语文教案

实用的语文教案10篇[热门]

　　在教学工作者开展教学活动前，就难以避免地要准备教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的语文教案10篇，欢迎大家分享。

语文教案 篇1

　　《落花生》

　　一、背景知识

　　1、九年义务教育小学语文第九册第三单元有一篇课文《落花生》，它是一篇现代优秀散文，真实地记录了作者小时候所受的家教。作者许地山，现代小说家、散文家，他的散文作品以朴实洗炼、清新自然的笔墨，写自己对社会人生的感触，常寄寓深邃的哲理和优美的情思于字里行间。

　　2、这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。

　　二、设计理念

　　1、根据语文新课程标准的基本理念（二）正确把握语文教育的特点。

　　我认为语文阅读教学只是示例教学。课堂上对课文内容的处理不要面面俱到，要抓住重点句子，引导学生加深理解，让学生学得充分，学得深刻。就如《落花生》这篇课文我认为教师应抓住父亲所说的这几句话，作为学习该文的突破口，深入理解课文内容。教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，才能培养学生求异性思维。

　　这篇文章的写作特点是借物喻人，教师可设置几个问题让学生回答。作者借助落花生比喻哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神。同时，新课程理念（二）提到的关于教学内容的价值取向问题。我认为《落花生》这篇课文体现的是一种奉献精神。当然我们在评析时要赋予落花生以一种主体性，或者说它是主体精神的某种体现。“你们偶然看见一棵花生瑟缩地长在地上，不能立刻辨出它有没有果实，非得等到你接触它才能知道。”落花生没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，在地下结果。

　　炫耀自己是一种自我欲望的满足，而把果子埋在地下，却是十足的贡献。苹果在生长的同时由于其颜色、芳香吸引了羡慕的目光，也就炫耀了自己，在生长和死亡的过程中满足了自我的欲望。但它毕竟还是有果实的。那些只炫耀自己，只满足自己，没有果实，丝毫不贡献的主儿，大概许地山连提也不愿提到它们。也许，落花生的默默奉献并没有要以此贬低别的什么，甚至由此引起纷争、斗争，它也许只要我们品尝它，而不要我们去拿它跟别的植物比较。所以我们如果把这种奉献扩展到人际关系的斗争、社会的贡献，甚至到增加许多道德、伦理的内容进去，那就违背了作者的原意。

　　《落花生》没有要我们把它的哲学当作工具，而只是讲了一种人生的意义，传达一种极高尚的价值观，而这种价值观又是那么一种极普遍的植物－－花生，那么一块极普通的闲地，普通的父亲母亲，普通的`故事所产生出来的。一切都是那么通俗。课文重点是在深入理解文章说的几句话上由落花生的特点进而阐明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。

　　文章否定的是那种“外表好看，而没有实用的东西”。这种“东西”只会炫耀自己，哗众取宠，而无真才实学，外表好看心灵却不美，对别人、对社会没有好处，甚至有害，那绝不是美的、有价值的东西。

　　2、我认为在学习该篇课文时，应该积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式通过自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。

　　三、设计思路

　　我在设计这堂课时，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。另外，为了突破本课教学难点，引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，体会作者的写作意图。具体步骤如下：

　　（1）、课前，让学生了解花生的生长特点及有关花生的常识。（学生可通过查找相关资料获知，课堂上教师可利用课本P48页插图，让学生了解花生的生长特点。）

　　（2）、课堂教学中从内容入手，引导学生了解课文围绕落花生写了哪几件事。重点从父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品格的人。

　　（3）、本文语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义。在引导学生理解课文所说明的做人道理的问题上，教师要注意三点：一要保证学生个体进行充分阅读、思考和小组进行交流讨论的时间。二要注重引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，突破本课教学难点，要对作者的立意有所了解，取得认同。三要尊重学生的不同体验，允许他们从不同的角度去体会，用不同方式表述自己的见解。

　　（4）、“分清文章的主次”是本组的重点训练项目，也是本课的教学重点之一。

　　（5）、比喻手法所能体现的总是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言说：“比喻总是跛足的。”比较也是一样。本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。要引导学生正确理解父亲说那段话的目的，不曲解课文的本意。

　　四、教学目标

　　1.使学生了解课文主要讲一家人议论花生的好处，教育学生懂得不要只讲体面，只求外表美，应该做一个有真才实学，对人民有用的人。

　　2.初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。

　　3.培养学生借助具体事例来理解句子含义的能力。

　　4.学会生字新词句。

　　5.分角色朗读课文。

语文教案 篇2

　　教学目标

　　理解没有太阳,地球上就没有生命；

　　运用查阅相关资料和考察的方法，了解地球的物质有哪些变化的现象；

　　在查阅、搜集、考察等活动中，意识到太阳与地球变化有着密切的联系；

　　能根据自己搜集的有关资料，提出一些自己感兴趣的问题；

　　在了解太阳与地球物质变化活动中，产生较浓厚的兴趣；

　　知道许许多多发生在我们身边的事情都与太阳有关系；

　　能利用简单表格、图形、统计等方法整理有关资料。

　　教学准备

　　1．水三态变化、岩石风化和风的形成多媒体资料或图片资料等。

　　2．岩石风化的实验器材。

　　第一课时

　　一、指导学生列举地球上的物质变化现象

　　1．谈话：

　　同学们，我们在前面已经了解了地球上的生命与太阳有着密切的关系。地球上其他物质的变化与太阳有没有关系呢？今天我们这堂课就来研究这个问题。

　　2．提问：我们学过哪些物质变化的现象？你所想到的这个现象有什么根据说它是物质变化现象？

　　3．学生汇报，并阐明其依据，教师将那些有依据的现象简要板书在黑板上。

　　4．指导学生观察思考黑板上列举的各种物质变化现象，提出给这些现象制定分类标准的要。

　　5．学生分组讨论分类标准后汇报。

　　6．教师引导大家选择按照是否产生新的物质这一标准分类，并阐述分类结果。

　　7．提问：按照是否产生新的物质给这些现象分类，那些没有产生新物质的现象有怎样的共同特点？

　　8．学生讨论后汇报，教师从这些现象都是形态发生了改变这个角度进行总结。

　　二、认识地球物质变化与太阳的关系

　　1．提问：这些形态发生变化的现象是怎样产生的？

　　2．学生以小组为单位进行分析后，教师组织同学在班级内展开交流活动，通过同学的阐述解释，让大家都明白这些物质变化现象产生的原因。

　　3．谈话：我们已经弄清这些现象分别是怎样产生的，其中有哪些现象与太阳有关系呢？如果这个现象与太阳有关系，是什么关系呢？

　　4．学生自由举手表达自己的观点，教师适时组织大家进行评价，最终将这些观点落脚到关注水的蒸发、岩石的风化和风的形成。

　　5．指导学生归纳太阳与这些现象的联系，并指导大家把这种联系填写在教材第35页的方框里。

　　6．教师简要讲述水的蒸发、岩石的风化和风的形成，并小结地球物质变化与太阳的关系。

　　第二课时

　　一、认识由太阳热量引发的物质变化现象的重要性

　　1．提问：如果没有太阳，现有的各种自然现象会有怎样的变化？

　　2．学生汇报各自观点，教师适时组织同学之间进行相互评价，以完善和统一认识。

　　3．教师从水的蒸发、岩石的风化和风的形成三类自然现象在失去了太阳热量之后的浅层次变化进行小结后，引导学生以一种物质变化现象为例，进行更为深层次的推测，即进行三层或三层以上关系的推测，推测这些现象没有太阳最终的变化是怎样的。

　　4．学生推测，并将推测表达记录在教材第35页下面的空白处。

　　5．在学生自行推测记录的基础上，教师组织大家进行广泛的交流，以统一认识。

　　6．教师小结，将观点落脚到让学生认识到，由太阳热量引发的物质变化现象对人类生存的重要性。

　　二、进行太阳与地球物质变化关系的实证研究

　　1．聚焦现象，引发思考

　　①演示：老师手里拿出两块大理石，一块高温烧过，一块没烧过。推荐一位班级中力气最大的学生上讲台，把没烧过的给学生。学生使劲捏之后，没任何反应，教师捏自己手中的大理石，很轻松的把大理石捏碎。

　　②提问：是不是老师是大力士？学生猜疑岩石里面有文章，必定提出要求交换大理石。

　　③演示：交换岩石重新实验，结果现象相反。

　　④谈话：虽然都是大理石，但是岩石结实的情况不一样。是什么原因使坚硬的`大理石变得如此松软了呢？

　　2．探究奥秘，寻求证据

　　①谈话：联系你们学过的知识和生活经验，想一想在自然界中有哪些原因使大理石变得松软了？

　　②学生分组讨论、交流，阐述自己的假设——温度热胀冷缩使岩石崩裂。

　　③提问：如要想知道温度热胀冷缩使岩石崩裂能否使岩石改变模样，同学们想怎样研究？

　　④学生讨论设计实验方案。

　　⑤视学校教学条件，教师演示或学生分组实验。实验按照点燃酒精喷灯——坩埚钳夹住大理石（原先没有处理过的那块）在酒精喷灯上加热1分钟——放到水里冷却的步骤，重复两到三次。

　　⑥学生观察实验现象，得出结论：温度热胀冷缩使岩石崩裂。

　　3．反思结果，理清认识

　　①提问：这一实验的现象和结果能说明什么问题？

　　②学生汇报各自想法，引导学生认识到，酒精灯的热量相当于太阳的热量，加热的岩石相当于自然界中受到风化的岩石，没有加热的岩石相当于自然界失去太阳热量影响的岩石。

　　③教师总结：自然界的岩石也会在太阳热量因素的影响下发生变化，但是时间是比较慢的，我们把岩石在地表或接近地表的地方，在温度变化的影响下发生的破坏作用，叫做岩石的风化。岩石的风化是发生地形缓慢变化的第一步，它为坚硬的岩石最终形成生长植物的土壤提供了重要保证。当然，如果失去了太阳，也就没有这样的变化，地球也将保持岩石地表的风貌。

语文教案 篇3

　　本教案尝试构建自主互动创新的课堂结构，探索语文传统课堂教学和语文研究性学习相结合的古诗文教学新模式。

　　◆教学目标：

　　知识目标：

　　通过学习《静女》，进一步掌握重章迭句的形式特点及其赋和比的表现手法。

　　能力目标：

　　1、继续培养学生结合注释，初步读懂诗歌的能力。

　　2、运用联想、想象的思维方式，培养创新能力。

　　情感目标：

　　使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。

　　◆教学重点：

　　1、品味诗歌细节描写的艺术效果。

　　2、典型情节及精练语言。

　　◆教学方法：

　　以情景教学法为主，教师用幽雅的音乐，用优美的语言营造诗情画意的诗意氛围。学生以“话剧”形式，再现情诗含蓄、朦胧、蕴藉的意境，引起同学情感共鸣。以小组自主研究和讨论为辅。

　　◆教具准备：

　　多媒体教学投影仪制作的powerpoint课件红箫茅草柳树与月亮模具

　　◆课时安排：1课时

　　◆教学过程：

　　一、导入：

　　师：爱情是文学作品中永恒的主题，是滚滚红尘中不衰的话题。衣食男女每天都在上演着悲欢离合。有的千古传诵，有的默默无闻；有的轰轰烈烈，有的催人泪下。我们上节课所学的《氓》讲的是爱情悲剧。悲剧的根源固然跟男子的二三其德有关，但也与女子的盲目轻率，不够庄重失去理智不无关系。可贵的是，这个女子已经觉醒，虽然伤害已经造成，但总比一错再错，死到临头仍浑不觉死要强得多。飞蛾扑火的故事是不值得赞美的。今天我们再来学习一首《静女》，看看又是一个怎样的爱情故事。

　　二、整体感知《邶风静女》：

　　1、学生齐读诗歌，教师疏通字词：

　　俟：（sì）等待。娈（luán）：美好。怿（yì）：喜爱。

　　荑（tí）：茅草芽。洵（xún）：诚然，实在。其：形容词词头，无实义。

　　有：形容词词头，无实义。“说”通“悦”。“归”通“馈”，赠送。

　　2、学生自由朗读，背诵全诗。

　　3、师：《静女》全诗主要写了什么内容？

　　生甲：《静女》写的是一对青年男女一次令人心跳的甜蜜约会，表现了男青年对女友的一往情深。

　　生乙：《静女》描写了青年男女相爱、约会、赠送情物的情景。全诗共三章，每章四句，运用赋的手法，把诗中的“我”和静女约会于城隅，以及静女“爱而不见”的逗趣，“我”得到赠物时的喜悦等一一叙述出来。

　　师：两位同学对诗歌的感受都很准确，乙的感受比甲的更具体一点。

　　（全班掌声鼓励）

　　三、鉴赏诗歌，培养学生的鉴赏能力和想象能力：

　　1、“切入情节，激发想象”法：

　　师：要欣赏诗，必须运用想象，而想象又不是无根据地让思维驰骋，只有抓住典型情节，才可以创造出自己的形象。请你根据《静女》中的"爱而不见"及睹物思情的典型情节进行大胆想象，以塑造出鲜活的人物形象，将《静女》改写为话剧并随堂表演。

　　（解说：此题是为了培养学生的想象能力和创造能力，完成再创作的创作活动。）

　　2、四个学生为一小组，把《静女》改写为剧本，教师巡查指导。

　　3、相邻两个小组同学交换自己所写的剧本，并推荐出两篇好剧本。

　　4、教师挑出最好的一个剧本，并请出写此剧本的小组表演。

　　师：先秦时，诗、乐、舞不分家，载歌载舞的。所以先秦诗歌往往具有很强的表演性。千载之下，让我们在时空隧道里乘风逆行，在溶溶月色中去领略《诗经邶风静女》中那馨香的约会吧！

　　第一幕，月上柳梢头，人约黄昏后。

　　第二幕，投我以木桃，报之以琼瑶。

　　第三幕，执子之手，与子偕老。

　　人物：“我”（扮演者：黄建金）和“静女”（扮演者：范静雅）

　　旁白：张名杭

　　道具：柳树，陈秀清，曾文芳；月亮，黄振。

　　改编：第六小组（成员：黄建金，范静雅，张名杭，黄振）

　　第一幕：月上柳梢头，人约黄昏后。

　　时间：黄昏

　　地点：城之角楼

　　旁白：（播放音乐《Myhartwillgoon》）“月上柳梢头，人约黄昏后。‘我’和静女青梅竹马，两小无猜，一转眼到了情窦初开的年华……”

　　男：（走上舞台，抬头望月）“凉风有信，秋月无边，亏我思娇的情绪好比度日如年，虽然我不是玉树临风，潇洒倜傥，但我有广阔的胸襟跟强健的臂弯。”

　　（在台上久久徘徊，左顾右盼。）

　　女：（躲在角楼里捂着嘴偷偷的笑，在小伙子背过身去的时候，偷偷把头探出来，小伙子回头的时候，一伸舌头又把头缩了回去。）

　　男：（在舞台上走的更急促了，焦急的抓耳挠腮。）“等你等到我心痛……”

　　女：（在小伙子背对角楼的时候，从角楼后边蹑手蹑脚地走出来，悄悄地走到小伙子的身后，偷偷地蒙上了小伙子的眼睛。）

　　第二幕投我以木桃，报之以琼瑶。

　　时间：月芽儿初升地点：城之角楼

　　（两人并排坐在角楼的下边，播放音乐《莫斯科郊外的晚上》）

　　女：（从怀里摸出一支红笛子，在小伙子的面前闪了闪。）“金哥，我喜欢听你吹箫，送给你！”

　　男：（从衣袖里掏出一只红艳艳的'苹果）“投我以木桃，报之以琼瑶，匪报也，永以为好也。”

　　（两只手紧紧握在一起，红箫和红苹果交相呼应。）

　　（旁白）“红色，那分明是心的颜色！红色，那分明是火的颜色！红色是爱情的见证，更象征着爱情的真挚和热烈！”）

　　男（深情地）“在天愿为比翼鸟！”

　　女：（眼含热泪）“在地愿为连理枝！”

　　第三幕：执子之手，与子偕老。

　　时间：月儿当空地点：郊外

　　旁白：（“我”和“静女”在郊外散步，继续播放音乐《莫斯科郊外的晚上》，碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。）

　　女：（弯腰采了一棵纯白的荑草，双手递给了小伙子。）“金哥，你看这草儿美不美？”

　　旁白：（白色是雪的颜色，是云的颜色，象征着爱情的高尚和淳朴。）

　　男：（郑重地接过了草，不看草，却拉住姑娘手，盯着姑娘目不转睛地看。看得姑娘直低头。）

　　“手如柔荑，肤如凝脂，巧笑倩兮，美目盼兮’，草儿虽美，但你比草儿美万倍！”

　　（两只手紧紧握在一起！）

　　男：“执子之手，”

　　女：“与子偕老！”

　　旁白：“桃之夭夭，灼灼其华，之子于归，宜其室家”，在下一幕中，艳丽如桃花的静女将在亲友的祝福声中成为阿金的最美的新娘，在这里我们祝愿天下有情人终成眷属！

　　（全班热烈的掌声经久不息）

　　四、探讨阅读：

　　师：《静女》中男子对自己接受的两件礼物更喜欢那一个？为什么？

　　（学生讨论，教师明确）

　　生丙：彤管，因为“彤管有炜，说怿女美”。

　　生丁：荑草，因为“非女之为美，美人之贻”。

　　师：两位同学都说得有根有据。照理说，彤管比荑草要贵重，但男主人公对受赠的彤管只是说了句“彤管有炜”，欣赏的是它鲜艳的色泽，而对受赠的普通的荑草却由衷地大赞“洵美且异”，显然欣赏的不是其外观而别有所感。原来，荑草是她跋涉远处郊野亲手采来的，物贱而意深，一如后世南朝宋陆凯《赠范晔》诗之“江南无所有，聊赠一枝春”，重的是情感的寄托、表达。接受彤管，想到的是它的鲜艳的色泽，那种“说（悦）怿”只是对外在美的欣赏；而接受荑草，感受到普通的小草业“洵美且异”，是对它所传送的那种有着特定内容的异乎寻常的真情的深切体验，在我们看来，那已经超越了对外表的迷恋而进入了追求内心世界的谐和的高层次的爱情境界。而初生的柔荑将会长成茂盛的草丛，也含有爱情将更加发展的象征意义。

　　五、《氓》与《静女》比较阅读：

　　师：《氓》与《静女》有何异同？

　　（学生讨论，教师明确）

　　教师明确：《氓》与《静女》都是《诗经》中优秀的爱情篇章但两者无论是思想感情还是艺术特色都有异同。首先是思想感情上，两首诗都表现了追求幸福生活的强烈愿望。《静女》大胆热烈的爱情表白是自然健康的人性之歌。《氓》的主人公感情更为复杂，初始她怀着爱情的忠诚决心“及尔偕老”建立了家庭，因此丈夫的负心就给她造成了巨大的感情伤害，但她并没有现在“静言思之，躬自悼矣”的痛苦中不能自拔，而是在总结出“无与士耽”的教训后，决心“反是不思，亦已焉哉”，义无反顾地离开丈夫，开始新的生活，更表现了人格的尊严。而在艺术特点上，两首诗都写得十分动人形象。如，同时盼望着约会中迟到的恋人，《静女》中的男子是“搔首踟蹰”，焦急和烦躁全然没有掩饰，而《氓》中的姑娘却“不见复关，泣涕涟涟”，抑制不住的眼泪泄露了深埋心底的爱情。再入，写女子给男子的馈赠，《静女》写恋爱时节赠的是浪漫的茅草，《氓》写结婚，带上的是整车的嫁妆，准确的写出了民间习俗和人物在不同情境中的表现。

　　六、总结：

　　师：我们通过《氓》和《静女》两首诗的学习，了解了《诗经》所处时代的人们对真挚爱情的向往，教育了我们应树立正确的爱情观。

　　七、布置作业：背诵默写《氓》和《静女》。

语文教案 篇4

　　教学目标

　　1.学会本课的5个生字，背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2.体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。

　　3.结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。

　　4.培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。

　　课前准备

　　学生：

　　①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。

　　②读熟诗歌。

　　教师：制作多媒体课件。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入

　　新课：小朋友们是否遇到过与亲人或与小朋友分别的情形呢?如果有，那么你们当时的感觉是怎样的?(学生自由的说)下面我们来看看伟大诗人李白送别友人孟浩然时的情形是怎样的?今天我们就来学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　二、解题：

　　①学生读题，让学生先自己理解题目。

　　②引导学生理解：黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。

　　“之”的意思是去、往;“广陵”是今天的江苏扬州;

　　题目的意思是“李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去”。

　　三、预习检查：

　　让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟(megrave;ng)、浩(hagrave;o)、陵(liacute;ng)、辞(ciacute;)、唯(wegrave;i)。

　　四、交流搜集的有关资料

　　1.李白和孟浩然是什么人?(唐代著名的诗人)

　　2.李白和孟浩然是什么关系?

　　3.这首诗是在什么情况下写的?

　　五、理解诗意

　　1.学生自学古诗

　　自学要求：以四人小组为单位，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。

　　2.检查交流自学情况

　　①学生自愿或学习小组推荐1个学生讲解古诗

　　②教师指点，并点出这首诗中的`几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。

　　(诗意：老朋友告别了黄鹤楼，在这花红柳绿的三月去扬州。你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消失在蓝天的尽头。我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天边奔流。)

　　六、体会诗境

　　1.你认为这首诗表达了诗人什么样的感情?有感情地朗读这首诗。

　　2.想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏景吗?为什么?

　　3.这时长江里是不是只有孟浩然的一只船?李白为什么只见“孤帆”?

　　4.李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么?(结合末两句体会诗人的感情)

　　5.借助插图体会诗的意境。

　　6.有感情地朗读、体会诗的意境。

　　七、能力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢?

　　1.学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要注意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。

　　2.学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。

　　3.根据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。

　　八、作业练习：

　　1.背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2.搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。

语文教案 篇5

　　1.写鹤群飞翔于空中，主要是从直观形象上表现鹤的精神，鹤姿极为美妙，给人一种视觉美，鹤在队形变换时，整齐划一，这正是鹤的团体精神的体现。

　　2.鹤是动物中的弱小者，因而凶恶的鹰冲击时，它们"慌乱""陷入一片混乱"，这是一种本能反应。而当同伴遭受苍鹰攻击，有生命危险时，弱小的'鹤团结一致，以众击寡，这又是一种本能反应。两相比较，更加突出鹤群的整体精神。

　　3.现实生活中，人们一般不愿或不敢帮助别人，人类必须要有极高的道德境界才能表现出英雄行为。就鹤而言，互相救助，互相保护，竟是一种本能的行为，这实在令人惊叹。

　　4.主要修辞方法是比喻，文章多处运用比喻，将鹤群翔空的美妙姿态和搏击场面形象地表现出来了。

　　5.注意把握要点，主要是表现出一种整体精神。

语文教案 篇6

　　教学目的： 指导学生学习音序查字法、词语搭配、读句子。 拓展学生的思维，培养学生的想象力，激发学生表达的欲望。 让学生通过写一句或几句给妈妈的话，表达心中对妈妈的爱。

　　教学重点： 指导学生学习音序查字法。 拓展学生的思维，培养学生的想象力，激发学生表达的欲望。 让学生通过写一句或几句给妈妈的话，表达心中对妈妈的爱。 教学难点 指导学生学习音序查字法。 让学生通过写一句或几句给妈妈的话，表达心中对妈妈的爱。

　　教学时间： 三课时

　　第一课时

　　教学目的： 指导学生学习音序查字法、词语搭配、读句子。

　　教学重、难点： 指导学生学习音序查字法。

　　教学过程：

　　一、查一查 1、通过观察使学生了解到，当自己遇到知其音而不知其形、其义的汉字应选择音序查字法。 2、以“多”字为例，学习音序查字法。 （1）应在字典中的“汉语拼音音节索引”一栏中找到大写字母“D”； （2）在音节索引里找到音节为“duo”的汉字在字典正文的哪一页； （3）翻到那一页，就可以找到汉字“多”。 3、让学生在小组里共同查找汉字“奇、想、妙”。 4、教师根据学生的学习状况，再补充几个汉字，进行比赛，激发学生的兴趣。

　　二、读一读 1、通过反复的多种形式的'读，让学生在读中体会词语搭配就如给图画上涂上五彩的颜色一样美妙。 2、启发学生在读中感受到“快乐的心情”、“温暖的双手”、“温暖的话语”多指人的内心的感受。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、指导学生复习音序查字法，读句子。

　　2、拓展学生的思维，培养学生的想象力，激发学生表达的欲望。 教学重、难点： a) 指导学生复习音序查字法。 b) 拓展学生的思维，培养学生的想象力，激发学生表达的欲望。

　　教学过程：

　　一、复习音序查字法 生复习音序查字法的步骤。 师出几个字进行比赛。

　　二、读一读 a) 引导学生读整个句子。 b) 引导学生仿照句子，说一说类似的句式。

　　三、探究与发现 1、生自由朗读这首儿童诗，读准字音。 2、让学生在反复的朗读中感知小河的顽强。 3、师设置悬念，引出话题“小河到大海以后，他发现大海非常广阔……” 4、四人小组讨论问题。（拓展学生的思维，培养学生的想象力。） 5、全班交流。（激发学生表达的欲望。鼓励学生勇于表达自己的想法）

　　第三课时

　　教学目的： 让学生通过写一句或几句给妈妈的话，表达心中对妈妈的爱。

　　教学重、难点： 让学生通过写一句或几句给妈妈的话，表达心中对妈妈的爱。

　　教学过程：

　　一、回顾课文 引导学生回顾课文《献给妈妈的诗》。 引导学生回忆生活中给予我们的点点滴滴的关爱。

　　二、你想说什么 １、指生说说你想对妈妈说些什么？ ２、在四人小组内互相说一说。 ３、全班反馈、交流，师评议。

　　三、写给妈妈的话 指导生将自己想说的话写下来。 鼓励学生大声诵读自己的作品，抒发心中的情感。

语文教案 篇7

　　1、感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天的景色，培养学生热爱大自然的思想感情。

　　2、学会按一定的顺序、抓住特点观察事物的方法。

　　3、学会本科生字、新词，运用图文集合的方法，抓住重点词、句、段理解课文内容。

　　4、有感情的朗读课文，背诵课文。

　　教学重点：抓住重点词、句、段，体会燕子的可爱和生机勃勃的春天的景色。教学难点：理解最后一句话的意思。

　　教具学具：教学挂图、字词卡片

　　教学时间：2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、默读“导读”部分，了解本组教材的内容和要求。

　　二、指导学生看图

　　1、出示“燕子”图让学生说说燕子的形状。

　　2、出示插图，看图并引导叙述图意。

　　①按由近到远的顺序观察春天的景色。

　　②观察近处空中的燕子。

　　③观察远处落在电线上的燕子。

　　四、检查预习：

　　1、默读课文，说说燕子是什么样子的.，燕子飞行时有什么特点。

　　2、指名分段朗读课文。

　　五、图文结合理解课文内容

　　1、理解第一自然段

　　(1)、默读思考：用不同符号分别划出描写燕子的外形特点和燕子的性情特点的句子。

　　(2)、讨论解答。

　　(3)、练习背诵。

　　2、理解第二自然段

　　(1)看图说说春天的特征

　　春天的柳树有什么特点

　　理解“聚拢”、“像赶集似的”，体会写法。

　　想想“光彩夺目的春天”是什么样的。

　　(2)理解“生机”和最后一句话的意思。

　　感情朗读，想象画面。

　　练习背诵

　　3、图文对照理解3-4自然段

　　出示画面

　　①、理解第3自然段

　　观察飞行中的燕子

　　指名读第三自然段想象作者是怎样描写的。

　　抓住重点词语理解句子。

　　看图说说燕子飞行时的特点。

　　②、理解第4自然段

　　观察落在电线上的燕子，读读第自然段。

　　抓住重点词语深入理解课文“五线谱”、“音符”各指什么?理解最后一句话的意思。

　　指名读比喻句，体会这样写有什么好处。

　　③、练习背诵

　　六、作业：感情朗读课文背诵课文。

　　教学后记：

　　1、学生对燕子外形描写接受较快。

　　2、对课文学习感情浓厚，掌握了描写燕子外形的词语。

语文教案 篇8

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴ 朗读课文，正确掌握句中的停顿。

　　⑵ 了解“之”“于”的用法，掌握常用文言词语,翻译课文。

　　2、能力目标：

　　⑴ 熟读课文,把握课文主要内容。

　　⑵ 学习本文借事说理的方法,理解作者的思想感情。

　　⑶ 注意本文详略得当的写法，揣摩简洁、洗炼、精当的语言。

　　⑷ 培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。

　　3、情感目标：

　　理解作者的思想观点，能明白方仲永“泯然众人”的原因。

　　【重点难点】

　　1、掌握重点文言词语,翻译课文。

　　2、认识到“后天教育”的重要性。

　　【教学设想】

　　1、学习比较阅读的方法。

　　2、课前准备：

　　预习课文,了解课文大意;解决生字词。

　　3、教学时数：

　　1课时。

　　【教学设计】

　　一、新课导入

　　1、伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。

　　2、本文选用《临川先生文集》。作者王安石(1021～1086)，字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。但由于保守派的强烈反对，他两次被害相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

　　3、题解：

　　本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，哀怜的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。

　　三、正课

　　1、补充课文注释：

　　隶：属于。

　　尝：曾经。

　　“父异焉”焉：语气代词，代这件事。

　　书：动词，写。

　　自：自己。

　　为：动词，题上。

　　自：从。

　　是：这。

　　就：完成。

　　宾客：名词用作动词，意思是以宾客之礼相待。

　　或：有的人。

　　利：动员的以动用法，以……为利。

　　从：跟从。

　　还自扬州：从扬州回家。

　　贤：比……好，优秀。

　　卒：最终。

　　且：况且。

　　固：本来。

　　“得为众人而已耶?”反问句。恐怕他连普通人还不如罢了。

　　2、朗读时注意下列语句的停顿：

　　⑴ 未尝|识书具，忽|啼求之。

　　⑵ 其诗|以养父母、收族为意。

　　⑶ 借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。

　　⑷ 自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。

　　⑸ 父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。 ⑥余闻之也|久

　　3、对文中的“之”“于”进行归类：

　　忽啼求之：它，指书具，代词。

　　借旁近与之：他，指仲永，代词。

　　余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”“环谒于邑人”，代词。

　　不能称前时之闻：的，助词。

　　卒之为众人：语气助词，不译。

　　环谒于邑人：到，介词。

　　于舅家见之：在，介词。

　　贤于材人远矣：比，介词。

　　爱于人者不至：从，介词。

　　4、从文中找出词类活用的词语：

　　⑴ 邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。

　　⑵ 宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。

　　⑶ 利其然：以…为利，名词作动词。

　　⑷ 伤仲永：哀伤，哀怜，形容词作动词。

　　5、翻译：

　　金溪平民方仲永，世代以种田为业。仲永长到五岁，不曾认识笔、墨、纸、砚，(有一天)忽然放声哭着要这些东西。父亲对此感到惊异，从邻近人家借来给他，(仲永)当即写了四句诗，并且题上自己的名字。这首诗以赡养父母、团结同宗族的人为内容，传送给全乡的秀才观赏。从此，指定物品让他作诗，(他能)立即写好，诗的文采和道理都有值得看的地方。同县的人对他感到惊奇，渐渐地请他的父亲去做客，有的人还花钱求仲永题诗。他的父亲认为这样有利可图，每天拉着仲永四处拜访同县的人，不让(他)学习。

　　我听到这件事很久了。明道年间，我随先父回到家乡，在舅舅家里见到他，(他已经)十二三岁了。让(他)作诗，(写出来的诗已经)不能与从前的名声相称。又过了七年，(我)从扬州回来，再次到舅舅家，问起方仲永的情况，回答说：“(他已经)才能完全消失，成为普通人了。”

　　王先生说：仲永的通晓、领悟能力是天赋的。他的天资比一般有才能的人高得多。他最终成为一个平凡的人，是因为他没有受到后天的教育。像他那样天生聪明，如此有才智的人，没有受到后天的教育，尚且要成为平凡的人;那么，现在那些不是天生聪明，本来就平凡的人，又不接受后天的教育，想成为一个平常的人恐怕都不能够吧?

　　5、全文可分两部分，第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主：

　　⑴ 第一部分(1～2)：简叙方仲永才能发展变化的三个阶段：

　　① “金溪民方仲永，世隶耕。”交代了关于方仲永的哪些情况?联系下文说说作者为什么这么写?

　　交代了他的籍贯、身世、姓名、家世。

　　“世隶耕”为下文作铺垫，既衬托出他的非凡天资，一个没有家学背景的人，生而知之，更见其大资非凡。又暗示了造成他命运的家庭背景，暗示下文其父“不使学”的原因。

　　一个“啼”字，生动地写出方仲永索求书具的儿童情态;“忽”“即”“立”三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上;“日扳仲永环谒于邑人”，仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利而自得的可悲可叹的愚昧无知之态;“不使学”三字，看似平淡，却为方仲永的变化埋下伏笔，点出方仲永命运变化的关键。

　　② 为什么详写方仲永才能初露时的情形?

　　本文详写方仲永才能初露时的情形，这样安排暗含了文章的主旨，是符合作者意图的。

　　③ 方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么?

　　从方仲永个人情况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使学”。从道理上来说，原因是作者在后面的议论中所认为的那样，方仲永“卒之为众人”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。

　　④ 课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段?

　　第一阶段：“仲永生五年……其文理皆有可观者。”写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能;

　　第二阶段：“……十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。”写十二三岁时的方仲永才能衰退，大不如前;

　　第三阶段：“又七年……泯然众人矣。”写方仲永又过七年后完全变成一个平庸之人。

　　⑤ 这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何好处?

　　写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式;写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式;写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。

　　“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父“利其然”之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。

　　⑵ 第二部分(3)：作者阐明观点看法：

　　① 这一段“受于天”指什么?“受于人’仅指什么?

　　作者所说的“受之天”，是指人的天资;“受之人”，是指后天教育。作者认为，二者之间，后者更为重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的，这一观点无疑是正确的。这里要注意，“受之人”是说人所受到的后天教育，而不是说人自身的后天学习和主观努力(方仲永因其父“不使学”而根本无从学习，无从努力)，这是两个不同的问题，而后者并不在本文的议题之内。但我们却可以从中受到启发，对我们认识人的天资与后天学习和主观努力的关系不无裨益。

　　② 这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么?

　　讲了两层意思：从“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯灭的原因，即“受于人者不至也”。

　　从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

　　③ 作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。

　　④ 作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天的学习和教育。并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。

　　⑶ 本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。文章分两部分：叙事部分写方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇;议论部分则表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。文章通过方仲永这一实例说明具有普遍借鉴意义的道理，给人以深长的思考。

　　6、请把本文与《孙权劝学》相比较，说说你的人才观：

　　讨论并归纳：人的成长关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。而像目蒙这样大字不识几个的武将，通过学习，也具有了军事方面或政治方面的才干和谋略。像我们这样的普通人更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。

　　7、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点畅谈感受与启示：

　　要求：

　　⑴ 声音洪亮，用普通话发言，语言简练。

　　⑵ 中心鲜明，讲话的层次清楚。

　　⑶ 时间在2分钟左右。

　　(本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观点的语言表达能力。要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。)

　　8、拓展阅读：

　　⑴ 你怎样评价仲永的父亲?假设你有一个这样的`父亲或儿子，会怎么样做?

　　⑵ 引用《论语》中的语句劝劝像仲永一样的古人或今人。

　　四、小结

　　我们在学习中进一步的掌握文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深感惋惜，并发表议论，以此引发人们的思考。

　　1、在语言表达上，用词洗炼、生动：

　　⑴ 用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态;“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上;“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。其中一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。

　　⑵ 从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。

　　2、本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。前两段叙事，最后一段议论。叙事部分详写方仲永幼年才能出众的情形，而略写此后的情况，先仰后场，对比鲜明，表达了作者的婉惜之情;然后就事说理，提出作者的见解，画龙点睛，起了突出中心的作用。

　　3、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。

语文教案 篇9

　　【三维目标】

　　知识与能力

　　识记实词虚词，疏通文意。

　　过程与方法

　　1.欣赏晏子作为一个政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。

　　2. 体会鲜明的人物形象、个性化的语言。

　　3.掌握学习文言文的方法和本文的文言现象。

　　情感、态度与价值观

　　欣赏晏子作为一个政治家、外交家的风度和机智善辩的才能

　　【教学重难点】

　　体会鲜明的人物形象、个性化的语言

　　【教学法】

　　自主合作探究

　　【课时】1课时

　　【预习导学】

　　1．导入新课

　　同学们，今天我们来走进春秋时期一位个矮、国弱，在外交史上深受侮辱但能言善辩、不卑不亢的高智商外交家晏子的世界。

　　说说你知道的背景？晏子，名婴，齐国的外交家。当时，楚强齐弱，楚国在外交场合处处刁难齐国，在这种情况下晏婴是如何维护祖国的尊严呢？

　　2. 注意学习文言文的方法：

　　⑴熟读

　　⑵对号入座的基础上 留、译、调、增、删

　　⑶整理文言知识

　　【合作·探究·展示】

　　1. 自己大声朗读，然后根据书下注释理解全文，最后看看下面的翻译哪些地方不准确？

　　晏子将要出使到楚国去。楚王听到这个消息，对手下的人说：“晏婴是齐国学习辞令的人，现在将要来了，我想侮辱他一下，凭什么呢？”手下的人对楚王说：“因为他要来，我们就请人绑一个人从您面前走过。大王您就问，这是做什么的人？我们就回答说，是齐国人。大王再问，犯了什么罪？我们就说，做了小偷。”

　　晏子来了，楚王请晏子喝酒。酒喝得正高兴的时候，两个小官吏绑着一个人走到楚王面前。楚王问：“绑着的人是谁呀？”（小官吏）回答说：“是齐国人，犯了偷窃罪。”楚王看着晏子说：“齐国人顽固地喜欢偷窃吗？”晏子离开座位回答说：“我听说过这样的事。橘子生长在淮河以南就是橘子，生长在淮河以北就变成枳了，只是叶子的形状很相像，其实味道不相同。之所以这样的原因是什么呢？水土不同呀。现在老百姓生长在齐国不偷东西，到了楚国就偷东西，莫非是楚国的水土使得老百姓善于偷盗了吗？”楚王笑着说：“圣人不是可以同他开玩笑的，我反而自讨没趣了。”

　　2. 能否分别用一句话概括两段内容？

　　第一段：楚国国君密谋辱齐

　　第二段：晏子机智粉碎楚王阴谋

　　3. 思考：

　　①楚王想侮辱晏子的原因是什么？

　　②晏子维护自己和国家的尊严，正气浩然。那么，楚王是否是一个恃强凌弱的昏君呢？你怎么看待？为什么？

　　4. 注意积累以下文言知识：

　　通假字

　　者曷为者也？曷：同“何”，什么

　　圣人非所与熙也。熙：同“嬉”，开玩笑

　　古今异义词

　　何坐 其实味不同 ③寡人反取病焉

　　文言实词

　　习： 诣： 辞： 视：

　　方： 固： 坐： 徒： 赐：

　　特殊句式

　　判断句: ……是……

　　晏婴，齐之习辞者也

　　齐人也

　　圣人非所与熙也

　　倒装句：（宾语前置）

　　何以也? 以何也? 用什么办法？

　　何为者也? 为者何也? 做什么的人？

　　何坐? 坐何? 犯了什么罪？

　　缚者曷为者也? 缚者为曷者也? 绑着的是什么人？

　　固定句式

　　得无楚之水土使民善盗耶?

　　表揣测反问，“莫非…吗? ”或“难道…吗? ”

　　5. 补充一篇鉴赏文章：

　　一个智勇双全的外交家形象

　　《晏子使楚》中对晏子的描写，虽然只有一个动作(避席)和一段对话，但表现力强，寥寥数语，一个机智沉着、能言善辩、勇于维护国家尊严的外交家形象跃然纸上。

　　一、面对挑衅，针锋相对。楚王策划阴谋在前，实施阴谋时更是露骨——“王视晏子曰”，一个“视”，写出了楚王目光的威逼和神态的轻狂。面对这突如其来的挑衅，晏子首先想到的是国家的尊严不可辱，他毅然把个人安危置之度外，瞬间思考后，机智地“避席对曰”。“避席”这一动作固然是表示郑重，但如果仔细体会，还能悟出晏子此时特有的一种抗拒侮辱的严肃和正义；“对曰”紧随“避席”之后，不仅凸现晏子反应之敏捷，而且传达着一种毫不退缩、针锋相对的豪气。

　　二、巧设类比，尽显辩才。

　　晏子反击时，没有直接说“今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶”这一观点，而是先说人所共知的一个自然现象——“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，接着用一个设问句“所以然者何”作一停顿，加强迫问语气，逼出原因——“水土异也”。至此，晏子的反击已有了无可辩驳的前提条件，使结论的出现呈水到渠成之势。由此可见，正是晏子巧设类比的辩才使其在交锋中占尽先机。

　　三、戏中见庄，柔中寓刚。

　　晏子的反击由自然现象进至社会现象，将橘“生于淮北则为枳”，“叶相似”而“味不同”与齐民入楚变为“盗”相类比，由自然现象之因——“水土异”推出社会现象之因——“楚之水土”(国情民风)不如齐，“使民善盗”。晏子在得出这一使对方无言以对、深感难堪的结论时，用了“得无”这一较为委婉的语气，但读者分明从“戏”中读出了庄，从“柔”中读出了刚，就连晏子的对手楚王也只能自我解嘲说“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”

　　四、详笔铺垫，反衬晏婴。

　　楚王“欲辱”晏子，先设下计谋而后又导演，笔墨的确较为铺展，这种结构安排正是为主题服务的。楚王与“左右”共同设计了阴谋，时间、场合、人物、对话都预设得很周到，似乎志在必“辱”，可是就是这精心策划的挑衅被晏子一席逻辑严密的推理轻而易举地击得粉碎。其策划过程写得越详细，就越能让读者感到晏子将难以应对，哪里想到最终的'结果却是楚王搬起石头砸了自己的脚？这样就能反衬出晏子的巧妙机智和能言善辩。另一处对照性描写——楚王的先“视”后“笑”，也是极妙的衬笔。由咄咄逼人、傲气凌人的“视”转为充满难堪和尴尬的“笑”，分明是一种无奈的自我解嘲，这不正说明晏子雄辩的威力吗?晏子“避席”时的郑重严肃、不畏强权与楚王的苦笑相比，一个智勇双全的外交家形象不就鲜明地站立在我们面前了吗？

　　第二课时

　　【课时目标】

　　【合作·探究·展示】

　　板书设计

　　【反馈检测】

　　1．解释下面句子中指定的实词。

　　(1)晏子将使楚 使：

　　(2)楚王闻之，谓左右曰 谓：

　　(3)晏婴，齐之习辞者也 习辞：

　　(4)王曰：“何坐?” 坐：

　　(5)吏二缚一人诣王 缚：

　　(6)晏子避席对曰 避席：

　　(7)圣人非所与熙也 熙：

　　(8)吏二缚一人诣王 诣：

　　2．解释以下虚词意义用法。

　　(1)楚王闻之 之：

　　(2)何以也 以：

　　(3)缚者曷为者也 曷：

　　(4)齐人固善盗乎 固：

　　(5)人楚则盗 则：

　　3．翻译以下句子。

　　(1)晏婴，齐之习辞者也。

　　(2)酒酣，吏二缚一人诣王。

　　(3)橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。

　　(4)得无楚之水土使民善盗耶？

　　4．楚王为什么想侮辱晏子?(用自己的话回答)

　　5．楚国君臣是怎样安排计谋的?(用自己的话回答)

语文教案 篇10

　　设计理念：

　　《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”，语文教学必需“充足激发学生的自主意识和进取精神，提倡自主、合作、探索的学习方法”。因而，这节课上，我将积极创设自主学习的课堂空间，带学生走进自主探究的境界，紧扣一个“魂”字，按“质疑---释疑---升华”这样的主线展开学习，感悟至真至纯的爱国深情。

　　教学目标：

　　1、读懂课文，理解梅花的品格，理解“魂”的含义。

　　2、体会外祖父对祖国的深深眷恋之情。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　读懂课文，理解梅花的高洁品格，理解“魂”的含义。

　　教学难点：

　　理解课文，结合重点词句体会外祖父对祖国的深深眷恋之情。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学流程：

　　一、引题质疑

　　1、揭题，读题。引导学生紧扣课题中的“魂”质疑。

　　2、复习课文围绕外祖父写的五件事情。

　　3、围绕这五件事件，你能提出哪些不懂的'问题呢？

　　（设计意图：俗话说，兴致是学生最好的老师，这里的质疑为学生创设了自主学习的课堂空间，为完成结合重点词句体会人物的思维感情，并琢磨这种感情是怎样抒发出来的教学目的打下基础。）

　　二、逐渐释疑

　　（一）解读“梅花魂”。

　　读读课文，找到课文中能说明梅花魂的话。

　　反馈，出示句子。

　　“是啊，莺儿，……一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

　　层次一：梅花魂是指梅花的精神 。

　　1、简略地说，梅花魂就是梅花的――精神

　　2、这段话中哪几句是介绍的梅花的精神？（出示句子）

　　3、那该怎么读出梅花的精神呢？

　　指名读――齐读。

　　原来外公爱好梅花，就是喜欢――（梅花的精神）

　　层次二：梅花魂是指中华民族的精神。

　　1、梅花魂仅仅指的是梅花的精神吗？再找句子读。 （出示句子）

　　2、播放课件：歌曲《红梅赞》

　　告知学生：这首歌是影片《江姐》的主题曲，歌曲唱的是梅花，歌颂的却是江姐。那么在你的记忆中像江姐那样有中华民族气节的人还有吗？

　　3、是啊，他们就像这昂首盛开的梅花一样，千里冰霜脚下踩，三九严寒何所惧，一片丹心向阳开！带着这种感情，自己再好好读读。

　　4、外公赞扬梅花，就是赞颂――具有梅花精神的中国人！而他们的这种精神正是我们中华民族的精神。

　　层次三，做拥有梅花精神的人。

　　引读――“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

　　老师小结：其实，这段话不仅仅是外公对莺儿说的，这更是他老人家自己心灵的独白。他漂泊海外，中国人的气节没有变，对祖国的爱不变，就像他深爱的梅花一样，有品德，有灵魂，有骨气。

　　（设计意图：绕开旁枝，直奔重点段落，对外公的话开展研读，这样使整节课的教学主次明显，重点凸起。）

　　（二）分析“爱国心”。

　　此时，我们心中的疑问能解决了吧！

　　（A）正是这眷恋祖国的心才使外祖父在吟诗诵词的时候悄然泪下。

　　我们来看看，外祖父吟诵的都是一些什么诗啊？ 出示重点句，边读边悟情。

　　（B）由此，我们也不难解释，在我弄脏梅花图时，外公为什么会拉下脸来，训斥我妈。（出示句子）

　　问：外公说的玷污，玷污的仅仅是梅花图吗？

　　（在外祖父的心目中，梅花是中华民族民族精神的象征，这梅花代表的就是祖国。外公不容许中华民族的气节受到一丝一毫的玷污！）

　　引读：所以他拉下脸，有生以来第一次申斥我妈――训罢，便用……

　　外公爱护的是――自己深深眷恋祖国的心

　　老师小结。

　　（C）外公因自己不能回国而失声痛哭的原因。

　　（D）外公之所以临别前要将他最珍视的墨梅图和绣着梅花的手绢送给我是由于在外祖父的心中，梅花已不仅仅是梅花，它更是祖国的化身，正如作者写道（出示句子）（齐读）

　　（设计意图：让学生在个性化阅读的基础上，领会人物的情感，从而冲破本文的教学重难点。）

　　三、升华主题

　　设想写话，延长“爱国心” 。

　　当我们回国的大客轮越行越远，泪眼朦胧满头银发的外公望着远去的船儿，感叹万千：______。

　　他在想些什么，心里默默念叨着什么呢？拿出笔，写下这位爱国老华侨的心声。

　　（设计意图：意在激发学生共识，让学生在更加深刻了解了人物内心的基础上，产生自己的那份爱国心，民族情。）

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