古诗教学设计

时间：2024-05-15 15:14:52 古诗词我要投稿

古诗教学设计15篇（优选）

　　无论是在学校还是在社会中，大家都接触过很多优秀的古诗吧，从格律上看，古诗可分为古体诗和近体诗。你知道什么样的古诗才经典吗？以下是小编为大家整理的古诗教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

古诗教学设计15篇（优选）

古诗教学设计1

　　教学目标：

　　知识技能

　　1．会写7个生字。能正确读写生词。

　　2．有感情地朗读课文并背诵课文。

　　3．理解事歌意思。

　　4．积累描写祖国大好河山的古诗词，从中感悟作者热爱祖国壮丽山河，赞美自然之情

　　领悟作者借景抒情的表达方式。

　　过程与方法:

　　通过工具书、反复朗读、质疑理解诗歌意思，体会作者情感。

　　情感态度价值观

　　感受作者热爱祖国壮丽山河，赞美自然之情，培养学生热爱祖国、热爱自然的思想感情。

　　教学重点：

　　读懂诗词大意，体会作者情感。

　　教学难点：

　　领悟作者表达感情的方法。

　　教具：

　　录音机、幻灯

　　教学方法：

　　引导、点拨

　　教学流程：

　　一、明确学习目标

　　这节课，我们学习《古诗两首》的'第一首，板书课题。

　　二、初读古诗，读准读通

　　1．学生试读，诵读。

　　2．听录音，学生边听边想象：古诗描绘了怎样的画面？从哪知道的？

　　三、学法“引路”，自学古诗

　　1．根据以往的学习经验，我们应该怎样来学习古诗？

　　2．归纳如下学习方法：

　　知诗人―解诗题―理诗句―入诗境―悟诗情

　　四、“知诗人，解诗题，理诗句”

　　1．指名简介苏轼。说说诗题怎样读？给了我们哪些信息？

　　2．指名朗读诗句，注意咬音准确。

　　五、“明诗意”

　　1．用自己喜欢的方式读古诗。

　　2．利用工具书理解诗意。同桌交流、讨论。

　　六、“入诗境，悟诗情”

　　1．通过学习这首古诗，你能体会到作者怎样的思想感情，是怎样从诗句中体会到的？汇报、交流。

　　2．诵读诗句，体会情感，感受意境。

　　七、领悟作者巧用修辞，借景抒情的表达方法

　　1．诗中运用了什么修辞手法来描写西湖景美的？

　　2．品读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。

　　八、拓展延伸

　　第二课时

　　教学流程：

　　一、明确学习目标，板书课题

　　二、复习上节课的学法。

　　三、交流资料，了解诗人

　　四、自查释疑，读懂诗意

　　1．学生试读，思考：这首诗写了什么？有什么不懂的？

　　2．学生试讲，逐句理解。

　　3．观察图片，感受画面之美。

　　五、讨论探索，感受诗境

　　1．结合诗题，引导质疑：诗人遥望洞庭湖，望见了什么？

　　2．讨论探究，感受诗境。

　　“湖光秋月两相和”（和谐之美）

　　“潭面无风镜未磨”（朦胧之美）

　　“白银盘里一青螺”（艺术之美）

　　六、反复诵读，体会诗境

　　1．轻声自读，想象诗所描绘的意境，体会作者的情感。

　　2．有感情地朗读、背诵。

　　七、领悟作者巧妙的表达方法

　　八、拓展延伸

古诗教学设计2

　　教材分析：

　　本课两首古诗抒发了诗人在秋天里思念家乡、思念亲人的情感。南宋诗人叶绍的《夜书所见》先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之情所代替。《九月九日忆山东兄弟》是一首抒写乡情的千古绝唱，作者是唐代诗人王维，他当时只有十七岁，正在长安谋取功名。恰逢重阳佳节，作者孤身漂泊于繁华热闹的帝都，倍感孤单，非常思念家乡亲人。情之所至，诗人直抒胸臆，写出了“独在异乡为异课，每逢佳节倍思亲”这样传诵千古的名句。编选本课的意图是，增加学生有关传统文化方面的积累，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。学习这两首古诗，可以通过反复吟诵，感受诗歌优美的音韵、完整的意境和蕴含其中美好的情感。要充分调动学生对秋天的印象，从而理解诗人情感的生发和变化。可以让同学收集一些与秋天有关的古诗句，在课上进行交流。

　　一、学习目标。1.认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。2.正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的真情实感，背诵这两首古诗。3.学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣，要懂得热爱家乡，珍惜亲情。

　　二、教学重点：有感情的朗读古诗，体会其中的意境。

　　三、教学难点：学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣，要懂得热爱家乡，珍惜亲情。

　　四、教学方法：欣赏教学法

　　五、教学准备：1.课文插图。2.学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。

　　六、教学时间：2课时

　　七、教学过程

　　第一课时

　　一、学习《夜书所见》

　　二、交流资料，了解背景

　　1.学生交流已知的材料。

　　2.教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道他写了什么吗?

　　3.看图说话：(出示挂图)瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。

　　三、自主学习，初步感知

　　1.自由朗读。放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首诗读通、读正确。

　　2.同桌互读。要求学生把这首诗读给同桌听，互相评议，互相指点。

　　3.自学古诗。借助课后注释或结合插图理解字词意思，画出不理解的词语。

　　4.小组合作学习。交流已读懂的'字词，解决不理解的问题，老师巡回指导。

　　5.课堂交流。小组指派代表交流，一起解决疑难问题。

　　四、再读感悟，体会情感

　　1.自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了怎样的情景?

　　2.指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。

　　3.体会情感。假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会是怎样的心情?

　　4.感情朗读。带着你体会到的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

　　五、图文结合，熟读成诵

　　六、根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。

　　七、指导写字

　　1.出示要写的字。

　　2.让学生观察范字，交流识字写字经验。

　　3.学生练习书写生字。

　　八、拓展活动

　　九、你还读过哪些思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。第二课时学习《九月九日忆山东兄弟》

　　一、背诵古诗，导入新课

　　1.指名背诵《夜书所见》。

　　2.出示《九月九日忆山东兄弟》。提问：你了解这首诗的作者王维吗?

　　二、小组合作，讨论自学

　　1.根据学习《夜书所见》的方法，小组讨论怎么学习这一首古诗。自学基本步骤：

　　(1)自读：读准字音，并借助注释或工具书理解词义。

　　(2)自思：想想自己读懂了什么，并提出自渎中产生的疑惑。

　　(3)交流：读读、说说、问问。

　　(4)有感情的朗读，背诵。

　　2.学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视指导。

　　三、师生交流，解决疑难

　　1.每组说说读懂了什么，并提出小组学习时所产生的问题及讨论的结果。

　　2.其他组的同学与老师参与其中，或讨论解决或补充己见。

　　四、感情朗读，启发想象

　　1.指名朗读诗文。提问：你们觉得这首诗表达了一种怎样的思想感情?

　　2.引导以情促读。提问：你能用读来表达这种思想感情吗?3.

　　3.引导以读启发想象。提问：同学们在朗读时头脑中形成了怎样的画面，能交流一下吗?

　　4.学生交流想象的景象，并再次练习有感情朗读。

　　5.熟读成诵，品赏文字

　　五、自由朗读，练习背诵。

　　六、品赏文字，述说感觉。问：你觉得这首诗中，哪些在用得特别好?

　　七、练写生字，当堂展评

　　1.出示生字：促、忆、异、逢、佳、倍、遥、遍、插，读记、组词。

　　2.说说要求会写的字写时要注意些什么。

　　3.练写生字，同桌互相评点或当堂展评。

　　八、拓展活动

　　1.你还读过哪些描写秋景的诗，背给同学听听。

　　2.有机会到公园或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特点，想想自己心中产生了怎样的感受。

　　板书设计：夜书所见见：梧叶挑促织一灯明听：寒声孤独寂寞，感：动客情九月九日忆山东兄弟，每逢佳节倍思亲(思念家乡、亲人)

古诗教学设计3

　　《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》设计理念：

　　《语文课程标准》指出：诵读古诗词要求“感受语言的优美”。同时《新课标》在“课程性质与地位”里提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，而语文素养的形成离不开古诗词教育。古诗词当中人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。因此，要在语文教学中重视古诗词教学对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。

　　该组教材围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排。《古诗词三首》是生动的乡村风光、田园意趣图，洋溢着泥土气息、自然质朴，是陶冶情操的很好教材。在教学中要引导学生全身心地投入，尽情地感知、领略和欣赏美的情愫。通过学生自主诵读、想象吟诵、入情吟唱、拓展阅读等过程，感悟诗文中所蕴涵的语言美、意境美、思想美，让学生热爱富有情趣的乡村，感受到乡村田园风光的美丽。学习目标

　　1、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《乡村四月》和《四时田园杂兴》。

　　2、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解《乡村四月》、《四时田园杂兴》《渔歌子》三首古诗词的大意。

　　3、在反复诵读和融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，体悟诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。

　　4、引导学生掌握学习古诗文的基本方法。

　　5、积累其它描写田园风光的古诗词。

　　6、认识7个生字，会写8个生字。正确读写“蚕桑、耘田、箬笠”等词语。

　　教学重点

　　1．在诵读中想象画面，并能够用自己的话描诗的内容，体会诗人的思想感情。

　　2．在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。教学难点在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。

　　教具准备多媒体课件

　　课时安排 3课时

　　教学过程

　　第一课时

　　《乡村四月》

　　一、围绕单元主题导入新诗：

　　1、我们走进了自然和谐的乡村人家，游览了辽阔的牧场之国，今天我们一起到诗词中感受别样的田园风光。首先学习第一首《乡村四月》。（板书课题）

　　设计意图：让学生可以在回忆本单元主题的基础上来理解这首古诗。

　　2、题目就是诗的眼睛，看到题目，你知道了哪些？

　　就让我们随着诗人一起走进田园，去感受江南水乡初夏的气息吧。

　　二、初读课文，感音韵

　　1、交流方法：在朗读之前，老师想请同学们联系以前诵读古诗的经验，说说古诗怎样读比较好？

　　（读准字音，读出节奏，读出感情等）

　　2、下面请同学们自由朗读，注意读准字音，读通诗文。

　　1）学生自由朗读（读准字音，读通诗文），教师巡视指导，相机正音

　　正音：多音字：卷、了生字：蚕、桑

　　2）指名朗读，同学评价，教师根据时机进行指导。

　　3、指名学生再读，试着读出诗的节奏、韵味。

　　4、全班齐读。设计意图：读书百遍，其义自现。学生充分的朗读为正确地理解古诗做好铺垫。

　　三、潜心会文──明诗意

　　1、交流遇到不理解的词语处理方法：（查工具书、看注释、联系上下文、问同学或老师）

　　设计意图：教会学生学习古诗的方法，为学习其他古诗打下基础。

　　2、下面请同学们借助注释和工具书，疏通字词，了解诗意，如果不懂的地方请作上记号。

　　1）学生自学古诗，教师巡视指导：

　　请我们同桌两位同学互相交流，先说自己读懂的句子，再向对方请教不清楚的地方。

　　2）同桌交流，我能自己读懂那些句子？还有那些不理解的。

　　3）全班交流：

　　在交流中引导归纳1、2句写景，3、4句写人。

　　3、整体理解古诗：谁来完整地说一说你从诗中看到的画面？

　　设计意图：学生从整体上理解古诗的内容，同时训练了学生的理解能力及表达能力。

　　4、带着我们的理解再次走进古诗，自由朗读。

　　四、别出心裁──悟意境

　　1、四月的乡村，是诗的世界，如果请你们给本诗１、２句配一副画，请你说一说你准备用上那些色彩画什么？并说出你的理由。引导学生从“绿原、白川、子规烟雨”等感悟山坡田野间草木茂盛，生机勃勃，平展的稻田里波光粼粼，农家生活多姿多彩。由主要的绿和白体会到乡村四月的清新明丽。

　　2、绿原、白川、子规、烟雨，作者寥寥几笔就把江南水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。四月的乡村，还是童话的故乡，如果你用心听，它还是一首田园交响乐，你能听到那些呢？（出示句式：我仿佛听到的声音）学生从诗中找对声音描述的`意象来回答。

　　（布谷鸟的叫声、下雨的滴答声：联想到四月的播种最佳时节；采摘桑叶的唰唰声、蚕吃桑叶簌簌声，水田插秧哗哗声用“才”和“又”交织在一起，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是采桑养蚕又是插秧，“乡村四月”劳动的确实紧张、繁忙）⑴ 他们的忙的为了什么呢？

　　⑵ 此时他们的心情又是怎样呢？（高兴、喜悦）可见人民生活是怎样呢？（幸福）人民喜欢劳动，对生活充满希望可见农家人勤劳（随机板书：幸福勤劳）

　　⑶ 作者这样写，他此时的心情会这样呢？他主要是想表达一种怎样的感情呢？

　　设计意图：由意及境，逐步引导学生体会诗歌当中所蕴含的思想感情，感受乡村与众不同的生活美。

　　五、浓缩乡村四月图，提升情感

　　一幅田园画，一曲交响乐，把我们带进世外桃源，闭上你的眼睛，张开你想象的翅膀，我们再一次欣赏这乡村四月的美景吧！

　　1、配上优美、舒缓的乐曲，渲染气氛，（教师诵读）引领学生在想象中进一步加深体会。

　　2、多么秀丽的田园风光，多么和谐、幸福的农家生活，睁开你的眼睛，看眼前是什么？你能读出一份向往与感动吗？学生看画面一起朗诵（生读）

　　3、瞧，同学们被田园风光迷住了，此时此刻，你能看着画面，把《乡村四月》背诵出来吗？（学生看画面，背诵古诗）

　　设计意图：古诗词的教学重在日积月累，学生在深入理解古诗之后再积累更易于加深学生的印象。

　　六、总结

　　四月的田园是美丽的，农家的生活无论是繁忙、紧张，还是恬静幽雅的，都写满了农家儿女的幸福与追求，本课下一首的诗《四时田园杂兴》和词《渔歌子》也是与田园生活有关的，请你用今天的学习方法自学，老师相信你们一定能更深的感悟农家生活。

　　七、板书设计：

古诗教学设计4

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　学会本课5个生字，理解诗句的意思

　　（二）能力训练点

　　1、有感情地朗读古诗，并能背诵。

　　2、训练学生自我感悟诗句意思的能力。

　　（三）德育渗透点

　　体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。

　　（四）美育渗透点

　　通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。

　　二、学法引导

　　（一）教师教法

　　创设情境法、引导法、点拨法。

　　（二）学生学法

　　借助词典及书上注释自读感悟。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　（一）重点

　　1、理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。

　　2、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

　　（二）难点

　　体会作者的思想感情。

　　（三）疑点

　　“应怜屐齿印苍苔”的含义及它与“小扣柴扉久不开”的关系。

　　（四）解决办法

　　1、多读品味。

　　2、发挥小组优势，讨论交流。

　　3、教师引导，提供插图投影片，适当点拨。

　　四、师生互动活动设计

　　（一）教师活动设计

　　激趣导入，指导学生自学古诗，引导学生汇报交流，提供媒体展示，随机评价，布置作业。

　　（二）学生活动设计

　　课前预习，课堂自读感悟，讨论交流，朗读与背诵，为古诗配画。

　　第一课时

　　（一）导入新课

　　1、启发谈话。

　　古诗是同学爱读爱背的文学体裁。背诵理解古诗对积累语言、培养语感是最有效的做法了。今天我们来学习宋代三位大诗人的作品。

　　板书：12古诗三首

　　2、明确本节课学习目标：学习第一首《游园不值》。

　　（二）自学、探究《游园不值》

　　1、读通全诗。

　　2、自主探究诗句意思及作者所表达的情感。

　　3、小组合作，共同探讨，教师巡视指导。

　　（三）汇报自学收获

　　1、指定一个小组的代表到台上来，给大家讲这首诗。（教师用电脑呈现写有这首诗的字幕片，或直接用投影。）

　　在学生讲的过程中，其他人可以发表不同的看法，可以质疑；这名“小老师”如答不上来或答不对，可由其他学生代答，学生都不会可由老师点拨。

　　2、在学生充分发表看法后，师生共同整理，梳理出通畅的诗意，体会作者的思想感情。

　　（l）关于题目，游园不值：意思是游览花园，没能进去，因而没游成。不值：没有遇到。

　　（2）“应怜屐齿印苍苔”的`含义及与下句的关系。

　　师引导：这句诗除了要理解每个词语的意思，要想弄清含义还要调整词序，还要弄清各个部分的主语。

　　应：大概，表示推测。

　　怜：在诗中是爱惜的意思。

　　展齿：古时的木底鞋下的横梁。这里指鞋底。

　　苍苔：生长在地上的青苔。

　　“怜”什么？是屐齿还是苍苔？学生比较后，觉得“苍苔”柔弱纤细，应该“怜”苍苔。

　　是谁“怜苍苔”呢？当然是园子的主人。

　　这句怎样调整才通顺？“应怜苍苔屐齿印”。

　　通顺的意思是：大概是（花园的主人）太爱惜苍苔，（怕被我的）木鞋底踩坏。

　　第一句意思明确了，学生自然明白因为园子主人“怜苍苔”，所以才有“小扣柴扉久不开”，一因一果。

　　（3）关于“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这两句诗的理解。

　　a、表面意思：园子里的春色是关不住的，一枝红杏已经探出墙头来。（看图印证）

　　b、这两句诗反映了春天朝气蓬勃、生动活泼，使人感到生命力的强大及不可阻挡。

　　（4）诗的前两句与后两句所表达的情感有何不同？这首诗主要表达了作者什么样的情感呢？

　　（前两句感到扫兴、遗憾；后两句则有对蓬勃春意的赞美，心中充满惊喜、快慰。这首诗主要表达了作者对春的赞颂，对旺盛生命力的赞颂。）

　　（四）有感情地朗读这首诗，并背诵下来

　　第二课时

　　（一）复习导入

　　1、背诵《游园不值》。

　　2、本节课学习目标：探究《饮湖上初晴后雨》。

　　（二）自主探究

　　1、读通全诗。

　　2、朗读、感悟诗意及作者的思想感情。

　　3、小组合作，共同探讨。

　　（三）汇报自学收获

　　1、指名到台上当小老师，指着字幕片上的诗句，逐词逐句讲解需要点拨的地方：

　　（1）题目。

　　“饮湖上初晴后雨”，词序调整“初晴后雨”应该是“雨后初晴”，“饮湖上”应为“湖上饮”，题目应调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象）。

　　（2）西子，春秋时越国有名的美女，叫西施。

　　（3）相宜：合适，适宜。

　　（4）前两句写的是实景，后两句则是作者大胆的想像，用西施之美来比喻西湖之美，表达了作者对西湖美景的爱之深。

　　（5）前两句中的词语之间对仗工整，如“水光”对“山色”，让学生找出其他相对应的词语，体会作者构思、用词之精妙，充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的风姿。

　　让学生看绘有插图的投影片（晴、雨两张）。

　　2、让学生质疑，师生共同解答。

　　（四）有感情地朗读这首诗

　　1、听范读。

　　2、学生练习。

　　3、组内交流读。

　　4、班上展示。

　　（五）背诵这首诗

　　第三课时

　　（一）复习导入

　　1、指名背诵前两首诗。

　　2、说说这两首诗中哪些句子给你的印象最深，为什么？

　　3、本节课任务：学习《晓出净慈寺送林子方》。

　　（二）自主探究

　　1、读通诗句，诗准字音。

　　2、自读、感悟，读懂诗句，体会情感。

　　3、组内交流，教师巡视指导。

　　（三）汇报学习收获

　　1、请一名学生上台讲诗意，其他人随时质疑，“小老师”若解答不出，教师相机点拨。

　　学生的质疑处可能是：

　　（1）“净慈寺”与“西湖”有何联系？

　　题目中的“净慈寺”是一个佛寺，在杭洲西湖边上。

　　（2）“林子方”，是作者的朋友。

　　（3）题目意思是清早走出净慈寺送林子方（时看到的景色。）

　　（4）“无穷”，在诗中指范围广，无边无际。“无穷碧”，指无边的绿伸向远方。

　　（5）“别样红”，红得特别出色，特别可爱。

　　引导：同样是写西湖，这首诗与前一首有什么不同？

　　（前一首诗中作者用奇丽的想像把西湖拟人化了，表现了西湖之美；这一首诗作者集中描绘了湖面莲叶、荷花，红绿相映，荷日生辉，把西湖之美具体化了。）

　　2、看图，（用投影）直观感受西湖六月的美。

　　（四）感情朗读，并背诵这首诗

　　（五）总结、扩展

　　1、指名朗读三首诗。

　　2、说说每首诗的各自特色和情感表达方面的相同之处。

　　3、谈谈自己的收获。

　　4、课下阅读相关内容的古诗并背诵一首。

　　（六）布置作业

　　1、正确书写5个生字。

　　2、将三首诗摘抄在自己的读书笔记上。

　　3、为“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”或“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”配画。

　　4、把《游园不值》改编成一个故事，并讲给别人听。

古诗教学设计5

　　学习目标

　　①认识7个生字，会写8个生字。

　　②能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。

　　③通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的热爱之情。

　　课前准备

　　①查阅有关词的资料以及三位诗人的生平和创作情况。

　　②课文插图。

　　第一课时《乡村四月》《四时田园杂兴》

　　●由题入手，弄清题意

　　①板书课题。

　　②自由读题，说说题意。

　　“乡村四月”是指江南农村初夏的时节。

　　③出示插图，观察感受。

　　④简介诗人及背景。

　　翁卷，南京诗人，一生未做官，描写了许多田园生活的诗篇。

　　●反复诵读，弄懂诗意

　　①教师范读，学生整体感知诵读的节奏和诗的画面。

　　②学生自由练读，读准字音，读通句子，把握节奏，注意“蚕”“桑”都是平舌音。

　　③指名朗读，相互学习，相互欣赏。

　　④组内轮读，试着利用工具书或文中注释弄清句意。

　　⑤全班交流，讲讲诗意。

　　●品评朗读，感悟诗情

　　①自由诵读，边读边想象诗歌描绘的画面。

　　②逐句品评，交流感受。

　　第一句主要写了江南水乡初夏时的`景色。第二句主要写了劳动人民紧张繁忙的劳作，也同时体现了作者对劳动人民的同情赞美。“少”“才”“又”突出了劳作的繁忙。

　　③想象画面，有感情地朗读。

　　●背诵，积累语言

　　●自学《四时田园杂兴》

　　①按照学习《乡村四月》的方法自学，画出自己不明白的地方。

　　②小组内交流，教师指导点拨。

　　③全班交流自学成果。

　　④背诵。

　　第二课时《渔歌子》

　　●激情导趣，理解课题

　　①教师有感情地吟诵《渔歌子》，请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区别？

　　②你知道什么是词吗？

　　教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。

　　③你了解或背诵过词吗？试着背一背。

　　●反复吟诵，理解词义

　　①自由读词，练习读正确、读流利，注意“塞”“蓑”的读音。

　　②谁愿意读给大家听？说说你喜欢这首词吗？为什么？

　　③默读词，画出词中描写的各种景物。

　　④再读词，边读边画出词中难理解的词和句，先按照学习古诗的方法自己理解，解决不了的问题和同桌交流讨论。

　　⑤全班交流：

　　交流重点：斜风细雨中垂钓的人儿为什么不想回家？

　　词中出现了哪些颜色？

　　●指导朗读，想象画面

　　①教师导语：雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静又充满活力。

　　②教师范读，体会诗情画意。

　　③学生练读，想象整体画面。

　　④指名朗读，教师指导。

　　⑤同桌互读，相互欣赏。

　　●积累运用，拓展延伸

　　①有感情地背诵《渔歌子》。

　　②背一背你喜欢的词。

　　③默写两首古诗。

古诗教学设计6

　　教材简析：

　　这篇课文写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，不知不觉的进入古诗的意境。教材有意创设具体生活情景，使离孩子生活比较远的古诗贴近学生，把古诗意境用一种生活的情境展现在学生面前，既使学生学到对话的语言表达形式，又体会到古诗的内涵，深入浅出，激发学生学习古诗的兴趣。

　　教学目标：

　　1.能正确、流利地朗读课文，背诵古诗《静夜思》。

　　2.学会本课生字，两条绿线嫩的只识不写，人事一个偏旁，认识一个多音字。理解由生字组成的词语。

　　3.能联系上下文，理解诗句意思体会作者思念、热爱故乡的感情。教学重点：

　　1.能正确、流利地朗读课文，背诵古诗《静夜思》。 2.学会本课生字，能正确、美观的书写生字。教学难点：

　　能联系上下文，理解诗句意思体会作者思念、热爱故乡的感情。教学准备：

　　多媒体、教学挂图、生字卡片。学生了解李白，收集他的诗。教学过程：

　　第一课时

　　一、简介李白，引入课题。

　　1.简单介绍李白。

　　2.板书课题，英英学古诗。

　　3.齐读，正音，英是后鼻音。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.(出示投影)图上有什么人?他们在干什么? 小结：英英正在和奶奶说话，两人有说有应，有问有答，这叫对话。

　　2.学会对话的书面表达形式。

　　3.下面请同学们轻声堵课文，一边读一边画出小节号和生字词。 4.在读课文，读准字音，读通句子。 5.检查自学效果。

　　(1)学习生字。

　　①自己读读词语。

　　②你在字音上有什么要提醒大家的? ③个别读，开火车读，齐读、

　　④去掉拼音后，齐读生字词。

　　⑤给生字找朋。

　　(2)学习二类字

　　①自读，齐读。

　　②去掉拼音后在读词语。

　　(3)同学们把这些生字词带入课文读一读，把课文读正确，读流利。 ①自读，同桌位互读。

　　②指名读，师生共同指导、纠正。

　　6.两人自由组合分角色朗读课文。

　　(1)两人互相读。

　　(2)指名读，男女生对读，分两大组对读。 7.这篇课文主要告诉我们什么?

　　四、指导写字

　　1.出示打乱顺序的词。指读，齐读。

　　2.看清笔顺表里的生字，有什么字感觉比较难写?重点指导“静、意”。

　　3.学生描红。临写。

　　五、布置作业：

　　1.熟读课文。

　　2.抄写生字。

　　第二课时

　　一、学习《静夜思》。

　　1.板书课题，解释题意，“静夜”是什么意思?“思”是什么意思? 2.指导看图

　　(1)图上画的是谁?你对李白有哪些了解? (2)此时他在想些什么呢?

　　3.学诗句。

　　(1)指名读诗句，找出与诗句意思相符的语句，用“____”画出来。 (2)讨论。

　　第一句：床前明月光，疑是地上霜。 ①“疑”是什么意思?这里的想象是多么奇特? ②指导有感情朗读第一句诗句。

　　第二句：举头望明月，低头思故乡。 ①说说第二句诗句的意思。

　　②指着李白看见的这轮明月，想一想，什么时候的月亮是这样圆圆的，亮亮的。

　　③在中秋节里，你们是怎么度过的呢?

　　④中秋节是家家户户团圆的时候，假如你此时独自一个人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎么样呢? ⑤是啊，(指着图)此时此刻，李白远离家乡，孤孤单单一个人，他站在窗前，仰望明月，会想些什么呢?

　　⑥现在，谁愿意来当李白，有感情朗读第二句诗句呢? (3)表演吟诵诗句。

　　①边看图边表演吟诵诗句。

　　②指名上台表演吟诵诗句。

　　二、表演课文，巩固诗意

　　1.谁愿意来当奶奶和英英，把她们之间的对话演一遍呢? 2.指名一组上台表演。

　　三、课外拓展，增加积累。

　　介绍唐朝王维的思乡古诗《九月九日忆山东兄弟》。四、小结课文

　　这篇课文通过对话形式，引出一首古诗，反应了英英对古诗《静夜思》的正确理解，在今后生活中，我们要多背古诗，增加积累。古诗讲解教学设计篇22

　　【教学目标】

　　1、认识5个生字，会写5个生字，能正确读写“洞庭、江南”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。

　　3、学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

　　4、感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。【教学重点】

　　品味诗句，指导背诵，积累语言。在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　第一课时

　　独坐敬亭山

　　一、激趣导入

　　1、导语：

　　我们先进行课外知识抢答：

　　唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最有名的诗人，他们是谁?

　　(诗圣、诗仙)

　　2、揭题：

　　谁来背背李白的诗，会几首就背几首。二、释题，简介背景

　　1、读题：

　　看注释，结合插图，介绍背景。

　　2、过渡：

　　李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢?三、学生自学，初步理解

　　1、自读古诗，做到“五不”。

　　2、自读古诗，思考问题，并根据注释，结合插图，逐句说说诗意。四、四人小组合作学习

　　1、互读古诗，检查是否做到“五不”。 2、交流诗意。

　　五、全班交流

　　1、指名回答，评议交流。

　　2、老师点拨：

　　“闲”是悠闲的意思，在说句意时，要作词序的调整。即“一片白云悠闲地飘去”，“厌”的注释是“满足”，在说句意时要进行适当的变通。

　　3、学生质疑：

　　师生共同解答。

　　4、在理解诗意的基础上，想象一下“众鸟高飞尽，孤云独去闲”是一幅怎样的画面。可以用语言描述，也可以用画面表现。

　　六、指导朗读

　　1、《独坐敬亭山》围绕着“静”来写，朗读时注意语调轻缓，节奏要缓慢;通过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。

　　2、多种形式读诗：

　　指名读──同位读──小组读──齐读等。

　　七、吟读，体会诗人的思想感情

　　1、自由吟读。

　　2、讨论：

　　诗句表明了诗人怎样的心境?你最欣赏哪一句?望洞庭

　　一、形象感知，揭示诗题

　　出图。你知道洞庭湖吗?谁来介绍一下?我们来欣赏诗人刘禺锡是怎样描写的。

　　二、自由吟读

　　1、学生边读边参阅课文注释，试着理解诗句意思，不懂的随时发问。

　　2、根据学生提出问题的普遍性与否，或个别讲解或集体理解。

　　三、指名朗读，同桌互说意思

　　1、点拨理解“两相和”，可以让学生结合看图吟诵体会。

　　2、在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生诵读，体会比喻的巧妙。

　　“镜未磨”写出了一种别有情致的朦胧的美，真是别出心裁。

　　3、君山如青螺，只因是遥看，这个比喻用得非常妙。

　　四、引导赏析

　　1、你觉得哪一句诗写得好，在交流中进一步体会诗人的心情。

　　2、与上一首比较，体会不同的景致及古诗的`借景抒情的手法。

　　3、背诵《独坐敬亭山》、《望洞亭》。

　　五、交流课外积累

　　1、说说你知道的描写山水风光的古诗。

　　2、课外继续收集山水诗。

　　六、练习

　　任选一首，想象景致，根据自己的理解作画，并配上诗句。

　　第二课时

　　忆江南

　　一、复习导入

　　背诵前两首以及课外搜集的描写山水风光的古诗。《忆江南》是一首词，又描写了怎样的景致，怎样的心情呢?二、读课文，理解内容

　　1、带着上面的问题自由读，边读边看图，理解意思。

　　2、指名读，读准生字，结合注释理解意思。

　　3、指名看图说出意思。

　　4、朗读领悟词义，教师做如下点拨：

　　“忆江南”是词牌名，词都有一个牌名。词的内容也是回忆江南景色的，白居易曾经当过杭州刺史。词中回忆的，就是美丽的江南风光。

　　旧：从前。

　　曾：曾经。

　　谙：熟悉。

　　胜：超过，胜过。

　　根据提供的词语解释，让学生自己说说词句的意思，然后连起来说整首词的意思。

　　三、小组合作学习，相互交流

　　四、教师小结

　　1、诗一开头，诗人先说：“江南好”，这是诗人对江南春天的赞美。那么，说江南好，是听别人说，还是自己亲眼看到的呢?第二句做了回答：曾经，我对江南的风景是那么的熟悉，那么了解。

　　2、江南风景好在哪里?可先让学生来回答。老师最后归纳：春回大地的时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照，遍地开放的鲜花更加艳丽，春暖水碧，绿波粼粼。由于红日的映照，红花更红，像燃烧的火焰：由于江花红，所以更显出江水碧绿。“蓝”字形容春水深碧。这美好的景象，深深地留在诗人的记忆里，所以词的结尾说──江南风景这样好，能不让人回忆吗?

　　五、指导有感情地朗读和背诵

　　1、朗读的感情基调：

　　饱含深情的回忆之情。

　　2、语调处理：

　　一、二句要有昂扬的激情，再转入缓慢回忆，“日出”句声调高昂，“春来”句声调柔合平缓，最后一句声调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人，“能不”语气要果断、坚定。

　　3、在熟读基础上让学生练习背诵。

　　六、抄写或默写

　　默写《独坐敬亭山》、《望洞庭》。

　　【课后反思】

　　本课教学是按照运用插图和老师的导语进入诗境—理解词句、想象画面—吟诵诗词、体验诗情来进行。学生通过对诗词的诵读和欣赏，感受，感受南方自然风光的美。在学习《忆江南》这首词时，拓展了另两首，学生对这首词的了解更深入。在理解词义的基础上，通过创设情境，让学生分角色，在对话中巩固词义。

古诗教学设计7

　　教学目标：

　　1. 认知：认识本课12个生字，会写8个字；正确流利地朗读、背诵这首古诗；了解古诗的大概内容，感受诗句的节奏美，体会诗的意境美，初步感受这种文化内涵。

　　2. 情感：通过教学实践，激发学生学习古诗的兴趣，培养学生热爱古诗的情感；发展学生的想象能力，培养学生的审美情操；能够体会诗人的情感，入境入情。激发学生热爱祖国山河、热爱大自然的情感。

　　3. 引导学生通过反复诵读、想象画面、绘画等方法来体会诗文所描绘的意境。

　　教学重点：

　　正确、流利地诵读古诗、背诵古诗，：认识12个生字，写好8个生字。

　　教学难点：

　　感受诗的意境。

　　教学设计：

　　师生活动设计意图

　　一、创情境、激兴趣

　　同学们，我们伟大的祖国山美、水美，风景如画，名胜众多。你们当中有谁曾和父母、亲人一同去旅游过？都去过哪儿？能谈谈你的感受吗？

　　今天老师带大家去感受一下庐山瀑布的壮美和山行的快乐吧！

　　揭示并板书课题。

　　二、读古诗，学生字

　　（一）

　　1、学生自读（投影：出示两首诗的注音全文）要求：把字音读准，把诗句读顺。

　　2、再读，圈出生字词，多读几遍。

　　3、开火车读，同桌间互读并纠错。

　　4、去掉拼音读，达到正确熟练。

　　（二）检查生字的认读情况

　　1、用卡片出示要求会读的生字词，反复认读。

　　2、卡片出示要求会写的生字，指名反复认读，并试着组一组词语。唤起学生已有唤起学生已有的经验。努力激发学生兴趣，充分调动学生情绪并蓄势成“愤”的状态。

　　通过反复诵读逐步达到正确熟练，为背诵打基础

　　脱离语言环境，强化对生字的记忆

　　（三）指导背诵

　　1、教师引导：同学们，现在你们都能把两首诗正确地读下来了。就看谁最先把它们背下来了。

　　2、学生自由练习背诵，初步感受诗的'节奏美。

　　3、检查背诵情况。

　　三、想象诗境，了解古诗内容

　　（一）感受《望庐山瀑布》

　　1、师：这又是一首李白的诗，你们对李白有那些了解？

　　生：.畅谈李白。

　　2、生齐读课题。

　　师：通过读题你知道了什么？理解“望”字

　　师：让我们一起来看一看李白望到的庐山瀑布的样子。（示插图）

　　师介绍庐山、香炉峰以及瀑布

　　3、师：李白在诗中是怎样夸庐山瀑布的呢？

　　生读诗后小组内交流讨论然后全班交流。在交流的过程中反复吟诵古诗。

　　交流过程中师适时点拨

　　重点理解：紫烟遥看飞流三千尺疑

　　4、质疑问难

　　5、师：轻声背诵古诗，边背诵边想象仿佛听到了什么看到了什么。

　　6、你能用自己的话也来夸一夸庐山瀑布吗？

　　（二）进一步理解《山行》

　　1、示《山行》，引导学生说说用什么方法来学习。2、按自己的喜欢的方法来自学，教师巡视指导。3、汇报。说说学懂了什么，还有什么地方不明白。

　　4、师生合作解决问题。

　　5、细读

　　（1）学生自由练读，想像画面。

　　（2）指名读，读后评价。

　　（3）教师有感情地范读，学生评点。

　　（4）学生找学习伙伴一起练读。

　　6、诵读

　　（1）出示挂图，让学生感受枫叶满山的美丽情景。

　　（2）挑战读。比一比谁读得最有感情。

　　（3）观看插图，练习背诵。

　　（4）背诵展示。

　　四、书写、识记生字

　　（一）自学八个生字，观察每一个生字的字形，确定识记方法。

　　（二）小组内交流

　　1、交流识记方法

　　2、扩词

　　（三）班内汇报

　　（四）指导书写

　　1、引导学生观察每个字的字形结构，在田字格中的位置。

　　2、学生自己提出不好书写的字，师生共同解决。

　　3、师生共同仿写

　　4、点评

　　书读百遍，其义自现。学生将诗背下来，在头脑“自现”诗的意境实现初步感悟。

　　充分让学生在进一步巩固理解古诗基础上背诵、积累。在诵读中学生将自己的感情不知不觉潜入到诗所描绘的情景中去，有的学生摇头晃脑，朗诵得有滋有味。

　　打通想象世界与经验世界的联系。

　　“学生是语文学习的主人”，为学生创设自主学习的情境，尝试让学生自学，培养学生自主学习的意识，有助于学生学习能力的提高的质量。

　　朗读与评价相结合，提高阅读多种形式的诵读，促进学生积累，形成个性的体验，进一步培养了语感。

　　这一环节的设计，依据《语文课程标准》的要求，生字教学也要让学生成为主动参与者。由学生自己想办法记忆字形，他们会记得更牢固。同时，生字的正确、规范书写是一项扎扎实实的基本功，对于低年级学生而言，从小应养成正确的书写习惯。

古诗教学设计8

　　教学目标：

　　1、巩固复习学过的古诗，运用找故事的基本要素和结合背景资料等方法构建故事的情节。

　　2、理解古诗诗意，抓住诗中重点词句展开合理的想象，把故事内容写得更加具体、生动。

　　3、在习作训练的过程中培养学生乐于表达的良好习惯，提高学生的想象力和语言表达能力，并进而促进对古诗的理解与喜爱。

　　教学重点、难点：

　　学习把古诗改写成故事的基本方法，培养学生的想象力和语言表达能力。

　　教学准备：

　　搜集古诗相关资料。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　古诗是我国文化宝库的瑰宝，诗内涵丰富，情景交融，最为重要的，是每个古诗的背后都有一段精彩的故事。

　　今天，就让我们走进古诗，去感受那古诗中所蕴含的'故事吧。

　　二、复习古诗

　　1:同学们，你们积累过哪些古诗，能背一背给大家听么。

　　2:如果能简单介绍一下在什么情况下写的就更好了。

　　3:这首诗表达了什么主题。

　　谁能说说这首诗的意思?

　　看来大家学得很扎实，不仅能够流利地背诵故事，而且诗的内容也能准确地讲述，其实，这些古诗里边都有故事，今天，我们就来学习写一写古诗里的故事。齐读课题-----古诗里的故事。

　　三、出示古诗：《赠汪伦》

　　唐李白

　　李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　（1）选一名同学来读一读这首诗

　　（2）谁来说说这首诗中都写了什么内容。

　　（3）出示简单的内容介绍：李白坐船刚要走，忽然听到岸上有打着节奏唱歌的声音，桃花潭水即使有千尺深，也不如汪伦送我的情意。

　　（4）既然古诗里有故事，那就一定有时间，地点，人物，事件。下面就请你把这首古诗，从中找出时间，地点，人物，事件。

　　（5）试着把它们连起来和你的同桌说一说，如果遇到了问题，可以借助手中的资料来解决。

　　（6）下面请同学们将你讲述的内容写下来吧。谁来读读你的故事。

　　评价一下。

　　四、我们已经能够将故事的情节写清楚了，可是，故事都是精彩的，那么如何才能把这个故事写得更加具体、生动呢。-----想象。

　　师：能结合他这首诗具体说说在哪加上你的想象。你们能想办法让故事变得丰富起来么。老师告诉大家一个法宝------那就是大胆想象。注意：可不能随意改变诗的主题啊。开动脑筋，我们一起来想办法。

　　1、加上语言描写。你觉得加在哪比较合适?李白突然听到了岸上有打着节奏唱歌的声音，一看原来是好友汪伦带着百姓专门来送行的李白

　　2、加上心理描写。师引导：是呀。好友分别总有很多的不舍，李白站在船头望着周围的环境，心理可能会想些什么呢。

　　3、还可以加上环境描写。

　　引导：什么样子的景色呢。

　　同学们可以结合古诗内容，季节和诗的背景大胆想象。

　　4、还可以加动作描写。对呀。那举手投足都包含了不舍与留恋，和好友间深厚的感情。你觉得有哪些动作。挥手、拱手……

　　5、还可以加外貌、表情、情感描写。

　　师：是呀，我们要想使故事生动，精彩，就需要我们抓住诗中的具体词句，展开大胆而合理的想象。除了这个方法，还可借助你搜集的资料，将故事内容丰富起来。下面就请同学们把你刚才在古诗中想象出来的内容快速填充到你的故事情节中去。

　　1）先自己试着说一说，说的时候慢一点.

　　2）找一名同学说，同学补充.

　　6、最后，头尾两全，结构完美。

　　古诗在时空和内容上跳跃性极大，改写必须根据诗意合理地补上开头、结尾，从而使文章结构完美。

　　五、总结

　　写古诗里的故事，首先我们就要了解诗的背景，这能让我们更好地理解古诗所要表达的主题，在尊重诗的主题的前提下，我们可以进行大胆想象，把古诗丰富起来。最后老师还有补充一点，我们落笔的时候一定要写具体。

　　六、练笔

　　1、课件出示几首古诗

　　同学们可以选择我们刚才交流的内容，可以写老师提示的这几首，当然你还可以写自己喜欢的古诗，按照我们前面学到的方法，现在小组内说一说诗的主题，你要如何丰富它。

　　3、交流好的同学可以动笔写一写，师相机指导。

　　七、交流评改

　　找一到两名同学交流

　　其余同学注意听，指出他的优点或者不足。

　　八、师总结。

　　师：这节课我们学习了如何将古诗里的故事写丰富精彩，首先请同学们将没有完成的习作课后完成，其实有故事的古诗还有许多，希望同学们能带着本节课学到的方法，走进古诗，去感受其中故事的精彩，更感受那古诗的精彩。

　　板书设计：

　　古诗里的故事

　　时间地点人物事件（构建情节）

　　抓词句合理想借资料（丰富内容）。

古诗教学设计9

　　课前准备：

　　⒈了解王安石、张籍、清朝纳兰性德的生平。

　　2.搜集这三位诗人的古诗。

　　教学过程：

　　一、背诵比赛，激趣导入。

　　⒈组际比赛背诵关于思乡的古诗词。

　　⒉家乡，是每个人心中那根最脆弱的琴弦，谁一触动它，就会发出最缠绵的思念之音。今天我们就随着古诗《泊船瓜洲》，与王安石共弹一曲思乡曲吧！

　　［背诵思乡古诗，为学生搭建一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。用富有感染力的导语，拨动学生的思乡之琴弦，引发学生的阅读期待。］

　　二、整体感知.直奔重点

　　⒈揭题讨论：

　　⑴你知道“泊船”的意思吗？“瓜洲”在这里指哪里？

　　⑵你了解这首诗的作者吗？谁来介绍一下。

　　⑶师相机介绍王安石。

　　⒉正确、流利朗读诗歌。

　　⑴学生自由试读，注意读准字音。

　　⑵正音：正音：间、数、重、还。

　　⑶自由读古诗，或同桌互读，或师范读。

　　⑷反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思。并想一想：哪句诗最能表达诗人的思乡之情？

　　［读通是读懂的前提，因此，先让学生试读，适时辅以教师的范读，或学生的赛读，力求读通的同时，读美。并让学生借助图、课后注释，以学生自己对诗歌内容的领悟来代替教师的讲解、分析，以学生自己的独立思考来取代统一答案，以学生自己的感性体验来取代整齐划一的理解指导。］

　　三、品词析句，体会感情。

　　⒈反复品读：春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　⑴读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的一幅画面？同桌之间互读、练说。

　　⑵描述关于绿的好词：可以用哪些词语来形容“绿”过江南的美丽景色？（“阳春三月”、“鸟语花香”、“姹紫嫣红”、“生机盎然”、“绿满江南”、“桃红柳绿”、“春风和煦”……）指数名学生说。

　　⑶朗读体会“绿”意。

　　师：听了同学们的描述，我仿佛看见了一派绿意盎然的春光图。把你的感受通过朗读表达出来吧。学生朗读。

　　师：你看，这“绿”字让你们这么一说，竟如此的丰富多彩；这“绿”字让你们这么一读，竟如此的生机盎然。知道吗，这小小的“绿”字里还有个有趣的故事呢!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事。

　　交流：听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答。)

　　再一次有感情地朗读这句诗。

　　［充分尊重学生独特的感受、体验和理解，通过换词、朗读体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。］

　　⒉质疑：春风真的只绿“江南岸”吗？那作者为什么说“春风又绿江南岸”，不说“春风又绿江两岸”呢？哪个词写出他想回家？（还）

　　你有过思念家乡的感受吗？你想家时心里是什么滋味？

　　一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨——明月何时照我还？

　　春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨——明月何时照我还？

　　朗读体会。

　　［联系实际，充分调动学生的生活感受，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。］

　　⒊是哪些景物让诗人想回家？他的家乡是指哪儿?引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解。

　　点拨：

　　⑴诗人把船停在瓜洲看到什么景色？朗读一、二行诗。

　　⑵这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方？瓜洲和钟山在什么地方？教师画图表示京口的位置，指名学生在图上标出位置。结合图和注释理解诗意。重点引导学生理解“一水间”“只”“数重山”的意思。

　　⑶作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他到底要说的是什么意思呢？京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢？

　　①简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的`，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。

　　［在学生心愤而求通、口悱而不能言时，教师适当地介绍背景，帮学生体会文字里面蕴涵的意思。］

　　②读一读，读出路程近。

　　⑷诗人离家很近了，应该怎样？（靠家近应该还）

　　⒋离家近了，应该回家；离家久了，更应该回家。可是什么原因

　　练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。

　　四、感情朗读，背诵诗歌。

　　⒈读：读出语气、节奏、重音。

　　⒉评：评议读法，注意把握节奏、语速、重音。

　　⒊背诵：将自己的感情表达出来。

　　⒋小组合作，把这首诗改编成小故事或作画。

　　［指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情。改编诗作，为诗配画，则更是展示学生的创造性思维的表现。］

　　五、运用所学，适时拓展

　　⒈补充写王安石的诗供学生选择自读，或同桌读，或几个人讨论。

　　⒉补充阅读台湾诗人余光中的《乡愁》，拓宽阅读的时空纬度：一是古诗，一是现代诗；一是思家，一是思家更思国。从而实现情感升华，深化学生情感内涵。

　　六、课外作业

　　收集思乡思亲的诗作，特别是王安石、张籍、纳兰性德的诗。

　　［《泊船瓜洲》一诗表达了作者的思乡之情，采用板画能很明确地表达了这个主题：京口、瓜洲一水相隔，岸上，诗人独自一人向着家乡的方向远眺，虽然家乡离此地相距深远，但诗人看来，只是翻过几座山就到了，很近很近，表达了诗人的思乡之情。］

古诗教学设计10

　　一、教学目标：

　　1、学习《闻官军收河南河北》，了解诗的内容和写作的时代背景，体会诗人抒发的强烈的爱国之情。

　　2、通过学习，体会诗意，并能从内容想开去。

　　3、学习本课生字新词，并能正确读写下列词语：涕泪、洛阳。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　二、教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　三、教学难点：

　　理解诗意，体会诗中所表达的强烈的爱国情感。

　　四、学生准备：

　　课前查阅收集有关杜甫的资料，了解他们的生活年代的情况。

　　五、课时安排：

　　两课时。

　　六、投放时间：

　　20xx年9月15日。

　　七、教学过程：

　　第一课时

　　一、揭题。

　　1、我们再来学习另一位爱国诗人杜甫写的一首诗《闻官军收河南河北》。

　　2、板书课题：闻官军收河南河北。

　　3、解题：闻：听。

　　二、学生介绍课前收集的资料。

　　指名汇报，对了解信息较多的学生可追问信息的来源并及时表扬鼓励。教师出示相关课件。

　　三、自由读课文，读准字音。

　　四、检查自学情况。

　　1、用生字卡片检查生字读音。

　　2、指名读诗，正音。

　　五、再读诗，理解诗意。

　　1、自由读，借助字典、结合书上的注释，同桌互相合作，说说诗句的意思。

　　2、汇报交流。

　　（1）“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。”

　　初：刚闻：听

　　剑门关外忽然传来收复蓟北的消息，刚听到这个消息，眼泪就洒满了衣裳。

　　（2）“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”

　　却看：回过头来看。

　　妻子：夫人和孩子。

　　漫卷：胡乱卷起。

　　回过头来看看夫人和孩子，哪里还有一丝忧愁？胡乱卷起诗书，我高兴得快要发狂。

　　（3）“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”

　　放歌：放声歌唱。

　　纵酒：尽情饮酒。

　　青春：春光，春天的景物。

　　在大晴天里放声高歌，畅饮美酒。趁着这春光的陪伴好回到自己的家乡。

　　（4）“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”

　　即：就

　　我立刻就乘船从巴峡东下，穿越那巫峡的叠嶂，一路顺流而下，一过襄阳，便一直奔向洛阳。

　　学生口述句意，教师出示课件作点评和补充。

　　3、引导学生体会诗人表达的情感。

　　（1）读了这首诗，你感到诗人当时的心情怎么样？原因是什么呢？

　　（2）你是从哪些地方看出来的呢？

　　4、引导学生从诗中想开去。

　　（1）如果当时流漓在外的.人是你，你听到这种好消息，你会怎样表达你的心情？

　　（2）《闻官军收河南河北》和《示儿》所表达的思想感情相同吗？联系诗的内容说说你的体会。

　　5、配音，练习有感情地朗读。

　　1、出示《春夜喜雨》让学生齐读。

　　2、出示《春望》，指名朗读。

　　七、小结、布置作业。

　　悲之切是因为国家未统一，失地未收复；喜欲狂是因为国家收复了失地。一悲一喜，让我们鲜明地感受到两位诗人的拳拳爱国之心。他们的确是著名的爱国诗人，留下了许多爱国诗篇，请同学们课外收集来读一读，你一定会有更多的收获！

　　第二课时

　　一、教学目标：

　　1、体会诗中表达的思想感情，陶治爱美情趣，受到爱国主义精神影响。

　　2、理解诗句意思，了解古诗叙述的内容，受到传统文化的艺术熏陶。

　　3、结合学诗，培养学生的自学、想象、表达、创新能力。

　　4、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

　　二、教学重点：

　　吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。

　　三、教学难点：

　　结合时代背景，体会作者所表达的思想感情。

　　四、教学过程：

　　一、导入课题：

　　1、引导学生回忆李白写的一首思念牵挂故乡的诗——《静夜思》。

　　过渡：今天我们学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。（板题）

　　2、引导学生回顾学习古诗的一般方法，并自主确定本课的学习目标。教师点拨。

　　（以旧引新自然，自主确定目标民主。）

　　二、提示诗题，介绍背景。

　　1、读题质疑。示：告知，告诉。

　　引发思考：谁告诉儿子？告诉了儿子什么？为什么要告诉？

　　2、结合搜集的材料，介绍作者及写作背景。

　　三、初读全诗，整体感知。

　　1、试读，要求正确流利。

　　2、让学生结合注释，说这首诗主要写了什么内容？

　　四、细读体会，理解内容。

　　运用掌握的学诗方法：读查连疑，弄清诗句内容，体会诗句的文字美。

　　五、想象画面，吟诵玩味。

　　引导学生在理解诗意的基础上，充分练读；想象诗人临危时，遗憾之至，叮嘱儿子时的情景，教师可通过放音乐，用语言描绘，启发学生闭目想象，深悟诗情。

　　练习有感情地朗读课文。

　　六、课堂练习。

　　1、默写《示儿》，互相检查。

　　2、用自己的语言描绘想象的画面及人物的语言。

　　教学反思：

　　《示儿》是南宋爱国诗人的临终绝笔。全诗文字言简意赅，通俗易懂，似乎不费时力，就能让学生理解诗意，体会诗人的一腔爱国热情。但是理解诗意并不难，学生读上几遍，再疏通一下几个字的字义，如“元”、“但”、“定”等的意思，学生就能理解个八九不离十了。但学古诗词，远不止理解诗意那么简单。体悟诗人能过短短的二十八个字所表达的诗情，才是重中之重。这首诗，以“悲”为感情基调，抒发了诗人对收复失地，祖国统一的渴强烈望，爱国热情一表无遗。但是要让学生真正地懂得陆游的拳拳爱国心，岂是一首诗所能做到的。陆游一生追求上马击狂胡，下马草军书，虽多次遭受排挤、打压、却仍不改其报国之心。他一生写下了大量的爱国诗篇，抒情言志。

　　所以，在学完《示儿》后，为了让学生更多更深入地了解陆游的性情、陆游的志向，我又向学生出示了他的另两首诗：

　　《十一月四日风雨大作》

　　僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

　　《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

　　夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

　　三首诗，写于不同的时期，写的内容也不尽相同；人老时，做梦时，乃至临终时，诗人都在忧国忧民。三首诗表达了诗人同一个情怀：一心为国、渴望祖国统一。

　　三首诗学下来，无论是老师还是学生，都为陆游强烈的爱国情怀深深震撼了。陆游也成了学生心目中真正意义上的爱国诗人。

古诗教学设计11

　　一、目标直击：

　　1、学会本课的生字，知道这些字在诗句中的意思。认识两个多音字。(重点)

　　2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。(重点)

　　3、初步理解这两首古诗的意思，感受作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。(难点)

　　二、关键点：

　　1、学会本课的生字词，并能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　2、感受水乡秀丽的风光和美好的生活，激发他们热爱大自然、热爱生活的思想感情。

　　三、课时安排：

　　两课时。

　　四、要点分析：

　　依据本课教学内容和低年级学生和年龄特点、认知特点，本课的难点是引导学生在学习中体会古诗语言高度凝练、蕴涵深刻和特点，学会本课生字，知道这些字在诗中的意思，并初步懂得诗的意思，感受大自然和美。

　　五、学习重点：

　　1、字词记忆比比看：

　　nǎi、suí、qián、rùn、xì、xiǎo、mián

　　乃、随、潜、润、细、晓、眠

　　乃是、随风、潜入、湿润、精细、报晓、睡眠

　　乃至、随便、潜水、润滑、细节、揭晓、冬眠

　　乃发生、随笔、潜力、润物、细小、家户喻晓、失眠

　　随时、潜伏、利润、细雨

　　2、形近字辨得清：

　　乃(乃是)随(随风)潜(潜入)润(湿润)

　　及(及时)隋(隋朝)替(代替)闰(闰月)

　　细(精细)晓(报晓)眠(睡眠)

　　组(组词)浇(浇水)民(人民)

　　3、多音字：觉jué(知觉)jiào(睡觉)、处chù(到处)chǔ(相处)

　　4、近反义词：

　　近：时节——季节闻——听落——掉

　　反：无——有来——去多——少

　　5、词语讲解：

　　时节：时令、季节。

　　当：正当、到。

　　乃：于是，就。

　　潜：本文指悄悄地，不为人所觉察。

　　眠：睡觉。

　　不觉晓：不知不觉天就亮了。

　　闻：听。

　　啼鸟：鸟的叫声。

　　6、难句解读：

　　A、当春乃发生：春天一到，雨就立刻下了起来。这既是前一行中“知时节”的具体化，也为后两面行做了铺垫。

　　B、随风潜入夜：春雨轻轻悄悄，不为人知地落到地上，不张扬，却充满温情。下一行中“无声”与此相应。

　　C、处处闻啼鸟：到处都听见鸟儿的叫声。表现雨后清晨令人心旷神怡的.情景。

　　D、夜来风雨声，花落知多少：想起夜里听到的阵阵风雨的声音，不知道春花又落了多少。

　　7、主题思想：

　　感受水乡秀丽的风光和美好的生活，激发他们热爱大自然、热爱生活的思想感情。

　　六、有关春天的古诗：

　　《春夜喜雨》

　　杜甫

　　野径云俱黑，

　　江船火独明。

　　晓看红湿处，

　　花重锦官城。

　　七、课堂流程：

　　1、自主学习生字词，初步了解古诗。

　　2、听写生字词。

　　3、解题、知作者。研究学习古诗。

　　4、在理解古诗的基础上去背诵古诗。

　　5、课外延伸。

　　第一课时

　　名言：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

　　一、明确目标，教师引领。

　　1、导入：孩子们，现在是春天的季节，春暖花开，百花齐放，让人的心情非常的舒畅，让我不由想起了我们曾经学过的《春居》，草长莺飞二月天(孩子们接着背完)……

　　孩子们真棒!今天我们要来学两首有关“春天”的诗。

　　2、教师向孩子们解说作者。(都是唐朝诗人)

　　二、活动体验，帮扶训练。

　　1、教师范读文，学生领读文。

　　2、组长领读文。

　　3、对子间合作读文。

　　4、自主学习生字词。

　　三、分享提升，穿插巩固。

　　1、小组展示读生字词的拼音、偏旁、结构、组词。

　　2、对子、小组展示课文。

　　四、达标测评，反馈矫正。

　　1、完成“快乐导航”第一课时。

　　2、当堂反馈矫正。

　　第二课时

　　名言：草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。

　　一、明确目标，教师引领。

　　1、听写生字词：乃是随风潜入湿润精细报晓睡眠

　　2、对子间批改。

　　二、活动体验，帮扶训练。

　　1、对子互读文。

　　2、组内讨论诗意。

　　3、教师点评、补允。

　　三、分享提升，穿插巩固。

　　1、个人、对子、小组展示课文。

　　2、全班背诵展示课文。

　　3、点评反馈。

　　4、课外延伸有关春天的诗。

　　四、达标测评，反馈矫正。

　　1、完成“快乐导航”第二课时。

　　2、当堂反馈矫正。

　　课后反思：本课有两首有关春天的古诗。一首为唐朝诗人杜甫所作的《春雨》。前两句赞美“好雨”下得及时，好像知道什么季节需要雨水，春天一到，就下起雨来。后两句写春雨的特点：往往在夜间，趁人们不注意的时候，随着春风轻轻地洒落，无声地滋润着万物。另一首为唐朝诗人孟浩然所作的《春晓》。前两句写一觉醒来，不知不觉天已亮了听到四处小鸟的婉转叫声。后两句写想起夜里听到阵阵风雨的声音，不知道春花又落了多少。

古诗教学设计12

　　主要教学目标

　　1、通过教学，使学生能正确、流利、有感情的朗读古诗，最终达到背诵古诗。

　　2、学会本课6个生字，理解诗句意思。

　　3、想象诗歌描绘的生动景象，体会牧童机灵活泼、天真可爱。

　　导入：

　　同学们，今天我们共同学习《古诗两首》的第一首《所见》。

　　学生跟着我一起书空：所见——袁枚（板书）

　　初读：

　　1、用自己喜欢的方式读《所见》，同位互相解决生字问题。

　　2、老师检查生字自学情况：指名拼读；领读，带词读。

　　3、齐读古诗，读出诗的节奏。

　　品读古诗：

　　1、想象每一句诗所描绘的情景。

　　师：我带着大家读一读，请大家边读边想象，你能想象出哪些画面呢？

　　师生共同读诗歌。

　　师：多读几遍吧，这样你会想到更多的画面。学生又读几遍才停下来。

　　师：谁来告诉大家：是谁骑黄牛？你仿佛看到了什么？

　　生：是牧童。我仿佛看到了一个光着脚丫，穿着马褂、戴着斗笠的`小男孩骑在牛背上。

　　师：很好！谁能说说这头牛长得怎么样？

　　生：这是一头很肥的黄牛，肚子吃得鼓鼓的，走起路来尾巴左摇右摆。

　　师：真棒，你们很会想象！小男孩坐在结实的牛背上开心吗？你从哪句诗歌看出来的？

　　生：从“歌声振林樾”可以看出来。

　　师：你怎么理解这句诗的意思？

　　生：牧童很高兴，唱起歌儿，歌声传遍了整个树林。他的嗓子很好听，又响亮，树上的蝉也跟着唱起来了。

　　师：你说的真好！这蝉真可爱！小男孩喜欢它吗？你从哪句看出来的？

　　生：我从“意欲捕鸣蝉”这句看出来的。

　　师：你真会读书！那“忽然闭口立”又是啥意思呢？

　　生：小男孩立刻闭嘴不唱了，悄悄的站到树下望着上的蝉。

　　师：说的真好！这个孩子给了你什么印象？

　　生：可爱、机灵、活泼。

　　拓展：

　　师：大家说的真不错，请讨论一下：接下来，小男孩会怎样做？

　　生1：我认为他没爬上树，因为这样摇动树枝后，蝉就会害怕，然后飞走了。

　　生2：是的，这样就不能听到蝉唱歌了。

　　生3：我认为作者袁枚应该跟小男孩帮忙，回去拿网子来网它就行了啊！

　　生4：不行，老师讲了：我们要爱护小动物，它是有生命的，它的家在树上，我们带回家它会死去的，它是属于大自然的。

　　生5：我认为他是个小科学家，他要仔细观察蝉的样子生6：黄牛得安静才行，如果黄牛在树下叫，一定会吓走蝉的。

　　师：你们知道的真多，老师真为你们高兴！诗人袁枚看到这幅捕蝉的画面就写下了《所见》这首诗。假如你见到这情景会怎么样做？

　　生：诗人那时候没我们现在条件好，如果是我，我会用妈妈的手机拍照，然后放在网上，让大家看的。

　　生：我爷爷在家耕田了，我家的牛也很温顺的，我也要骑在牛背上玩。

　　师：你太可爱了，有机会老师帮你拍照，好吗？

　　作业：

　　请把这美丽的画面保存到我们的大脑中好吗？师生共同背诵古诗《所见》

古诗教学设计13

　　教学目的及要求

　　1.体会《国殇》通过塑造和歌颂为国牺牲的英雄，表现出的强烈的爱国主义精神。

　　2.了解叙和赞相结合的写法。

　　3.背诵这首诗，并能正确解释重点字词。

　　教学重点

　　诗中表现出的强烈的爱国主义精神。

　　教学难点

　　描写古代战争的生字词。

　　教学过程

　　一、介绍屈原及《楚辞》

　　导语：今天我们学习伟大的爱国主义诗人屈原的一首诗《国殇》。屈原，这个伟大的名字我们一定不陌生。

　　(1)谁能说说你了解的屈原?(什么时代的人?哪国人?有哪些作品?有关他的传说故事)(2)自读注释①画出有关屈原的介绍，(3)题解。《国殇》是《九歌》中的一篇。《楚辞》是很具有楚国的地方特点的诗歌。在诗句中大量使用楚地方言，诗行中大量使用“兮”字。“九歌”是战国时楚国的民间祭歌，屈原将其加工后，改造用来祭悼为国捐驱的楚国将士，“殇”指夭折或在外而死。楚国的年轻战土们为保卫祖国死在野外，所以称之为“国殇”。

　　二、朗读

　　1.教师范读全诗并用《十面埋伏》配乐。(教师范读时要富于激情，使学生受到感染。)

　　2.学生自读，要求在文中标出生字的字音，读准字音。请学生分别读，看看谁读错的字音最少，齐读，要求放开音量，大声朗读。

　　三、在熟读的基础上，理解这首诗的内容

　　1.在这个过程中，教师可指导学生先自学前10句。

　　要求：认真看注释后，把重点词标在书上的空隙处，每标一句，都要自己试着串讲一句。

　　教师可对学生认为较难理解的地方进行重点讲解，如“车错毂兮短兵接”(车：战车，兵：兵器)等，还要鼓励学生多提问题。

　　在学生对这部分内容有了初步了解后，让学生自己试着概括这部分的主要内容。(让学生自己思考，逐步锻炼概括能力。)

　　教师在学生概括的基础上，用富于激情的语言，把这部分内容串讲一下，让学生对这前10句诗有较为完整、全面、生动的印象。(可参考《教参》。)学习“天时怼兮威灵怒，严杀尽兮弃原野”这两句时，可结合已学过的课文《邓稼先》中的一段《吊古战场文》：“浩浩乎!平沙无垠，夐不见人。河水萦带，群山纠纷。黯兮惨悴，风悲日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟飞不下，兽铤亡群。亭长告余曰：‘此古战场也!常覆三军。往往鬼哭，天阴则闻!’”让学生对照诗句学习，展开丰富的联想，通过对《吊古战场文》这段精彩的环境描写，使学生更体会到精练诗句中的丰富内蕴。

　　2.继续学习这首诗的11～18句。其方法可以和学习第一部分的方法相同。(自学，自己串讲，概括后8句主要内容。)

　　在了解了这几句诗的内容后，教师可提出几个有一定深度的问题，让学生思考，如：①“出不入兮往不反,平原忽兮路超远”。这两句有什么内在联系“路超远指的是离哪里远从这两句可看出战土们怎样的心理

　　②“身既死兮神以灵,子魂魄兮为鬼雄。”这两句诗可以用我们现在在纪念英雄人物时常说的什么话来概括(“你虽然离开了我们,但你的`精神永垂不朽!”我们有不少同学可能会背李清照的一首小诗中的两句：“生当作人杰,死亦为鬼雄”这“鬼雄”二字,就是来源于屈原的诗。让我们结合这句诗再来读读《邓稼先》这篇课文中引用的一首诗歌吧。

　　中国男儿中国男儿要将双手撑天空

　　长江大河亚洲之东峨峨昆仑

　　古今多少奇丈夫

　　碎首黄尘燕然勒功至今热血犹殷红。

　　从屈原的时代到现在已经过去几千年了，几千年来历史发生了巨大变化,然而屈原诗中的这种爱国主义精神一直光照着现实,成为中华民族的精神支柱。

　　3.《国殇》从题目看是一首悼亡诗,学习了全诗之后,同学们回味一下,这首诗给人的是一种悲哀的感觉吗(启发学生回答)有了感性认识后，让学生自已总结诗的主题，教师可给出下列词：不仅……更重要……激励、同仇敌忾、振兴等等。

　　四、了解《国殇》叙赞相结合的表达方式

　　不知同学们是否注意到这首诗的第一部分和第二部分的表达方式是不一样的。解释叙赞相结合的写法。

　　五、朗读

　　播放《十面埋伏》的录音，让学生在录音的伴奏下，带着感情大声诵读这首诗。

古诗教学设计14

　　一、复习导入

　　１、比赛背诵《乞巧》。

　　２、听写“乞、巧、霄、渡”４个字。

　　３、出示课题《嫦娥》，学生讲关于嫦娥的故事。

　　二、自主学习，感悟诗意

　　１、按自己喜欢的方式读诗，可轮读、大声读、同桌合作读、自读等。

　　２、默读质疑。

　　３、按自己喜欢的`方式感悟诗：

　　⑴可查字典理解字词来理解诗句。

　　⑵联系收集的资料和同步阅读中的“嫦娥奔月”的故事来理解。

　　⑶可小组合作，也可独立自悟。

　　４、有感情朗读诗：

　　⑴生练读。

　　⑵师指导朗读。引导学生配乐，边想象情景边朗读。

　　三、背诗比赛

　　１、练习背诵。

　　２、组内比赛。

　　３、各组随机抽查比赛。

　　四、识写生字

　　１、认读生字。

　　２、指导书写，教师范写“屏”。

　　五、拓展练习

　　同学们，如果说嫦娥奔月的故事反映了古代人们渴望飞天的梦想，如今，我国的“神舟５号”飞船已实现了这个梦想。假如你乘坐飞船登上月球，见到广寒宫、嫦娥，见到环形山等等，又会演绎出怎样的富有现代特征的神话故事呢？请用“广寒宫、嫦娥、“神舟５号”飞船、运动会”等词语编写一个想象故事。

古诗教学设计15

　　教学目标:

　　知识与技能：

　　1、用自己喜欢的方法认识7个生字，会书写8个生字，学会多音字“还”。

　　2、理解古诗内容，体会思想感情，了解祖国山河的壮丽。

　　3、有感情朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美鉴赏能力和创新意识。

　　过程与方法：

　　1、学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解古诗意思。感悟其意境美、韵律美。

　　2、展开小组讨论，对古诗的思想内容及情感进行分析。

　　3、引导学生学习课外古诗，扩大学生阅读量。

　　情感态度价值观：

　　1、培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。

　　2、激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。

　　策略方法：

　　1、自主合作

　　学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求，古诗更是如此。在传统的古诗教学中，教师往往逐字的为学生解释，再把字意串连起来，然后就是学生死记硬背这些古诗的意思。这样的教学完全没有把学生当作学习的主体，没有考虑学生已有的认知水平和独特的情感体验。在古诗教学中，让学生联系自己对古诗已有的认知水平，通过反复诵读借助插图或多媒体手段创设的画面展开想象，理解古诗的意思，体会古诗的情感及意境，然后在小组交流自己的理解。在课堂上创设出一种生生互动、师生互动、和谐互助，充满人文气息的合作学习氛围，培养学生的主动意识和合作精神。

　　2、课内与课外相结合

　　语文教学得法于课内，延伸于课外。古诗教学的目的不只是为理解古诗的意思，体会情感，更是让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，感受到古诗是我国文化宝库中的一支瑰宝，培养学生学习古诗的兴趣，激发学生积极主动诵读古诗的兴趣。

　　教学准备：

　　多媒体创设的动画或图片、磁带、录音机

　　设计思路：

　　一、激趣导入——背诵课外古诗（李白所写古诗）

　　学生已经会背了许多首古诗，所以教师的激趣会引发他们争先恐后地吟诵起来，为学生提供了一个课外自学、课内展示的舞台。学生在争先恐后地吟诵中，一种渴望学习古诗的欲望被点燃，兴趣盎然的开头，使新诗的学习成功了一半。这一环节既是积累，也是激趣。

　　二、借助画面——主动学习古诗。

　　这一大环节中包含着四个环环相扣的小环节：

　　1、读——自学质疑。看题目质疑和读诗文质疑。

　　2、看——观察图景。创设情景突出重点，边读边看边想象，以达到理解诗意的目的。

　　3、思——读议释疑。小组同学在一起把各自的理解议一议，开展讨论突破难点。

　　4、诵——图文结合，体会思想感情，反复吟诵，感情升华。

　　三、自学生字——识写课内生字

　　四、拓展延伸——课外背诵古诗。

　　开一次“唐诗交流会”

　　教学过程：

　　一、激趣导入——背诵课外古诗

　　同学们，你们知道吗？在很早以前的唐朝有一位非常有名的大诗人，他的一生写下了许许多多的优秀诗文，他的诗热情奔放、感情真挚，他被人们称为“诗仙”，是谁呢？

　　对，他就是李白。

　　你们会背他的哪些诗呢？想不想背给同学们听？

　　（配上古筝的音乐）

　　● 从本诗的作者导入新课，不仅对诗人李白作了介绍，而且给学生创设了展示自我的舞台。配着优雅、古典的音乐，学生吟诵出李白的许多首古诗，如《静夜思》、《望庐山瀑布》、《赠汪伦》、《古朗月行》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《望天门山》等，还有我们今天要学的古诗《早发白帝城》。这些诗中有的在前三册语文书的“语文天地”中出示过，学生已经会背，有的是学生在幼儿园或学前班学过的，所以学生都争先恐后地要展示，自然而然地形成了一种背古诗、学古诗的氛围。

　　（如果学生会背得太少，教师可以为学生有感情地吟诵几首，让学生欣赏，也可以把学生引入这种学习古诗的氛围中来。）

　　（学生背古诗时，除了放音乐以外，如果有条件还可以利用多媒体出示相应的画面。如学生背诵《静夜思》时就出示三册语文书中11页的插图，背诵《赠汪伦》时出示第三册语文书中76页的插图，同样背诵古诗《早发白帝城》时出示我们这一课书上的插图。）

　　● 边吟诗边伴着优美的音乐欣赏画面，更能让学生全身心地投入到古诗描绘的意境中，使学生有身临其境的感觉，激发学生学习古诗的积极性。

　　二、借助画面——主动学习古诗

　　这一大环节中又包含着环环相扣的四个小环节。

　　（一）读——自学质疑

　　同学们，你们喜欢╳╳╳背诵的这首古诗《早发白帝城》吗？（出示这首诗）

　　喜欢就读一读吧！

　　1、学生自己读

　　●这一环节其实也是学生初步认字的环节，要读准读畅这首诗就得先认识这首诗里的字，所以这一环节给学生的时间要稍长一些。

　　2、同桌读

　　学生在这种生生互动的合作中，纠正了字音，同时也培养了合作意识。

　　3、指名读

　　●教师可以根据本班学生的实际情况，在好、中、差等生中各选两名学生来读，这一环节既可以再一次纠正字音，还是学生之间的读书评价。经过一年半的培养，现在许多班的学生已经学会了倾听，更会对别的同学进行评价，这种课堂上的生生评价对学生的进步有极大的促进作用，但是教师在平时培养这种评价能力时，一定要注意引导学生用欣赏别人、悦纳别人的态度来评价别人，同时不同的'阶段要有不同的评价标准和要求，如上面的读书互评这一环节来说就限于是否读对了，千万不要把读得是否有感情作为评价重点，这样“拔苗助长”式的评价和“互相挑剔式”的评价不仅对学生没有促进作用反而会挫伤积极性。

　　4、全班齐读。

　　5、你们读得可真好呀！知道这首诗什么意思吗？

　　学生试着说一说对这首诗的理解。

　　●学生说得正确与否，教师都不要挫伤孩子们的积极性，即使说得意思完全不对甚至非常可笑也是允许的，正是因为不会才要学习，所以教师就可以利用这一点来因势利导地激发学生这节课学习这首诗的积极性。

　　6、有许多同学不理解这首诗什么意思，你们哪不明白呢？

　　学生会提出许多问题：

　　如：“早发”什么意思？“白帝城”什么意思？“朝辞”、“江陵”、“还”、“啼不住”、“猿声”、“万重山”什么意思？

　　对于学生提出的这些问题，有些需要教师当时予以解释，如“白帝城”和“江陵”都是指地方，白帝城山峻城高，从白帝城到江陵要经过地势险要的三崃，所以这首诗描写的是三崃的景象。“还”的意思是返回，因为李白本来就住在江陵这个地方，因为获罪被流放，恰巧到了白帝城时被遇赦，便乘船返回江陵，所以用“还”，在这首诗里就可以解释为到达江陵。

　　还有些如果其他同学明白什么意思，也可以当时解释。

　　● 学生在一种自由、民主、平等的气氛中，大胆质疑，共同释疑，美国学者布鲁巴克说得好：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”

　　（二）看——观察图景

　　1、观察图画

　　你们理解得对不对呢？让我们带着这些问题来看这幅图画。

　　（出示课件画面，课本上的插图再配上早上的太阳、被太阳照的彩色云彩，如果有条件还可以配上猿的叫声或者是在画面的山上画上几只猿。）

　　学生观察图上都有什么？

　　说一说。

　　● 古诗的理解是学生学习古诗的难点也是重点，如何突破这一重难点是教学的重点，形象的图景可以辅助学生理解古诗的意思，为理解古诗意思作铺垫，同时也培养了学生的观察能力。

　　2、联系画面再读古诗，边读边根据图上的内容理解古诗的意思。

　　（三）思——读议释疑

　　1、自己思考古诗的意思