串数字，分别是什么？（生齐读）

　　b.师：《繁星》共收录164首短诗。今天我们学习的是其中的第七一、第一三一和第一五九首。

　　②简介作者。（课件出示冰心简介）

　　二、初读课文，检查预习

　　1.初读课文。

　　（1）听朗读音频，注意节奏和停顿。

　　（2）生自由读诗。

　　①生自由读诗，圈出生字新词。

　　②师指名读诗，相机正音，师指导读准“啊”的音变。（出示课件）

　　a.师范读后，指名读。

　　b.生在课本上标出读音，齐读；师生合作读。

　　c.师：把这两句送回诗中，再读读三首诗，注意读准字音。

　　2.检查预习。

　　（1）检查要求会写的字。

　　①课件出示要求会写的字。

　　②指名认读，注意读准字音。

　　③易错提示：“藤”读后鼻音，“膝”读“xī”，不要读成了“qī”。

　　④师引导记住这些标注拼音的字。

　　a.同音字识记：漫（漫灭）慢（快慢）萝（藤萝）箩（箩筐）

　　b.说文解字识记“蔓”字。（出示课件）

　　课件出示：

　　，蔓，形声，从艹，曼声。本义：木本蔓生植物的枝茎。

　　c.形近字识记：膝（膝盖）漆（油漆）躲（躲开）剁（剁肉）

　　⑤指导书写。“藤”下面的“氺”，笔顺是：竖钩、点、提、撇、点，不要写成了“水”。“躲”左边的“身”里面是两横，“身”为偏旁时第七笔长撇改成短撇。

　　（2）生在田字格中练习写字。

　　第2课时

　　课时目标

　　1.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。

　　2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。

　　3.收集自己喜欢的现代诗。

　　教学过程

　　一、有板有眼，读出节奏

　　1.导入新课。

　　（1）师导入：这节课我们继续学习第9课《短诗三首》。

　　（2）师指名分别读三首短诗。

　　2.学习课文。

　　（1）师引导：读着读着，我们发现短诗读起来朗朗上口，悦耳动听。这里面可藏着秘密呢！

　　（2）朗读《繁星》（一三一）。

　　师：大家集中注意力听朗诵，并想一想，短诗为什么朗朗上口？这里面究竟藏着什么样的秘密？

　　3.反复朗读，发现诗“韵”。

　　（1）根据诗句开头的“哪一”可以看出，有的句子句式相仿。

　　①课件出示诗句。

　　②反复诵读。师指名读；小组读；全班齐读。

　　（2）关注句末的“？”，读出节奏。师范读后，指名读，师生合作读，注意读出问号的语气。

　　（3）关注“同音成韵”。感知“光、香、响”的韵脚“ɑnɡ”，读出节奏。

　　①课件出示诗句。

　　②师指名读，感受韵脚“anɡ”。

　　③师范读后生练习读。

　　④情境朗读：师生合作，接读“哪一……”，感受通过排比句式表达的强烈情感。

　　⑤理解“思潮”。

　　师指导：作者一次又一次地问，一次又一次地想，这就是思潮。

　　⑥师指名读，读出作者起伏的思潮。

　　二、有情有思，读出情感

　　1.学习《繁星》（一五九）。

　　（1）师引导：还有哪首诗，你也读出了这种感觉？

　　（2）课件出示诗句。

　　（3）反复诵读。师指名读后生分小组合作朗读。

　　（4）体会诗韵。

　　①师引导：你发现这首诗朗朗上口、悦耳动听的秘密了吗？

　　②预设：韵脚“了、里”。

　　③读出节奏。（出示课件）

　　a.反复诵读。师指名读，评价朗读；师范读后师生合作朗读。

　　b.理解“风雨”。师：“天上的风雨”和“心中的风雨”一样吗？

　　示例1：“天上的风雨”指狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……

　　示例2：“心中的风雨”指经历的困难、挫折、痛苦……

　　c.朗读《繁星》（一五九），注意复沓的手法，体会情感。

　　师：让我们一起走进作者的人生经历，感受她“心中的风雨”。（出示课件，配乐朗读）

　　2.学习《繁星》（七一）。

　　师过渡：当你一遍一遍读着这首诗的时候，不仅读出了它的节奏，想到了它的画面，更感受到了它的情感。在朗读中，你发现了这首诗的情感，这首诗便有了生命。作者心中的风雨、耳边的海浪声，都是作者的回忆。让我们一起走进作者的回忆，学习《繁星》（七一）。

　　（1）出示课件。

　　小组合作学习：

　　r自由读繁星(七一)，想象诗中的情景，你仿佛看到了什么？听到了什么?想到了什么？

　　r诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆?小组同学互相交流。

　　（2）生自由读诗，思考问题。

　　（3）同桌交流问题。

　　（4）师指名交流问题：你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？

　　师指导朗读：把你看到的画面、听到的声音、想到的画面放到朗读中。

　　①延长字音：破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长。（师范读，生模仿朗读）

　　②补白想象。

　　a.师指导想象：月是中国人心中共同的情怀，举头望明月……当时月明的.园中，藤萝的叶下，作者会做些什么呢？此刻月明时分又寄托着作者怎样的情感呢？

　　b.生想象、交流后，再读诗句。

　　c.师引导：母亲给予我们生命，养育我们。谁言寸草心……在母亲的膝上作者感受到了什么呢？

　　③顺势理解“永不漫灭”的含义：月明的园中、藤萝的叶下，这些记忆都是作者无法忘记的，这就是永不漫灭的回忆。

　　（5）师：让我们想象作者托着下巴，静静地坐在桌前，回忆着那些发生在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上的事。带着这样的想象，让我们再读诗句。

　　（6）师引导：诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆?（生自由交流）

　　三、情动辞发，仿写《繁星》

　　1.仿写诗句。

　　（1）师引导：读着读着，我们渐渐进入作者的诗中，仿佛看到她童年的画面。现在请你们自定题目，按照《繁星》(七一）的句式，仿写诗歌。

　　（2）出示课件。

　　这些事——

　　是永不漫灭的回忆：

　　（）的（），（）的（），（）的（）。

　　（3）生仿写诗句。师巡视指导。

　　2.分享仿写的诗歌。

　　（1）师指名朗读自创的诗歌。（相机出示课件）

　　（2）师生评议。

　　3.深情诵读《繁星》。

　　（1）师引导：听着你们朗读创作的诗，仿佛置身于我们童年的画面之中，现在让我们走进《繁星》，重温这段星光之旅。

　　（2）全班齐读。

　　4.师小结：我们一遍一遍地读着诗歌，读出了诗的韵律，想象出它的画面，感受到诗人浓浓的情感，不仅走近了诗人，也走近了我们自己，这就是诗的味道。（板书：味）

　　5.拓展延伸。

　　（1）课件出示《繁星》一书。

　　（2）推荐课后读物。（出示课件）

　　（3）师要求生准备一个摘抄本，收集自己喜欢的现代诗。

名师教学设计7

　　【设计理念】

　　有人说，幸福是个比较级，有人垫底你才能感觉到。诗词也是比较级，有比较才能更好地鉴赏。

　　基于这种指导思想，我在设计《声声慢》这一课时，从始至终都在比较中进行，引导他们学会深入到语言里挖掘其深层意蕴，为此，我这一课设计了三次比较，三次比较环环相扣，层层深入。

　　第一次是在学生诵读的基础上，通过让学生给《声声慢》和《一剪梅》搭配朗诵配乐的形式，让学生在优美的音乐片段中比较二者愁情深浅的不同，为第二次比较作铺垫；

　　第二次比较是《一剪梅》和《声声慢》相同意象不同修饰语不同表现力的比较，让学生分析相同的意象怎么传达出不同的愁情，通过这次比较，让学生领略李清照高超的语言表现力，同时认识到要把握诗歌情感，除了要关注意象，还要关注意象的修饰语，为下面的比较打基础；

　　第三次是让学生根据第二次比较得到的认识，比较自创的山寨版《声声慢》和原版《声声慢》的优劣，再次体味李清照语言的高超表现力。接下来，在三次比较的基础上，让学生总结从上面的分析中学到的把握作者情感的方法。最后，我仿照余光中的《乡愁》设计了一个续写式的目标检测题，要求根据李清照的身世经历，化用李清照的词句、体现愁情的程度变化。三个句子，正好体现了李清照人生三阶段的三种不同的情感，再次体现了比较教学的理念。

　　教学过程中注重引导学生反复诵读，通过自读、默读、齐读、学生美读等种种形式，来引导学生步步深入地领会诗文内容，体会诗人情感。亦注重学生的自主学习，通过自学质疑来自由疏通诗意；通过小组合作探究来品味语言、探究把握作者情感的方法；通过仿写练习来训练语言……总之，希望在这节课的学习中，能最大限度地发挥学生的主观能动性，使他们学有所得，学有所获，学有所用。

　　【教学目标】

　　通过反复诵读和比较阅读，体味词人浓重的愁情，品味词中富有表现力的语言，把握透视作者情感的方法。

　　【教学方法】

　　诵读法、比较法、讨论法、多媒体展示等。

　　【教学过程】

　　导入：今天我们学习李清照的《声声慢》。这节课我们主要通过反复诵读和比较阅读，体味词人浓重的愁情，品味词中富有表现力的语言，把握透视作者情感的方法。

　　一、初读感知：

　　1、一读——自读，读准字音

　　二读——默读，疏通文意

　　三读——齐读，把握感情

　　2、李清照的《一剪梅》，大家都比较熟悉，我们也来齐读一遍，关注这里表达情感的句子。

　　3、我有两段音乐，想分别作这两首词的朗诵的配乐，你认为哪个适合《一剪梅》，哪个适合《声声慢》？为什么？（播放《琵琶语》与《楚歌》片段、提问学生）

　　提问后教师总结：

　　《琵琶语》：细碎如雨的琵琶声，很古典，很舒缓，淡淡的音乐，表现淡淡的惆怅，展现一种欲说还休、难以割舍的情愫，很适合表现闲愁。

　　《楚歌》：用民族乐器埙演奏，呜呜咽咽，悲悲切切，特别适合表达浓重的愁情。

　　4、同是写愁，程度却大不相同，这是因为这两首词写于不同的时期。

　　李清照的一生，可以分为三个时期：（多媒体展示）

　　18岁之前，快乐的闺中生活，外美如花，内秀如兰

　　18---44岁，幸福的婚姻生活，情投意合，神仙眷侣

　　45岁以后，凄苦的南渡生活，孑然一身，孤苦无依

　　（教师介绍）18岁之前，是她快乐的闺中生活。“常记溪亭日暮，沉醉不知归路，兴尽晚回舟，误入藕花深处。”写得就是她快乐的少女生活。

　　18岁嫁给门当户对的宰相之子赵明诚为妻。两人情投意合，是一对让人羡慕的神仙眷侣。

　　后来金军入侵，北宋灭亡，李清照一家被迫南渡避难，她经历了国破、家亡、夫死等人生的苦难，无儿无女的她一个人漂泊异乡，孑然一身，孤苦无依，甚至无人知道死于何时，葬于何处。

　　《声声慢》写于李清照一生的哪个时期？看注释

　　《一剪梅》应该写于哪个时期？“云中谁寄锦书来”“一种相思，两处闲愁”——《一剪梅》就写于李清照新婚后不久，

　　了解这些史实之后，我们能更深刻地理解李清照这两首词中表现的不同的愁了吧？《一剪梅》中的愁是闲愁，是相思之苦，也是一种甜蜜的痛苦，因为有人可思，有人可等，而且思念的人也在思念自己，“一种相思，两种闲愁”。晚年的李清照国亡了，家毁了，情投意合的丈夫死了，无儿无女，孑然一身，漂泊异乡，已是无国可念，无家可回，无人可思，无人可盼。对李清照来说，世上最痛苦的事，不是苦苦相思，而是无人可相思；不是苦苦等待，而是无人可等待。所以《声声慢》表现的愁，要比《一剪梅》浓重得多，这里有家国之悲，有亡夫之痛，有漂泊之苦。

　　5、请大家带着我们了解背景后感受到的李清照晚年的凄苦，参照白板上的诵读指导，再读《声声慢》，读出节奏，读出轻重，读出愁苦。

　　6、请一位同学范读，注意停顿、节奏、感情等（配自制视频）。

　　二、比较探究：

　　1、《声声慢》最后，词人直抒胸臆：“这次第，怎一个愁字了得？”“这次第”具体指哪些情形呢？或者说词人的凄苦是从哪些意象中表现出来的呢？

　　花雁梧桐细雨淡酒晚风

　　2、《声声慢》中的意象，哪些在《一剪梅》中出现过？

　　花、雁

　　3、这两首词里，用了两组相同的意象:花和雁。相同的意象怎么传达出不同的愁情呢？或者说，同样写花，同样写雁，你从哪看出愁情的轻重不同呢？（学生讨论后自由回答，教师最后总结）

　　花：

　　《一剪梅》从什么角度写莲花？“红藕香残”“红藕香尽”，色和香。红总给人明快、有活力之感。红色尚在，香气犹存，虽然“残”字让人伤感，但这伤感并不深切，生活的热情还在。

　　《声声慢》用拟人的手法，从神态写花，她笔下的菊花憔悴不堪，无人采摘，更能触动飘零人的愁肠。

　　飘零和堆积：都写了花的凋零，但凋零的程度不同，表现的愁情深浅也不同；《声声慢》中，用落花的堆积的厚重感，写出了愁绪的厚重。

　　雁：

　　《一剪梅》雁——回，一个“回”，带有目的性。中国一直有鸿雁传书的说法，雁的回，带来的是对外出求学丈夫回来的盼望与思念，但也带来了“云中寄锦书”的希望。

　　《声声慢》雁——过，一个“过”，无停留之意。雁飞过，却和看雁的人无任何联系，更别说云中寄锦书的希望。更恼人的是，偏偏又是旧相识，偏偏是那只曾替自己和丈夫传书的大雁，传书的大雁还在，丈夫却已不在人世，心中的'思念再也无人可诉，无处可传，以前的雁回，带来的是希望，如今的雁过，只剩下痛彻心扉的绝望。真是“物是人非事事休，欲语泪先流。”

　　教师总结：从大家刚才的分析中我们可以体味到李清照用语的精准，同时我们也认识到，要准确地把握词人的情感，除了要关注意象，还要关注什么？——关注描写这个意象的前后的词语。

　　7、我们来看一首山寨版的《声声慢》

　　声声慢

　　黄花憔悴无人收，

　　酒亦难敌晚风秋。

　　旧识雁过伤心处，

　　窗外梧桐雨中愁。

　　《声声慢》中的意象，在这首诗中都出现了，词好还是诗好？具体好在哪？给大家两分钟时间讨论，每组抓住其中一处进行分析。

　　通过比较，引导学生体味下面加点的词句

　　淡酒——酒

　　梧桐雨——梧桐更兼细雨，点点滴滴。

　　守着窗——窗外

　　独自怎生得黑——到黄昏（写出了时间的变换）

　　寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

　　句式：三个反问句、多用短句表达强烈的情感。

　　淡酒——1、李清照的词中，有不少写到酒的句子：“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”“常记溪亭日暮，沉醉不知归路，兴尽晚回舟，误入藕花深处”“把酒临风黄昏后，有暗香盈袖”。都没有写到酒淡，反而显得酒力不小，这里为什么特意强调酒淡？这“淡”是针对什么显得淡？（并非酒淡，只因愁情太浓、太多、太深、太重，作者本想借酒浇愁，发现根本浇不了愁，才会觉得酒淡。）

　　2、用酒的寡淡无味来表现生活的无聊无味

　　守着窗儿，独自怎生得黑——百无聊赖、强烈的期待

　　在《一剪梅》中，词人还有心情“独上兰舟”排解愁绪，在这首词里的词人，连排遣的心情都没有了，或者说，愁多得无法排遣，也就不再寻求排遣，只是守着窗，等待一个永远也回不来的人。

　　（1）人在什么情况下爱守着窗？(盼归人)(小时候盼父母下班)

　　（2）词人还有没有亲人可盼？

　　（父母兄弟死了，丈夫死了，无儿无女，对李清照来说，世上最痛苦的事，不是苦苦相思，而是无人可相思；不是苦苦等待，而是无人可等待。

　　（3）“独自怎生得黑”是什么意思？人在什么情况下觉得时间过得慢？（无聊、孤独、痛苦的时候）

　　席慕容：“我可以握住我的笔，却握不住我的忧伤，快乐总是乍现又飘零，走得最快的，总是最美的时光。”

　　白天时间难熬，盼着天黑，天黑了时间就好过吗？

　　梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴——雨天，天的沉闷——心的沉重

　　外面是细雨蒙蒙，并非大雨滂沱，细雨打在梧桐叶上那种点点滴滴的声音，一般人是听不到的，什么境况下能把这种细微的声音听得真真切切？（百无聊赖、孤寂）

　　“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”——

　　（1）人在什么情况下寻觅？（丢了东西或心中怅然若失）

　　（2）李清照丢了什么？她想寻觅什么？（寻找她以前所有的美好时光）

　　（3）找到了吗？（找的结果直是冷冷清清。“冷冷清清”写出了词人所处环境的特点，也写出了丈夫去世后，只身度日的孤苦无依的生活处境。“凄凄惨惨戚戚”则是自己内心情感的直接抒发。）

　　（4）三组叠词，顺序可否颠倒？（这三个句子，写了三个层次：动作――环境――心理，或从精神状态到生活处境，再到内心感受，清晰地概括她不幸的经历和生活状况，及身心和心灵上受到的摧残。奠定了全词凄惨愁苦的感情基调。）

　　（5）可否改为寻觅、冷清、凄惨？（使用叠词可以舒缓节奏，形成如泣如诉的音韵效果，委婉细致地表现出诗人愁苦凄楚的心情。且读起来音律和谐、朗朗上口）

　　三、总结探究：

　　刚才各组各抒己见，赏析了《声声慢》的语言，品味了李清照语言的精妙，《声声慢》值得我们品鉴的地方还有不少，如（教师补充大家刚才没找到或找到没说到位的地方），大家在课下可以继续探究。艺术的美是无限的，课堂的时间是有限的，这节课对《声声慢》的赏析就先到这里，现在大家根据我们刚才的分析，来作一个总结：

　　从这首词的分析中，你学习到了哪些把握作者情感的方法？（提问）

　　（1）找直抒胸臆的句子，把握情感方向

　　（2）通过意象，透视情感

　　（3）关注意象前后的关键词，透视作者情感

　　（4）知人论世，透过作者的生平身世，把握情感。

　　四、目标检测：

　　根据李清照的身世经历，续写后面的句子。要求：1、化用我们学过的李清照的诗句；2、要体现愁情的程度变化。

　　年少时，

　　愁是雨疏风骤后绿肥红瘦的感伤；

　　长大后，

　　愁是；

　　后来啊，

　　愁是。

　　结束语：通过今天的学习，我们认识到，作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。苦难没有压垮李清照，反而让她的灵魂飞得更高。一杯残酒，一片落叶，一阵秋风，一滴秋雨，一声雁叫，李清照都能点石成金，赋予它浓郁的感染力。一首《声声慢》，字字含愁，句句写愁，满纸悲愁；让我们再次齐声有感情朗诵全词，读出词中愁肠百结、肝肠寸断的深重的悲苦，以此向这位风华绝代的女词人献上我们深深的敬意。

名师教学设计8

　　学习目标：

　　1、学习文言知识，了解历代的贤臣名相。

　　2、掌握本文论证的方法。

　　3、结合作者及时代背景，明确并深入理解“兴贤”的历史与现实意义。

　　教学重点：

　　文章论证方法和结构。

　　教学难点：

　　课后练习文段《上仁宗皇帝言事书》和相关的文化知识。

　　教学设想：

　　之前学生刚刚学习过王安石的《游褒禅山记》，对作者及其作品有了一定程度的了解，尤其是王安石做事上深思慎取的谨严精神更是值得学习。在此基础上，引领学生把握文章的基本结构和论证特点，理解任贤使能的意义。

　　一、导入：

　　嘉佑三年（1058）十月，正在提点江东刑狱任上的王安石，被调到中央出任三司度支判官的时候。为了挽救危机、振兴国家、巩固封建统治，他充分利用这次调动工作的空隙，把他从政以来的实践经验，和多年的理论思考，所形成的变法思想，加以总结归纳和整理，撰成了著名的《上仁宗皇帝言事书》，建议仁宗为国家的振兴，实行“变法”。两年后，王安石改任知制诰，又写了《上时政书》，重申前议。

　　1069年2月，宋神宗起用王安石为参知政事，开始变法。王安石变法的主要内容有：均输法、青苗法、农田水利法、免役法(也称募役法)、市易法、免行法、方田均税法；将兵法、保甲法、保马法(保甲养马法)、设置军器监；还改革学校与科举制度，裁并州县等。在神宗主持下，新法基本上得到推行。1085年，哲宗即位，起用司马光为相，新法全被废除。王安石变法，使北宋积贫积弱的`局面得到了一定程度的改变。

　　今天我们要学习的是他为后来的改革制造声势的文章：《兴贤》。

　　二、借助相关资料，了解历代名臣贤相：

　　（本教学环节的设计旨在通过介绍历代名臣，激发学生的学习兴趣，增加学生的知识储备包括写作素材）(可以有重点的选讲其中几个，不必面面俱到)

　　仲虺：商汤时期的著名大臣。他与伊尹并为商汤左、右相，辅佐商汤完成大业。

　　祭公谋父：一位贤明的政治家和思想家。在辅佐周穆王的过程中，祭公谋父提出了“以德治国”的政治主张。周穆王要攻打犬戎，祭公谋父劝说周穆王不应用武力征服别人，早晚会带来严重后果的。周穆王不听劝告，率兵攻打犬戎，尽管战争最后取胜，但周边的少数民族再也不称臣纳贡。

　　萧何：成也萧何败也萧何

　　萧何月下追韩信

　　曹参：继萧何后的汉代第二位相国。早年随汉高祖刘邦起兵

　　萧规曹随

　　寇恂：东汉名将，云台二十八将之一，寇恂明习经术，德行高尚。朝廷倚重，遐迩闻名；他一生戎马，奋其智勇，所得俸禄，却往往厚施亲友故旧和从征将士。

　　邓禹：东汉名将，云台二十八将之首，取河内以及之前的很多大的决策都出自邓禹，刘秀对邓禹非常赏识，邓禹给予光武帝最大的支持。

　　王嘉：西汉平陵人，以明经射策甲科为郎。哀帝宠幸董贤，欲封董贤为侯，王嘉反对，“往古以来，贵臣未尝有此，流闻四方，皆同怨之”，王嘉说“千人所指，无病而死”。哀帝怒将王嘉下狱。狱中绝食二十余日，呕血而死。

　　陈蕃：“物华天宝，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。”

　　一天，其父的一位老朋友薛勤来看他，看到院里杂草丛生、秽物满地，就对陈蕃说：“孺子何不洒扫以待宾客？”陈蕃当即回答：“大丈夫处世，当扫除天下，安事一室乎？”

　　李固：李固是东汉时代著名的忠正耿直的大臣，他坚决与梁冀一派腐朽势力作斗争。表现出来了极其坚贞、勇敢的斗争精神。

　　三、解释下列加点的词句：

　　虽有之亦不兴国之福也治安之世有萧、曹、寇、邓之徒

　　其衰也，亦有三仁有贤而用之者，国之福也

　　不迩小人（闻名遐迩）

　　不责人以细过（求全责备）

　　（培养学生根据成语推断词义的方法）

　　四、分析文章结构：

　　之前学到的王安石的《游褒禅山记》，亦记游，亦说理，二者结合得紧密自然，既使抽象的道理生动、形象，又使具体的记事增加思想深度，显得布局灵活并又曲折多变。本文是一篇政论文，更为讲究结构的严密，可谓言简而意赅。本文是如何论证“兴贤”这一观点的？

　　1理清各段落基本内容：第一段提出“兴贤”的重要性，第二段论证“为什么（重要）”的道理，第三段指出应该怎样“兴贤”。

　　2分析各段之间的联系：第一段是提出问题，指出了任贤使能的重要性和迫切性，第二段列举商、周、两汉、魏晋以至唐朝兴盛衰亡的历史，第三段针对现实建议君王。

　　3找出其中的论证方法和语言特点：正反对比论证和举例论证，语言上有五个假设排比句式

　　正反对比论证：兴贤则昌（正面例证）反之则亡（反面例证）

　　举例论证：第二段作者列举了一些商、周、两汉、魏晋等各朝代的贤相作为例证，充分论证了兴贤的重要性。

　　假设排比句式：作者用了几个“不，则”这样的排比句式，建议君主广开言路，举贤授能，充分发挥贤能的作用。既深入的完成了对观点的阐释，又有着极强的语言气势。

　　4小节三段之间的论证关系：一二段之间论证间的关系，内容上完全相合，第一段为概括论说，第二段为具体举例，两端皆有对比论证和排比句式，第三段开头几句先承接上文点明借古喻今之意，再推开论述，可谓论述得十分谨严。

　　五、知识扩展：

　　阅读课后的相关链接《上仁宗皇帝言事书》，进一步理解王安石的改革思想。

　　讨论题：1分析文章中作者劝谏进言的表达技巧。

　　2分析作者在文章中阐述的主要观点。

　　六、布置作业：

　　1处理课后练习教材第三题和第四题。

　　（让学生通过第三题完成对文章中重要词语的掌握，通过第四题加强文言语感的训练。）

　　2运用正反对比论证和排比句式写一段论述性的文字，字数不限。

　　（让学生学以致用，将本文的论证特点应用于写作实践中。）

名师教学设计9

　　活动目标：

　　1、对观察小昆虫、小动物有初步兴趣。

　　2、练习添画蝌蚪的尾巴。

　　3、认识黑色，巩固棉签画的方法。活动准备：

　　知识经验：

　　幼儿有画棉签画的.经验。

　　物质材料：

　　黑色颜料、棉签、小毛巾等。画好蝌蚪身体的画纸，小蝌蚪的图片

　　一、开始部分：

　　1、用儿歌引出小蝌蚪

　　小蝌蚪，小蝌蚪，黑黑脑袋细尾巴，游来游去找妈妈。

　　2、认识小蝌蚪。

　　观看小蝌蚪的图片，了解小蝌蚪的外形特征。

　　二、基本部分：

　　1、观察画面

　　出示画纸引导幼儿观察画面内容，发现画了几只小蝌蚪但都没有尾巴。

　　2、示范画法

　　教师拿出棉签，用棉签蘸黑色颜料在每只小蝌蚪的身后画出弯弯的（曲线）小尾巴，示范过程中注意提醒小朋友如何使用材料。

　　3、幼儿作画

　　（1）准备材料

　　每人一张画纸，一根棉签，黑色颜料放在桌子中间。

　　（2）幼儿作画，教师指导

　　教师引导幼儿用棉签添画小蝌蚪的尾巴。

　　三、结束部分：

　　1、将幼儿作品摆放在一起进行欣赏，励幼儿大胆参与。

名师教学设计10

　　教学目标

　　１、深入研读诗歌，抓住意境，体验情感。

　　２、了解词人的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的别样愁情。

　　３、让学生由词及人，进入到词人苦闷、复杂的精神世界。

　　教学方法

　　诵读法、情境法、对比探究法

　　教学课时

　　一课时

　　一、导入新课

　　北宋末年，有一位青年男子睡觉时梦见自己读到一本书，醒来后只记得其中三句：“言与司合，安上已脱，芝芙草拔。”他把这件事告诉了自己的父亲，父亲就知道儿子心中有倾慕的女子了。原来那三句是字谜，谜底是“词女之夫”。那么，“词女”是谁呢？对了，是李清照，那这位青年就是赵明诚。虽是传说，但是李清照夫妻二人情投意合、志同道合却是人尽皆知。那么，如胶似漆的夫妻二人一旦分别，甚至是死别，李清照的内心会掀起什么样的波澜呢？下面，就让我们

　　一起来学习《李清照词两首》。

　　说起李清照，我们并不陌生，我们在初中还曾经学过她的《如梦令》呢。

　　那么，我们对她的生平应该还是有些了解的，谁来带着我们大概回忆一下呢？

　　请学生回忆相关内容

　　二、确定基调，分析叠字

　　带着对李清照的回忆，我们先来品读《声声慢》。

　　配乐朗诵《声声慢》

　　《声声慢》是李清照晚年的名作，历来为人们所称道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感动过多少人。当时，正值金兵入侵，北宋灭亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避难的过程中夫妻半生收藏的金石文物又丢失殆尽。这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。

　　1、初读全词，找出最能体现作者感情的词语。（愁）

　　2、直接表现愁的是哪几句？

　　寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

　　（1）寻寻觅觅，李清照在寻什么呢？寻到了吗？

　　我们知道当时的李清照国破家亡夫死，她可能是在寻觅流亡以前的生活，丈夫在世的爱情，还可能是心爱的文物或者什么别的，它们似乎是遗失了，似乎本来就没有。所以，她精神恍惚，若有所失，到处寻觅。

　　（2）冷冷清清，她寻找到什么了？

　　没有，不仅没有寻回失去的东西，不但没有减轻内心的痛苦，反而在这冷清的环境中，更加觉得自己寄身异地，无人为伴，孤独寂寞。

　　（3）凄凄惨惨戚戚，最后诗人产生一种什么样的感觉？

　　命运凄惨，心情悲痛。

　　可以说开头这句词为全篇定下了一个感情基调，同学们能告诉我哪些词语可以概括吗？对了，悲苦愁绝。

　　刚才同学们在读这几句词的时候，有没有发现什么？对了，叠字的运用，假如我们将它改成“寻觅，冷清，凄惨戚”，你们觉得怎么样呢？对，少了音韵美。

　　三、鉴赏意象，品评愁情

　　我们讲诗歌，肯定要谈意象，下面我们就来看看作者选取了那些意象来表现她的愁呢？

　　淡酒、晚风、过雁、黄花、梧桐、细雨

　　在这些意象中，你感触最深的是哪一个？试着说说你对它的理解。

　　（1）淡酒

　　词人为什么喝了几杯之后觉得酒是淡的呢？难道是因为她是海量，千杯不醉？可是我们分明记得她曾经说过：“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”，这就说明她不太能喝。本来想借酒浇愁，但是愁仍然难以排遣，

　　所以说，并非酒太淡，而是风太冷，愁太重，酒力压不住啊。

　　（2）晚风

　　怎么去理解“晚来风急”？它能渲染出什么样的情绪呢？

　　晚可以指晚上，也可以指晚年，风又急又冷，恰好能渲染出忧愁凄苦的情绪。

　　（3）过雁

　　大雁南飞本是自然现象，作者看了为什么会伤心呢？她和大雁又怎么会是旧时相识呢？

　　大雁到了秋天，由北而南，作者是北方人，避难南下，似乎是旧时相识。大雁能够按时南来北往，而自己却漂流困顿，寄寓异乡，这正是引起她伤心的原因。

　　李清照在很多作品里面都写到了大雁，比如说，早年写的《一剪梅》里就有“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”，南渡之前写的《念奴娇》里也有“征鸿过尽，万千心事难寄”，我们看这两句虽然也充满离愁，但是那离愁中却是含有甜蜜的回忆和相逢的希望的`，而本词却表现了一种绝望，一种极度的伤心。

　　（4）黄花

　　黄花是什么花呢？象征着什么呢？

　　黄花就是菊花，菊花虽然曾经开得极其茂盛，甚至堆积起来，然而现在却已经憔悴了。在往年，一定是要在它盛开的时候，摘来戴在头上的，而现在，谁还会有这种兴致呢？

　　这里明是写花，而暗喻岁月流逝，人已衰老、憔悴！

　　（5）梧桐、细雨

　　本来白日漫长，作者独自一人要苦熬苦等才能到天黑，但是到了黄昏时候，又有秋雨点滴作响，还偏偏是打在已经发黄的梧桐叶上。“细雨”“点点滴滴”，正是只有在极其寂静的环境中“守着窗儿”才能听到的一种微弱而又凄凉的声音，而对于一个伤心的人来说，这细雨哪里是打在梧桐叶上呢？这分明就是打在作者那颗破碎的心上啊！整个黄昏，就是这么点点滴滴，什么时候才能结束呢？还要多久才能滴到天黑呢？天黑以后，不还是这么滴下去吗？

　　这样一来，深秋时节作者的那种失落、孤单、凄凉、悲哀，就都展现出来了。

　　通过刚才对这些意象的共同探讨，我们发现，虽然作者没有明着写愁，但是这其中处处都充满着愁绪。真叫“无一字写愁，却处处惹愁”啊！

　　一直到全词即将结束，作者才说“这次第，怎一个愁字了得”，是的，这种景象，这种情绪，哪里是一个简单的“愁”字所能概括得尽的？

　　这样我们就知道了在《声声慢》里，作者所写的是永别之愁，长久之愁，家国之愁。

　　四、比较两词，解决重点

　　这就让我们想起了辛弃疾的那首《丑奴儿》，下阙是这样的：“而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。”

　　可是他在上阕里说的却是：“少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。”那我们就来看看，当年的李清照又是怎样“为赋新词强说愁”的呢？

　　《醉花阴》是李清照前期的怀人之作，李清照婚后不久，丈夫赵明诚便宦游在外，深闺寂寞，她深深思念着远行的丈夫，这年时逢重阳，人逢佳节倍思亲，便写了这首词寄给赵明诚。

　　请同学们自读《醉花阴》，找出表现愁情的意象，着重分析和《声声慢》里相同的意象——酒、风和黄花。

　　酒：《声声慢》里的酒是无力的，是无法驱寒浇愁的，用来反衬内心的愁浓愁重。

　　《醉花阴》里的酒是用来消愁的、相思的，有着诗酒自适的潇洒。

　　风：《声声慢》里的风是晚风，是急风，让人更添寒意，更难将息。

　　《醉花阴》里的风是有趣味的，它卷动珠帘，帘内闪现出一位愁思绵绵的少妇。

　　黄花：《声声慢》里的黄花是残菊，象征着人世的悲欢离合，正是词人晚年百无聊赖，孤苦飘零的处境。

　　《醉花阴》里的黄花，是有暗香的，是瘦的，因花瘦而触及人瘦，但人瘦胜似花瘦。写出词人因思念丈夫而消瘦。

　　这样我们就知道了在《醉花阴》里，作者所写的是小别之愁，暂时之愁，个人之愁。

　　由此可见，同一个作者，不同时期的作品，反映着不同时期的生活和心态，呈现出不同的韵味和格调。我们从中可以领会到时代社会的变化、个人的际遇对于作家创作的有力影响。

　　两首词我们就赏析到这儿，看同学们的样子还有点意犹未尽，那么就请同学们课后完成这样的作业。

　　五、课后作业

　　我为清照写碑文

　　作为一个女人，李清照是不幸的，但作为一个词人，她却是伟大的，生活曾经给她带来了太多的苦难，不过女词人并没有被苦难压垮，而是让自己的艺术灵魂越飞越高，越飞越远。虽然，我们不知道她死于何时，葬于何地，但我相信，她已在我们每个人的心目中留下了一座丰碑，只是这碑上还缺少碑文，这碑文就交给同学们来写吧。

名师教学设计11

　　一、活动目标

　　1、引导幼儿步熟悉幼儿园活动室的环境，并乐于用汉语去表达。

　　2、学习相关的词语“桌子”“椅子”“玩具”·······

　　二、活动准备

　　1、活动室。

　　2、预先设定好参观内容，如桌子、椅子和玩具等。

　　3、《我爱我的幼儿园》录音磁带、录音机。

　　三、活动过程

　　（一）开始部分

　　播放音乐（《我爱我的幼儿园》），教师和幼儿一起参观活动室。教师一边引导幼儿参观，一边师范用汉语表达相关内容。

　　（二）展开部分。

　　1、教师引导幼儿一起说：活动室里有什么？引导幼儿说出“桌子”“椅子”“玩具”等词语。

　　2、请个别幼儿在集体面前讲述：活动室里有什么？

　　3、教师请幼儿与同伴一起说一说：活动室里有桌子、椅子、玩具。

　　教师可根据幼儿的个体差异提出不同的要求，鼓励幼儿说完整句：活动室里有······

　　（三）结束部分。

　　教师通过表扬的方式，鼓励幼儿在日常生活中使用上述词语和句式。例如，教师：某某小朋友，你说的真好！你去教教其他小朋友，好吗？

　　四、活动延伸与扩展

　　利用下午的游戏活动时间带领幼儿参观洗室和宿舍，分别说一说，里面有什么？

　　五、温馨提示

　　1、在活动中，要多鼓励幼儿说汉语。

　　2、激发幼儿敢说、爱说的.兴趣。无论幼儿的表达程度如何，教师都应给与鼓励。

　　3、教师要善于调动有汉语基础的幼儿发挥同伴影响作用。

名师教学设计12

　　教学要求：

　　1、通过写童年趣事表现童年的美好，要突出“趣”，意趣、乐趣、傻趣。

　　2、选择一件最有趣的事写下来，内容具体，有真情实感。

　　3、记事的内容具体，完整、有细节描写，要突显有趣，有“妙趣横

　　生”的快感

　　4、字数在500字左右。

　　教学重、难点：

　　写童年生活里最有“趣”的事，按一定顺序把事情经过写具体。教学过程：

　　一、启发谈话，引出话题。童年是美好的，也是有趣的。今天，老师让同学们回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，用文字把它表达出来。

　　二、明确范围，说法指导。

　　1、指名读“作文内容”，思考这次作文给我们提了哪几点要求。

　　2、拿出事先准备的老照片，围绕老照片或珍藏的有关引起童年回忆的物品的前后后发生了哪些有趣的事呢？（可以同桌互相交流）

　　3、教师简要提示。

　　①要突出“趣”字，围绕“趣”字广泛选材。要有意趣，要有乐趣，

　　要有傻趣。意趣：孩童时的探索、发现、追根究底，都是很有趣的，这就是一种“意趣”；乐趣：爱玩、寻开心是儿童时的特点，那么就把和伙伴们在一起开心的“乐趣”表现出来吧；傻趣：孩子会做傻事、蠢事，会对某种事物产生错误的认识与理解，虽然出于良好动机却没有办好事情，以至闹出种种笑话，这种“傻趣”也往往最能反映童真、童心。

　　②细节描写，突显有趣。在写作中要努力运用各种描写方法，突出一个“趣”字，这就要求我们围绕中心，详细描写有趣的细节。不少同学写这类文章时，往往把事情的经过像记流水账一样记下来，那样以来“趣味”就不存在了。所以写出生动、有趣的细节特别重要。运用生动有趣的语言描述细节，会令读者“津津有味”“妙趣横生”的快感。

　　③趣事可以是钓鱼，可以是玩泥巴，可以是剪纸，可以是玩家家，可以是帮父母干农活、家务活??

　　三、引导学生回忆自己的.童年趣事

　　1、先在小组内说

　　2、全班交流，教师适当点评。

　　五、出示写法指导

　　1、重点写清楚这件事怎么有趣，有意义。

　　2、人物的语言、动作、神态等描写要细致。

　　3、按一定顺序记叙。

　　4、写完以后，多读几遍，仔细改一改，用修改符号改在原文上。

　　六、快速习作，教师巡视。

　　1、教师按以往快速作文的惯例，再次让学生明确写作的范围，并要求在30分钟内完成500字左右的文章。

　　2、在教师的巡视中，对于极少数作文方面存在问题的同学适时降低作文要求，只要抓住“有趣”二字，写出自己的感受就行，并在大屏幕上出示有关的好词佳句供这部分同学参考。

　　七、学生自改，二次作文。

　　1、学生自改。在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查缺补漏中完善了自己的作文，享受了习作过后的愉悦感。

　　2、二次作文。在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚，很有个性化、真实性的作文和比较存在问题或问题较大的作文师生集体评改（不少于各2遍），随后学生第二次作文。

　　七、交流习作，指导修改。

　　⒈指导学生读习作，师生共同评议。

　　⒉小结提出修改意见。

　　⒊学生修改，用修改符号在原文上修改。

　　八、佳作欣赏。

　　九、誊写作文。

　　板书设计：写什么：童年趣事

　　怎么写：1、要写得有趣、有意义

　　2、把事情经过写清楚

名师教学设计13

　　【知识与技能】

　　1、积累一些文言字词。

　　2、了解两篇短文的思想内容，充分领略作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。

　　3、背诵并默写这两篇短文。

　　【过程与方法】

　　通过多种阅读方式，读通读懂课文内容，品味文中优美深刻、脍炙人口的语言。

　　【情感态度与价值观】

　　1、学习《陋室铭》，感受作者安贫乐道的生活情趣，学习作者高洁傲岸的节操。

　　2、学习《爱莲说》，认识作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高雅脱俗的情怀。

　　教学重难点

　　1、朗读课文、背诵课文。

　　2、引导学生理解文章表达的情感，欣赏两文的语言之美，手法之美。

　　课时安排

　　两课时

　　第1课时

　　学习《陋室铭》

　　教学过程

　　一、导入新课

　　陋室，是刘禹锡的居室名，意思就是简陋的房子。据说是刘禹锡在安徽和州任刺史时修建的。一正房，两厢房，坐北朝南。正房中有石碑一方，碑首有篆书“陋室铭”三个字，现在安徽和县仍保存着。走进他的陋室，你一定会被刘禹锡的高风亮节所深深打动。

　　二、资料助读

　　刘禹锡（772年—842年），字梦得，河南洛阳人，其先为中山靖王刘胜。唐朝文学家、哲学家，有“诗豪”之称。贞元九年（793年），进士及第，初在淮南节度使杜佑幕府中任记室，为杜佑所器重，后从杜佑入朝，为监察御史。贞元末，与柳宗元，陈谏、韩晔等结交于王叔文，形成了一个以王叔文为首的政治集团。后历任朗州司马、连州刺史、夔州刺史、和州刺史、主客郎中、礼部郎中、苏州刺史等职。会昌时，加检校礼部尚书。卒年七十，赠户部尚书。刘禹锡诗文俱佳，涉猎题材广泛，与柳宗元并称“刘柳”，与韦应物、白居易合称“三杰”，并与白居易合称“刘白”，有《陋室铭》《竹枝词》《杨柳枝词》《乌衣巷》等名篇。哲学著作《天论》三篇，论述天的物质性，分析“天命论”产生的根源，具有唯物主义思想。有《刘梦得文集》，存世有《刘宾客集》。

　　写作背景：刘禹锡因在任监察御史期间，曾经参加了王叔文的“永贞革新”。革新失败后，被贬至安徽和州县当一名小小的通判。和州知县见刘禹锡被贬，就故意刁难。先安排他在城南面江而居，刘禹锡不但无怨言，反而很高兴，还随意写下两句话贴在门上：“面对大江观白帆，身在和州思争辩。”和州知县后又咐衙里差役把刘禹锡的住处从县城南门迁到县城北门，面积由原来的三间减少到一间半。新居位于德胜河边，附近垂柳依依，环境也还可心，刘禹锡仍不计较，并见景生情，又在门上写了两句话：“垂柳青青江水边，人在历阳心在京。”那位知县见其仍然悠闲自乐，满不在乎，又再次派人把他调到县城中部，而且只给一间只能容下一床、一桌、一椅的小屋。半年时间，知县强迫刘禹锡搬了三次家，面积一次比一次小，最后仅是斗室。想想这位势利眼的知县，实在欺人太甚，遂愤然提笔写下这篇超凡脱俗、情趣高雅的《陋室铭》，并请人刻上石碑，立在门前。

　　三、基础知识积累

　　1、生字注音。

　　德馨（xīn）苔痕（hén）鸿儒（rú）案牍（dú）西蜀（shǔ）

　　2、一词多义。

　　（1）之：

　　①无丝竹之乱耳（用于主谓之间，取消句子独立。）

　　②何陋之有（倒装标志）

　　（2）往来：

　　①往来无白丁（表示交往的人）

　　②其中往来种作（表示来来往往的人）

　　3、词类活用。

　　（1）山不在高，有仙则名（名词活用为动词，闻名，著名。）

　　（2）水不在深，有龙则灵（名词活用为动词，显出灵异。）

　　（3）斯是陋室，惟吾德馨（名词活用为动词，此指居室主人道德美好高尚。）

　　（4）无丝竹之乱耳（动词用作使动词，使……受到犹乱。）

　　（5）无案牍之劳形（动词用作使动词，使……感到劳累。）

　　四、合作探究

　　（一）疏通文意

　　1、自由朗读课文、

　　2、掌握翻译文言文的方法，根据课下注释疏通文意，并将不懂之处圈画出来、

　　3、四人小组讨论交流，解决自己未能解决的问题、

　　4、全班讨论交流，解决小组未能解决的问题。

　　5、教师点拨。

　　（二）整体感知

　　这篇短文可分为几个层次？

　　可分为三个层次。第一层：“山不在高……惟吾德馨”；第二层：“苔痕上阶绿……无案牍之劳形”；第三层：“南阳诸葛庐……孔子云：何陋之有”。

　　（三）走进文本

　　1、“山不在高”“水不在深”类比什么？“有山则名”“有龙则灵”暗喻什么？

　　前二句类比“陋室”，后两句暗喻自己。

　　2、陋室内外是什么颜色？有何特点？用一个词（字）概括。

　　绿色，青色，景色别致幽雅（幽）。

　　3、与作者交往的人有何特点？

　　有鸿儒，无白丁（雅）。

　　4、作者身居陋室的生活是什么？有何特点？

　　调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。（安静闲逸）

　　5、作者用什么来类比自己的陋室？

　　南阳诸葛庐，西蜀子云亭。

　　6、“苔痕上阶绿，草色入帘青”一句妙在何处？

　　“上”“入”二字生动传神，以静为动，不仅使景物人格化，活跃而有生气，而且流露了作者对这景色的喜爱之情，我们可以想象出这是一个多么幽静安宁的环境。

　　7、“往来无白丁”包含什么感情？

　　清高自赏。（含轻视劳动人民的思想，作者的阶级局限性所决定）

　　8、在文章最后却又引用了孔子的话，作用何在？

　　画龙点睛，总结全文，与篇首的“惟吾德馨”相呼应，有力表现甘居陋室，不以为陋的品质。

　　9、全文首尾句有何关系？

　　首句用了比兴写法，尾句与首句互相呼应。

　　（四）走进主旨

　　1、文中哪句话统领全文大意？

　　斯是陋室，惟吾德馨。

　　2、作者是怎样引出这一主旨句的？

　　用“山、水”来比“室”；用“不在高”和“不在深”比“陋”；用“仙、龙”来比“德”；用“名”和“灵”来比“馨”。

　　3、“陋室”“陋”吗？作者从哪几方面写“陋”室不“陋”，表现了室主品德高尚？

　　环境清幽，交往高雅，情趣脱俗。

　　4、作者明明在颂自己的陋室，为什么又写“诸葛庐”、“子云亭”？用意何在？

　　自比古代贤人，表明自己的心愿，希望像他们一样因为自己的高雅脱俗获得别人的尊敬与景仰。

　　（五）走进写法

　　文章借写“陋”室不“陋”，表现了作者怎样的情操？这是什么写法？

　　高尚傲岸的节操和安贫乐道的情趣。这是托物言志的写法。

　　五、课堂小结

　　作者先运用起兴手法，由“山”“水”引出“陋室”；由“仙”“龙”引出“德馨”，点出文章中心；再运用类比，将自己的陋室和诸葛庐、子云亭相比，其目的就是把自己和诸葛亮、杨雄相提并论，陋室才见其不陋。

　　六、板书设计

　　山→水——→陋室

　　设喻引题比喻起兴

　　仙→龙——→德馨

　　环境优美（景清幽）

　　陋室不陋交友高雅（人不俗）

　　生活情趣（事高雅）

　　引古贤以自况反诘点题

　　陪衬比喻托物言志（君子之德）

　　第2课时

　　学习《爱莲说》

　　教学过程

　　一、导入新课

　　莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就来共同学习这篇文章。

　　二、资料助读

　　周敦颐（1017—1073年），字茂叔，谥号元公，北宋道州营道楼田堡（今湖南省道县）人，因终生未离开庐山濂溪，所以号濂溪先生。曾任江南东道南康军刑狱。文学家、哲学家。少时喜爱读书，志趣高远，博学力行，后研究《易经》，在亲友之助下，谋了些小官，不久辞官而去，在庐山西北麓筑堂定居，创办了濂溪书院，开始设堂讲学。周敦颐的理学思想在中国哲学史上起到了承前启后的作用。但是他生前官位不高，学术地位也不显赫，在他死后，弟子程颢、程颐成名，他的才识才被认可，经过后来朱熹的推崇，学术地位最终确定，被人称为程朱理学的开山祖。著有《周元公集》《爱莲说》《太极图说》《通书》（后人整编进《周子全书》）。

　　三、基础知识积累

　　1、生字注音。

　　蕃（fán）淤（yū）濯（zhuó）亵（xiè）鲜（xiǎn）

　　2、一词多义

　　（1）鲜：①陶后鲜有闻（少，读xīǎn）

　　②芳草鲜美，落英缤纷（鲜艳，读xīān）

　　（2）之：①水陆草木之花（的.）

　　②予独爱莲之出淤泥而不染（用于主谓句间，表舒缓语气。）

　　（3）外：①中通外直（外面，外表。）

　　②遂与外人间隔（以外）

　　（4）出：①莲之出淤泥而不染（从……出来）

　　②不复出焉（出去）

　　（5）远：①香远益清（远播，形容词用作动词。）

　　②可远观而不可亵玩焉（距离长）

　　3、词类活用

　　（1）不蔓不枝（蔓：名词用作动词，长枝蔓。枝：名词用作动词，生枝杈。）

　　（2）香远益清（远：形容词作动词，远播，远远地传送出去。）

　　四、合作探究

　　（一）疏通文意

　　1、自由朗读课文、

　　2、掌握翻译文言文的方法，根据课下注释疏通文意，并将不懂之处圈画出来、

　　3、四人小组讨论交流，解决自己未能解决的问题、

　　4、全班讨论交流，解决小组未能解决的问题。

　　5、教师点拨。

　　（二）整体感知

　　1、作者喜欢莲花的什么？（请用文中的语句回答）

　　出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

　　2、这几句话从哪几个方面说莲花的品格？

　　生长环境、体态香气、风度气质。

　　3、作者写这篇文章仅仅是为了写对莲花的喜爱吗？这是一种什么写法？

　　作者写莲花是为了写人，用莲花的高洁品质来象征君子的高尚的品质。写物是为了写人。托物言志的写法。

　　（三）走进文本

　　1、请完成表格。

　　莲的特征君子的品质

　　出淤泥而不染不同流合污

　　濯清莲而不妖仪态庄重

　　中通外直内心通达行为正直

　　不蔓不枝不攀附权贵

　　香远益清美名远扬

　　亭亭净植独立高洁

　　可远观而不可亵玩焉自尊自爱

　　2、作者写莲花，可是文章开头并没有从莲花写起，在写莲花之前，作者写了什么？人们对这些花的态度，分别是怎样的？

　　水陆草木之花（可爱者甚蕃）、菊（陶渊明独爱）、牡丹（世人甚爱）。

　　3、“菊”和“牡丹”分别有什么特征，作者在这里为什么先写它们？

　　菊：迎寒斗霜，清高避世，品格高洁超凡脱俗；牡丹：花色艳丽，雍容华贵，贪慕富贵，追逐名利。用牡丹反衬莲，用菊正衬莲，突出莲的高贵品质。

　　4、作者把莲比作君子，那么“菊”和“牡丹”分别比作什么人呢？作者对它们的感情态度又是怎样的呢？

　　菊——隐逸者——惜；牡丹——富贵者——厌。

　　5、本文表达了作者怎样的思想感情？

　　既不愿像陶渊明那样消极避世，又不愿像世人那样追逐功名富贵，他要在污浊的世间独立不移，永远保持清白的操守和正直的品格。

　　五、课堂小结

　　作者周敦颐既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不愿像世人那样贪慕富贵，追求名利。他要在当时浑浊的世间，特立独行，洁身自好，永保高洁正直的情操，做一名君子。这样的追求，今天对我们仍有积极的教育意义。

　　六、板书设计

　　菊——→隐逸者——→惜

　　正衬

　　生长环境

　　莲——→君子体态香气爱

　　风度气质

　　反衬

　　牡丹——→富贵者——→厌

名师教学设计14

　　教学要求

　　1、理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

　　2、学习本课生字新词，理解重点词句。

　　3、展开合理的想象，续编《穷人》的故事。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　1、从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

　　2、续编故事，展开想象。

　　教具准备

　　1、生字生词卡片。

　　2、教学挂图。

　　教学时间

　　三课时

　　第一课时

　　教学内容：学习生字词，理清课文顺序，给课文分段。

　　教学过程：

　　一、复习旧课

　　1、听写词语。

　　摇篮围裙烤鹅冻僵火焰薄纱橱窗

　　灌进来暖烘烘圣诞树明晃晃眨眼睛

　　2、同座互相批改。

　　二、检查预习

　　1、《穷人》这篇课文的作者是谁？（是俄国著名作家列夫?托尔斯泰。）我们读过他写的什么文章？读过他写的《跳水）

　　2、《穷人》这篇课文讲了一个什么故事？谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说？（请两三个学生说说，大概意思正确就行。）

　　3、用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意”溅、填、怨”都是前鼻音。）

　　三、理清课文的叙述顺序

　　1、开火车朗读课文（按座位顺序每人朗读一段）。大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成哪几个部分。

　　2、这篇课文可以分为几段？每段讲的是什么？（可以分为三段。第一、二自然段是第一段j 讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然段是第二段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。从第十二自然段到结束是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。）

　　四、按分成的三段朗读课文

　　1、同座互相练习朗读。

　　2、指名分段朗读。

　　五、识记生字。书写生字词

　　每个字写两遍，能组成词的组成词写。

　　六、布置作业

　　根据课后“思考?练习”第一、二题，进一步自学课文。

　　第二课时

　　教学内容：抓住重点语句阅读理解课文第一～三段。练习概括中心思想。

　　教学过程：

　　一、引导抓住重点语句阅读理解

　　1、经过上一节课的学习，我们已经了解了《穷人》这篇课文的故事情节毛要想深入地理解课文，还要抓住重点语句来阅读思考。同学们在预习的时候，画出了哪些重点语句？还有哪些不懂的语句？请提出来。

　　2、学生提出重点语句和不懂的语句，大家在这些地方做上记号。

　　二、指导理解第一段

　　1、指名朗读第一段。

　　2、从第一段中可以看出，桑娜家的生活怎样？

　　怎么看出来的？

　　3、桑娜家的生活很艰难，课文中为什么说“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”呢？

　　（从两个方面来体会：首先，“温暖而舒适”是对照屋外的寒风呼啸来说的；第二，这个“温暖而舒适”是靠渔夫冒着生命危险和桑娜的勤劳能干来维持的。）

　　三、指导理解第二段

　　1、指名朗读第二段。

　　2、桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的？（她没有怎么想）你从哪儿看出来的？（从“她的`心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子中看出来的。）

　　3、从“非这样做不可”这几个字中，你们体会到了什么？（“非这样做不可”，就是应该这样做，必须这样做。桑娜抱回两个孩子的时候，想也没想，只是觉得“非这样做不可”，这充分表现了桑娜善良和乐于帮助别人的美好品质。）

　　4、把两个孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她觉得没法对丈夫说，她怕丈夫不伺意，丈夫可能会揍她。）她为什么这样想？（因为生活实在太艰难了，丈夫的担子实在大重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。桑娜这样想，是为丈夫担心。）

　　5、从“嗯，揍我一顿也好”这句话中，你们体会到了什么？（桑娜想“揍我一顿也好”，意思就是：只要丈夫同意收留两个孩子，肩己宁愿挨揍。从这里、我们叉一次体会到了桑娜的善良和乐于助人。）

　　四、指导理解第三段

　　1、指名朗读第三段

　　2、渔夫听说西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要赶快把他们抱来。）

　　3、从“我们总能熬过去的”这句话中，你们体会到了什么？（这个“熬”字，说明渔夫准备过更艰苦的生活。从“总能熬过去”可以看出，渔夫已经下了决心，不管有多么大的困难，也要把西蒙的两个孩子抚养成人。这说明渔夫和桑娜一样，很善良。乐于帮助别人。）

　　五、练习概括课文的中心思想

　　1、提出练习要求：把整篇文章连起来想一想，这篇课文讲了一件什么事情，表达了怎样的思想？在练习本上，把这篇课文的中心思想写一写。

　　2、学生按要求练习概括中心思想。（课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事，赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。）

　　3、作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的？（作者先写了桑娜家生活的艰难，渔夫出海打鱼冒着风险，再讲桑娜抱回西蒙的两个孩子的举动和她的心理活动，最后讲渔夫决定抚养西蒙留下的两个孩子。这样一层一层讲下来，就使我们看到了这两个穷人都有一颗善良的心，看到了他们勤劳、乐于助人的美好品质。）

　　六、布置作业

　　1、想一想，渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎么样。

　　2、看看“读读写写”中的词语，准备听写。

　　板书设计

　　16 穷人

　　↓

　　宁可自己吃苦桑娜：朴实善良

　　也要帮助别人渔夫：朴实善良

　　教学反思

　　“ 读 ” 是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁。所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在这节课中，我虽进行了读的训练，但读的不充分、不畅快。我认为在重点之处还应加大读的力度，反复地读，让学生充分地表达情感。除了重点之处，我认为还应根据具体情况导读，如在读西蒙惨死在稻草铺上这一段时，由于只读了一遍，学生还没完全感受到那种生活的悲惨，这时应引领学生再读一遍。不能因为此处非重点之处怕耽误时间，就忽略掉，要真正地做到以学生为本的读。