《小石潭记》教学设计

《小石潭记》教学设计

　　作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的《小石潭记》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《小石潭记》教学设计1

　　教学目标：

　　1、了解作者及本文的写作背景，积累文言词语，掌握重点实词。

　　2、理解课文的思想内容，体会作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。

　　3、掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

　　4、能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。

　　教学重点：

　　朗读课文，增强语感，把握作品的思想内涵，体会文章按照游踪移步换景和抓住景物特征，生动形象的写景方法。

　　教学难点：

　　品味由景入情、以情入景的写作方法，激发热爱自然、赞美自然的豪情，陶冶自身情操，培养健康的审美情趣。

　　教学方法：朗读、研讨。

　　课型：新授课。

　　课时数：3课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课：

　　访名山游大川实乃人生一大乐事，面对充满诗情画意的山山水水，我们总会心旷神怡、浮想联翩，既能获得美的享受，又常有许多感悟。然而有那么一位名人，面对秀丽奇特的自然风景，却觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”。不信？就让我们一起走进《小石潭记》，与他同游，去感受他那特有的心境。今天我们学习《小石潭记》。

　　二、整体感知课文内容：

　　1、柳宗元（773～819）唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东（今山西省永济市）人，代宗大历八年（773年）出生于京城长安，贞元九年（793）中进士，宪宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50岁。因为他是河东人，世称柳河东。又因官终柳州刺史，又称柳柳州。唐宋八大家之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。著有《柳河东集》。

　　2、作者曾被贬为永州司马，结合自己的经历和遭遇，写下了有连续性的、精美的山水游记多篇，合称《永州八记》。《小石潭记》就是其中最著名的一篇。永州八记：《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。

　　3、作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。

　　4、学习生字：

　　篁竹（huáng）清冽（liè）卷（quán）石底为坻（chí）

　　为嵁（kān）佁然（yǐ）参差（cēncī）披拂俶（chù）而远逝

　　悄（qiǎo）怆（chuàng）幽邃（suì）翕（xī）忽

　　三、古汉语知识：

　　1、一词多义：

　　①、可：大约，潭中鱼可百许头；可以，能够，不可久居。

　　②、从：自，由，从小丘西行百二十步；跟随，隶而从者，崔氏二小生。

　　③、清：清澈，下见小潭，水尤清冽；冷清，以其境过清。

　　④、差：长短不一，参差披拂；交错，动词，其岸势犬牙差互。

　　⑤、以：因为，以其境过清；表示前一行为是后一行为的的方法或手段，可以不译，近岸卷石底以出。

　　⑥、乐：以…为乐，心乐之；逗乐，嬉戏，似与游者相乐。

　　2、古今异义：

　　①、小生：古义青年，后生；今指戏曲艺术中的一种角色。

　　②、去：离开；今常用义为“往”。

　　3、词语活用：

　　①、西，向西，名词作状语。例句：从小丘西行百二十步。

　　②、乐：a。动词的意动用法，以…为乐。例句：心乐之；b。形容词作动词，嬉乐，逗乐，似与游着相乐。

　　③、下，a。名词作状语，向下。例句：日光下澈；b。名词作状语，在下面，下见小潭。

　　④、斗：名词作状语，像北斗一样。例句：斗折蛇行。

　　⑤、蛇：名词作状语，像蛇一样。例句：斗折蛇行。

　　⑥、犬牙：名词作状语，像狗的牙齿一样。例句：其岸势犬牙差互。

　　⑦、凄：形容词的使动用法，使。凄凉。例句：凄神寒骨。

　　⑧、寒：形容词的使动用法，使。寒冷。例句：凄神寒骨。

　　⑨、空：名词“空”用作“游”的状语，“在空中”。例句：皆若空游无所依。

　　⑩、近：形容词“近”带宾语“岸”，作动词表示靠近，接近。

　　四、教师小结：

　　这篇散文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静穆，先叙写寻潭的经过，概写石潭的全貌。再写潭水与游鱼。接着写潭溪与岸势，最后写潭上人的感受交代了同游者。抒发了作者贬官失意后的凄苦之情。

　　五、布置作业：研讨与练习一。

　　第二课时

　　一、教师范读，学生自由读课文。

　　二、翻译课文，疏通文意。

　　三、合作探究：

　　1、作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。

　　明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

　　2、小石潭的全貌是怎样的？

　　明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。

　　3、游鱼和潭水有什么特点？

　　明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

　　4、作者是怎样描写潭上景物的？

　　明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

　　5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

　　明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。

　　四、有感情地朗读，背诵课文。

　　五、学习课文第一段：

　　1、第一自然段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？

　　明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

　　2、本段写景用了什么写法？

　　明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

　　发现小潭：篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓；隔——闻——伐——取——见（动词准确）————移步换景的`写法。

　　3、全班齐读并背诵第一自然段。

　　六、教师小结：

　　人生难免会遇到不顺心的事，失落、抑郁、痛苦更是于事无补。我们要用积极的态度去面对人生，用灿烂的笑脸去应对挫折，不仅要做生活的强者，更要做生活的勇者。

　　七、布置作业：研讨与练习二。

　　第三课时

　　一、复习导入：

　　上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的。

　　二、学习课文第二自然段：

　　1、第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法？

　　明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

　　2、潭水有什么特点？作者是怎样描写的？

　　明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

　　3、我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？

　　明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

　　潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子；侧面描写水的清澄：游鱼、佁然不动、俶尔远逝————动静结合特写镜头。

　　4、全班齐读第二自然段。

　　三、学习课文第三自然段：

　　1、第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用了什么修辞手法？

　　明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

　　2、如何理解小溪的“明灭可见”？

　　明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

　　小潭源流、溪身：斗折蛇形——明灭可见；岸势：犬牙差互——参差不齐

　　3、自由朗读第三自然段。

　　四、学习第四自然段：

　　1、第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？

　　明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

　　2、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？

　　明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

　　潭中气氛：幽深冷寂（孤凄悲凉心境的反映）——寓情于景。

　　五、文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。

　　六、总结全文：

　　课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

　　游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

　　七、布置作业：研讨与练习三。

　　八、板书设计：

　　21、小石潭记

　　1、见小石潭：隔、闻、伐、取、见——移步换景

　　2、潭中景物——特写镜头：潭水：清澄，侧面描写；游鱼：动静结合。

　　3、小潭源流——形象比喻：溪身：曲折蜿蜒；岸势：参差不齐。

　　4、潭中气氛：幽深冷寂——寓情于景。

　　————环境清幽、抑郁忧伤。

《小石潭记》教学设计2

　　教学目标

　　1．作品常识；熟练的诵读课文，初步背诵课文。

　　2．结合描写顺序，整体把握文意；掌握重点字词解释和重点句的翻译。

　　3．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色

　　4．体会课文简洁、丰富而又有节奏感的语言特点。

　　教学重难点

　　1．了解作者、作品常识；熟练的诵读课文，初步背诵课文。

　　2．结合描写顺序，整体把握文意；掌握重点字词解释和重点句的翻译。

　　3．体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色，体会课文简洁、丰富而又有节奏感的语言特点。

　　教学方法

　　合作探究

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第1课时

　　一、导入新课

　　1．导语设计

　　唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》，这个人就是唐宋八大家之一的柳宗元。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

　　2．作者简介

　　柳宗元（773—819），字子厚，河东解（今山西运城西）人，世称“柳河东”，因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。唐代文学家、哲学家，唐宋八大家之一。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。著有《江雪》《捕蛇者说》《钴鉧潭记》《小石潭记》等大量诗文。

　　二、整体感知

　　1．课文朗读

　　学生齐读，分组读、指名读相结合，通过读使学生领悟文本、体会文本，形成个性化的感悟。

　　2．字词质疑：（结合文本和工具书预习，检查预习结果）

　　①给下列加线的字注音。

　　篁竹（huáng） 清洌（liè）为坻（chí） 珮环（pèi）

　　为堪（kān） 佁然（yǐ）俶尔（chù） 翕忽（xī）

　　参差（cēncī） 寂寥（liáo）悄怆（qiǎo） 幽邃（suì）

　　②请说说下列各词有哪几种意义

　　（1）可 （2）从

　　（3）清 （4）差

　　（5）以（6）乐

　　3．翻译文本（让学生结合自己的感知、体悟并结合工具书翻译、并分组讨论结果，老师略加点拨形成学生个性化的理解，然后教师大屏幕出示翻译，让学生齐读一遍）。

　　译文：从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。

　　潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；忽然间又向远处游去了。来来往往轻快敏捷，好象在与游人一起娱乐。

　　顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。

　　我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。

　　同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。

　　三、文本理解

　　（根据卡片，让学生带着问题读课文，并作出自己的理解人，然后教师针对问题点拨，指名谈出自己个性化的理解，老师在逐步引导的同时逐一出示教师的理解，让学生结合自己的理解修改自己的思维，形成个性化的学习领悟）。

　　1．用简要的话说说本文主要写了什么内容？

　　（主要写了作者游览小石潭的经过）

　　2．他是怎样发现小石潭的？圈画文中相关的句子（或作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答）。

　　隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之

　　也就是说,隔着茂密的竹林，听到流水的声音，（那水声）好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

　　（或隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。）

　　3．作者观察到了哪些景物？又按照了怎样的顺序来写这些景物？

　　作者描写了小石潭的石、水、青树翠蔓、游鱼、树木、小溪、四周环境等等，按空间顺序来写,也是按照作者的游览顺序来写的。

　　发现小潭

　　↓

　　潭中景物

　　↓

　　小潭源流

　　↓

　　潭中气氛

　　4．在你眼中这是一座怎样的石潭？

　　潭小而美丽、石头形态各异、潭水清澈、水声悦耳、小潭生机昂然、环境幽静凄清。

　　5．文中哪些语句描写了石头,让你感受到石之美？

　　明写石的有“全石以为底”点明这是一个小石潭。

　　有“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩” 写出了石的千姿百态、千奇百怪。

　　有“影布石上”以石上鱼影侧面烘托了潭水的清澈透明。

　　暗写石的有“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”。写出了潭边植物附石而生，绿意葱茏，景色优美。

　　6．文中能突出水清澈悦耳的语句是哪些？透过作者的描写,你还能感受到哪些水之美？

　　不仅水声丁冬悦耳、不仅水色透明清澈无尘、而且水波在阳光的照射下波光粼粼,微微荡漾、水似乎还有形状,你看,溪流像北斗星象蛇爬行一样曲曲折折。

　　7．为什么作者能将笔下的景物描写得这么美丽呢？

　　①有顺序的写景

　　②写景抓住了景物的特征

　　③写出了静与动的结合、虚与实的结合、景与景的交相辉映、情与景的交融

　　在这样的景色中作者是感到乐还是忧伤？为什么呢？（课下思考）

　　第2课时

　　一、复习导入

　　上节课结束时给同学们留了一个问题：在这样的景色中作者是感到乐还是忧伤？为什么呢？今天我们通过对文本深入的探究来解决这个问题。

　　二、合作探究

　　（一）引导讨论下列问题：

　　（1）第一自然段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？

　　明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

　　（2）本段写景用了什么写法？

　　明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

　　发现小潭：篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓

　　隔——闻——伐——取——见(动词准确)（移步换景的写法）

　　（二）讨论下列问题：

　　（1）第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法？

　　明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

　　（2）潭水有什么特点？作者是怎样描写的？

　　明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

　　（3）我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？

　　明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

　　潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子

　　侧面描写水的清澄：游鱼怡然不动俶尔远逝（动静结合）

　　（三）讨论以下问题：

　　1．第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用了什么修辞手法？

　　明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的`修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

　　2．如何理解小溪的“明灭可见”？

　　明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

　　小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见

　　岸势：犬牙差互——参差不齐

　　（四）讨论以下问题：

　　1．第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？

　　明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

　　2．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？

　　明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

　　潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——（寓情于景）

　　三、总结全文

　　课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

　　游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

　　四、作业布置

　　借鉴本文的写法，描写一处熟悉的景物，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。

　　五、教学反思

《小石潭记》教学设计3

　　【教学目的】

　　1、知识与能力：

　　⑴ 学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。

　　⑵ 了解如若似的不同用法及以为在文中的用法。

　　⑶ 体会本文融情情于景，借景抒情的艺术特色。

　　2、过程与方法：

　　⑴ 介绍作者背景，导入课文。

　　⑵ 主要采取朗诵法、问答法和点拨法学习本课。

　　3、情感、态度与价值观：

　　了解造成作者忧伤苦闷的原因，对封建官场有一定认识。

　　【教学重、难点及教学突破】

　　1、重点：

　　⑴ 指导学生背诵课文。

　　⑵ 体会文章写景抒情的方法。

　　2、难点：

　　树、石、水、鱼的特点及对它们的准确描写。

　　【教学突破】

　　这是中国古典文学的典范，教学时应该反复领读、齐读、提名读。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学准备】

　　1、教师准备：

　　了解与作品有关的史实。

　　2、学生准备：

　　预习课文，准确认读课文下标注的字词。

　　【教学方法】

　　点拨法。

　　【教学过程】

　　一、简介作者，背景，解题

　　1、由唐宋八大家中的韩流导入。

　　2、简介作者，背景，解题：记是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事，记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　二、学生赏读课文

　　1、范读课文，然后学生朗读课文，圈出生字、生词。

　　2、指导学生理解文章：

　　板书：

　　第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。

　　第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。

　　第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第四段：写作者对小潭总的印象和感受。

　　第五段：记下与作者同游小石潭的人。

　　3、课堂探究：

　　⑴ 文中哪些句子写了石?请说明理由。

　　⑵ 文中哪些句子写了水?请说明理由。

　　⑶ 文中的动与静。

　　⑷ 文中的对比和烘托

　　⑸ 文中的景与情

　　4、教师点拨：

　　⑴ 文中描绘的景物无不浸透着石的气息。全石以为底，卷石底以出说明潭的确是个石潭如鸣佩环形容声音嘹亮，说明石潭的不一般。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂写出了翠蔓附石而形成的优美形态。影布石上借印在石上的鱼影表现水的.清澈透明。凄神寒骨不尽是石的冰凉，还含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

　　⑵ 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，，似与游者相乐这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。用形象的比喻，写出了小溪的形状。

　　⑶ 对比：为了突出鱼的生动活泼，把怡然不动和往来翕忽两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。

　　三、作业

　　课后练习二。

《小石潭记》教学设计4

　　【教学目标】

　　1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

　　2、能借助在现代游记散文中学到的游记类文章的阅读方法进行阅读，即弄清游踪，抓住景物特征，品读语言，借景抒情的写法；在阅读中提高对美的鉴赏能力

　　3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境；能通过有感情的诵读表现作者的情感，文章的意境。

　　【教学重点、难点】

　　1、疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点

　　2、作者感情流露含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

　　【课时安排】

　　二课时。

　　【教学工具】

　　多媒体。

　　第一课时

　　〖教学内容〗

　　疏通课文，积累文言词语，熟读课文。

　　一、导入新课

　　1、由“唐宋八大家”中的“韩柳”导入；介绍“记”这一文体。（课件展示：“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。）

　　2、指名试读课文。

　　二、自主学习，疏通课文

　　1、以学习小组为单位，凭借工具书，注释自读课文，通过师生、生生合作，解决学习过程中的问题。

　　2、互动交流，积累文言词语。（课件展示）

　　⑴实词意义：

　　水清尤洌（寒冷）

　　皆若空游无所依（依托）

　　斗折蛇行（像北斗星一样；像蛇一样。）

　　岸势犬牙差互（像狗的牙齿那样互相交错）

　　四面竹树环合（环绕合抱）

　　日光下澈（向下直射入水底）

　　⑵一词多义：

　　以：全石以为底：用

　　为：全石以为底：作为

　　卷石底以出：相当于“而”

　　为坻，为屿……：成为

　　以其境过清：因为

　　清：水尤清洌：清澈

　　可：潭中鱼可百许头：大约

　　以其境过清：冷清

　　不可知其源：能够

　　3、翻译接龙：

　　学生每人一句，依次下传，教师适当点拔。

　　三、诵读课文，初步感知课文意境

　　1、指名读课文：

　　读后，请其他同学评评，看他（她）读的节奏是否合理，语气语调处理是否恰当。

　　2、全班齐读课文。

　　3、自由读文，研讨读法：文章应该用什么样的语气语调来读？

　　4、师配乐《高山流水》，让学生在音乐声中读课文。

　　5、尝试背诵。

　　四、作业

　　1、预习任务：利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。

　　2、书面翻译你喜欢的三至五个句子。

　　第二课时

　　〖教学内容〗

　　精读课文，品味语言，体会情感

　　一、复习游记阅读方法，导入新课

　　同学们，我们在本学期的第一单元学习中，就读到了一组优美动人的游记散文，也学习到了一些阅读游记的方法，今天，我们又要跟随古代的名人大家，文人墨客一起去饱览秀美的山光水色了。我们不妨把在第一单元中学到的阅读方法运用到今天的学习中来。让我们一起回顾一下阅读游记的一般方法（师生共同回顾生，师展示课件相关内容）。

　　二、细读课文，欣赏如画的美丽意境

　　1、自读课文，看看文中描写到的景物有哪些？它们又各自有什么特征？如果让你为这个小石潭作一幅画，你认为这个画面的风格如何？

　　⑴指导学生在课文中划出所描写景物，并概括其特征，再在小组中交流讨论，说说这幅画的风格。

　　⑵学生发言后，师总结（展示课件相关内容：潭石──异石纷呈；潭水──声悦水澈；潭源──曲折，多姿，神秘；潭境──清幽凄凉）：这是一幅寂静清幽的山水图画。

　　2、如果把课文拍成一部导游的风光记录片，你觉得应该拍摄哪些镜头，画面？

　　⑴学生独立思考，教师引导学生画出课文中作者的游踪，再想像镜头和画面。

　　⑵学生发言后教师总结，并以课件展示教师自己心目中的小石潭的镜头及画面：作者给我们展示的就是一部游踪清晰的风光片，它可以拍摄下面一些镜头及画面：行进中的镜头（“从小丘西行”）、近景画面（石潭）、特写画面（鱼）、远景镜头（潭西南而望）、全景镜头（坐潭上）。

　　三、品读课文，体会诗般的语言艺术

　　学生自由品析语言。谈谈自己最喜欢的景物是什么，或者自己欣赏的优美语句，并说出原因。

　　1、学生活动前，教师引导：这是一篇言简意丰情景交融的山水游记，我们读游记有一个重要的任务就是品味语言，学习语言。我们仍然可以通过分析句子的修辞，表达，写法等方面入手，去品析你喜欢的词句。

　　2、学生独立思考，并将自己的品读结果写下来，完成任务后，在小组中交流自己的品读结果。

　　3、教师根据学生发言作总结。

　　四、赏读课文，感受音乐般的幽凄的`情感

　　1、聆听教师的文章配乐朗读（课件配乐《高山流水》），说说你听后的整体感受（或者说这篇文章的感情基调）是什么？展开想象，在自己的心灵深处会传来一曲什么风格的音乐？

　　学生自由发言，教师根据发言情况作出相应评价，并作总结：文章的感情基调可以说是“淡淡的哀伤”，“幽静凄美”等都可以，（如有异议，例如说“悠然自乐”的，放到下一个环节去解决。）

　　2、找出文章点明情感的语句，质疑：柳宗元来到小石潭到底是乐还是凄？

　　学生划出文中的两“乐”一“清”（或“凄”）后，教师引导：作者为什么而“乐”？又为什么觉得“清”（即凄清，冷清）？

　　3、为了更好的解读文章的感情基调，请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；教师视学生交流的内容作补充（用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八记”以及写作的背景）。

　　柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。

　　《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　老师总结：对于经历宦海失意的柳宗元来说，清脆的天音、自在的鱼儿，带给他淡淡的喜悦是短暂的；空寂的环境、冰冷的石头，勾起他浓浓的愁绪，这才是他永远抹不去的痛。所以说《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲。

　　4、请学生饱含感情的自由朗读；教师放一曲《高山流水》的音乐请一名学生配乐朗读。

　　五、师生共同总结本课学习

　　1、教师总结：（课件展示板书）《小石潭记》是一幅寂静清幽的图画。《小石潭记》是一部游踪清晰的风光片。《小石潭记》是一首抑郁忧伤的古典乐曲。

　　2、宗元怀才不遇失意的悲凉郁闷，透过文字显现出来了。那么还有那些中国文人用文字来书写心中壮志难酬的情感？

　　学生自由发言，如：李白、王安石、刘禹锡、辛弃疾、李商隐、陆游……教师总结：失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……

　　六、作业

　　1、随笔写作练习：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展开想象的景物，仿照课文中的描写方法进行描写，300字左右。

　　2、背诵课文。

《小石潭记》教学设计5

　　一．教学目标

　　1.通晓文章大意并背诵全文。

　　2、理解作者借景所寄喻的心情。

　　3、学习细致地观察生活和准确生动地描写景物的方法。

　　二、教学重难点：

　　1.理解作者借景所寄喻的心情。

　　2.学习细致地观察生活和准确生动地描写景物的方法。

　　三、作者介绍：

　　柳宗元（773年—819年）字子厚，唐代中期杰出的政治家、文学家、思想家，祖籍山西河东，人称“柳河东”。晚年被贬柳州，亦称“柳柳州”。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马，迁柳州刺史。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。后死于柳州。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。他和韩愈是古文运动的两个主要倡导者，为“唐宋八大家”之一。

　　柳宗元的散文中，寓言小品、传记散文、山水游记散文都很有名。寓言小品讽刺社会丑恶，语言犀利；传记散文反映人民的悲惨生活，揭露尖锐的社会矛盾；山水游记散文描写景物准确、生动、传神，语言精美清丽。著有《柳河东集》《河东先生集》。

　　四、写作背景介绍：

　　唐宪宗元和元年（公元806年），作者因受以王叔远为首的政治革新集团牵累，被贬为永州司马。他到永州后，母亲病故，王叔文被处死，自己也不断受到统治者的诽谤和攻击。当时他政治失意，心情郁闷。因此借游山玩水来排忧解闷，感觉自己政治抱负无法实现。游历永州，风景奇特，成就了中国文学史上颇有名气的'《永州八记》，《小石潭记》是其中的第四篇。在游山玩水中，大自然的造化，使失意的柳宗元得到一丝短暂的快乐，然而始终都不能释怀，失意的乌云始终压在作者的头顶，这种情绪在本课中得到了充分的流露。

　　五、体裁：

　　“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　四、朗读课文，正字音：

　　huánglièchíyǔkāncēncīfú

　　篁竹清冽为坻为屿为嵁参差披拂

　　yíchùxīqiǎochuàngsuìgōngxuán

　　佁然俶尔翕忽悄怆幽邃龚古宗玄

　　六、理解课文大意：

　　1、重点实词：

　　a清冽：清凉。冽，寒冷。

　　b“为坻”二句：坻，水中高地。屿，小岛。嵁，不平的岩石。岩，有石窟的岩石。

　　c“青树”三句：蔓，蔓草。蒙络，遮蔽缠绕。摇缀，摇动相连。披拂，被风吹动的样子。

　　d依，依托。

　　e佁然：愣住的样子。俶尔：忽然。逝，往，去。

　　f斗，像北斗星一样。蛇行：像蛇爬行那样弯曲。

　　g犬牙差互：像狗的牙齿那样互相交错。

　　h环合：环绕合抱。悄怆：寂静得让人感到忧伤。邃：深。

　　2、一词多义:

　　以：

　　①全石以为底（介词，用）

　　②卷石底以出（承接，“而”不译）

　　③以其境过清（介词，表原因）

　　为：

　　①全石以为底（动词，当“作为”讲）

　　②为坻，为屿，为嵁，为岩。（动词，“成为”）

　　清：

　　①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）

　　②以其境过清（形容词，冷清）

　　可：

　　①潭中鱼可百许头（副词，大约）

　　②不可知其源（助动词，能够）

　　差：

　　①参差披拂（形容词，长短不一）

　　②其岸势犬牙差互（动词，交错）

　　3、翻译课文：

　　①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

　　译：四周青葱的树木，碧绿的藤蔓，树盖着藤，藤缠着树，迎风摇动，互相连缀着，参差不齐，摆来飘去。

　　②斗折蛇行，明灭可见。

　　译：弯弯曲曲的溪流像北斗星那样曲折，又像长蛇在爬行，虽或隐或现，也能看见。

　　③其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　译：溪岸的地势，就像狗的牙齿那样互相交错，不知道溪水的源头在什么地方。

　　④凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　译：寂静冷落没有来往的人，使人感到心神凄凉，寒气透骨，忧愁悲伤的情感也更深了。

　　七、赏析课文：

　　1、概括段意：

　　第一部分（1段）：总写小石潭全貌。写了竹、水、潭、石、树等。

　　第二部分（2～3段）：以特写镜头描绘游鱼和潭水，并写到了小溪的走势。

　　第2段：写潭水清澈，游鱼活泼。

　　第3段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

　　第三部分（4段）：写作者对小石潭总的印象和感受。

　　第四部分（5段）：记下与作者同游小石潭的人。

　　2、作者是怎样发现小石潭的？

　　明确：“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。”

　　3、小石潭的全貌是怎样的？

　　明确：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”

　　4、文中哪些句子写了“水”？请说明理由。

　　明确：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”，这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。

　　5、作者是怎样描写潭上景物的？

　　明确：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　6、体会文中的“动”与“静”

　　明确：

　　①游鱼的“佁然不动”及“俶尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。

　　②写小溪。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

　　7、体会文中的“对比”和“烘托”

　　明确：

　　①为了突出鱼的生动活泼，把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。

　　②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。

　　8、体会文中的“景”与“情”

　　明确：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

　　9、体会文中的“镜头”与“画面”

　　明确：在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很像一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描绘出了潭水中游鱼的美景。

　　八、主题：

　　这篇散文生动地写出了小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。

《小石潭记》教学设计6

　　【教学目标】

　　1、学习写景与抒情相结合、情景交融的写法。

　　2、欣赏体会自然贴切、生动逼真的描写性语言。

　　【教学重难点】

　　描写的真实、有序、情景交融、及用语特点。

　　【教学思路】

　　1、课前预习，疏通文意

　　2、运用多种教学手段，充分运用现代化教学手段，以学生活动为主，教师适当引导，读、悟、析、练、用相结合。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　历代文人墨客都喜欢描摹祖国的山山水水，抒发胸中之情，请同学们回忆，我们都学过哪些这样的文章呢？

　　1、欧阳修的《醉翁亭记》表达了与民同乐的思想感情。

　　2、范仲淹的《岳阳楼记》抒写了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。

　　今天我们再学习一篇这样的文章。（板书课题）

　　二、欣赏过程

　　1、明确教学目标：

　　⑴学习写景与抒情相结合、情景交融的写法。

　　⑵欣赏体会自然贴切、生动逼真的描写性语言。

　　2、介绍有关情况：

　　指名同学参考注释⑴简单介绍柳宗元。

　　明确：

　　柳宗元因参加的革新活动失败后贬为永州司马，多写山水游记。

　　来抒写自己有才不得施展的悲愤之情。

　　3、先放录像，边欣赏画面边听读课文，声画结合，整体感知：

　　后出示教学卡片，检查生字词读音及解释情况。

　　隔簧竹、轻冽、为坻、怡然不动、往来翕忽

　　4、结合注释，理解课文内容，指明同学浅译文章。（意通即可）

　　5、齐读第一自然段：

　　作者是怎样发现的小石潭？

　　明确：先“闻声”后“见潭”。

　　本文写景可谓精巧神妙，细致入微。作者在发现小石潭后首先描写了哪些景物呢？（板书：景物）

　　明确：水、石、树蔓（板书）。

　　作者通过描写“水、石、树蔓”，把小石潭的概貌展示给读者。（板书：概貌）作者在描写具体事物时又抓住了哪些特点呢？

　　明确：清冽；奇形怪状、奇特；美。（板书）

　　作者在这一段里具体描绘了什么？

　　明确：鱼的姿态（板书）。

　　具体说出鱼的两种姿态：

　　明确：若空游无所依；怡然不动，影布石上（板书）。

　　为什么作者先描写“水、石、树蔓”而后才描写“鱼”呢？

　　明确：因为“水、石、树蔓”在远处都可以看见，而只有到近处才可以发现鱼。

　　作者描写日光、鱼影，真正的目的想表达什么？

　　明确：衬托潭水之清。

　　作者想写潭水之清，并没有正面描写，而是荡开一笔，描写了日光和鱼影，来衬托潭水之清，以实写虚，描摹景物非常真切，给人以极深刻的印象。写作文时要学习这种写法。

　　6、齐读第三自然段：

　　站在小石潭边上向远处望，看到了什么？

　　明确：溪水如“斗折蛇行”；岸势如“犬牙差互”。（板书）

　　7、齐读第四自然段：

　　坐在小石潭的岸上，放眼四下望去，发现小石潭的四周是怎样的环境呢？（板书：环境）

　　明确：竹树环合；寂寥无人；凄寒悄怆。（板书）

　　小石潭的景色优美，画面清新，作者是按什么顺序进行描摹景物的呢？同桌同学可讨论。（板书：序）

　　明确：按游览的先后顺序写。即：远──近──远（板书）

　　8、文中描写的小石潭美吗？美在哪里？如果我们面对这样的.环境心情会怎样？为什么读之则有身临其境之感？用系统的语言总结。

　　明确：如鸣佩环的水声；水尤清冽；全石以为底；清树翠蔓，蒙络摇缀，参差批拂；潭中鱼若空游无所依；其影布石上等。（也可用自己的话来回答）

　　精神愉快，心情舒畅。

　　写景时抓住了特征，描绘传神。（板书）

　　作者领我们观赏的小石潭的意境非常美，不只表现在“水底石清”上，还有：未见其形，先闻其“如鸣佩环”的水声；“清树翠蔓，蒙络摇缀，参差批拂”的优雅环境；以及“俶尓远逝，往来翕忽，与游人相乐”的鱼群，正所谓有声有色，有静有动，一个秀美奇特的水潭便呈现在我们面前。

　　9、面对这样一个优美的环境，而作者此时的感情如何呢？同桌同学讨论后回答：

　　明确：寂寞、凄凉（板书）

　　为什么会产生如此感觉呢？

　　明确：作者被贬永州，政治上不得意，事业上不能有所作为。

　　作者被贬永州，仕途失意，虽然与如此美妙的山水为伴，却描绘了一派凄怆、幽凉的气氛，含蓄的表达了作者被压抑、不能有所作为及对当权者的愤懑之情。（板书：愤懑）

　　同学们在朗读时注意体会这种寓情于景，情景交融的写法。（板书：寓情于景、情景交融）

　　10、本文虽是描写，但语言简练，请找出你最喜欢的语言，并说明理由（同桌同学可讨论）回答要有意境，教师可启发。

　　例：

　　“水尤清冽”形象的写出了水的清澈透明。

　　“蒙络摇缀、参差批拂”状清树翠蔓的风姿。

　　“斗折蛇行，明灭可见”描绘溪流的曲折幽深。

　　“影布石上……往来翕忽”动静结合描绘了鱼态，活灵活现。

　　“犬牙差互”形象的写出了岸的高低曲折。

　　大量四字格词语的运用，都是写景如画之笔，无不惟妙惟肖，形神必现。作者行文中运用了哪些修辞？

　　明确：

　　比喻：“如鸣佩环”、“斗折蛇行，明灭可见”

　　排比：“为坻，为屿，为堪，为岩”

　　拟人：“似与游人相乐”

　　11、小石潭的景色很美，你最欣赏哪一点呢？选取一点展开想象，口头进行描绘，要求想象合理。

　　教师先作范例，后给三分钟准备时间，指三名同学描述。范例如下：

　　站在潭边向远处看，远山淡淡的，象是谁用水墨在天边勾勒上那么几笔，晨曦给山峰披上了一件金色的纱衣，使它更加秀美，山间有一道泉水潺潺的流着，唱着一支动人的歌，又像是给大自然述说着一个迷人的故事。

《小石潭记》教学设计7

　　教学目标：

　　1、掌握积累文章字词，理解文章大意。

　　2、了解写作背景，理解作者情感。

　　3、了解文章写景手法。

　　教学重点：

　　1、背诵及体会文章写景抒情的方法。

　　2、理解作者要表达的思想感情。

　　教学难点：

　　掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

　　教学方式：

　　自主、合作、探究的学习方式

　　教具准备：

　　小黑板

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、由柳宗元的《江雪》导入

　　2、学生介绍作者和背景，师板书重点。

　　3、释题并板书课题26《小石潭记》

　　4、讲解关于记（古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志）

　　二、初读课文，整体感知

　　检查预习

　　1、指名读或齐读课文，师生查找误读和难读字。

　　2、师出示小黑板正音（生上台板演）。

　　3、师范读正音，要求学生思考两个问题。

　　A、这篇课文围绕小石潭写了哪些内容？或说写了小石潭哪些景物?（水、石、树、鱼、源、岸、环境）

　　B、这些景物给你留下了什么印象？请同学们用一个字来形容，并以“小石潭真——！”（静、清、绿、美……）

　　三、细读课文，疏通文意

　　1、学生细读课文，结合注释疏通文意。（要求以4人为一小组合作探究，教师巡视）

　　2、小组派代表接龙翻译，师适时点拨。

　　3、再读课文，思考并回答以下问题:

　　（1）、作者是怎样发现小石潭的？请用原文或自己的话回答。（隔簧竹……心乐之；）

　　（2）、小石潭的全貌是怎样的？（一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。）

　　（3）、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。（发现小潭--潭中景物--小潭源流--潭中气氛）

　　四、课堂作业：翻译下列句子：

　　(1)如鸣佩环,心乐之。

　　(2)青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。

　　(3)日光下彻,影布石上,佁然不动。

　　(4)俶尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐。

　　(5)其岸势犬牙差互。

　　第二课时

　　一、复习上节课知识导入。

　　二、继续引导学生探究课文内容。

　　1、指名朗读第一自然段，小组讨论：

　　A、作者写发现小潭，用了哪些准确的动词？请找出来。

　　明确：用"隔"、"闻"、"伐"、"取"、"见'等动词，写出发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，为下文写环境的"寂寥无人"、"其境过清"埋下伏笔。

　　B、这一段写景用了什么写法？

　　明确：先闻其声，后见其形，用的是"移步换景"的写法。

　　2、小组朗读第二自然段，小组探究、讨论以下问题：

　　A、第二段写了哪些景物，用的是什么写法？

　　明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。（正面与侧面描写相结合，动与静相结合）

　　B、潭水和游鱼有什么特点？作者是怎样描写的？

　　明确：清和乐。侧面描写。

　　C、我们再看看作者是怎样写鱼的？这段描写渗透作者怎样的感情？明确：作者采用动、静相结合的方法，作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

　　3、继续引导学习第三自然段，讨论：

　　第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用什么修辞方法？

　　明确：抓住溪身的`曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。（两个比喻，一静一动准确地抓住了景物的特征。）

　　4、师生共同朗读第四自然段，小组探究、引导讨论：

　　问：第四自然段描写了小石潭中怎样的气氛？透露了作者怎样的心情？引导明确：写了幽深冷寂的景色和气氛，作者极力描写小石潭的清—冷清、凄清，形似写景，实则写心，透露出作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境，不得志的郁闷。

　　三、总结延伸

　　1、总结全文。如何理解作者的先乐后忧的？

　　作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，所以才会发现石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便自然流露出来，就很自然地融情入境了。

　　2、中心思想：本文生动地描写了小石潭及周围的景色，抒发了作者凄苦、忧伤、孤寂的情感，流露出作者对自由生活的向往之情。

　　这篇充满诗情画意的山水游记。作者通过描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

　　优美的文章,往往得力于作者观察事物细致,如鱼在水中“佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽”的情态,溪流时隐时现、明灭可见的景象,若不是亲临其境,进行了细致的观察,是很难描绘出来的，游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。

　　四、作业：背诵及翻译课文。

　　“附：板书设计

　　《小石潭记》

　　发现小潭——（隔、闻、伐、取、见）移步换景

　　潭中景物———水石树鱼侧面描写乐

　　小潭源流——比喻（静—动）

　　潭中气氛———凄神寒骨悄怆幽邃忧

　　寓情于景一切景语皆情语抒孤凄之情

《小石潭记》教学设计8

　　【教学目的】

　　1、德育点：

　　感受人生挫折中的勇气与坚韧。

　　2、知识点：

　　疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

　　3、技能点：

　　理清课文的思路结构。

　　【教学重点】

　　疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

　　【教学难点】

　　理清课文的思路结构。

　　【设计理念】

　　1、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围;

　　2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【课前预习】

　　要求学生利用工具书和文下注释，解决初读中遇到的疑难，合作疏通字词句义。

　　1、给下列字词注音：

　　A、篁竹( )清冽( )为坻( )

　　B、为屿( )为嵁( )佁然( )

　　C、俶尔( )翕忽( )差互( )

　　D、寂寥( )悄怆( )幽邃( )

　　2、翻译全文。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，同学们猜猜看，这位作家是谁?今天我们一起来学习柳宗元的《永州八记》之一的《小石潭记》。(板书课题。)

　　一提起艺术呀，我们总觉得它特高雅，很高深但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术，譬如音乐、美术、电视、电影、舞蹈对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么?──因为艺术都是抒写人的内心情感的。今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰?

　　二、整体感知

　　1、试读。

　　2、悟情：

　　探究：通过试读，你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情?

　　──他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。(明确后继续试读，尽可能把感情韵味读出来。)

　　3、范读：

　　播放中央电台播音指导方明的朗诵。揣摩朗诵者在节奏、轻重、语气上的处理。

　　4、仿读：

　　探究：如果给朗诵配上音乐，你认为选择怎样的音乐?

　　──配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲

　　教师提供音乐背景，学生朗诵玩味。

　　──比较古典，有欢乐，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。

　　三、虚拟聚焦(慢慢的描)

　　活动设计：假如你就是一位录像师，请你把文章展现的景物重现画面、声光，把文字符号转化成可感知的视觉听觉形象。

　　活动要求：自行设计，不必拘泥于课文的描述，可以拓展，进行润色、加工。

　　小组活动：内部讨论。(教师巡回。)

　　成果展示：由小组发言人语言展示录制的设计和内容。

　　──《小石潭记》是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。有水、石、树、竹、鱼、蔓很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，蒙络摇缀四个字，就写出了树蔓的自然生长态势，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如如鸣佩环，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。

　　四、多角品读(细细的理)

　　1、自主完成(投影显示)下列问题：

　　⑴作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

　　──隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

　　⑵小石潭的全貌是怎样的?

　　──一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。

　　⑶游鱼和潭水有什么特点?

　　──潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。

　　⑷作者是怎样描写潭上景物的?

　　──潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

　　⑸文中哪些句子写了石?请说明理由。

　　──全石以为底、卷石底以出、影布石上这些句子写了石。(明写)闻水声，如鸣佩环其岸势犬牙差互(暗写)文中描绘的景物无不浸透着石的气息。全石以底、卷石底以出说明这个潭的确是个石潭。如鸣佩环形容声音嘹亮，说明石潭的不一般。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂写出了翠蔓附石而形成的优美形态。影布石上借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。犬牙差互不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。凄神寒骨不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。

　　⑹课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，清说说本文写作思路。

　　──发现小潭──潭中景物──小潭源流──潭中气氛(投影显示)

　　2、教师提出各种专题，供五人学习小组选择，并引导讨论：

　　⑴浓郁的愁、清雅的景，怎样融汇成了一幅幽雅深邃的水彩画。

　　⑵描写的视角转换(镜头与画面)。

　　⑶文中的石与文章的命题立意。提示：注意暗写。

　　⑷文中的水。

　　⑸文中动与静的配合。

　　⑹文中对比与烘托的运用。

　　⑺短句与浓郁的`愁、清雅的景(景与情)。

　　⑻文中乐与凄的关系。

　　⑼文中清含义。

　　⑽描绘的角度。

　　五、熟读成诵

　　老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，根据提示，试着背诵全文。

　　六、课堂小结

　　小石潭，人迹罕至，凄清幽静。作者以简练的文笔，按游览观察的顺序，抓住景物特点生动细致地写景状物，文字充满着诗情画意情景交融，寄托了他凄苦忧伤的感情。

　　柳宗元的游记就是这样──借景抒情、写景寓情、游踪清晰。他的《永州八记》很值得一读。

　　艺术就是这样，很美，很高雅，很有魅力，但艺术绝不是难于接近的，不管哪一种形式，艺术是相通的，希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅。

　　七、课后训练

　　《小石潭记》把一代失意的文人地心态显现了出来。其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗?(李白、王安石、刘禹锡、辛弃疾、李商隐、韩愈、陆游)那是时代的悲剧啊!失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气如果有兴趣，大家可利用课外时间，对这一系列的文人作一番深入的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品味的事。请同学们课下搜集相关的作家作品，组成一幅历史画廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。

　　【课后反思】

　　教学中对教材有独到的发现，是一种境界;教师在教学中若能点拨学生建立发现的意识，积聚发现的勇气，学到发现的技能，则又是一种境界。教师除了引读、讲读，还应特别注意教读，特别注意教给学生学习的本领。

《小石潭记》教学设计9

　　教学目标

　　1、能正确朗读课文，疏通文意。积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。

　　2、学习对景物细致地观察并抓住特点写景的方法，提高对美的鉴赏能力。

　　3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。

　　教学重、难点

　　1、学习对景物细致地观察并抓住特点写景的`方法，提高对美的鉴赏能力。

　　2、理解作者寄情于山水的思想感情。

　　教学工具：多媒体

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　二、诵读课文

　　1、学生自读课文。（读准课文，不要漏字）

　　2、教师范读提示，学生再读课文。（想象在欣赏自己的作品）

　　3、出示标题。（多媒体显示）

　　（1）小石潭记

　　（2）小石潭记

　　4、释题

　　（1）解释“游记”

　　（2）回忆《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”体验孤独的情感。

　　5、体验情感，再读课文。

　　三、整体感知

　　1、学生分段朗读，疏通文意。（多媒体显示）

　　2、重点字词理解。（多媒体显示）

　　清冽、参差披拂、蒙络摇缀、往来翕忽、犬牙差互、凄神寒骨、悄怆幽邃

　　四、探究发现

　　1、学生自读课文，词句探究。

　　（1）欣赏“闻水声，如鸣佩环”

　　提示：明写水，暗写石。

　　（2）欣赏“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”

　　提示：明写鱼，暗写水；正面写鱼，侧面写水。

　　（3）“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人”，是写外界景色的，“凄神寒骨，悄怆幽邃”，是写人物内心的感受的。

　　（4）欣赏“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”

　　提示：巧妙地运用比喻，把溪流比作北斗星那样曲折，又比作蛇行那样弯曲，让人读了有身临其境之感。

　　2、写法探究。（多媒体显示）

　　五、拓展延伸

　　（一）趣味欣赏课文，把握写景特点。

　　从文中任选一处造句，必须要用含有“清”字的一个词。

　　（1）“水尤清冽”形容水“清澈”透明。

　　（2）“寂寥无人，凄神寒骨”的环境是“清寂”的。

　　（3）流水撞击两岸发出“清脆”的声音。

　　（4）“清凉”的竹林里飘散着“清新”的气息。

　　（5）“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”，景物很“清幽”。

　　（6）“以其境过清，不可久居，乃记之而去”，气氛显得很“清冷”，内心很“凄清”。

　　（二）《小石潭记》趣味欣赏。学生记录并朗诵。（多媒体显示）

　　（三）根据图片背课文。（多媒体显示）

　　六、课堂总结：

　　七、布置作业

　　八、板书设计

　　清脆

　　清澈

　　清新

　　清清秀

　　清幽

　　清凄

　　清冷

　　沈兴邦

《小石潭记》教学设计10

　　教学目标

　　知识技能

　　1、了解柳宗元的作品常识。

　　2、能借助工具书、注释疏通文义。

　　3、学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。

　　过程方法

　　1、在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。

　　2、体会课文写景特点，揣摩借景写情的写法，提高口语表达和写作能力。

　　情感目标

　　1、理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情；

　　2、体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。

　　教学重点

　　1、文言实、虚词的积累

　　2、学习移步换景和抓住景物特点写景以及情景交融的写法。

　　教学难点

　　作者感情流露含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。

　　基本教法

　　诵读法、讨论法、合作探究法

　　教材分析

　　《小石潭记》这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。结合农村学生学习的特点和近几年来升中考试题特点，针对课文内容制定教学的目标，设计教学的过程，提出“把课堂交给学生”的学习方法。

　　教学内容及步骤

　　第一、二课时

　　教学环节教学活动过程

　　诱导激发以小学学过的诗《江雪》导入，引出唐代诗人柳宗元。

　　学生齐颂《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”（屏幕显示）

　　——“独”就是他失意孤独的写照。是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与变革，也一起被贬。还记得刘禹锡写的《酬乐天扬州初逢席上见赠》怎么写的？

　　“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”。

　　对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是10年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成《永州八记》。如果说，李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元则是“借景消愁愁更愁”。

　　下面我们一起来学习柳宗元的《永州八记》之一的《小石潭记》。

　　作者背景解题二、走近作者，了解背景

　　唐代文学家，字子厚，唐宋八大家之一。祖籍河东（今山西永济），世称柳河东或柳柳州。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。

　　写作背景：柳宗元参与王叔文革新运动失败被贬为永州司马。永州地处湖南和广东交界的地方，当时甚为荒僻，是个人烟稀少令人可怕的地方。在永州，残酷的政治迫害，艰苦的生活环境，使柳宗元悲愤、忧郁、痛苦，加之几次无情的火灾，严重损害了他的健康，竟至到了“行则膝颤、坐则髀痹”的程度。永州之贬，一贬就是10年。贬谪生涯所经受的种种迫害和磨难，并未能动摇柳宗元的政治理想。他在信中明确表示：“虽万受摈弃，不更乎其内。”

　　为排遣贬官的愤懑之情，柳宗元常不避幽远，探山访水。遂写出一系列山水游记——《永州八记》。《小石潭记》是《永州八记》中第四篇。

　　二、题目解说：

　　“记”古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。“小石潭”点明了文中作者一行人游览的地点，

　　也是本文写作对象。题目点名明了文章的主要内容。

　　读准字音生难字

　　篁竹（）清冽（）卷石底（）坻（）屿（）嵁（）

　　俶尔（）佁然（）翕忽（）悄怆（）幽邃（）奉壹（）

　　huánɡlièquánchíyǔkānchùyǐxīchuànɡsuìyī

　　读读议议一、听读课文：掌握字音、朗读节奏、语速、情感等。播放朗读音频

　　二、标示朗读节奏。

　　三、齐读课文、自由朗读。

　　疏通文意一、自读课文，结合注释，疏通文意，翻译课文。

　　二、学生自由讨论，圈画、做批注。掌握重点词语解释

　　重点词语解释：课件屏幕显示

　　三、文言知识归纳：

　　1、古今异义词①乃记之而去(古义：离开。今义：前往。)

　　②崔氏二小生(古义：年轻人。今义：戏曲艺术中的一种角色。)

　　2、词类活用

　　（1）名词作状语：①从小丘西行百二十步(向西)

　　②皆若空游无所依(在空中)

　　③潭西南而望(向西南)

　　④斗折蛇行(斗：像北斗星那样蛇：像蛇那样)

　　⑤其岸势犬牙差互(像狗的牙齿那样)

　　（2）动词作名词：如鸣珮环珮环碰撞发出的声音

　　（3）意动用法：心乐之以……为乐

　　（4）使动用法凄神寒骨凄：使……凄寒：使……寒

　　3、特殊句式

　　倒装句：全石以为底→“以全石为底”(宾语前置)。翻译：以整块的石头为底。

　　省略句：日光下澈，影布石上。佁然不动。“影布石上”前面省略了主语“鱼”。

　　翻译：阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石头上，静止不动的样子。

　　五、翻译课文：

　　学生自由翻译，补充引导。

　　译文：从小山丘向西走一百二十步，隔着竹丛，（就已）听到水流的声音，好像玉佩玉环相互碰击而叮当作响一样（悦耳），（我）对此感到很开心。砍去（一些）竹子开辟出（一条）小路，下面可以看见（一个）小潭，潭水特别清凉。（小潭）由整块石头作潭底，靠近岸边，底石的边缘部分翻卷起来而露出水面，形成坻、屿、嵁、岩（各种不同的状貌）。（潭边有）青翠的树木和藤蔓，（藤蔓）覆盖缠绕，（在枝干上）摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。

　　潭中的鱼大约一百多条，（在清澈的潭水中）都好像在空中游动，没有什么依靠，阳光向下一直照到潭底，鱼的影子就映在底石上。（鱼儿）静静地一动不动，忽然间又向远处游去没了踪影，来来往往轻快敏捷，好像在和游人互相逗乐。

　　向小石潭西南方望去，（一条小溪）像北斗七星一样曲折，像蛇爬行一样蜿蜒，或现或隐。溪岸的地势像狗的牙齿一样交错不齐，无法知道溪水的源头在哪里。

　　坐在潭边，周围竹丛树木环抱，寂静空旷没有其他游人，使人感到心神凄凉，寒气透骨，清静幽深的环境让人不觉生悲。因为这里的环境太过凄清，不能长时间停留，于是记录了这个小潭就离开了。

　　同游的人有：吴武陵、龚古、我的弟弟宗玄。跟着我们一同去的，有姓崔的两个年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。

　　整体感知

　　解读文本引导讨论，解读文本

　　（1）作者是怎样发现小石潭的?

　　明确：隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之，伐竹取道，下见小潭

　　（2）小石潭的全貌是怎样的?

　　明确：全石以为底，近岸，卷石以出，为坻，为屿，为堪，为岩。

　　（3）游鱼和潭水有什么特点?

　　明确：下见小潭，水尤清冽。

　　潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，诒然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

　　（4）作者是怎样描写小石潭的源头的？

　　明确：潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

　　（5）作者是怎样描写潭上景物的?

　　明确：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

　　课堂小结齐读课文、学生补充笔记。交流、提问、探究。

　　布置作业

　　1、熟读并背诵课文

　　2、翻译课文

　　3、思考课后练习。

　　第三课时

　　诱导激发引导语：通过上一课时对文本的探究，我们知道了这是一篇很有意趣的游记，初步感受到了小石潭的美，但是它具体美在哪呢？这还有待于我们进一步的探究。

　　合作探究理清线索，把握文章内容：

　　1．通过前面的字词梳理，同学们已经清除了阅读障碍，下面请同学们再次读一读课文，说说作者是怎样写小石潭的，写了小石潭的哪些东西。

　　示范探究：第一段写了发现小石潭，即“伐竹取道，下见小潭”，又写了小潭中石头的状态，即“全石以为底……”，还写了小石潭的自然景色，即“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”。

　　学生探究：回答讨论

　　第二段写了潭中的景色与游鱼，写出了游鱼欢乐的状态；

　　第三段写了潭西南方的景观，未能探得溪流的起源；

　　第四段写了独坐潭上的凄凉感受；

　　第五段绍与自己同游小石潭的人。

　　本文先写发现小石潭，接着描写小石潭的概貌，再写潭中近景(游鱼和潭水)，然后写溪流水源，这是远望之景，最后写潭上气氛。条理清晰，毫不散乱。我们似乎随着作者的脚步，先发现了石潭，看见了它的样子，也看见了小石潭中的怪石，看见了水中的游鱼，望见了西南方向的犬牙差互，最后，还感受到了这里环境的清幽。一步一换景，这其实是一种很特殊的写游记的方法，请同学们给它取个名字。

　　明确：“移步换景”，是指不固定视点(即立足点和观察点)，按照地点的'转移和一定的视角，把所看到的不同事物叙述出来。

　　发现石潭——总览概貌——细观近景——远望潭源——潭边气氛

　　2、梳理文章结构：全文共五段，可分为四部分

　　第一部分（1）：写小石潭的方位和概貌。

　　第二部分（2--3）：写小石潭中的游鱼和潭中的水源。

　　第三部分（4）：写小石潭的气氛和作者的感受。

　　第四部分（5）：介绍与自己同游小石潭的人。

　　3、深入探究：

　　(1)景物描写中蕴含着情感，能否感受到作者情感起伏变化？

　　心乐之……似与游者相乐……凄神寒骨，悄怆幽邃……

　　兴奋/愉悦→愉悦/忘我→贬居的凄凉之感

　　(2)文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？

　　乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平。因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

　　作者极力描写小石潭的幽静，过于寂寥的环境触动了作者的心绪，寓情于景（触景生情），透露出作者贬居生活孤寂悲凉的心境。

　　柳宗元被贬为永州司马后，贫病交加，老母病故，居处遭火。他满怀忧惧之情，多借山水以排遣。

　　(3)小石潭景色一片大好，竟也让作者生出孤独与悲意来。这是为什么？请结合时代背景进行探究。

　　明确：作者去小石潭是由于被贬永州，失意的他孤寂地坐在小石潭上，望着一望见底的潭水，为小石潭打抱不平：为什么岸边有“蒙络摇缀，参差披拂”的“青树翠蔓”的小石潭却无人欣赏，只能“凄神寒骨，悄怆幽邃”，让游人不敢走去呢？这就暗示作者希望得到一位明君的发现。可以说，是因为作者本身怀有失意之悲，因此不论是《江雪》的景还是《小石潭记》的景，都勾起了他的悲凉与孤独。

　　总结归纳《小石潭记》是《永州八记》中的一篇。这篇散文生动地描写出了小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练、生动，景物刻画细腻、逼真，全篇充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。因之，成为被历代所传诵的散文名篇。

　　主旨归纳：作者通过描写小石潭及周围环境的幽美、凄清，寄托了自己的不幸遭遇，表达了自己怨愤抑郁的心情和孤凄悲凉的心境。

　　布置作业

　　1、完成练习册

　　2、整理课后练习答案

　　3、背诵并默写课文。

《小石潭记》教学设计11

　　一、教材分析

　　《小石潭记》是一篇文言文，是人教版八年级下册第六单元的第一篇课文。本文是柳宗元“永州八记”中的第四篇，保持了“永州八记”一贯的行文风格，观察入微，描摹细致，肖其貌，传其神。在柳宗元篇数不多的山水游记中，《小石潭记》以其高度的艺术技巧和艺术独创性成为被历代所传诵的散文名篇。

　　二、学情分析

　　八年级的学生，通过三个学期的文言文学习，已经积累了大量的文言知识，基本掌握了学习文言文的方法，能够正确解释重点词语，翻译重点句子，把握课文大意，了解作者情感。

　　三、课时安排

　　两课时

　　说明：本节课设计的内容是第二课时的内容。

　　四、教学目标（第二课时）

　　1、巩固本课所学的重点文言词句。

　　2、学习本文描摹细致、生动传神的景物描写。

　　3、正确理解作者的情感。

　　4、帮助学生树立豁达乐观的.人生观。

　　五、教学重难点

　　重点：学习本文描摹细致、生动传神的景物描写。

　　难点：理解作者的情感。

　　六、教法学法

　　教法：启发式、讨论式教学，多媒体辅助。

　　学法：朗读、勾画、批注、想象相结合，自主，合作，探究。

　　七、教学过程

　　（一）达标检测

　　教师就第一课时所学的重点文言知识，检查学生在字音、字义、句意及课文诵读方面的情况，并加以巩固。

　　（设计意图：落实重点文言知识，全面及时地掌握学情，为本课时的学习打好基础。）

　　（二）点拨构建

　　1、精读课文，把握景物特征及作者的写景技巧。

　　问题设置：

　　（1）课文是按照什么顺序写的？

　　（设计意图：帮助学生整体感知课文内容，理清写作顺序。）

　　（2）读课文1至3段，思考：文中主要写了哪些景物？体现了景物的什么特点？运用了怎样的写景方法？

　　（设计意图：让学生抓住景物特点，学习写景方法。）

　　2、研读课文，理解作者的情感。

　　问题设置：

　　第四段描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？

　　（设计意图：让学生理解并学习情景交融的写法。）

　　（三）合作探究

　　问题设置：

　　文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？

　　学生以小组为单位，讨论交流，教师启发点拨。

　　（设计意图：知人论世，帮助学生深刻理解封建社会中不得志文人的痛苦内心。）

　　（四）拓展升华

　　与苏轼的《记承天寺夜游》进行比较阅读。

　　（设计意图：帮助学生树立豁达乐观的人生观。）

　　课堂小结。

　　作业布置：

　　（1） 背诵全文。

　　（设计意图：落实语文课标关于古文背诵的要求。）

　　（2） 展开想象，用生动形象的语言描述本文第二自然段的景致。

　　（设计意图：学以致用，训练学生写景的写作能力。）

　　板书设计

　　小石潭记

　　柳宗元

　　景——幽深冷寂

　　情——孤凄悲凉

　　（情景交融）

　　教学评价

《小石潭记》教学设计12

　　一、自主学习目标

　　1．初读课文，掌握重点字词的音、形、义。

　　2．整体阅读课文，按照游览顺序，分析课文内容。

　　3．整体翻译并背诵课文，体会作者的情感。

　　二、自主学习过程

　　（一）了解背景，切入课题

　　本文作者柳宗元，唐朝著名文学家。在唐德宗贞元九年考中进士，是一位学识渊博而又年轻的政治家。他参加了王叔文的政治集团，力图变革。但不久遭到迫害。柳宗元被贬为永州司马。永州当时是个非常荒凉的地方，但自然风景很美。柳宗元为了排遣郁闷，去城郊寻胜探幽，搜奇揽胜，把青山绿水作为自己描绘的对象，从中寄托自己的情怀。人们把他在永州写的八篇散文称作《永州八记》。《小石潭记》就是其中的一篇。

　　（二）预习检测，温故知新

　　1．给加点的字注音

　　篁（）竹卷（）石底以出为坻（）佁（）然不动

　　寂寥（）无人翕（）忽幽邃（）犬牙差（）互

　　2．解释词语。

　　（1）从小丘西行百二十步（）（2）斗折蛇行，明灭可见

　　（3）其岸势犬牙差互（）（4）以其境过清

　　（三）朗读课文，初步感知课文内容。

　　1．掌握重点字词。

　　2．通篇翻译课文。

　　（四）分析课文内容：（朗读――思考―讨论――分析――点拨相结合）

　　１、这篇散文是按怎样的顺序描写景物的？具体写了哪些景物？

　　２、小石潭的全貌是什么？潭中游鱼和潭水有什么特点？

　　３、潭上有什么景物？

　　４、根据课文内容，说说作者观鱼时的心情是怎样的？游览到最后的心情又是怎样的？

　　友情提示：作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情：所以才会有发现小石潭时心乐之，观鱼时觉得鱼似与游者相乐的愉悦心情；但这种欢快毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，便会凄神寒骨，悄怆幽邃，忧伤、悲凉的心境便会自然流露出来。就很自然的融情入景了。

　　（五）巩固拓展

　　1．背诵向导：

　　（1）文中写水声清脆悦耳的语句：____________________。

　　（2）文中侧面描写水清澈透明的语句：________________。

　　（3）写潭中游鱼动静相宜、灵活有趣的语句：__________。

　　（4）描写溪流曲折悠远的语句：______________________。

　　2．小结全文：

　　本文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静寂，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。

　　三、检测反馈

　　1．《小石潭记》作者是，字，唐代河东人，所以世称。

　　２、选出加点字文言现象不同的一项是（）

　　Ａ、潭西南而望，斗折蛇行

　　Ｂ、其岸势犬牙差互

　　Ｃ、其一犬坐于前

　　Ｄ、坐潭上，四面竹树环合

　　３．选出不是比喻句的一项是（）

　　Ａ、闻水声，如鸣佩环Ｂ、似与游者相乐

　　Ｃ、斗折蛇行，明灭可见Ｄ、其岸势犬牙差互

　　４．选出翻译正确的一项是（）

　　四面竹树环合，寂寥无人

　　Ａ、（潭）的四面被竹林树木包围着，寂寞空旷，没有别的人。

　　Ｂ、（潭）的四面被竹林树木缠绕着，静悄悄的，没有别的`人。

　　Ｃ、（潭）的四面被竹林树木包围着，静悄悄的，没有别的人。

　　Ｄ、（潭）的四面被竹林树木环绕着，没有别的人，感到寂寞。

　　５．选出翻译正确的一项是（）

　　隶而从者，崔氏二小生

　　Ａ、我带着一同去的，有姓崔的两个年轻人。

　　Ｂ、跟着一同去的，有姓崔的两个年轻人。

　　Ｃ、跟着一同去的，有姓崔的两个小孩。

　　Ｄ、我带着一同去的，有姓崔的两个小孩。

　　四、布置作业。

　　把课文内容默写在下面。

《小石潭记》教学设计13

　　1、能用普通话顺畅地朗读课文。

　　2、能利用页下注释或工具书疏通文意。

　　3、能理清课文的写作思路，背诵课文。

　　课堂一读 一 读

　　教学过程教师活动学生活动教后反思

　　1导语：由祖国江山多娇导入课文学习，检测课前学习。明确任务，回答。

　　2明确学习目标，征求学生意见。学生发表意见，明确学习目标。

　　3组织学生诵读课文 。自读课文听读课文伴读课文

　　4评价学生朗读。自我评价朗读。

　　二 想 一 想

　　1导入想一想环节，组织学生合作学习梳理课文内容，理清课文思路。梳理课文内容，理清课文思路。

　　2检测问题达成情况。发言反馈。

　　3导入活动一环节，请学生读文作画。 读文作画。

　　4组织交流、评价交流、评价。

　　三比 一 比

　　1导入活动二教学环节组织学生背诵比赛。背诵、准备比赛。

　　2组织比赛、评价参与比赛

　　3组织检测完成检测

　　课后学习探究本文写作手法， 借鉴本文的写法，描写一处你熟悉的(或常州的)旅游景点，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的'特征和你的感受。

《小石潭记》教学设计14

　　一、导入新课

　　唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》柳宗元。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

　　二、整体感知

　　1、作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。

　　明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

　　2、小石潭的全貌是怎样的？

　　明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。

　　3、游鱼和潭水有什么特点？

　　明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

　　4、作者是怎样描写潭上景物的？

　　明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

　　5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

　　明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

　　（二）引导讨论下列问题：

　　（1）第一自然段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？

　　明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

　　（2）本段写景用了什么写法？

　　明确：用的'是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

　　发现小潭 篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓

　　隔——闻——伐——取——见（动词准确） （移步换景的写法）

　　（三）讨论下列问题：

　　（1）第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法？

　　明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

　　（2）潭水有什么特点？作者是怎样描写的？

　　明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

　　（3）我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？

　　明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

《小石潭记》教学设计15

　　【课型】：新授课

　　【教学目标】

　　1、有感情的朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力;

　　2、品味文中语句，学习本文写景的方法，学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。

　　3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。

　　【教学重点】学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。

　　【教学难点】理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧。

　　【教学方法】朗读法、情景教学法、合作探究

　　【教学工具】多媒体课件

　　【课时安排】两课时

　　【教学过程】第一课时

　　一、回忆导入：出示柳宗元的诗《江雪》(同学们熟悉这首诗吗?作者是谁?你了解他多少?)齐读诗，找出诗中最能体现诗人感情的字，并谈谈理由。

　　明确：是“孤”和“独”。在一个十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下，有一个人在“钓寒江雪”这个人就是柳宗元——世称柳河东，唐代文学家，他曾官至礼部员外郎，参加王叔文集团的政治革新，失败后，被贬到湖南的永州做司马，在这里他寄情山水，写下了一系列山水游记文章，叫《永州八记》，其中最精彩的就是《小石潭记》。

　　二、揭示目标：

　　1、有感情的朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力;

　　2、品味文中语句，学习本文写景的方法，学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的'鉴赏能力。

　　3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。

　　三、 作者及写作背景介绍：(有学生谈自己所查的关于作者的资料，教师总结补充)

　　柳宗元，字子厚，河东人，世称柳河东。“唐宋八大家”之一，与韩愈并称“韩柳”。与韩愈、刘禹锡为同朝为官，由于参加主张革新的王叔文政治集团，贬永州司马。从此柳宗元在荒远偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改贬到更为荒凉的柳州，四年后，病魔无情地夺去了他年仅四十七岁的生命。 柳宗元在政治上不得志,心情抑郁,所以就借山水,欣赏大自然来排遣心中的愁闷. 他在永州发现了许多风景佳丽的地方,记下了其中的八处名胜,成为有名的《永州八记》文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。柳宗元，贞元初年进士，官监察御史。顺宗时，王叔文执政，他任礼部员外郎，锐意推行政治改革。不久，王叔文失败，他也被贬为永州司马，迁柳州刺史。在南方凡十四年，死于柳州。

　　柳宗元是杰出的思想家，凭着一股积极的热情和出色的才能进行政治活动。中年以后的处境更加悲苦，但这却使得柳宗元有机会深入生活、接近百姓、反思历史，从而使他成为一个卓越的散文家和诗人。

　　柳宗元的诗，数量较多的是抒写个人抑郁的心情和离乡去国的悲哀。

　　四、题解：《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。

　　“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

　　五、朗读课文，整体感知。

　　历史上很多文人都热衷于寄情山水，借景抒情。其中写山水散文游记艺术最高的应该是唐朝的柳宗元了，而最能代表柳宗元风格的就是这篇《小石潭记》

　　1、检查预习：出示课文内容，(课文没有标点，让学生读，检查并练习学生读文言文停顿情况)出示字词注音：篁竹(huánɡ) 清冽(liè) 坻(chí) 为屿(yǔ) 为嵁(kān) 佁然(yǐ)俶尔(chù) 翕( xī)忽 差(cī)互 悄怆(qiǎo chuànɡ) 幽邃(suì) 龚(ɡōnɡ)古

　　2、听录音，出示课文(重点字词注音)

　　从小丘西行百二十步，隔篁(huáng)竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷(quán)石底以出，为坻(chí)，为屿(yǔ)，为嵁(kān)，为岩。青树翠蔓(màn)，蒙络摇缀(zhuì)，参(cēn)差披拂。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁(yǐ)然不动，俶(chù)尔远逝，往来翕(xī)忽。似与游者相乐。潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差(cī)互，不可知其源。坐潭上，四面竹树环合，寂寥(liáo)无人，凄神寒骨，悄(qiǎo)怆(chuàng)幽邃(suì )。以其境过清，不可久居，乃记之而去。同游者：吴武陵，龚(gōng )古，余弟宗玄。隶(lì)而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹(yī)。

　　3、仿读课文，模仿录音来读课文，注意字词读音、句子的停顿、作者的感情。

　　4、指名读。了解学生读的情况。边读边评。

　　5、齐读：我们来齐读一下文章，注意体会作者感情

　　六、小组讨论，合作探究

　　1、小组合作，根据课文注释和自己的理解，试着翻译课文。

　　2、小组展示，全文分为五段，请每个小组派一个代表给大家讲解，并点出本段中的重点字词。

　　3.思考：课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

　　明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

　　七、布置作业

　　1.熟读并背诵全文。

　　2.翻译课文，用现代汉语写一篇介绍小石潭景色的文章。

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