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识字教学心得体会

时间:2022-05-08 12:24:47 教学心得 我要投稿

识字教学心得体会

  某些事情让我们心里有了一些心得后,可以通过写心得体会的方式将其记录下来,这样可以不断更新自己的想法。一起来学习心得体会是如何写的吧,以下是小编帮大家整理的识字教学心得体会,欢迎阅读与收藏。

识字教学心得体会

识字教学心得体会1

  作为一种教学手段,有自己的特殊用途和原则。对其进行探讨,有利于更好地运用这一手段。特别是小学低年级的识字教学更为重要,下面我就谈几点体会:

  一、做好课前准备。

  低年级的识字教学,做好课前准备是很重要的一个环节。除了写好教案外,还需要做好每堂课的教学准备。如:准备好本堂课的小黑板、字牌、词牌;准备好实物、标本、图片。并把这些都安排在恰当的位置,使学生一目了然,增强学生直观性,使学生通过对具体事物和现象的直接接触的感知构成鲜明确切的表现,作为记忆理解字词的基础。

  人们认识客观世界是从感官接触外界事物开始的。学生掌握知识也是从现象到本质,从具体到抽象的。有些字词靠老师单独讲解,学生是很难理解的,因此根据内容提前做好教学准备,采取直观教学,使学生很快就记住了,如:讲“马”“牛”“羊”等字教学时,运用图片,把画的马拿出来,贴在“马”的右边,这样使学生很快认识到后边的字是马,亲眼见过的事物就会深信不疑,印象深刻,容易记忆。这种利用图片直观教学有利于提高学生的学习兴趣,发展小学生观察问题的能力,对其识字起到良好的作用。采用这种直观教学方法,必须课前做好准备,这样在课堂上才能做到井井有条,做到有的放矢,不打无准备之仗。

  其次,培养学生做好课前准备的习惯,如:课本、铅笔等用具,等待铃响老师上课。

  二、建立课堂常规。

  小学生正处于兴趣培养时期。形成明确的学习动机,具有双重性。一方面具体、生动、形象,直观事物和形象相联系;另一方面,抽象逻辑思维和社会现象相联系,教师充分调动学生学习的自觉性和积极性,引导学生认真观察,独立思考,融汇贯通的掌握知识。教师在课堂上既是指挥员,又是战斗员。如:指导学生读课文和读汉字时,分细读、齐读、个别读、看黑板读,教师指到哪,学生读到哪,以上这些,我们都是以动作代语言的,学生随老师的一举一动来接受新知识。神态和语言的高低,可以吸引学生的学习兴趣,增强学生注意力,同时也能使学生遵守纪律。如有个别学生做小动作,老师就压低语言或暂时中断,学生立刻就会把注意力集中到课堂上来,只有课堂上建立课堂常规,才能使课堂显得凑,一环扣一环地进行教学,提高教学效率,整个课堂使学生没有空闲。如:一个生字“音、形、义”处置完了,马上让学生熟读、熟写、及时提问。以上这些常规都要经过老师一番训练,而且是不厌其烦地教育才能养成。

  三、苦练基本功。

  初教学时,特别是教低年级时,写字急躁,有时甚至把字写错。所以,要苦练基本功,不但做到板书有计划,而且写得横平竖直,教育学生怎样掌握字的结构;在田字格中,写在虚线的什么地方,笔顺如何,要交代清楚,这样学生才能把字写好。

  四、重视复习,反复出现,方法多样。

  教学字词,有实物尽量用实物,如学习“棉花”“花生”等字词可收集实物,没有实物的可利用插图进行直观教学。

  根据所教字词,教师的语言、动作、神态、表情能让学生理解。对于出现的生字,可利用讲故事、读课文,自然地出现,不是生硬地让学生记忆,学生的积极性便会提高。先出拼音声调,再出字形,并利用汉字的基本笔画、偏旁、部首,用彩色笔加以区别。

  分析字形,联系旧知识,便于掌握生字。如教“是”字时,启发学生联系所学的“足”和“走”相比较,让学生理解字义要结合成词,做到字不离词,词不离句的原则反复地去认识。通过齐读、分组读、指名读、结合词造句、卡片组字等多种方法来完成,收到较好的效果。

识字教学心得体会2

  20xx年11月1日——3日,我有幸观摩了在XX市XX中学XX分校举办的第五届七彩语文课堂教学大赛。本次活动由教育部基础教育课程教材发展中心、国家课程标准小学语文苏教版教科书编委会、XX七彩凤凰母语发展基金会主办,南京凤凰母语教育科学研究所和XX语文杂志社共同承办,本次大赛到场观摩的代表数量高达4000余人,人数众多,气氛热烈,规模宏大。参赛内容为苏教版小学语文实验教科书1-6年级各册的识字写字课和阅读课的第一课时,无论是哪个年级的教学都要体现“识字写字教学”。各地小学语文精英齐聚南京,流派纷呈的教学风格尽情绽放,课堂上参赛的老师以水一般的柔情,唤醒学生学习汉字的兴趣,把抽象的符号读成了悠远唯美的故事,把平面的文字转换成了一幅幅优美的图画。选手们扎实的基本功,灵活的课堂驾驭能力,精讲巧问,把识字写字巧妙地融合到课文教学中,每节课都给现场的专家、评委及听课老师以深刻的影响。

  识字教学中要注意悦读、理解、习字三方面的结合,学生才不会觉得识字课枯燥泛味,才能激起学生学习的欲望和兴趣。

  一、悦读,教师要创造好的学习氛围。为了调动学生的兴趣,老师们采用讲故事、猜谜语等形式调动学生的积极性,为了调动全体同学都投入到学习活动中去,教师把激励性的语言无痕的渗透在每一个环节中,唤醒学生的成就感和自豪感;在读的时候教师们组织学生自由读、个别读、齐读、小组读和开火车读,既关注了学生个体的提升,又注重整体学生的发展,让学生百读不厌。

  二、理解,为学生建立学习的动机,每一个教师在进行词语的教学时,都结合课文内容引导学生加以感悟、理解运用,把枯燥的生字和学生的生活联系起来,正真把识字教学落到实处。

  三、习字,教师们做到现学现查。在教学书写时注意从读贴、范写、描红、临写、评价、改进六个方面指导学生书写,做到循序渐进,由易到难,

  特别注重独体字过渡到合体字的规律进行教学,在教学书写中不只教学生识字写字,更重要的是教会学生做人的道理,做到“字如其人”,把字写得规范、端正、整洁。

  写字教学是低年级语文教学的重点,低年级是养成学生写字的关键时期,通过本次的听课活动,我觉得要想提高学生的写字质量,教师在低年级的识字教学中,要掌握好课堂这一把钥匙,要把识字的钥匙交给学生,调动起学生学习的积极性,让学生热爱识字、写字。在今后的教学中,识字教学中应该从以下方面入手:

  1、教师要注重学生书写习惯的培养。低年级学生的认知、理解、自我调节的能力都较低,所以教师要从和书写相关的各个环节抓起,例如:书写时的姿势、桌上物品的排放,书本的保护,书写时的力度,教师都要一一讲解,并且尽量使用直观的语言,让学生学懂、并掌握,从小养成良好的书写习惯,从而受益终身

  2、教师要注意学生良好习惯的巩固。学生形成了好的书写习惯,还需要在长期稳定的环境中进行巩固,教师要做到反反复复的抓。在第一、第二、第三学段教师每天要有10分钟的时间让学生随堂练习,要坚持,做到天天练,在练的过程中,要注意培养学生的书写意识,提高写字的效率。由于低年级的学生活泼好动,不容易专心,教师在写字初期可以放一些精心凝神的音乐,来舒缓学生的心情,随着学生年级的增高,学生心理调节能力的增强,写字习惯稳固之后教师就不用再放音乐了。

  3、教师要注重书写技能的指导。新的语文课程标准对低段写字教学提出了具体的目标:学生要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字、注意间架结构,初步感受汉字的形体美;所以教师要从教会学生认识田字格的各部分名称,帮助学生掌握汉字的基本笔画和偏旁部首,让学生在书写时能按笔顺规则书写,注意间架结构,一步一步、踏踏实实的做起。

  4、教师要注意为学生提供示范。在写字教学中,因为学生模仿性较强,所以教师的示范是一种很好的指导策略,如教师可以端坐投影前范写重点字和难点字,率先垂范正确的执笔和书写姿势,通过教师的范写,学生能静观默察每一笔的要求。其次教师可以开展一系列的写字活动,组织学生的全员参与,抽取好的作品为学生做示范,这样可以调动学生的积极性和树立学生写字的信心。

  5、在书写教学中要做到及时的评价。在书写时,要充分的利用范字,将格中字变为眼中字,眼中字变成心中字,心中字变成手中字,养成好的习惯,使学生懂得一步一步认真做,不断丰富写字知识,培养写字能力,写出一手好字。教师还要趁热打铁,不仅要关注教,更要关注学生的学,要及时让学生学以致用,做到当堂写、当堂评,让学生在感悟的基础上再写、再改、再评,让学生在不断地感悟中把字写美观、写漂亮。

  6、识字教学要注意字的音、形、意、写的结合,根据学生的年龄特点,注意识字和学生的实际生活相结合,把握语文教学的基准,做到识字与阅读的融洽。

  活动结束后,原南京市教研室主任汪笑梅用了四个字对所有的参赛老师进行了总评:他说教师要做到智、度、悟、让四字结合。“智”体现在教学活动是智慧的活动,教师要创造机会,发现机会,找准学习的机会,让学生自己解决问题;“度”面对文本信息的丰富多样,教师要把握好课标、文本、教学方式方法的分寸,做到各年段有程度差异,注意教学的深度,抓住文中的细节,注意原则,把握学生现有条件所能体会的意思,不要太深也不应该太肤浅;“悟”就是要关注学生的课堂表现,及时的发现学生问题给予正确的引导,让学生体会学习并不难,它来源于生活,为生活服务;“让”其实就是把学还给孩子,让孩子有充足的时间来识字、写字,只有教师懂得让,学生才会给你一个精彩。

  总之,只有教师在脑海中建立起识字课堂教学的意识,教师的课堂才会改变,识字教学才能落到实处,学生才能体会到汉字的美,从中体会识字的快乐,领略学习的乐趣。

识字教学心得体会3

  识字是小学语文教学的一项重要任务,是阅读和写作的基础。而形近字是识字教学的难点,如这难点不突破,就会经常出现错别字,阻碍识字率的提高,影响小学生的读和写。低年级识字中,学生易写错形近字。由于小学生对事物的细微差别缺少分辨能力,对形近字的区别又没有足够的重视,因此容易写错别字。在二年级下学期我开始尝试,如何让孩子区分形近字,辨析形近字,我的具体做法是:

  一、展开联想让学生灵活识记

  我利用汉字形性的特点,以通俗而形象的解释使形近字的外形和意义之间建立起一种形象化的联系,促使学生充分发挥想象力,灵活识记字形。如学生很容易将“辛”和“幸”混淆。我让孩子先观察如何识记“辛”和“幸”,“辛”由“立”和“十”组成,表示站立了十个小时,真“辛苦”;这样学生很容易区分,很容易记住了。“买”和“卖”区分是也让孩子展开想象,能说出“十”字代表买东西得到的钱,不易再错,不易混淆。

  二、直观形象,从激发学生的兴趣入手。

  小学生对形近字写错的原因主要是对字义的理解不透彻,回生快,根据对低年级学生这种特点采用了通俗、有趣的方法帮助学生识义、辨形。效果明显,如区别“挑、跳”“桃’时,让学生知道要“挑选东西必用手”。“跳高”需要脚来跳,所以“足”旁是“跳”。桃子结在桃树上。在区别“抱、跑、饱”这类形近字时,根据汉字的组字特点和不同字义编出易懂有趣的儿歌:“用手包紧‘抱’,有足才能‘跑’,食包肚子‘饱’”。这样学生易学好记,既记住了字形,又悟出了字义。

  三、观察对比,寻找其中规律

  我在让学生区分“鱼”和“渔”时,我先让学生分别给这两个字组词,老师相应板书如下:

  鱼:小鱼、草鱼、鲸鱼、钓鱼

  渔:渔船、渔民、渔夫、渔翁

  学生经过分析归纳,发现“鱼”是名词;“渔”是“打鱼”的意思,是动词。学生便理解“渔夫”“渔民”的意思。通过观察比较,学生还由此认识了相关的汉字,真是一举多得。

  四、善于归纳,轮流摘录形成册子

  在每课生字教学中自然渗形近字的区分与辨析,形近字摘录出写在本课生字旁边的空白处,学生轮流记录在形近字归类本上,每天有记录,每天都翻阅,时间久了学生会记住很多,定期从其中挑选学生易错的,再以作业的形式出现,加以巩固,收效明显。

  通过以上几种方法的尝试,学生对形近字的辨别能力大有提高,错别字的读和写也大大减少,但仍有少部分学生对易错的字仍掌握不扎实,这些尚不成熟的做法还不能面向全体,恳请各位同行给予指导和帮助。谢谢!

识字教学心得体会4

  《课标》指出:“识字教学要将儿童熟知的语言、因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法;力求识用结合。运用形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。在进行识字教学时,我们教师会利用各种方法提高学生的识字能力。

  1、图片识字法

  在一些象形字的教学中,教师可以充分利用象形字的特点,把抽象的文字符号还原成图画,引导学生结合图画认识汉字,从而对识字产生兴趣,提高识字的效率。比如“日”表示太阳,把它画出来就是——一个圆圈中间加一个点;还有“月”两个长撇如同夜空下一轮弯月。

  2、故事识字法

  小学生爱听故事,根据学生的年龄特点,有些汉字可以结合故事进行教学。例如:把“手”放在“木”上就是“采”,表示摘东西的动作;前面一个人,后面一个人,表示相随前后而立,就是“从”;不正就是“歪”,不好就是“孬”。如果我们的识字教学能充分挖掘汉字本身的文化特性,那么识字带给学生的就不仅仅认识几个文字符号,还有对中国文化的了解以及对事物探索的热情。

  3、归类识字法

  《语文课程标准》倡导学生自主学习,这就要求教师不能只传授

  知识,而要教给学生学习方法。中国汉字80%是形声字,形声字的造字具有一定的规律性,“形旁表意,声旁表音”是形声字的构字特点,利用形旁与声旁学习形声字是简便有效的方法。如果把这一规律生硬地教给低年级学生,他们可能会感到很抽象,但是教师还必须使学生学会利用形声字规律自主识字,引导学生举一反三,触类旁通,加快识字的速度,提高识字的效率,以完成教学任务,从而达到课标要求。例如,教师出示“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六个词语,在借助拼音认读词语后,引导学生发现“打、拔、拍”是手的动作所以都有“提手旁”,“跳、跑、踢”和脚有关所以都有“足字旁”,这样学生就会认识到形声字的“形旁表意”。

  再如,教师教学“清、请、晴、精、睛、蜻”等六个字,启发学生“从偏旁、字音上你还能发现点什么?”使学生既说出了每个偏旁与字意的关系,又发现了这些字的韵母都与“青”的韵母相同。这会使学生体会到一个字当中既有“表音的部分”又有“表意的部分”,而且他们感到用这种方法识字很有意思,识字兴趣大增。

  经常用这种方法引导学生从字形和字音两方面去识记生字,学生会逐渐有意识地利用形声字的规律去识字,提高了识字效率,增强了学生的自信心,自主识字能力逐步提高。

  4、谜语识字法

  汉字是音、形、义的结合体,根据这一特点,把生字编成谜语,可以帮助学生在猜谜语中识字。如“比”字可编成字谜“兄弟两个在一起,一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意,又提示了左右两部分的笔画不同。学生在猜字谜、编字谜的过程中,既识记了汉字,锻炼了思维,又理解了字义。

  5、儿歌识字法

  教材中有很多学生喜闻乐见的儿歌,反复诵读这些儿歌,读到朗朗上口,学生学得轻松愉快,也就很快熟悉了其中的生字,在学生无意注意中进行识字。还可以用编儿歌的办法让学生记住难点字、易混字,效果特别好。比如“坐、做、座”:两人站土上,坐车擦土忙,座位请加“广”,做事就用单立人。

识字教学心得体会5

  识字是阅读和习作的基础。作为一名小学语文教师,深知学生在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他们今后的学习产生怎样的影响。如果说,语文教学像一个“瓶子”的话,识字教学就是瓶颈。识字教学的速度和质量直接影响着语文教学的速度和质量。因此,解决“瓶颈”问题是提高语文教学效率的关键。所以,识字教学是语文教学中的重中之重。

  《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师。”因此,激发学生的兴趣,主动学习就显得尤为重要。

  一、调动情绪,兴趣识字

  兴趣是调动学生积极思维,探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。实践证明,学生的兴趣浓,主动性高,往往就会产生事半功倍的效果。特级教师高林生在一次讲座中说过“要学会‘哄’孩子”,“要准备一百顶高帽给学生戴,要真心实意的给他们戴”。因次,在培养学生兴趣的同时,我常加以表扬,“你回答得真好”、“有进步了,老师真为你高兴”、“你真棒”……低年级学生,最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣的主动投入到汉字的学习中去。在实际教学中,我根据小学生的年龄特点,采用讲故事、“比一比,展一展”等方法培养学生的兴趣。第一,讲故事。通过古人勤学苦练的故事,激发他们的兴趣,是识字教学的生动教材。第二,“比一比、展一展”,小学生生性好动,好胜心和荣誉感极强,总是渴望自己的成功能得到大家的肯定。第三,办好作业展。从学生作业中,挑选出写的特别好的作业展示给全班同学看,作为全班学习的榜样,对学习有进步的同学也进行表扬,鼓励先进,鞭策后进,形成你追我赶、以点促面的局面,使大多数学生把识字当成一种乐趣。

  二、游戏教学,快乐识字

  低年级学生年龄小,注意力不集中,能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力,保持旺盛的求知欲是识字教学能否成功的关键。好动、好玩是他们的天性,而游戏是孩子最喜欢的,可满足他们好玩的心理。把游戏引进课堂,引导学生在丰富多彩的游戏中识字,寓教于乐让学生真正喜欢汉字,对识字产生浓厚的兴趣,会收到意想不到的效果。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到玩中学习、玩中思考、玩中创新。教学时,我采用多种方式激发他们的兴趣,如编顺口溜,教学“鲜”、“甜”等字时,为了让学生记得牢,我把它们编成了顺口溜:“鲜”,鱼羊并肩,天下最新;“甜”,要问甘蔗甜不甜,请用舌头舔一舔。又如,教学“画、告、思”等字时,我采用由扶到放的方式,做到放中有扶,扶中有放,以放为主猜谜语的形式。如“画”字,我根据它的的构字特点编成谜语“一块豆腐切成四块,放在锅里盖上盖”;“思”字,十张口,一颗心,猜猜看,动脑筋。在识字教学中,我还设计了小组内的“摘果子”、“欢乐猜猜看”、“抢读卡片”、“爬好汉坡”等游戏,以实现互动交流的合作学习,为不同层次的学生提供参与机会,体验成功的机会。这样,在游戏中既学会了生字,又展示了自我,感受到了学习的乐趣。

  三、教授方法,有效识字

  教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了让学生想学、会学,在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。我在教学中常用以下教学方法:1.找规律识字法。在识字教学中,引导学生寻找规律的方法。加一加:如,“方”加一个反文旁就是“放”了;减一减,如学了“园”,减一减,就成了“元”;换一换,如“底”和“低”就可采用换一换的方法。2.形象记忆法。在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等创设情境使汉字与事物的形象联系起来,能有效地提高识字效率。在教学“轻”的时候,学生就意外地找到了识字的技巧,他们把“工”上面的偏旁想成了货物,工人用车搬货物就更轻了,这样既调动了学生的积极性,有掌握了知识。3.比较法识字。汉字属于表意文字,其中百分之七十以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。形声字由两部分组成,形旁和声旁。在形声字的教学过程中,要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江河海”,“跑跳跃”两组形声字的教学中,我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”旁的表意功能。告诉学生“三点水”旁表示与水有关的意义,“足”旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首,就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。4.生活中识字。语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此,识字教学不应只局限于课堂。我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让学生主动认识出现在他身边的字。如:学校的标语,街上的广告牌、店名、食品……这样,既扩大了识字量,也丰富了学生的字词储备,对他们的语言表达能力会有很大的帮助。此外,联系学生生活实际识字,运用电脑多媒体识字等多种形式都可以使识字教学变抽象为具体,变枯燥为新奇,变呆板为活泼,变被动为主动,从而激发学生浓厚的学习兴趣。

  四、反复训练,记忆识字

  生字在会认的基础上,每课应进行一定的写字指导。首先教师必须教会学生正确执笔、运笔,养成良好的识字习惯。每一个字都是由点、横、竖、撇构成的。因此,写好一个字,就要写好基本笔画。掌握正确的笔顺,在关键处、易错处多下功夫,在识字教学中,应注重复习巩固,经常进行听写练习,新学的生字或易错的生字要常考。每课后面的练习题基本是读、写词语这两种类型的题。词语是由生字和熟字组成,目的就是巩固已学过的生字,积累词汇。

  五、拓宽空间,实践识字

  我非常注重校内外的结合、校内外的沟通,让语文学习延伸到生活实践中,拓宽学生的学习空间。如学识字一课时,学生从词串中了解了我国的传统节日,以及过这些传统节日有哪些习俗。学生列举了元宵节、七夕节、重阳节、腊八节等,还说了许多有趣的习俗。在这项扩展中,学生不但丰富了知识,更主要的是认识了更多的字,如“赏月”、“汤圆”、“鹊桥”、“长寿”等。另外,我还让学生多读课外书,动手制作粘贴报,查阅字典,背诵古诗等多种方式、多种渠道来识字。为学生创设识字的情境,培养学生的识字兴趣,养成自主识字习惯。

  总之,识字教学的全过程都应该注意诱发和培养学生的兴趣,使各个环节对学生随时产生新的诱因,让他们经常处在新鲜好奇的状态之中,不断产生旺盛的求知欲。学生的探究潜能无法估量,让我们都来创设一片广阔的天空,让他们自由翱翔吧!

识字教学心得体会6

  识字写字是一项长期而又重要的教学任务,要养成好的写字习惯是非常不容易的,学生习惯的形成是不断积累、螺旋上升的过程。所以我经常给家长发校讯通,向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性,要求家长积极配合,与老师通力协作,齐抓共管,共同培养学生良好的写字习惯。

  为了培养学生良好的写字习惯,我在平时的课堂板书、批改作业中都注意书写的规范性,展示给学生的是一个个端正、规范的汉字。对于学生来说,他们看到的是一个个活生生的写字“标本”,从而使他们潜移默化地受到了,现将自己的具体做法与大家分享:

  一、培养正确的写字姿势

  《语文课程标准》明确指出,低年级要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范,端正,整洁。在每学期的第一节课上,我总是先教学生执笔方法,并将书写姿势的要领“头正、身直、臂开、足平”八个字和“一尺、一拳、一寸”三个一端端正正写在黑板上,然后逐个讲解并示范,让学生记住并一个个指导、指正,让他们掌握正确的书写姿势。

  虽然在实际的教学中难免会遇到一些不尽人意的情况;如学生自控能力较差,不一会儿就发生执笔错误等,但我们可以用上我们的耐心为其指正,并在教学中注重对学生的,给其鼓励心增强他们的自信心,让他们对写字越来越感兴趣,这样写字教学才能更好地开展下去。

  二、重视基本笔画练习。

  汉字是由最基本的横、竖、撇、捺、点、提、折、钩八种笔划组成的。因此,写好一个字,就要写好它的每一个基本笔划。而每一个笔划都须经历起笔、运笔、收笔三个过程。我从开课的第一天就注重对学生进行严格的笔划指导,教他们如何起笔、行笔、收笔。虽然他们有时不能理解,但对以后的学习有着潜移默化的作用。例如教学“竖”画时,我给学生编了形象的:写竖画,仔细分,有垂露,有悬针,用力垂直向下伸。垂露圆,悬针尖,竖画都是走直线。再如教“撇”画时教材上只讲了撇画的几种形式,至于怎样才能写好,学生还是弄不清楚,我就又了写撇画的口诀:写撇画都一样,长短弯斜要适当,起笔重,收笔轻,收笔都要撇出尖,仔细观察才漂亮。从一开始就让学生练就扎实的基本功,为今后的写字教学打下良好的基础。

  三、劳逸结合,激发兴趣。

  学研究表明:小学生的注意力不稳定、不持久,且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物,较易引起他们的兴趣和注意,而对于比较抽象的概念、定理,他们则不感兴趣,因而不易长时间地集中注意力。我在教学时结合小学生的年龄特征,既要充分调动学生的学习兴趣,也要关注学生注意力的“集中度”。在教学中努力注意教学方法和形式的变化,从而引起孩子们的注意,当然也应注意课间的休息。在教学中我也不断创设有效的教学环境增强学生们的兴趣,设计一些,让学生们寓教于乐,从玩中学会写字。如在教学“回家”一词时,我引导学生们想象:“回家”宝宝玩累了,谁可以把他俩送回家呀?激发起学生的热情,然后指出要字时要注意的要领,哪个笔画先,要在田字格的哪起笔等,让学生把这两个字“摆放”正确,让汉字宝宝舒舒服服的,这样一来,学生的热情便会一触即发,写起字来也会认认真真的。

  四、正确评价,树立自信。

  当学生没有鉴赏能力时,主要是的评价。在批改作业时,应主要以鼓励为主,尽量寻找学生的闪光点,大到一个字,小到一个笔画,都适当给其肯定,如果哪个孩子有了进步,就在班上表扬,特别是班里字写得不好的孩子,更要给其充分的关注。只有这样才能更加有效地提高他们的写字热情。我还经常在班里开展写字评比活动,让学生多多参与,并将好的作品展示在班里作为宣传,树立他们写好字的自信心,激发他们的写字欲望。

  总之,写字教学是一项长期而持久的工作,更是一门新的教学艺术,只有遵循规律,在实践中不断探索,才能收到良好的教学效果,顺利实现写字教学目标。几年的写字教学,让我与学生共同成长了,我一定会在将来的工作中再接再励争取更大的进步。

识字教学心得体会7

  姓名:周艳 单位:临武县第二完全小学 电话:13549506668 《语文课程标准》中指出:低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望,才可以让学生在学习汉字时变得更轻松,更主动。怎样让学生在语文识字中轻松愉快地有效识字。让学生从想学、乐学到主动学习呢?我的体会 如下:

  1、创设轻松愉快的学习情境,激发识字兴趣。一年级教材要求学生识记一定数量的字词,这对刚入学的孩子来讲,有一定的难度。在一年级的识字教学实践中,要注意结合儿童心理特点,以灵活新颖的形式,为儿童创造了一个快乐的学习情境,激发学生识字兴趣。

  (1)编字谜识字儿童识字量的积累需要多次重复,强化记忆。这个过程虽不复杂,但往往枯燥。在进行一年级识字教学时,可以根据字的形状或意义编成字谜,让小朋友去猜,去 读,调动他们的积极性,提高识字兴趣。

  (2)编儿歌识字,儿歌或谜语,内容简单,有的押韵,读起来琅琅上口,饶有兴味,一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。可以平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌,易学易记,妙趣横生。

  (3)加减法识字。在教学识字中,可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生,激发求知欲,强化记忆。例如“门+口=?”(问)、“早+草头=?”(早)。“草—草头=?”(早)以次同时,让学生自己照样子编题来考考老师,如“坐—土=?”(从)、“立+日=?”(音)等,在课堂开展竞赛,帮助学生记牢字形。除此之外,还要注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同,对一些外形相似、形旁不同的字,用换偏旁的方法识记,称之为“姐妹字”。如:“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字形之间的联系,学习起来便容易多了,而且随机复习了以前学过的字。

  2、创设愉快的学习氛围,自主识字。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形,老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,随着学生经验的积累,我们也就逐步简化识记生字的过程,增加学生独立识字的机会,发挥其主体性,引导他们自己想办法,发现行之有效的识记方法, 独立掌握生字,并在实践中不断运用。

  3、创设“游戏乐园”,巩固识字。

  对初入学儿童,应把学习和游戏结合起来,儿童就会对学习兴趣。儿童的注意力不能长时间保持,采用游戏的形式吸引孩子,让他们广泛参与到游戏活动中来,主动地轻松快乐地学习。在低年级识字教学过程中,教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣,适时地有选择地运用各种游戏,为学生创设愉快的学习氛围,使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。对于一年级学生识字,存在的问题是:学得快,忘得也快。解决这个难题的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”,在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。 总之,低年级识字数量多,难度大,要使学生学得快、记得牢,就要求教师不仅要教会生字,更重要的是要教会学生如何学习生字,怎样巩固生字,实现由“学会”到“会学”的转变,让学生学得轻松、学得扎实,同时又学以致用。在今后的教育教学实践中,我要进一 步不断地总结、积累,采用灵活多样地方法引导学生自主有效地识字,提高识字量。

识字教学心得体会8

  今年4月17日,在候寨一中进行了为期半天的培训。本次活动中,的贾老师和付老师分别执教了一节识字写字课。教学中,两位执教老师凭借着精湛的教学艺术,妙趣横生的识字方法,朴实高效的写字指导,博得了听课老师的一致好评。

  贾老师的课堂非常活跃,教学思路很清晰,每个环节衔接的恰到好处,付老师的课稳重踏实,语言功底很扎实。教学观摩后,郑州师专的刘老师还对这两节课进行点评,让我再一次的回味两节课堂,她们的亮点重新浮现眼前,刘老师还针对识字写字教学提出了自己的意见见解,她说,我们老师要结合实际情况树立正确的教师观,学生观,给学生充分自主的学习空间,正确使用课件,教师一定要有写字示范的过程,包括要认识的字,也应该板书出来,这样学生认识的不仅仅是一个个符号,更重要的是他明白了这个字的行。区教研室郭主任会后也对全体老师上了一堂知识补充课,汉字自身的特点很重要,有分寸的把握音、形、意之间的关系,删选出重点字,恰当选用教学方法,随文识字时,文与字要有联系,目标性要强,设计环节要有目标性。一番话语让我认识到了如何实现识字写字教学的有效性。

  结合两堂妙趣横生的课堂,专家又进行点拨,我觉得在识字教学方面要做到激发兴趣,拓宽渠道,讲究方法,提高效率;写字教学方面要做到加强教师示范,端正写字姿势,加强技能训练,注重评价反馈。

  本次活动务实高效,有效解决了我在教学实际中的困惑,提升了自己的教学水平。(往日写的东西,不舍得丢!拿出来晒晒!)

识字教学心得体会9

  从教以来,都觉的语文是所有学科最考验老师的一门学科,也从来没有想到,有一天我会成为一名语文老师,还是小学二年级的语文老师,带的也都是x岁的小孩子,他们每天活力四射,精力无比旺盛。从最初课堂组织教学的不知所措到后来的暴跳如雷,再到自己的欣然接受,慢慢的理解并爱上了这个群体的学生。班上很多都是留守学生,平时接触的信息很少,几乎没有课外书籍可以供他们阅读。所以每当让他们练习看图写话,或造句训练时,就会出现千篇一律的现象,很无赖,不是他们不愿意说,而是他们的头脑中,没有储存更多的信息,导致他们无话可说。经过一年多时间的学习和摸索,慢慢的找到了一些行之有效的方法。

  首先,多读多记。有感情地朗读必是课堂上师生的有感而发,是文本使感情从心里自然的流淌。①要在理解的基础上进行,边读边理解,边理解边反复读、体会,学生深入课文,自然就会投入感情,表情也就会自然丰富。②可以进行情境教学,配合乐曲,学生情趣高,随着音乐的变化和课文内容的变化,表情自然就会发生变化。③有时孩子们的感悟暂时无法到位,教师的情绪感染和恰如其分的示范至关重要。教师自己的示范、领读强于讲解方法。

  学生的读书形式,朗读评价,读书效果都可以由课文、教师、学生、环境这四要素的实际特点决定。我们在设计时要进行合理的预设。比如:对于需要理解的文本,我们可以采取默读,给学生“为什么”的思考空间。对于段落内容、结构并列的文本,我们可以鼓励学生根据阅读需求、阅读兴趣自由选择朗读,这样学生在兴趣驱动下的朗读效果最佳。对于每一次的表演读,之前都可以给学生一个自己读的时间,有了充分的准备,独自交流时才够自信,交流读的效果才好。

  第二,模仿句式,积少成多。语文学习一定要循序渐进,所以平时在生字教学时,我会按照"字-词-句”的顺序,特别是一些常见字,常用词,会鼓励他们多组词,多说一句话。比如在学习生字"距"时,学生组词"距离"后,然后说出一句话,这时我就会让其他的同学也用这个字组成其他的词,再说话,如果只会词组,那就可以把说话的机会给其他的学生,反复的练习,不断地积累。此外,我们应该从学生实际出发,在二年级学生写话阶段,挖掘教学中典型的句式,对学生进行句式训练,提高学生的句式运用水平,学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。主要用两种情况,一是句型模拟训练。比如疑问句、感叹句、像、一边……一边……句式、连词成句等,让学生练说仿写。二是词语仿写运用。教材中大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便,让学生进行先记忆再填空训练。长期大量的句式训练为学生写句打下坚实的基础。

  第三,以说促写。低年级的教学中,口语交际是一项重要内容,挖就利用这一凭借的优势,在学习课文时,有意的让学生记住一些好的词语,好地句子,在口语交际的基础上引导学生说完整的话。因为有了平时的基础,学生比较容易下笔,写出来的内容自然比较丰富,句子比较完整、通顺。比如“奇妙的动物世界”主题口语交际,在对话交流后,教师让学生写话,多数学生能围绕主题,从他们熟悉动物的样子,特点,生活习性写起,课堂气氛也很好。

识字教学心得体会10

  3月18日,在长春市南湖区二实验小学语文教师培训中,教育专家精彩的讲座,使我感慨良多,受益匪浅。尤其对教授关于字理识字教学讲座的学习,感触颇深。相信这堂讲座对于一、二年段的教师帮助最及时。讲座中通过一些分析举例,对字理教学进行了深入的分析,除此之外,二实验小学教师精彩的示范课,还体现了许多有效的识字教学方法,寓趣于教,反映了培养低年级小学生识字兴趣的基本途径。那么如何培养低年级小学生识字兴趣呢?通过这次培训学习,对此,我有三点体会。

  一、在语言环境中识字,形成需要

  在赵春华老师的示范课《青蛙写诗》中,老师根据看图学词学句的教材特点和教学要求,教师先对学生进行阅读训练,再从读句学词入手指导学生学习生字,这就使识字成为阅读的需要。需要是兴趣产生的基础。当学生把识字当为自己的一种需要的时候,就集中注意力,积极而又主动地去识字。教师还创设问题的情境,不断激发学生学习热情。在观察图画,了解字义的基础上,又将识字回归到课文中,不仅是变换角度,加强学生对字义的理解,而且能促使他们产生求知欲望,使学生自觉地识字。

  二、生动活泼,增加情趣

  识字教学如果不讲究方法,只让学生机械反复,他们将感到枯燥泛味,产生厌倦,注意力难以集中。儿童喜欢新奇,形象思维比较丰富,直接形象的教学方法,会引起学生的注意,唤起他们的兴趣,激发他们良好的学习情绪。识字教学要采用灵活多样的教学方法,把识字活动作为学生识字兴趣的激发点,才能使学生对识字本身发生兴趣。

  讲座中也指出,把抽象的文字符号形象化。汉字源于古老的图画式的表象符号,经过漫长的岁月才逐渐发展成今天能完整记录语言的文字体系。识字教学可以根据字形结构的特点,引导学生展开想象或联想,把汉字这种抽象符号同它所代表的事物形象地联系起来,使他成为可感知的对象。为此,可以用图画辅助教学,让学生观察简笔简画的构图,联想到象形、会意、形声等构字方式。也可以析形索义,指导学生把字形和字义联系起来,用生动的评议描述,既帮助学生牢固记住字形,又加深对字义的理解。还可以根据字形、字义的特点,编顺口溜或猜字谜等,活跃课堂气氛。

  引导学生多动手、多动脑。在识字过程中,让学生自己去读音、解义、析形,特别是在分析字形时,让学生边观察边说边写,使他们尽可能有多种感觉器官参加活动,这是保证学生更好地掌握识字教材的条件之一。

  三、掌握识字方法,巩固兴趣

  识字教学要引导学生掌握识字方法,还要本着“拳不离手,曲不离口”的精神,让学生反复实践,熟练掌握。这样不但能培养学生独立识字能力,而且能巩固提高识字兴趣。在《青蛙写诗》一课中,了解字义时,引导学生观察图画,丰富表象,并联系已有的知识经验,提高认识事物的能力,用生字组词在分析字形时,引导学生以“字”带“字”识字,温故知新,联系熟字,掌握生字构字的部件组合的方式,提高识记字形的自觉性。这样进行教学,让学生参与识字活动,指导他们运用已学的识字方法,对生字的音、形、义进行分化认识,整体掌握,达到识字教学的要求。低年级小学生初步懂得怎样去识字,就能激发不断探索的热情,并成为自觉识字最有力的动机。

  总之,教学艺术要能引起学生的兴趣,激发他们的内在动机,使教学成为情感、个性活动的过程。艺术性的教学犹如磁铁一般,吸引着学生全部的注意力,使其全神贯注、乐学不疲。

识字教学心得体会11

  中国汉字承载着6000多年来的中华文明,是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的`发展历程中她以顽强鲜活的生命力,在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承呢?这里我想可以套用一句识字应从娃娃抓起。对于处于黄金教育阶段的6岁孩童其意义更是非比寻常。那作为基础教育阶段的教师该如何去面对识字教学这份责任呢?

  对于已认字的成人来说谈起这话题似乎不足为奇,而对于一个小学教育来说,识字教学却显得极其重要。全国投入的研究历时几十年、方法也有十多种,效果也利弊兼有,讲究也特别多。当然老法子教教也行,但在创新精神领导人们的今天,不有所完善有所继承有所突破,总也显的守旧了一点。

  创新是时代的主题,识字教学上的创新就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字,变成学生在轻松愉快的生本环境中掌握知识,掌握汉字规律,减轻学生负担,培养创新能力,保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。

  针对小学生天真活泼,好唱好跳,思维活跃的年龄特征,我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期,积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素,把快乐引进课堂,让孩子们通过积极参与,深切感受到有趣游戏的快乐,思维创新的快乐,互相帮助的快乐,获得成功的快乐在教学实践中,为了让学生能在短期内识记大量生字,扫清认读障碍,提前阅读写作,更为了让孩子们人生识字聪明始,我借鉴和创造了许多创新识字的方法,力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境,寓教于乐。

识字教学心得体会12

  作为一名多年教小学高年级的语文教师,我深知一个孩子在接受低年级教学时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科, “多认少写,及早阅读”,即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。今年,我有幸教一年级语文,一段的识字教学我感受颇深,低年级的识字教学看起来很容易,其实并不然。低年级的识字教学是阅读的基础,是低年级的教学。我要想让孩子更多的识字量,在教学中要多种的教学方法调动学生的性,使孩子在愉快的环境中识字教学,从而识字的目的。

  1、调动学生生活经验,联想识字

  语言文字来源于生活,最终还应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学,不仅可以提高学生的识记效率,还可以使他们灵活运用。

  例如,教学“玉米”的“玉”字时,我问:“你们认识这个东西吗?”学生纷纷举手发言:“我知道,这是玉米。它在春天播种,到夏天就可以吃了。”“玉米味道很好,又香又甜。”“玉米还可以磨成面蒸成馍,还可以做成爆玉米花……”

  这个教学过程涉及到了学生的生活领域,调动了学生对“玉米”的感性经验,激发了学生的识字兴趣。 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。

  低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。

  低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。

  2、激发兴趣

  在教学而过程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁,一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。

  我还利用, 减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。学习的过程也可以变成一个游戏过程,让学生来扮演不同的生字,让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了,这样课堂的气氛也活跃了,学生学习的兴趣也提高了,记住的生字就多了。

  猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜;讲一讲就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。画一画就是让学生根据字要表达的事物画出来,再和生字进行比较。通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字就充满了乐趣,也大大的提高了识字量,省去了重复书写给学生带来的负担和压力。

  教学生字有很多种的方法,学生掌握了这些方法以后,就可以放手让学生自学或分小组学习生字。不但提高了学生自学的能力。还让学习生字成为了种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果,及时调整学习的方法,让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。

  3、教给识字方法

  教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,我根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象,学生看到一个学过的字一下子读不出来,但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来,等念到这个字时,就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发:在特定的语言环境中,学生会认,离开它,学会就不会认,说明学生并没有真正学会这个字,教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。

  童心纯真,童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,让识字教学百花齐放,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。

识字教学心得体会13

  10月底,我和另一位老师参加了宿迁市识字教学研讨会。为期两天半的学习,让我对写字教学有了新的认识,真可谓受益匪浅。

  我们听了大概十二节识字教学的课。其中有三位老师的课给我留下了深刻的印象。

  第一位是沭阳实验小学的严芳老师。她从头到尾都是那么地激情饱满,所以,在她的带动和引导之下,孩子们个个都很积极,很投入。而且,她把她的教学内容和孩子们的日常生活联系在了一起,孩子们听起来津津有味。她设计的教学环节丰富多彩,孩子们上课中,感觉很快乐,我们听课的老师也感觉很享受。我觉得,我也应该像严老师那样,充满激情的上好每一节课,并且,充分地备课,让孩子们喜欢听我的课。

  第二位是来自市实小的鲁莲老师。她优美的语言,缓慢的语速,又一次,让我觉得听课是一件很享受的事情。她教学的是《识字5》这篇课文。她将教学的内容连成了一幅画,使内容显得更加有趣。她还不忘指导学生有感情地朗读,让学生在朗读中去感悟课文。这一点,正是我所欠缺的地方。我想,我今后也要反复地朗读课文,首先自己要读得有感情,这样学生才能更加愿意去读。

  第三位印象深刻的是周辉老师。他的毛笔字真可谓是出神入化,感觉像是从字帖上描下来的似的。我们是不是也能像周老师那样,坚持不懈的去练字呢?我希望,我自己可以做到。

  通过这次学习,我觉得自己平时做的太不好了。应该严格要求学生写好每一个字才对。从要求他们的写字姿势开始,然后教给他们写字的方法。并且,以身作则,自己也要不断地去练字,这样,孩子们才能更加乐意的去练字,去写好每一个字。

识字教学心得体会14

  字理识字教学内容丰富,操作性强,我的学生对识字兴趣更是有增无减,乐此不疲,双边活动开展得相当好,教师教得轻松,学生学得愉快。字理教学不仅抓住可小学低年级语文教学的重点------识字,更科学有效地突破了识字教学字型识字教学的难点,下面是我在字理 教学实践操作中的一些体会:

  (一)提高学生学习兴趣

  “兴趣是最好的老师”,要想有效地抓住低年级学生的注意力,就得提高学生学生汉字的兴趣。一年级教学的生字大多数是基本字(象形字),字理识字教学中大多采用“朔源-----对照”的基本模式,也就是让学生了解这些字产生,演变的大体过程。例如,我在教“女”字时,我首先用投影片打出一个像跪坐的古代的女人形,引得学生观察图中女人的形状,动作,激发学生学习的兴趣,吸引他们的注意力,然后用粗线勾勒出“女”字的大概形状,引导学生与“女”字的形状 发生联想,接着,出示“女”字的象形字,使学生了解到“女”字就是根据古代女人跪坐的形象演变过来的,最后就是书写“女”字。这样,学生在理解字义的基础上强化了字型。在整个“女”字的教学过程中,直观,形象,生动,有趣的画面,再加上教师富有儿童情趣的解说,学生就如在看动画片一般,不仅有效地抓住了学生的注意力,了解“女”字的字理,提高识字效率,更让学生愿学乐学爱学汉字,培养了他们对祖国文字的热爱,提高了学生学习的兴趣。

  在提倡以学生为主体的今天,我更注重的是让全体学生动脑动手甚至动脚,全程参与。在教学“大,十,七,土,从”等字时,我引导学生根据字型,用他们自己所能想到的形体动作表现出来,这时学生的想象思维立即被激活,争先恐后地要把自己所联想到的动作表现出来,学生在浓厚的兴趣下,通过自己地动脑动手甚至动脚,很轻松地愉快地记下了这些字。

  (二)字理教学与培养能力

  一、二年级的字理教学,学生对各种偏旁部首形义有了比较系统的深刻的解,这对于学生的识字能力,辨析能力以及运用能力有了很大进步。如,在《静夜思》中,教学“霜”字时,打出投影,就告诉学生“雨”就象天地阴阳之气交合后下雨形,与云气或雨状的自然现象有关,“相”表示的是这个字的读音。那么,在以后的生字教学中再碰到有雨字头的字,如“雾,雹”等字时,学生就能根据以前所学的知识知道“雾,雹”是一中自然现象,“务,包”表读音,久而久之,学生的自学能力和识字能力有了大幅度的提高。

  繁多的汉字,复杂的结构,给学生的记忆也带来了困难,但汉字的形体结构却为我们编字谜提供了丰富的素材。如:月月不分离,好似亲兄弟(朋);站在两日旁反而不见光(暗);等这些字谜通俗,形象,简短,有具有较强的思想性,益智性真正做到寓教于乐,取的识记汉字和娱乐益智的双重功效。

  (三)字理识字在纠正错别字的作用

  汉字是由有限的笔画和偏旁组合而成,辨认不清就给汉字的认读,书写和使用带来了困难,特别又是那些部件较多的字,如“疑”字,拆开来看,匕古代指短刀,矢表示弓箭,右部件的上半部分代表长矛,下面代表走,合起来的意思是:军队打仗是,是拿短刀,弓箭,还是长矛?还是因为敌人太强大而撤走呢?拿不定注意.学生就象听故事一般,也容易加深印象,正确率也就提高了.

  综上所述,字理识字提高了学生学习的兴趣,发展了学生的思维能力,创新能力,提高了学生识字,辨析能力和运用祖国语言文字的能力,减少错别字的发生,多角度,全方位得丰富了识字教学的内容和方法,也在很大程度上丰富和提高了教师的业务文化知识.

识字教学心得体会15

  新课标重新把识字作为低段语文教学的一个重点,这是一项相当有意义的举措。在语文教学过程中,阅读教学是理解的训练过程,习作教学是运用的训练过程,而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。为此,阅读教学必须有一定的识字量才可进行,习作教学更需要有一定的识字量方可进行。而低年级学生识字量的不足,严重制约了读写能力的发展,成为语文教学的“瓶颈”,直接影响着语文教学的速度和质量。因此,作为低年级的语文教师,我们有不可推卸的责任与义务引领学生走好语文学习的第一程。

  陶行知先生曾说过:“生活即学校,学校即生活”。识字教学也一样,不应只局限与课堂、课本中,还应有“强烈的资源意识”去努力开发,积极利用各种有效的途径。结合自己的教学,我认为要想引导学生更快地识字,应从以下两方面着手:

  一、引导学生提早阅读,让学生在阅读中识字。

  各种读物是以汉字为记载的,尽早、大量地阅读的前提正是攻破识字关。把阅读同识字结合起来,可谓一举多得。既能保证课标提出的阅读量,又能使学生在阅读中多识字、快识字、识好字,还使汉字学习与语言学习互相促进,同步发展。因此,每天的家庭作业,我本着能少写尽量少写的原则,让学生每天都有时间去完成拼拼读读和拓展阅读的作业。而且我不仅要求学生读会、读通,还要求学生不动笔墨不读书,在每篇短文中圈出5——10个自己新认识的字。更重要的是,学生在认了字的同时,还潜移默化地受到了影响。通过看书,认识了字;多认识了字,少了拦路虎,就更喜欢看书。这不能不说是一种良性循环。当学生喜欢上书时,吸引他们的则不仅仅是多认识几个新字,而是书里所描写的那新鲜的、五彩的世界。显然,在阅读的过程中识字,在识字的过程中阅读,两者是相互促进,共同提高的。

  二、教会学生利用生活舞台,学会在生活中识字。

  引导学生在生活中学会识字的过程中,我也深深地体会到:生活才是学生学习的出发点与归宿点。让学生留意周边的广告牌、路标,给家里的家具都贴上小标签,每个礼拜比一次,看谁认得最多。实践一个阶段下来,学生不但认识的字多了,连自主识字的意识也被带动起来了,你追我赶,都不甘落后。

  俗话说“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。识字也一样,如果光认不用,学生可能很快就会将其遗忘。而用过了,不仅记得牢,理解也更深了。因此,在学生积累了一定的识字量后,我开始了一周两篇日记的练习。写一写自己的所见所闻和所做的事,写一写心里话,写一写喜欢的人、事、物。总之,就是写一些他们感兴趣的话题。不要求他们写得多么好,但要求写正确、写完整、写通顺。就像《新课标》说的,要对写话有兴趣,而不让其成为学生的负担和累赘。

  低年级是汉字识记能力最强的学段,我们应该抓住这个有利时机,突出低段教学的识字重点,抓住识字教学,为将来学生全面的可持续发展奠定坚实的基础。

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