语文教案

时间：2025-01-01 00:34:49 教案我要投稿

（精选）语文教案8篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编整理的语文教案8篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

（精选）语文教案8篇

语文教案篇1

　　自读导言

　　同学们，有一部古书叫《列子》，其中的《汤问》里有一个故事叫《愚公移山》，谁能背一背这个故事的关键的几句话？谁能创造性地讲一讲这个故事？有所依托地借鉴，在借鉴的基础上出新，是创造的一种方法。许多科学发明，许多新颖设计，许多艺术作品，就是运用这种方法创造出来的。当代诗人韩东的《山民》就是一个很好的例子。大家读一读这首诗，弄清下面几个问题：

　　1．这首诗中出现了哪些意象？表现了怎样的感情世界和人生感悟？联系你自己的生活实际谈谈你有哪些感悟。

　　2．这首诗与前面学过的两首诗在表现手法上有哪些不同？

　　3．你看这首诗可能从哪些地方借鉴了《愚公移山》？创新的地方在哪里？想一想，诗人为什么能有这样的创造？

　　4．你认为这首诗的美表现在哪里？

　　（解说：前边的谈话暗示学生要学会联想，对知识能够迁移，能融会贯通。中间两问，是有意识地让学生参与，并且暗示学习要抓关键，学习创造性地思考。后面3个问题，是引导学生自读这首诗的步骤和目标。第3问是一种推测，可以训练学生活用知识，迁移思维，培养创新出异的习惯。）

　　自读程序

　　1．朗读，达到朗朗上口。

　　2．默读，思考第1问。

　　3．交流，谈谈理解感受。

　　4．比较，体会这首诗与前两首诗表现手法的不同。

　　5．联想，畅谈诗人的借鉴和创造。

　　6．升华，总结诗的美学意义。

　　（解说：根据诗歌欣赏的`一般程序安排这6个步骤，目的在于学会欣赏诗歌，先整体感受诗歌文本，熟悉整体内容，奠定鉴赏基础；然后，把自己放进去，用心去体会，进入诗人的世界，形成感情共鸣；再从诗中走出来，理性地分析诗人创作的经验和创造的美学效果。）

　　自读点拨

　　1．如何理解诗中的“山”和“海”这两个意象？诗人笔下的这两个意象在表达诗人思想感情上起什么作用？

　　点拨：诗中的“山”在这里已经不仅仅是自然界的“山”了，它具有了多重的象征意义，它引起读者的联想将是多方面的。这“山”可以让人想到艰苦的环境，想到工作、生活中的困难，想到前进中遇到的艰难险阻，想到人类进化中的漫长历程……这“海”则让人想到光明的前程，想到理想的目标，想到期望的事业，想到丰硕的成果，想到追求的境界，想到人生的金顶……通过这一系列的联想，我们不难发现，这其中蕴涵了诗人积极昂扬的人生追求态度和启迪人生的哲理思索。他对现实不满足，说明他是清醒的；他因为清醒，所以在思索；这个思索过程是曲折，四节诗就反映了这个曲折的历程；他对美好的未来有着热烈的向往和追求，他对人生进程有着深刻而睿智的反思。这正反映了才从动乱年代走出来的一代年轻人在人生问题上的深刻思考，在国家发展、社会进步方面的积极探索。诗人借用“山”和“海”这两个意象艺术地反映了一代人的思想感情和思索历程。联系我们的祖辈、我们自己的情况，我们会产生各种各样的共鸣。

　　（解说：这个步骤的意义，一在于引导学生找意象，二在于引导学生展开联想，三在于帮助学生准确理解诗意。）

　　2．怎样理解诗中第一节的父子对话和“他不做声了，看着远处/山第一次使他这样疲倦”？

　　点拨：“他”的连问，看似重复，但含义深刻，表现了他思索更远，追求更远，对现实开始反思。父亲的回答，也已经显出了不耐烦，对儿子的发问是不屑呢，还是使他难堪？“他”“不做声了”，是父亲的冷淡回答使他的情绪受到挫伤，还是他的思索更趋于深刻？

　　（解说：在整体理解的基础上，把学生引向深刻品味。点拨也只提问，引思路，意在打开思索之门，答案可能是多样的，不宜扣得太死。）

　　3．第四节“他只是遗憾”让你想到了哪些事情？这“遗憾”只是对父辈的抱怨吗？这里面是否包含了某种哲理？

　　点拨：想到的事情可能会很多，如：今天，“他”在“遗憾”祖先没有像他一样想过“，如果我们这一代还不努力，下一代将要对我们的作为表示遗憾了。为了不使后人遗憾，我们应该立即行动，做出无愧的努力呀！可见，这遗憾，不仅仅是抱怨，而更重要的是深层思索和多层的启迪。诗句让人想到的哲理也是丰富的，如：人一生到这个世上，他就不是只属于自己的了，他就该担负起不该忘却的对他人的责任。

　　（解说：这也是一个开放性的问题，意在引导学生会在诗里找问题，会跳出诗外找问题，开发思路，引发联想。点拨只是举例性的，意在启发学生作多向思考，答案不求惟一，言之成理即可，训练了思维即是目的。

　　我们还可以引导学生提出许多问题，如这首诗的美学意义表现在哪些方面（形象美、哲理美、意境美等），这首诗的创新意义在哪里（意境的开掘深化，思索的宽广深入）等。师生都可以开发，能够提出有水平的问题了，就证明学习进到了一个较高层次。这个训练的余地应该留给学生。）

　　自读思考

　　阅读下面的诗句，比较它与《山民》的异同。

　　理想

　　流沙河

　　理想是石，

　　敲出星星之火；

　　理想是火，

　　点燃熄灭的灯；

　　理想是灯，

　　照亮夜行的路；

　　理想是路，

　　引你走到黎明。

　　（解说：设计此题意在引导学生运用比较思维，开拓欣赏途径，加深对《山民》的理解。思路要点：相同点，都涉及到理想问题；不同点，思考层面不同，思考角度不同，表现手法不同，表现侧重不同。）

语文教案篇2

　　学习目标

　　1、了解“说”的特点；

　　2、理解本文衬托、对比写法；

　　3、掌握本文的词语；

　　4、认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。

　　学习重点难点

　　1、理解并掌握“质、赋、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言实词，了解“乎”、“而”的多种用法。

　　2、认识“说”这一文体的特点及对比的写法。

　　学习过程：

　　一、导入新课，师生交流作者信息

　　简介文体和作者：

　　说，一种叙事兼议论的文体。柳宗元（773——819），唐代文学家，字子厚，河东解（现在山西运城解州镇）人，世称柳河东。唐德宗贞元九年（793）中进士，十四年（798）又考取博学宏词科。先后任集贤殿正字，蓝田县尉和监察御史里行（即见习御史）。唐顺永贞元年（805），参加王叔文革新集团，任礼部员外郎。但这场改革仅历时7个月就失败了，王叔文被杀，柳宗元被贬为永州司马。

　　柳宗元的贬地永州（州治在今湖南零陵市），在当时是相当荒僻落后地区。司马是刺吏的助手，有职无权。柳宗元在这里住了将近十年，到元和十年（815）才被改派到柳州当刺史。在刺史任上取得显著政绩。但因长期内心抑郁，健康状况恶化，终于病死在柳州，年仅47岁。

　　柳宗元和韩愈同是唐代古文运动的倡导者和奠基人。他的散文题材广泛，内容深刻，形象生动，语言简练，在文学史上有重要地位。他还写了不少政治和哲学论文。在诗词创作上，善于用简朴疏淡的语言表达深刻的思想内容。他的诗文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。

　　二、检查学生预习

　　1、学生活动

　　自读一遍课文，二人小组互读。

　　2、教师活动

　　检查学生对下列字音掌握的`情况。

　　啮（niè）御（yù）得而腊（xī）之挛踠（luán wǎn）

　　瘘（lu）疠（lì）当（dàng）其租入嗣（sì）

　　几（jī）死者戚（qī）莅（lì）事者日蹙（cù）

　　殚（dān）转徙（xǐ）顿踣（bó）呼嘘（xū）

　　曩（nǎng）悍（hàn）吏隳（huī）突恂恂（xún）而起

　　缶（fǒu）谨食（sì）之苛（kē）政孰（shú）知

　　以俟（sì）夫观人风者

　　检查字音掌握情况的同时，适当提示字义或词义。

　　3、学生活动

　　分别朗读课文。

　　4、教师活动

　　范读课文。

　　提出要求：边听边思考每句的大意。

　　三、学习课文

　　1、学生活动

　　疏通文意。二人小组，对照注解疏通课文大意。

　　2、教师活动

　　纠正学生翻译中出现的错误。

　　四、学生按要求激情诵读。

　　1、全班同学大声、自由地诵读全文。

　　2、每人至少诵读二遍。

　　3、力争读得顺口，上口。

　　五、学生质疑性朗读课文。

　　1、从课文第一段起，同学们提出自己不懂的内容，请老师解答，同学们做好课文旁批。

　　2、教师答疑，每解决一段，同学们便朗读一段。

　　六、学生巩固性复读。

　　1、学生分为四人学习小组。

　　2、每组同学从课文第一段起复述课文，复述一段，诵读一段。

　　3、每个同学都必须参加复述。

　　4、讨论：

　　《捕蛇者说》怎样表现了“说”这一文体的特点的？

　　明确：全文有叙有议，虽记叙较多，但却处处为议论服务。符合“说”可叙可议，以议为主的特点；全文语言极其形象、生动，亦符合“说”这一文体比较讲究“文采”的特点。

　　七、展开竞读。

　　1、全班同学齐读课文第四段。

　　2、请同学们自告奋勇起来朗读第四，看谁读顺畅，有情感。

　　3、在“竞读”过程中，其他同学要小声地跟读。

　　八、背读大比拼

　　1、教师介绍文言文快速、准确背诵的方法：

　　如分层背译法、语言标志法、尝试抢记法、诵听背诵法、整体反复法等等。告诉学生不管用哪种方法背诵，都要理解文意，理解文路，都要抓住文章表达的突出特征。

　　2、学生试背课文第四、五两段。

　　附：《捕蛇者说》难句例解

　　以啮人，无御之者

　　1)假设而兼有连贯关系的复句。这类复句通常的次序是假设偏句在前，结果在后。

　　2)“以”，有人认为用法同“而”，连词，这里不取。因为从文气来看，并不通畅。我们以为，或可看成作“用”讲的介词，后面省去“以”的连带成分“毒牙”一类的东西，也可以用代词“之”代替“毒牙”等。同样结构如《论语·宪问》：“以告者过也。”或说同“已”，时间副词。又如：“其闻之者，吾以除之矣。”（《国语·晋语》）“王以和三晋伐秦，秦必不敢言救宋。”（《战国纵横家书·苏秦谓齐王》）

　　译文：用（毒牙）咬了人，就没有能够抵御它的。

　　若毒之乎

　　“毒”，名词增加了意动用法，“毒之”是“以之为毒”，下文“又安敢毒耶？”就是“又安敢毒之耶？”省去宾语“之”。“毒”作“恨”讲，《广雅·释言》：“毒，憎也。”又如：“死者不毒，夺者不愠。”（《孙膑兵法·行篡》）“如此，则上无私威之毒。”（《韩非子·用人》）或说“毒”作“害”讲，参阅下文“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎？”的说明。

　　译文：你把这差事当作灾难吗？

　　饥渴而顿踣

　　1)因果复句的紧缩形式，“而”表示承接，有人曾经认为因果本身就包含着承接的因素。

　　2)“顿”，《说文》：“下首也。”段玉裁认为应当是“顿首”，即以头叩地。引申为“止”为“停”。“踣（ｂó）”，《说文》：“僵也。”又，“走”部：“這，僵也。”“踣”、“這”是一个字。《六代论》：“百足之虫，死而不僵。”“僵”是向前倒覆，“踣”也是向前倒覆。

　　译文；因为饥饿（到极点），口渴（到极点），就停下来向前面一倒。

　　往往而死者相藉也

　　“往往”不同于今天作频率副词用的“往往”，而是作“从这里到那里，从那里到这里”讲，《说文》：“往，之也。”就是“到”。《陈涉世家》有“卒中往往语”，用法相同。“往往”的后面有连词“而”连接它后面的动词“死”，是“往往”作为动词的句法环境。又，《观巴黎油画记》是19世纪作品，文中“往往留象于馆”的“往往”，跟今天词义相同。解释词义常常需要跟分析句子结构联系起来，不能孤立地就词释词。段玉裁注《说文》“毒”字：“往往犹历历也。”“相”既不表互指，也不表偏指，而是表示递相，即“一个接着一个”。又如“父子相继”，只能是子继父不能是父继子。

　　译文：来来往往死掉的，尸体一个压着一个。

　　吾恂恂而起

　　“恂”，《说文》：“信心也。”“恂恂”意思是很有信心。上文说“虽鸡狗不得宁焉”，那是由于没有干捕蛇的事，“捕蛇者”由于有“蛇”，就怀有信心。

　　译文：我满怀信心地起身。

　　募有能捕之者，当其租入

　　1)包孕句。主语“太医”因承前者，及物动词“募”的宾语又是假设复句，“有能捕之者”是无主句，“当其租入”的主语“莅事者”明显可知，因此省略。

　　2)“租入”不当“税收”讲，不是一个词，《柳河东集》其他地方也不见“租入”。“当其租入”是兼语短语，“租”是兼语，“入”是兼语后面的谓语，音义同“纳”，亦即“缴纳”。有人把“当其租”作为“入”的状语，恐属欠妥。“当”前面或可加上介词结构“以之”。

　　译文：招募有能够捕到蛇的，就（把蛇）当作那个租税交给国家。

　　孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎

　　1)单句，用设问形式表示强烈的感叹，正面的意思是“不知赋敛之毒有甚是蛇者也”。“孰”，《尔雅·释诂》：“准也。”

　　2)“赋”，税；“敛”，征收。“毒”，一解释为“厚”，跟本句无关；一解释为“害人之草往往而生”。“毒”是漫生的害人的草，译成现代汉语是“毒害”，仍旧是名词，只是比“毒”的本义引申了一步。又如：“若毒之乎？”“毒”增加意动用法，就是“若以之为毒乎”，也就是“你把这差事当作毒害么”；“又安敢毒耶”，“毒”也增加意动用法，后面省宾语“之”，意思是“又怎么敢把这差事当毒害呀”。

　　3)“甚”，音义同“善”，也就是“贤”，江苏泰兴方言还读“善”为ｘｉāｎ。又如《礼记·内则》：“具二牲，献其贤者于宗子。”《广韵·下平声·一先》：“贤，善也。”又如：“师不必贤于弟子。”（《师说》）“贤”也不是只讲品德，而是讲条件，“贤”就是“善”，也就是“甚”。“贤”古写作“臤”，《说文》“臤”部：“坚也，古文以为‘贤’字。”杨树达《释贤》：“人坚则贤……坚乃能耐也。”这样看来，“甚”作“胜”讲并非由于假借，而是由于引申。又，在“是蛇”前面可以加上比较的介词“於”。或说“甚”是形容词增加比较性能的用法。

　　译文：谁知道赋税征收的毒害有比这种蛇更严重的呢？

　　苛政猛于虎也

　　王引之《经义述闻》认为“苛政”的“政”是“征”字的借用，亦即“繁重的赋税”，现在还有人据以为说。王氏所说未必可信，因为“苛政”毒害的方面很多，“苛征”只是一个方面。柳宗元所引出于《礼记·檀弓》，王引之讲的是《礼记》，那里也应当是“苛政”。训诂学有两个原则：凡用本字讲得通的就不用借字；训释某个词义不但在本句讲得通，到了别处也讲得通。古籍中用“苛政”的很多，如：“除其苛政。”（《晋书·武帝纪》《北史·周武帝纪》）

　　译文：苛刻的政治比老虎更厉害啊。

语文教案篇3

　　教学目标：

　　1．在朗读的基础上背诵全文。

　　2．学习文章叙事、写景、抒情和议论多种表达方式巧妙地结合的写法。

　　3．理解作者阐述的主要观点，领悟文中警句的思想光彩。

　　4．积累和运用文言词汇，掌握文中的实词，了解文中“以”、“则”等虚词和“然则”、“得无”的用法。

　　教学重难点：

　　1．重点：

　　(1) 在朗读的基础上背诵全文。

　　(2) 积累和运用文言词汇，掌握文中的实词，了解文中虚词的用法。

　　2．难点：

　　(1)学习文章叙事、写景、抒情和议论多种表达方式巧妙地结合的写法。

　　(2)理解作者阐述的主要观点，领悟文中警句的思想光彩。

　　教学准备：

　　1．我国古代的三大名楼的电脑展示图片。

　　2．将课文的知识整理成PPT.幻灯片。

　　设计思路：

　　1．这篇文章是千古传诵的名篇，立意高远，文采斐然，句式整齐中见变化，尤其便于朗读。教学中要特别注重引导学生反复诵读、品位，体会文章的特点，理解作者阐述的主要观点，领悟文中警句的思想光彩。

　　2．引导学生自读，教师在学生自读的基础上启发引导，激发学生的学习兴趣。

　　3．教学时间：三课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、名楼导入

　　同学们，我国古代的很多名胜古迹，大多留下了文人骚客的诗词歌赋。比如，我国古代的三大名楼滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼上面就铭刻了很多美文妙句。王勃《滕王阁序》“落霞与孤鹭齐飞，秋水共长天一色”令人神往之至；崔灏《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”让人回味无穷；而岳阳楼上，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”传唱不衰。《岳阳楼记》成为写景状物抒情的名篇。今天，我们就来共同阅读这一名篇，看看它描写了什么样的景色，抒发了什么样的感情。

　　二、电脑示图解题，作者及文体简介简介。

　　岳阳楼楼址在湖南省岳阳市西北的巴丘山下，其前身是三国时期吴国都督鲁肃的阅兵台。唐玄宗开元四年(716)，张说在阅兵台旧址建造楼阁，取名“岳阳楼”，常与文士们登楼赋诗。

　　1046年，范仲淹的挚友滕子京谪守巴陵郡，重修岳阳楼。当时，范仲淹亦被贬在邓州作官。滕子京请范仲淹为重修的岳阳楼作记，并送去一本《洞庭晚秋图》。

　　范仲淹依据此图，凭着丰富的想像，写下了千古名篇《岳阳楼记》，表达了他“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的.政治抱负。激励我们要以天下为己任，树立崇高的理想，拥有宽阔的胸怀。

　　“ 记”，是古代的一种文体。主要是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。你们知道哪些？学生讨论，多媒体出示。（《小石潭记》、《桃花源记》、《醉翁亭记》、《满井游记》等。）

　　三、初步感知，自读疏通文意。

　　1．有感情地朗读课文。

　　朗读时应注意节奏。本文骈散结合。读骈句，节奏必须整齐划一，凡四字句皆两字一顿，如：阴风／怒号，浊浪／排空；其余按意义划分，不要读破句。如：先／天下之忧／而忧，后／天下之乐／而乐。相邻的两组骈句之间，要有稍长的停顿。如：上T／天光，一碧／万顷；沙鸥／翔集，锦鳞／游泳。

　　2．读懂文句。

　　借助工具书和课本注释，读懂文句，初步理解全文大意。教师提示重点词语与句子，要求学生自读时注意。

　　(幻灯显示。)

　　(1)积累词语：

　　实词：(名词)赋、国、景、大观、迁客、骚人、宠辱 (动词)谪、属、把

　　虚词：夫、斯、其、微、则、然则

　　四字短语：政通人和百废具兴浩浩汤汤横无际涯朝晖夕阴气象万千淫雨霏霏阴风怒号浊浪排空薄暮冥冥樯倾楫摧虎啸猿啼

　　满目萧然去国怀乡忧谗畏讥春和景明波澜不惊一碧万顷长烟一空皓月千里浮光跃金静影沉璧把酒临风喜气洋洋

　　(2)阅读思考：

　　①范仲淹写本文的缘由是什么?当时他和他的朋友滕子京的处境如何?

　　②找出本文中写景的句子，想一想它们所写的景物各有什么特点?它们在文章中分别起了怎样的作用?

　　③本文的中心句在哪里?

　　四、理解关键句（多媒体出示）

　　1、哪些语句记载滕子京的政绩？

　　讨论并归纳：政通人和，百废具兴。

　　2、“属予作文以记之。”中“之”指代什么？

　　讨论并归纳：乃重修岳阳楼，增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。

　　2、哪些句子写岳阳楼大观？

　　讨论并归纳：（洞庭湖全景）衔远山，吞长江，浩浩湯湯，横无际涯。朝晖夕阴，气象万千。

　　4、为什么略写岳阳楼之大观？

　　讨论并归纳：前人之述备矣。

　　5、第二段哪两句话引起下文情景交融？

　　讨论并归纳：览物之情，得无异乎?

　　6、描写洞庭湖阴天景色。若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；讨论并归纳：日星隐曜，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。

　　7、描写洞庭湖晴天景色。

　　讨论并归纳：至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答

　　8、迁客骚人悲的感情?

　　讨论并归纳：去国怀乡，忧谗畏讥。

　　9、迁客骚人喜的感情?

　　讨论并归纳：心旷神怡，宠辱偕忘。

　　10、“或异二者之为”中“二者之为”指什么？

　　讨论并归纳：去国怀乡，忧谗畏讥。

　　心旷神怡，宠辱偕忘。

　　11、 “古仁人之心”的内涵？

　　讨论并归纳：不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。

　　12、 “进亦忧，退亦忧。”中“进”、“退”各照应什么？“进亦忧”、“退亦忧。”各照应什么？

　　讨论并归纳：居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。

　　13、作者的阔大胸襟，政治抱负？

　　讨论并归纳：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

　　(警句、名句、劝勉滕子京的话、主旨句、中心句、观点)

　　五、分析重点段

　　1、提问：“古仁人之心”是怎样的?

　　讨论并归纳：不以物喜。不以己悲。

　　2、提问：“古仁人”的忧乐观是怎样的?

　　讨论并归纳：先讲“忧”，“居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君”，“先天下之忧而忧”。后讲“乐”，“后天下之乐而乐”。

　　3、提问：“进”指什么?“退”指什么?

　　讨论并归纳：“进”指“居庙堂之高”，在朝廷上做官；“退”指“处江湖之远”，不在朝廷上做官。

　　4、提问：“微斯人”的“斯人”指什么人?

　　讨论并归纳：指“古仁人”，也暗指滕子京，表示对滕子京的慰勉之意。

　　5、提问：怎样理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话?

　　讨论并归纳：我国古代早有“与民同乐”的思想。孟子说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”这里说的“乐以天下，忧以天下’来源于民本思想。

　　范仲淹在本文中把它发展成为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的观点，并以此作为对待仕途进退的原则，表现他旷达的胸襟和伟大的抱负。他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有着借鉴和教育的意义。

　　6、提问：文章最后一自然段是怎样推出这个警句的?

　　讨论并归纳：作者十分巧妙地利用设问方式逐层推进，最后才点出警句。先用比较方式设问，以“不以物喜……则忧其君”说明“古仁人之心”的内涵，显示了“古仁人”的阔大胸襟和高尚的道德情操。

　　由此得出“进亦忧，退亦忧”的论断，突出一个“忧”字，自然引出第二个设问“何时而乐”，使文章又推进一层。设问后而警句出现，给人印象极深。

语文教案篇4

　　教学目标：

　　1.学会本课生字，理解生字组成的词语。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵课文。

　　3.掌握课文内容，了解香港的美丽和繁华，激发学生热爱香港、热爱祖国的思想感情。

　　重点难点：

　　1.课文的语言简洁、优美，指导朗读和背诵

　　2.了解文章清晰的层次，学习“总——分——总“的结构。

　　教学准备：

　　课件、图片等。课前布置学生了解香港的地理位置、人文环境等。

　　教学过程：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1.学会本课的部分生字。

　　2.读通课文，了解课文的基本内容

　　一、导入新课

　　同学们，你们知道香港吗？香港是我国的一个重要的城市，在他的身上有着一段不平常的历史。早在1842年香港被英国占领，直到1997年香港才回到祖国母亲的怀抱。如今的香港已经是一个国际化的大城市。有谁知道香港又被人们称为什么？（生答"东方之珠"）

　　二、揭示课题，解题

　　1、板书课题：19 、"东方之珠"

　　2、解释课题：人们把香港比做东方的`一颗明珠，表示人们对香港的喜爱。

　　3、香港为什么值得人们的珍爱呢？学习了课文就知道了。

　　三、教师范读课文（配乐）、学生了解课文大意

　　1、学生一边听一边思考：课文向我们介绍了香港的那几个地方？

　　2、学生回答刚才老师提出的问题

　　四、学生自读课文

　　1、出示自读要求

　　（1）画出生字新词，读准字音，读通句子。

　　（2）标出自然段的序号。

　　2、按要求自读课文

　　3、检查自读情况

　　（1）抽读词语卡片，检查字音掌握情况

　　重点指导（舒服、观赏、倾听、店、焰火）

　　指读生词，指点学生从边音、翘舌音、后鼻音方面指导

　　（2）开火车逐段读课文（师生共同纠正读错的地方）

　　五、自读课文第一段

　　1、指读第一段（板书：祖国的南大门）

　　2、这段告诉我们香港有什么？（学生答：有沙滩、公园、街市）师板书沙滩、公园、街市

　　沙滩是什么样？公园是什么样？街市是什么样？（学生答：迷人著名繁华）

　　3、指导读第一段。（强调"迷人著名繁华"）

　　六、教学生字字形

　　1、开火车认读

　　2、同座位讨论自己用什么巧妙的方法记忆生字，学生回答。

　　3、重点指导倾--耀--焰

　　4、指导书写，师范写

　　七、我的十分钟

　　学到这里，你明白“倾听”是什么意思吗？

　　联系上下文理解词语：“倾听”是侧着头听，形容很注意地听取。

　　什么情况下我们会用到“倾听”这个词？谁能用“倾听”来说个句子？

　　那你明白 “闪耀”是什么意思吗？

　　联系上下文理解词语：是发出耀眼的光彩，如“灯光闪耀”。

　　什么情况下我们会形容闪耀？谁能结合自己的生活实际用“闪耀”来说个句子？

　　出示：

　　在括号里填上合适的词语。

　　倾听（）的音乐闪耀着（）的灯火

　　八、作业

　　在回家之前，老师给大家布置一个任务。

　　（背诵课文）向家人、朋友介绍香港。

语文教案篇5

　　教学内容：

　　学习课文《松鼠》，掌握生字，了解课文内容。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、今天我们来认识一种小动物——松鼠。（板书课题）

　　2、你了解松鼠吗？说给大家听听。（学生交流自己了解到的内容）

　　3、你还想了解哪些方面呢？（根据学生的回答板书）下面我们来读一读课文，看看能帮助大家多少。

　　二、讲授新课：

　　（一）初步感受课文，了解课文的内容，认识生字。

　　1、学生自己独立阅读课文。共同交流阅读课文时需要注意的内容。

　　2、学生独立的阅读课文，老师巡视指导个别的学生。同时了解其他学生生字的掌握情况。

　　3、老师出示课文中的新生字和新词语，检查掌握学生对词语的掌握情况。

　　四肢敏捷镶嵌搽过油格外嬉戏歇凉

　　遮蔽榛子橡栗储藏缝隙树杈摇晃干苔藓

　　4、集体交流课文中出现的不同句式现象。（出示投影片）

　　⑴它们好像怕强烈的日光，白天常常多在窝里歇凉，只在树枝被风刮的乱摇晃的时候，他们才到地面上来。

　　⑵松鼠喜欢住在高大的老树上，常常把窝搭在树杈儿中间。

　　⑶它们搭窝的`时候，先搬来一些小树枝，交错着放在一起，再找一些干苔藓铺在上面，然后把藓苔压紧，踏平。

　　⑷秋天，松鼠就储藏过冬的食物，把它们塞到老树的缝隙里，赛得满满的。

　　⑸他们带着儿女住在里边，有暖和，有安全。

　　5、同位之间互相读一读这些句子，互相进行发音的纠正。

　　6、学生再进行朗读课文，老师了解个别学生的读书情况。

　　7、请你快速的找一找课文一共有几个自然段？指学生回答。

　　8、请学生分自然段朗读课文。要求仔细听课文读得是否准确。

　　（二）熟读课文，解决阅读中的疑难问题。

　　1、在朗读过程中，生字、词语、句子还有什么不明白的提出来。

　　2、指学生提出生字学习中的疑难问题，师生共同进行解决。

　　比如：重点分析记忆“捷遮蔽嵌”等生字。

　　3、请你把新生字从课文中找出来，读一读它们在哪些句子中？

　　4、在课文中还有哪些词语的意思不明白?（指学生提出来，比如：嵌、嬉戏、歇凉、藓苔、橡栗）

　　5、老师引导学生结合课文中具体句子，利用更换词语、直观演示等方式进行理解。

　　6、在解决阅读障碍的基础上，学生再进行朗读课文，一边读一边思考：文章中的松鼠给你什么样的感觉？

　　7、指学生回答，老师板书：美丽、可爱

　　三、课堂小结：

　　老师小结：短短的一篇文章给大家介绍了一种美丽、可爱的松鼠，那么小松鼠哪些方面美丽、可爱呢？课下思考也可以在书中进行划一划、写一写。

　　四、板书设计：

　　美丽

　　松鼠

　　可爱

语文教案篇6

　　教学目标：

　　1.学会本课8个生字，能正确读写词语。能抄写对祖国魂牵梦萦的句子。

　　2.感悟课文内容，能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。

　　3.有感情地朗读朗读。

　　4.搜集文中相关的资料。

　　教学重难点：

　　教学重、难点：能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。

　　教学过程

　　第一课时

　　谈话引入

　　师：同学们，我们每个人都有母亲，每个母亲都是世上最伟大的人，你们爱你们的母亲吗？你们知道失去母亲的滋味吗？让我们一起来读一读课文吧！

　　预习探究

　　1、熟悉本课生字生词。

　　（出示有关生字生词，指名认读。）

　　2、默读全文，想想文章主要写了什么？

　　（我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。对这两位母亲的怀念，一直伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲的十一年）

　　2.再读课文，想想文中的两个母亲分别指的是谁？

　　（一个是生身母亲，一个是祖国。）

　　3.你从季羡林的字里行间，感受到了什么？从哪些地方感受到的，谈谈自己的感受。

　　4.小组交流、汇报。师生总结。

　　合作交流

　　1.通过查字典词典理解。在不懂的地方做记号，准备与同学讨论。

　　2.与同学交流不懂的地方。

　　3、朗读课文，用横线勾出关键词句，加深体会。

　　（1）找出写怀念生母的句子，反复读，想想从中，你体会到什么？

　　（2）读一读，想一想，说一说：你是从哪些关键的词句中体会到季羡林的感情的？

　　（我痛哭了几年，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的'灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。如今到了德国，来到哥廷根这一座孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦。我看了她的神气，想到自己的在故乡地下卧着的母亲，我真想哭! ）

　　（生抓住食不下咽，寝不安席、泪流不止、频来入梦等词体会到季羡林对母亲深切的怀念、失去母亲的悲痛等。其中，教师可引导学生理解寝不安席，频来入梦的意思，结合对《永久的悔》的阅读，进一步体会到季羡林对生母的敬意和真挚的情感。为理解对祖国母亲的情感作好铺垫。）

　　4.朗读全文，师生小结。

　　第二课时

　　品读感悟

　　一、继续交流感受深刻的句子。

　　1.重点体会以下三个句子

　　（1）出示第一句：我的祖国母亲，我这是第一次离开她。离开的时间只有短短几个月，不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。想想频来入梦是什么意思？

　　（常常进入梦乡或梦境。）

　　祖国母亲频来入梦的原因是什么呢？（我第一次离开祖国，我热爱祖国）

　　从这句话，你知道了什么？（季羡林有一颗爱国心。强烈的思国情。）

　　让学生有感情地读读这句话。

　　（2）出示第二句：然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。为什么我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的呢？

　　（因为我深爱故乡、深爱老朋友，虽然我身在异国他乡，暂时不能与他们见面，但他们在我的心中永远都是美好的，所以我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的。）

　　从这句话，我们能感受到什么？（季羡林认为故乡、朋友都是最可亲、可敬的，在心目中，不管身处何地，他们都是美好的，令人回味的。足以看出他的思乡情、爱国情。）

　　有感情地朗读。

　　（3）从其他几个句子，你又感悟到什么呢？

　　2.齐读这些句子，想想它们都让你体会到什么？把自己的感悟通过读表达出来。

　　三、拓展延伸。

　　1. 通读全文，说说这篇文章的写法与其他的文章有些什么不同。

　　2．读文拓展，想象习作。

　　《寻梦》的开头一段和结尾一段都有（见课文），你能想象这篇文章的中间写了些什么吗？学生想象，再写一写。

　　3．学生交流习作片段，交流习作感受。

语文教案篇7

　　教学重点：

　　1、学会“zh ch sh r”四个声母，读准音，认清形，能正确书写。

　　2、能准确拼读“zh ch sh r”和带调韵母拼成的音节。

　　3、学会“zhi chi shi ri”四个整体认读音节。

　　教学难点：

　　区别声母“zh ch sh r”和整体认读音节“zhi chi shi ri”，理解它们各自的不同用处，为今后能正确拼读打下良好的基础。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、顺序背诵学过的17个声母。

　　2、读6个单韵母。

　　3、带调的单韵母。

　　二、借助插图学习声母“zh ch sh r”的音形。

　　1、学生自己借助图学习声母的音形。

　　2、问：谁能结合图的意思试着读一读字母的音？

　　3、学生根据图中所画的“织毛衣”的'“织”、“吃东西”的“吃”、“大狮子”的“狮”来试读字母“zh ch sh r”的发音，如果学生读对了一定给予表扬，如果读错了也不要批评，可以请别的同学试读。

　　4、三个字母的音试读后，教师要进行范读后告诉学生：“zh ch sh r”这四个声母都是翘舌音。发音时，舌头都要翘起，但要注意舌头不要卷得过于往后，不能顶在上腭正中，应当把舌头顶在上牙床靠上一点的部位。读的时候要注意轻短。

　　5、教示范读，学生练习读，教师及时纠正。

　　6、出示“z zh；c ch；s sh ”对比练读，让学生区别比较，对发音有困难的同学教师要加强个别辅导。

　　7、问：你用什么好办法记住它们的形呀？学生说说即可。

　　三、正确书写“zh ch sh r”四个声母

　　1、让学生自己观察“zh ch sh r”的占格位置。

　　2、引导学生观察“zh ch sh”是由哪两个字母组成的？写的时候应注意什么？（要靠拢，不能分开）

　　3、教师范写“zh ch sh”，学生观察。

　　4、学生练习书写“zh ch sh”，教师巡视，进行个别辅导，同时纠正学生的写字姿势和执笔方法，对于姿势合格的同学教师要给予表扬。

　　5、教师指导书写“r”前，先请学生观察占格位置，看书上的笔顺，先写哪笔？再写哪笔？

　　6、教师范写“r”。要提醒学生注意先写竖，占中格，然后在竖的上边向右写一弯笔，就像刚出土的幼苗一样。

　　7、学生练习书写，让学生边写边发音记忆字形。教师个别辅导。

　　8、在实物投影上展示学生作业书写好的、进步的，进行表扬鼓励，激发学生书写的积极性。

　　四、小结

　　这节课我们又认识了4个声母朋友，大家不仅掌握了它们的音形，而且书写得也非常好！特别值得表扬的是你们能运用以前学习字母的方法自己学习字母的音形，非常好！

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复习上节课学习的内容。

　　二、看图拼读音节

　　1、出示书中三幅图，问：图上画了什么？

　　2、出示图下的音节

　　zhuacute；；chaacute；；shū zhuoacute；

　　3、学生自己试读。

　　4、同桌互相读，相互纠正。

　　5、指名读。教师及时纠正学生拼读中的错误，指导好三拼音节。

　　6、开火车读。

　　三、学习整体认读音节

　　1、读四个声母“zh ch sh r”，提醒学生读时要注意轻短些。

　　2、出示四个整体认读音节“zhi chi shi ri”让学生想一想应该怎样读？自己试着读一读。

　　3、指名读。

　　4、教师强调：借助“zh ch sh r”的音，再读得长些、响些就是“zhi chi shi ri”的音了。

　　5、教师范读，学生随读，指名读。

　　6、出示“zi ci si ”与“zhi chi shi ri”的发音进行比较，区别平舌音和翘舌音。

　　7、开火车读。

　　四、学说儿歌

　　（1）出示儿歌内容，读一读红色的声母。

　　（2）把你会读的音节画下来读一读。

　　（3）自己试着读儿歌，把读不准的音节画下来。

　　（4）指名拼读学过的音节。可以提出读不准的音节，同学之间互相帮助。

　　（5）同桌互相帮助读儿歌。

　　（6）结合图，请学生读儿歌。

　　（7）教师领读，学生随读，自由读。

　　五、小结

　　今天我们又认识了４个声母朋友“zh ch sh r”，我们不仅掌握了它们的音形、能够正确书写，而且还学习了整体认读音节“zhi chi shi ri”，真棒！

　　六、板书：

　　教学后记：

　　让学生根据图中所画的“织毛衣”的“织”、“吃东西”的“吃”、“大狮子”的“狮”来试读字母“zh ch sh r”的发音，如果学生读对了一定给予表扬，如果读错了也不要批评，可以请别的同学试读。告诉学生：“zh ch sh r”这四个声母都是翘舌音。发音时，舌头都要翘起，但要注意舌头不要卷得过于往后，不能顶在上腭正中，应当把舌头顶在上牙床靠上一点的部位。读的时候要注意轻短。