老师作文(范例4篇)
在日常学习、工作和生活中，大家对作文都再熟悉不过了吧，作文要求篇章结构完整，一定要避免无结尾作文的出现。那么，怎么去写作文呢？下面是小编为大家收集的老师作文4篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
老师作文 篇1
一天上午第二三堂课都是语文，当第二堂课下课铃声响起的时候，因为一个问题刚讲了一半，我就拖了一点时间。本已拖堂，心中觉得愧疚，可就在我宣布“下课”的那一刹那间，一个小男孩情不自禁地喊了出来“这么快，我还没听够呢！”当时我愣了，可又迅速反应了过来，他是在说我课上得精彩，还想继续听呢！我笑了，忍不住伸手摸了摸他的头，再看看别的孩子，也是一副意犹未尽的样子。我心中的那种成就感迅速膨胀，心中有种说不出的喜悦，我正真感受到了做一名老师的幸福。事后，我静下心来认真思考了一番：孩子们为什么会喜欢我的这堂课？怎样才能多上一些孩子们喜欢的课呢？我们都知道抓好了课堂四十分钟，就能起到事半功倍的效果，无论是课后辅导还是作业都可以让我们老师省很多心。
这样的课堂从何而来?怎样来营造？我认为来自教师的一颗诗心，教学诗意需要为师者用一颗诗心去营造。一位教育者曾经说过：“诗意是语文生命的血液，语文是诗意栖息的家园。”语文课堂的诗意有两种：一是作品诗意；二是教学诗意。我这里要谈的是教学诗意，是师生交往心领神会、和谐融通的默契；是方法遣用得心应手、出神人化的机变；是课堂氛围情趣并茂、轻松愉悦的境界。
一、诗意的课堂，需要老师以一颗闪耀的慧心来营造。
拥有慧心，就会在教学设计上不墨守成规，不因袭前式，不为现有教材、教参、教法所囿，赋予语文教学以生生不息的艺术活力。我在执教《秋姑娘的信》中“秋姑娘还会给谁写信？”这一问题时，先让学生自由表达，再把数片写着“我是秋天派来的使者。xx学校一年x班的小朋友们，你们好吗”等字样的落叶，抛向全体学生，让捡到落叶的学生大声读出上面的文字。枯黄的落叶被赋予生命和灵性，秋天的美感已从纸上跃到纸外，走进学生的心田。这样的设计，极具创意，给听课者以意外的惊喜。拥有慧心，就会在教学过程中，及时洞察学情，迅速、敏锐、准确地做出判断，机智、巧妙地对教学活动做出适当的调整和控制。在下面的案例中，我遵循学生身心发展的规律和语文学习的规律，珍视每个学生独特的感受、体验和理解，设计了多个表演活动与开放性问题，使每个学生在本课的学习过程中都能体会到成功的喜悦，张扬个性特长。
【案例】《蚂蚁和蝈蝈》教学片断
师：现在咱们每个小朋友都是勤劳的小蚂蚁。夏天可真热呀，火辣辣的太阳炙烤着大地，动一动就不停地流汗。咦，这里有好大一堆粮食，蚂蚁同伴们，快来呀，一起来搬粮食!(创设情境，激发兴趣)
(众生积极参与)
师(采访)：你好，勤劳的小蚂蚁，你想怎么搬粮食?
生，(想了想)：我想背粮食。
师(做出提粮食袋的动作)：那你就将这袋粮食背回家吧。
(生：做动作，教师和众生帮着喊号子“嗨呀!嘿呀!”)
师(掏出纸巾)：瞧你一头的汗，你累不累?
生l：累。
师：这么热的天，你为什么还要搬这么重的粮食呢?
生，：现在搬，我冬天就不会饿肚子了。
师(走到生：面前采访)：你好，可爱的小蚂蚁，你想怎么搬粮食?
生：：我想用车拉。(生：做拉车的动作)
师：一只小蚂蚁的力量不够，你需要其他小蚂蚁的帮助吗?
(几名学生自愿一起表演拉车，有的推，有的拉)
师：你们累不累?
生：不累，我很乐意帮助别人。
生：：有点累，不过一想到冬天有吃的，我就不觉得累了。
生：：我一点儿也不累，因为我们大家一起搬，同心协力。
师：这几只小蚂蚁不仅勤劳，而且很聪明，会想到用不同的办法来搬粮食。
师(对众生)：小蚂蚁们，这儿还有好多粮食，我们用自己想到的办法将粮食搬回家吧。
(师生共同表演，边做动作，边喊号子，有的做开汽车的动作，有的做挑担子的动作，有的发出火车开动的声音……)
师：小蚂蚁们，你们有的背，有的拉，有的'抬，有的推……个个满头大汗，依靠集体的力量已经将粮食搬回家了!
(生齐声欢呼)
师：同学们，那我们就带着胜利的喜悦读一读第一段吧。
(生齐读第一段)
师：其实我们的同学，每个都像勤劳的小蚂蚁一样，早上一来到学校，同学们有的…
生，：有的扫地，有的擦窗子，有的抹桌子……个个都是好孩子。
师：你们还能说一句话，用上“有的……有的……”吗?
(生小组练习说并相互补充评价)
《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要。教学“有的背，有的拉，说明蚂蚁劳动的方法多”这个环节时，教师并没有生硬地问学生“蚂蚁用了几种方法搬粮食的”，而是较巧妙地采用记者采访的方法，让学生融入童话中，用自己的童心去思考，表达自己的想法。而后通过学生自己做动作，加强对蚂蚁搬粮食动作的理解，激发学生学习的兴趣。
二、诗意的课堂，需要教师以萦怀的爱心来营造。
一次公开课上，于永正老师让一位学生读课文，其中有一句话；一连七次都没有读正确，于是学生失去了信心，想坐下。于老师依然亲切地鼓励她说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地在心里把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。”第八次，她成功了，在老师和同学们的掌声中流下泪水。课后，当着数百听课教师的面，这位学生动情地说：“于老师，我觉得您像我的爸爸、妈妈。欢迎您再给我们班上课。”爱心，使教师宽容，耐心，平和；爱心，让教师对每一位学生都给予同样的期待和关怀。教师的一颦一笑、一举手一投足都应该饱蘸爱心，成为爱的使者和心与心的桥梁。请看一位老师教师执教《四季的脚步》时，与学生的一段对话：
师：哪位小朋友，最喜欢去迎接秋天的脚步?
生：我最喜欢去迎接秋天的脚步。我喜欢秋天。
师：是吗?老师也和你一样喜欢秋天。秋天，她又会给我们带来什么礼物呢?
生：秋天是收获的季节，有许多水果吃。
师：你爱吃水果?咱们可是知音。你真是热爱生活的人。
生：秋天来了，我可以把落叶捡起来当书签。
师(摸着该生的头)：多么富有情趣呀!你是一个热爱大自然的孩子。
亲切而热情的话语，随意而自然的动作，无不是真诚爱心的袒露。沐浴着爱心的“吹面不寒杨柳风”，学生获得激励，享受被赏识的喜悦，开启了智慧，树立起信心，而且心扉洞开，与老师情意交融，心心相印。
三、诗意的课堂，需要教师以审美爱美之心来营造。
审美即认识美，感受美。拥有一颗诗心，才能获得敏锐的洞察力，能在作品的字里行间，迅速欣赏到美，挖掘出内蕴的诗意；能在习以为常的生活和自然界中发现美，并把它注入课堂，为教学增光添彩。立美即创造美，如，美化自我形象，美化教学手段，美化教学环境，美化课堂板书等。上述那个有关落叶的教学环节，就是这种审美立美之心的结果。
关于立美，值得一提的是语言美。诗心能提升教师语言晶位，告别粗俗、枯燥、呆板和乏味，走向高雅、活泼、自然和情趣，似清泉浇注心海，如玉手拨动心弦。简洁，典雅，严整，纯净的教学语言，是教师诗心浇灌的绿叶，也是课堂诗意不竭的源泉，不仅是学生走进作品生命、走进作者心灵的桥梁，本身也就是学生学习语言的范本。让学生借助想象感受语言文字的画面美。教学中一篇篇语言生动、感情充沛、具有丰富的表现力和感染力的文质兼美的课文，都是作者生活的反映，是作者想象能力的一种展示，教师要引导学生驰骋想象，透过文字看到画面，置身于作品之中，走进文本，走近作者，获得人生感悟和美的享受。请看《桂花雨》的教学片段：
师：自读第三自然段，画出写作者摇桂花动作的句子。
师：谁来读一读描写作者摇桂花动作的句子?
师：读了这句话，你感觉这纷纷飘落的桂花像什么?
生：我感觉像是在下雨。
生：好像是下了一场纷纷扬扬的桂花雨!
师：让我们一起闭上眼睛。此时此刻，我们正站在桂花树下，置身于这片桂花雨之中，那又细又密，又香又甜的桂花飘飘洒洒，轻轻地飘落在我们的头发上、肩膀上，调皮地钻进我们的衣领里，落得我们满头满身。深深地吸一口气，那香甜的桂花香气味儿仿佛渗进了我们每一个毛孔，飘进了我们每一个人的心灵!
师：你淋着这场香甜缤纷的桂花雨了吗?
(学生睁开眼睛，点着头，异口同声地说淋着了。)
师：你有什么样的感受?
生：我觉得这桂花雨太美了!
生：我真想和作者一起使劲地摇桂花，让这桂花雨下得更大!
生：我仿佛都能闻到那桂花的香味了，真香呀!
师：于是作者情不自禁地喊——
(教师和学生一起朗读有关句子。)
师：假如是你，你也会这样喊吗?
(教师请学生有感情地朗读有关句子。)
于是，诗意扑面，妙趣横生。学生茅塞顿开，瞬间领悟，读得声情并茂。
在教学时，没有过多地分析文字，而是借助想象，为学生创设情境，让学生在情境中体验感受语言文字的画面美。虽然学生没有机会身临其境地体会那场桂花雨的美丽，但可以让学生借助想象这双翅膀，去遥想当时的画面，去体验当时的心情，去感受作者的情感。
一篇文质兼美的文章往往隐含着一幅幅生动的画面，是值得我们细细咀嚼与品味的。精心引导学生读出文字背后的内涵与意蕴，让生在语言精华处驻足鉴赏、潜心揣摩，反复涵泳，直至形成美丽的画面才是语文阅读教学删繁就简、柳暗花明的新境界。
四、诗意的课堂，需要教师以不老的童心来营造。
童心不老，就会使教师缩短与学生的距离，走进他们的心灵世界，与他们灵犀相通，尊重、理解他们的所思所想，与他们平等对话。著名特级教师于永正老师让学生画“春风吹又生”。一位学生把春风画成黄色的，于老师笑笑说：“当春风裹着黄沙来的时候，春风是黄色的。”一位学生把春风画成绿色的，于老师也笑笑说：“不错，在诗人的眼里，春风是绿色的。不然，王安石怎么会说‘春风又绿江南岸’呢?”而另一位学生则认为春风是看不见的，本身画不出来，于是把春风画成倒向一边的草叶。于老师又说：“我们一看，就知道在刮风，而且刮得比较大，把草都吹弯了腰。”拥有童心，才能于稚气中发现灵气，于悖谬中发掘合理，才能更好地放飞学生的想象，对富有个性的理解和表达给予更多的激励，从而培育创造的因子。
诗意的课堂是充满柔性的课堂，诗意的课堂是孕育激情的课堂，诗意的课堂是流溢恬静的课堂，诗意的课堂是挥洒个性的课堂，诗意的课堂是创造空间的课堂，诗意的课堂是自然天成的课堂。浓郁的诗意境界，才能为孩子们营造尽情放飞思想的空间。他们想象那么丰富美丽，那么超凡睿智！在这种创造性想象中，孩子们的心灵得到了净化，思维得到了放飞，个性得到了张扬。他们在这诗意而美好的心灵空间里徜徉着、体验着、想象着、创造着、发展着。
这正是我们所希望、所追求和心中理想的课堂，但愿每一天都能让孩子们在诗意的课堂氛围中慢慢长大，慢慢成熟，不断创造更多、更美的诗意课堂。
老师作文 篇2
一个曾经带过我的师傅说：“你算碰上一个好师傅了，他是我们这里跳的最好的一个，我们都在向他在学，如果你能一直跟他学，要不了三个月，你就可以出徒了，等学会了，你要好好谢谢你的师傅。”。但是师傅说：“我是一个水货师傅，是一个真正的土八路，会跳舞的就两个人，那一个人也刚刚学习，我自然就是那个最好的老师了。”。
我听师傅说过，他是去年夏天里来到这里，这里几乎没有几个跳的很好的，大部分都还处于初学阶段。在江边散步，顺便想在这里学习跳舞的人也不少，但是大部分都脑子一热，就过来学几天，一旦冷静下来，学习跳舞的事情就忘在九霄云外。在我之前，师傅也带过两个能够坚持几个月的大妈。学习跳舞刚刚有了一定起色，一个突然间人间蒸发，不知道去哪里了，另外一个大妈告诉师傅，那个大妈已经在大广场找到一个舞伴了。剩下一个大妈，姑娘怀了二胎，身不由己，不能继续留下来跳舞。
她们的离开，也就成就了我们，我第一次来到这里就遇见了他。
什么事请都讲究一个缘分，有些人想学跳舞，几个月，甚至一年，也没有什么起色。有时候是自己的原因，自己不是跳舞的材料，另一个最重要的原因就是没有找到一个好老师，一个兢兢业业认真负责的老师。什么样的父母，就会带出一个什么样的孩子，什么样的老师带出什么样的徒弟，最起码我不会因为师傅的原因，要中途更换老师。如果我第一个遇见的老师是一个水货老师，是一个一瓶子不满半瓶子晃荡的老师，学也学不成，走也走不了，那我就成了夹生饭，每天也能到舞场混一会，自己跳的`不舒服，别人看着也别扭。
当然也有解决的办法，出钱去学，到哪里都会有各种各样的学习班，在舞场也有教跳舞的，只要你肯出钱，自然有人会教你。一个老师带三四个，甚至五六个，每天在舞场带你三曲四曲，学会学不会就看你自己的造化了。老师有幼儿园的老师，有小学中学老师，也有大学教授。舞场的老师也一样，良莠不齐，花钱不怕，钱本来就是要用的，跟老师学习就是要付学费的，就怕钱付了，舞却没有学会。
师傅跳舞和其他人不一样，很多人跳舞，肚子顶着肚子，胸脯贴着胸脯，甚至有人会将脸贴在一起。他说：“各人跳舞有各人的爱好，怎么跳是她们的自由，谁也不能去干涉。我是从书上看到的，跳舞，两个人要保持一拳的距离。”，他是这样说了，也是这样做的。慢慢地我也习惯了，现在要我和别人紧紧地搂在一起跳舞，我反而不习惯了，我会非常反感，接下来我就不会再和这个人跳了。
老师作文 篇3
花希望盛开不败，但其梦想只能实现一半，就是花开花落重复循环，因为植物的努力程度不明显，而我们与植物不同。因为我们的知识可以让世界科学化，我们的智慧可以让人们开通完美生活的大门，所以人类的大踏步会影响全世界。有梦想，就要努力去完成。或许你的一个梦想就会使人类脱离苦海，为世界和平而努力实现梦想！
我从小就有一个梦想就是成为一个老师。看到每天认真备课的老师很辛苦的教学生，而这些学生的成绩依然滑落到深渊，我感到痛心。所以我想研究一种教课方式，能让学生爱听课，老师不再特别累的方法。我把故事和理科相连接，平时老师点名讲题时，我总是第一个，因为我用一种幽默的思路解开难题整日垄断作业市场的困惑。同学们也很配合我，一起认真的听完我的作业试题演讲。
一段时间后，我认为只用幽默也无法提高同学们的成绩，所以我开始研究生活的常识与作业难题相连接，同学们不明白生活的小窍门，我用教科书的理念推导出生活。
我一直在思索有没有一种学问能一通百通，我听说《易经》能帮我打开梦想大门，所以我想用教科书的知识和《易经》理念融合起来。
拓开知识的市场，深挖智慧的极限。我要努力学习，实现梦想。希望有一天能教书育人，让世人利用我的理念去创造美好的明天。
知识的今天是三百六十行，但我希望易经开通的知识会是上万行。我想加盟易经学会。为此我的研发品起名为《通灵术》。我对我的.作品要求就是打开自然规律的大门，解决自然带给我们的困扰。我相信万事万物的规律不会跳出《易经》外。我愿意在将来的某一天把我的研发品传授给所有人。这样我成为老师的梦想就会实现。
实现梦想需要等一个时机，一个努力划向对岸的船，一个飞到目地的飞机，一个在享受过程中的火车。努力很重要，但外力也应该去寻觅。为实现梦想而奋斗！
老师作文 篇4
我的教师，她留有一头及腰的黑色卷发，她黑色的眼睛像一潭深不见底的湖水，充满睿智仿佛能把你看穿，脸上有几颗被岁月赋予的黑斑，脸上总是带着让人心里暖洋洋的笑容，身材虽然矮小但却不失精干和威严，她将我们管的心服口服。她就是我们的班主任教师，马衡马教师。
第一次上她的课时，我们看见她纤细的身躯从教室门外走来，须臾之间，她抱着沉重的笔记本和教材站到了讲台上，她站在讲台上，神圣无比。她那充满威严却又让人如沐春风一般的嗓音一响起，全班的心都被她调动起来。她在课堂上声情并茂的'讲，滔滔不绝的讲，饱含无上的热情与荣幸，仿佛她能够站在那讲台上一个小时，一年，一个世纪一般。她在课堂上如鱼得水，那响亮的声音牵动着每个人跟随着她的思绪走，跟着她一起在知识的世界中遨游不止。她在课堂上威严又不失乐趣的讲着，让我发现没有什么比教师更加欢乐和神圣的职业了，而教师这个神圣的职业最神圣的时候就是讲课的时候。
第一次接触到私下的马教师，让我发现了一个不一样的她。她在办公室和其它教师说说笑笑，时不时互相调侃几句，让我以为无比严肃的办公室变得和乐融融。她笑眯眯的招手让我过来，和声细语的问我有什么事情。她那无时无刻不在的笑容没有让人乏味，反而让人感到一种来自心灵的力量，我不明白，一个人要多么善良爱人才能拥有那样的笑意。她的笑靥给予了我莫大的帮忙，让我此刻也能在须臾之间回想起她嘴角上扬的角度，眼睛眯起来时的样貌，她带着笑容温柔的询问我的模样。
那刻在记忆深处的教师，有着纤细的身躯和带着暖意的笑容。我能肯定的说，纵使十年，二十年过去了，我可能会忘记她的脸庞，她的模样，但那刻在我记忆深处给我温暖的笑意，却是我终生难忘的珍宝。
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