语文教案

时间：2022-08-11 20:48:38 教案我要投稿

实用的语文教案模板锦集8篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的语文教案8篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

实用的语文教案模板锦集8篇

语文教案篇1

　　教学目标：

　　1、培养学生劳动观念，知道劳动是光荣的，应当珍惜劳动成果，体会劳动的辛苦，培养劳动习惯。

　　2、识字15个，巩固学过的字，并进行渗透性识字，知道反犬旁、鸟字旁的名称及表示的意思，会写8个生字。

　　3、用“愿意”口头造句。

　　4、熟读课文，并能创造性地表演。

　　教学重难点：

　　1、识字15个。

　　2、体会劳动的辛苦，知道劳动是光荣的，应当珍惜劳动成果。

　　教具准备：小母鸡、小鸭、小猫、小猪头饰、课件、录音带

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、演唱歌曲，激情导课。

　　1毖莩歌曲导入：出示丁丁和冬冬唱歌图，问学生：我们的好朋友丁丁和冬冬在唱歌呢，你想知道他(她)们在唱什么吗?(想)出示《劳动最光荣》你想唱吗?(学生唱歌)

　　2毖生自读歌词，读后谈知道了什么(学生谈：雄鸡唱歌叫醒花儿，小喜鹊造新房，小蜜蜂采蜜忙，幸福的生活要*劳动来创造，劳动最光荣……)

　　3苯淌既耄盒腋５纳活哪里来?要*劳动来创造，小动物们都爱劳动，小母鸡也很爱劳动，它在种稻子呢!(出示小母鸡种稻子图)板书课题，齐读，学生对课题质疑。(小母鸡在和谁种稻子?小母鸡怎样种稻子?)

　　二、初读课文，了解内容。

　　1崩鲜Ψ抖痢缎∧讣值咀印房挝哪谌荩学生边听，边感知课文内容。

　　2毖生汇报自己知道了什么。

　　3备据学生回答内容相机板画。(贴上小鸭、小猫、小猪图)

　　三、游戏识字、巩固运用。

　　(一)游戏识字。

　　1毖生自读课文，边读边用喜欢的符号标记生字。

　　2弊鲇蜗罚翰烧“聪明果”

　　教师课件显示“智慧树”，“树”上结了很多“聪明果”(果子覆盖着生字)，“聪明果”有多种颜色，喜欢哪种颜色就摘哪一个。

　　师导：只有付出劳动，才能有收获，下面你和小组同学一起学习生字，看哪个小组同学收获得“聪明果”最多。

　　3毙∽楹献餮习。(采用自己喜欢的方法学习：可以用自制的生字卡练习，可以通过听读、借助拼音等识字)

　　4弊鲇蜗罚翰烧“聪明果”

　　(采取小组比赛形式，各小组让别的小组挑一名同学参加比赛，看哪组取胜)

　　(二)练习巩固。

　　(1)说说哪些字带有下列部首

　　鸡、鸭、猫、猪、

　　(2)读一读，注意带点字的读音。

　　小母鸡把稻谷种子种在地里。

　　我们还学过了哪些多音字?(学生回答，显示)

　　种只数

　　(3)读一读：小鸡小鸭小猪小猫她们自己明年愿意

　　(4)照样子说句子。

　　你愿意和我一起种稻子吗? 你愿意和我一起锄草吗? 你愿意和我一起收稻子吗?

　　——愿意——? ……

　　第二课时

　　一、学习课文，理解内容

　　1、笔ι共同学习“小母鸡找小鸭帮忙种稻子”一部分。

　　(1)指名读。

　　(2)学生汇报知道了什么，先板贴小母鸡种稻子图，后板书：（种、怕、弯腰）

　　(3)学生质疑。

　　(4)指导朗读、分角色朗读、读后评议。

　　(5)表演。

　　(6)总结学法：读、说、问、演

　　2、毖生自由学习其它内容。

　　(1)小组合作学习：采用自己喜欢的方法学习。

　　(2)教师巡视指导。

　　(3)集体交流汇报。(根据学生自己选择的方式学习。)

　　读：采用多种形式，读后评议；

　　说：读后知道了什么？贴小母鸡锄草图、收稻子图，板书（手起泡、怕脏）。

　　问：又香又甜的白米饭是怎么来的?(如果学生没问，可由教师问)(通过讨论，板书：种锄草收)

　　不怕弯腰→不怕手起泡→不怕脏、苦

　　演：让学生戴着头饰表演，其它学生评议。

　　3、贝丛煨员硌荩

　　又过了一年，这时小母鸡又要种稻子，她又找小鸭、小猫、小猪帮助她，你想会发生什么事呢?小组内续编故事。并和小组同学演一演。

　　二、、小结：

　　1、学生小结：结合板书从内容、思想、学习方法来说。

　　2、教师小结：通过这节课的学习，我们知道了劳动果实是*辛苦的劳动换来的，劳动是光荣的，我们以后要珍惜劳动成果，养成爱劳动的习惯，做一个爱劳动的好孩子。

　　三、布置作业：

　　发下卡纸，让学生回家在爸爸的帮助下一起订《劳动公约》。

语文教案篇2

　　教学目标：

　　1、读课文，发挥想象力，描述文中的情景。

　　2、采用多种方式的朗读形式，将学文感受蕴涵在朗读中，体会情感。

　　3、理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”一句话的意思，体会作者表达的浓浓的思乡之情。

　　教学重点：

　　品读课文，再现“摇桂花”的情景，感受“摇花乐”，体会作者对家乡的热爱和怀念。

　　教学难点：理解母亲所说的那句话的真切含义。

　　教学模式（或方法）：情境教学法。

　　教学准备：多媒体课件。

　　一、情境导入

　　金秋十月，丹桂飘香。虽然现在漫步校园，我们已经闻不到那阵阵诱人的桂花香。但是今天我们将继续跟随作家琦君的脚步，一起回到她的童年，与他共同迎接这一场姗姗来迟的（桂花雨）——————齐读课题。

　　二、精读感悟

　　师：作者喜欢桂花不仅因为桂花很香，更难忘的是摇桂花时的情景————————板书：摇桂花。

　　那你们想不想和作者一起摇桂花呢？

　　师：光想还不行。摇桂花还有讲究呢！

　　①以香为突破口，学习第二自然段。

　　师：先听老师读第二自然段，同学们找一找这段话中描写桂花香的句子。

　　师：谁能通过朗读把这迷人的桂花香传递给大家。

　　师：沁人心脾的花香让我一辈子也忘不了，来，让我们再次沉浸在桂花香中———生齐。

　　引读：这么好的桂花，如任它开过谢落在泥土里……多可惜啊，所以桂花成熟时就应当……

　　②紧扣摇花乐，学习第三节。

　　师：同学们，那浓郁的桂花香让作者非常喜欢，而童年时代摇桂花的情景更是让她难以忘怀。

　　师：下面请一个同学轻声朗读课文第三自然段，其余同学找出一个最能概括作者摇花时感受的字。

　　师：一个“乐”还不足以体现作者全部的快乐，要细细读文章才能领会这种快乐。

　　下面请同学自学第三自然段，我给大家一些提示。

　　1、品读摇花乐

　　⑴“这下我可乐了……使劲地摇”

　　师：那你觉得自己最想读好这句话中的哪些词？为什么？

　　学生读词

　　师：听出快乐了吗？何不加上些动作表情去读一读？自己先练练吧。

　　师：谁愿意展示一下你的朗读成果。

　　⑵“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身———————好香的雨呀！”

　　师：同学们这句话写得美吗？如果要把这种美感读出来，你认为要读好哪些词

　　“纷纷”“满头满身”从这两个词中你体会到了什么？

　　师：作者也被这样的美景陶醉了，他情不自禁地赞美到————————（引读）

　　师：这里作者把（）比作雨，而且是（）的雨。这是为什么？

　　师：说得太好了，别说作者，甚至连我们大家也会这样喊。

　　师：这么美的景色不看太可惜了，还是去看看吧

　　师：看完后，你最想说什么？

　　来，就让我们把自己的体会用朗读表现出来吧。

　　2、学习请求摇桂花这部分

　　师：摇桂花真是趣味无穷，可我获得这次机会还真不容易，必须得到母亲的同意。

　　出示：“摇桂花对我是件大事……”请第一小组的同学读一读这句话。

　　师：从这句话中你又体会到了什么？你从哪里看出来的？

　　师：谁能读出作者这种急切的心情呢？

　　评议：

　　师：那母亲是怎样说的呢？

　　师：现在我请一位同学做母亲，一位同学做孩子，我读旁白来共同完成这个对话

　　3、再次感受摇花乐

　　就这样一天，两天……五天……十天……终于，母亲同意我摇桂花啦，我的高兴劲就甭提了，来，再把这份快乐融入摇桂花中，读——“这下我可乐了……”

　　师：此情此景父亲也被感染了，于是他诗兴大发，口占一绝———————————————（引读）

　　a学到这里你对于父亲的这首诗，你还有哪些地方不太懂？

　　b理解了以后，请你再去读读诗，看看哪些字词让你体会到了父亲的快乐？

　　师：是啊！连做梦都因桂花而香甜，难怪父亲会这么快乐。

　　③引读第四自然段

　　桂花摇落以后又是怎样的情景呢？我们接着往下学，等到桂花摇落以后，—————————（引读）所以作者有了这样的感受——————（引读）

　　师：从这句话当中体会到了什么？

　　三、体会情感

　　①学习第五自然段，体会情感

　　师：说得太好了。桂花给人们留下了多少美好的回忆。后来作者移居他乡，生活一年比一年好，每次从外地回来总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说—————————————————（女声引读）

　　师：学到现在，你认为母亲留恋的仅仅是桂花和桂花香吗？

　　师：那他留恋的是什么？（板书：思乡情）

　　所以以后每次我从外地回来，不管带什么，母亲总会这样说——————————

　　（多媒体演示）1外地的水再甜，（）。

　　2、外地的橘子再红，（）。

　　3、外地的人再亲，（）。

　　4、外地的环境再舒适，（）。

　　师：同学们都说道母亲的心坎里去了。让我们再来读读母亲的话体会其中的深刻含义。

　　②学习第六自然段，升华情感

　　师：月是故乡明，花是故乡香。母亲难忘，我更难忘所以每到这时，我总会—————（引）

　　③、回归课题

　　师：同学们，桂花雨是美的，是香的，小时侯，它带给我的是无穷的快乐，而如今我远离故乡，它带给我的是对故乡的思念——再读课题。

　　四、拓展延伸

　　①背诵古诗

　　师：其实古今中外还有很多关于思乡的诗作。你能回忆得起来吗？

　　②课后作业

　　学习文中的表达，写写自己童年的往事。

　　打开记忆的宝库，搜寻思乡的古诗。

语文教案篇3

　　复习要求：

　　1、准确认读识字4、5、6三课的生字，较熟练的掌握“虫、田、天、牛、沙、贝、风、浪、渔泉、乐、厅、林、阴、车、交”这些生字的音形义，能按笔顺正确、端正、整洁的书写。进一步掌握笔画“提、竖提、横撇弯勾”。

　　2、正确、流利、有韵味的诵读识字4、5、6三课的韵文，理解文中的词语，能结合韵文看图说几句话。

　　3、练习用“有……有……有……还有……”说一句话，读背练习中“读读背背”的内容。

　　复习重点、难点：

　　重点是复习这一单元的生字。

　　字音难点：泉（介母是ü）；风、林、阴、厅（前、后鼻音）；辨别“虫”与“从”

　　同音字辨别：听与厅、月与乐、鱼与渔。

　　复习准备

　　生字卡、投影

　　复习时间

　　一课时

　　复习过程

　　一、导入

　　揭示本课复习内容。

　　二、复习韵文及插图

　　1、读识字4，看图说一说图上画了什么？

　　2、读识字5，看图说一说图上画了什么？

　　3、读识字6，看图说一说图上画了什么？

　　三、复习本单元生字

　　1、翻到生字表，自由认读并口头组词。

　　2、同座互读互纠。

　　3、教师检查：

　　字音

　　1）抽读词语：采集、昆虫、田野、螳螂、蚂蚁、蟋蟀、沙滩、贝壳、脚丫、海鸥、港湾、晚霞、雕塑、草坪、林阴道、大厦、轿车

　　2）选择正确的读音：

　　草坪（pín píng ）雕塑（sù shù）昆虫（cóng chóng ）

　　天牛（liú niú）音乐厅（tīn tīng）风浪（fēn fēng）

　　林音道（yīn yīng）

　　3)说说这三个音节的介母分别是什么

　　quan jiao shuai

　　4)看生字表，在这三课生字中找出整体认读音节抄下来（ye yu yue yin）

　　字形

　　1)写出下列笔画

　　tí( ) héngpiěwāngōu( ) shùtí( )

　　2)比一比再组词

　　虫（）全（）听（）鱼（）月（）车（）风（）

　　从（）泉（）厅（）渔（）乐（）东（）分（）

　　3）复习字的笔顺

　　翻到106页自读字的笔顺并用手指在手心上写。提问指名说这几个字的笔顺：牛、车、田

　　4）读一读再听写

　　天牛水田虫子毛毛虫水牛风浪沙子渔火大厅火车公交车山泉林阴

　　5）选字填空

　　（）民们在海里捕（）[鱼渔]

　　大明湖里（）是（）水。[全泉]

　　四、复习练习4

　　1、练习用“有……有……有……还有……”说一句话。

　　停车场里的车真多呀！有，有，有，有，还有。

　　我喜欢吃的蔬菜有，有，有，还有。

　　2、读背成语和古诗。

　　3、抄写109页上的音节词，要求写端正写匀称，不要漏加声调

语文教案篇4

　　第二课时

　　【教学目标】

　　１、正确、流利地朗读课文。

　　２、理解雨点与植物生长有密切的关系。

　　３、会写“半、巴”。

　　【教学重点、难点】

　　重点：正确、流利地朗读课文。

　　难点：理解雨点与植物生长有密切的关系。

　　〖反思

　　教学目标是否能体现三个维度之间的和谐。

　　三条都是关于知识技能的目标没有涉及过程方法和情感态度价值观的目标。所以教学目标没有体现新课程对于教学目标三维融合的要求。

　　对学生的培养不是孤立地从每一个方面进行，而是在一个环节中体现三个维度的融合。良好的教学目标应该是知识技能、过程方法和情感态度价值观的综合体现。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　出示生字词语卡片，开火车读，评议、正音。

　　〖反思

　　识字和阅读应该是相互统一，互相补充的。识字是阅读的基础，同时，阅读又能够帮助学生更好地理解字意。

　　在这个复习活动中，识字复习强调了词语的再现，但趣味性不强，难以调动学生的兴趣，且与文分离，不利于学生进入文本。

　　是否可以为学生创设一个情境。

　　二、学习课文２～４自然段

　　１、提出读书要求：边读边想，你从他俩的对话中读懂了什么？还有什么不懂的？

　　２、学生自由读。

　　３、检查识字情况：逐个出示“空、问、答、地、方”，分别指名读字音，并说说自己是怎么记住这个字的。

　　４、指导读问句。

　　⑴ 谁能把大雨点儿问小雨点儿的话读一下？

　　指名读，生评议（他读得像在问人家吗？）；再指名读，学生再评议，；教师范读，；全班朗读此问句。

　　⑵ 小雨点儿是怎么问大雨点儿的？

　　指名读。（注意问的语调）你听明白小雨点儿到底想问什么了吗？

　　５、指导朗读。

　　⑴ 借助书中插图体会大雨点儿和小雨点儿的心情。

　　⑵ 学生看书，听老师范读。（让学生比较哪句是高兴时说的话）

　　⑶ 学生练读小雨点儿的话。

　　⑷ 学生自己试读大雨点儿的话。指名读，学生评议。

　　⑸ 齐读２、３、４自然段，体会大雨点儿和小雨点儿的感情。

　　⑹ 小组合作，分角色朗读。

　　⑺ （出示课件）以小组为单位给动画中的大雨点儿和小雨点儿配音。

　　６、质疑：听完他们的对话，你有什么不明白的要问他俩吗？

　　７、课间操：《小雨沙沙》。（配种子发芽的动画）

　　〖反思

　　这是整篇课文的中心部分。在这部分设计中存在以下几个问题：

　　１、教学设计主导线索有些混乱。阅读──识字──阅读。识字是否可以放在第一课时。如果以教学“问”作为主线，会更好。可以先学什么是问句，雨点问了什么？怎么读出问的语气？

　　２、没有体现“学生学”为主。在这个预设中学生只是学习的随从，跟着老师一步步走。如果让学生把自己就当作雨点，问“你们说了什么？”然后通过大量朗读训练，情境朗读可能会更好。

　　３、在朗读练习中，是否可以更多地给学生生活化的情境：教师让学生分角色给动画片配音，这个活动学生很喜欢，但是学生在活动中还是在“演”而不是真正把自己当作雨点，所以，我觉得在朗读中是不是可以这样设计：大雨点小雨点遇到了，你们先打个招呼（这样让学生充分进入情境），你们离得很远，该怎么说呢？（要大声）

　　这样的设计，让学生把课堂对话和生活中的口语交际相结合，扩大了语文学习的外延。

语文教案篇5

　　一、引入新课

　　1、老师板书：“奇”。

　　2、同学们请看，老师在黑板上写了个什么字？（生齐答：奇）

　　3、你能用“奇”组个词吗？

　　4、学生组词（奇怪、奇异、奇迹、奇形怪状、奇特、奇花异草、千奇百怪……）（老师评点：真是个好词、又一个好词、再说、谁再来、真是妙语连珠……）

　　5、老师在黑板上添写“迹”：刚才，有同学说到了“奇迹”这个词，（在“迹”的下面加个点），你知道“迹”是什么意思吗？

　　出示字典里的解释：字典里有这么几个解释，自己读一下，你认为哪个最合适？

　　迹：①留下的印子，痕迹。②事情。③前人留下的事物。

　　6、学生回答。（老师评点：不改了，确定吗？好，判断准确，立场坚定。）

　　7、现在你一定能说出“奇迹”是什么意思吧？

　　8、学生回答：想象不到的、不平凡的事情；意想不到的，不可思议的事情。

　　9、读好“奇迹”这个词语。

　　10、故事引出课文。今天，我们就一起来学习一个发生在动物界的、让人不可思议的故事：在一座绿草如茵的高山上，无忧无虑地生活着一群羚羊。有一天，一个狩猎队把罪恶的脚步踏上了这块乐土。他们发现了这群羚羊，拼命地追赶，把它们逼迫到一座悬崖边。

　　你们看（老师板画悬崖的示意图）这悬崖多险哪，下面是万丈深渊，前面是宽阔的山涧，对岸也是一座陡峭的悬崖。眼看这群羚羊就要被全部活捉，成为猎人发财的牺牲品，可是这时，奇迹出现了……

　　二、学生初读课文，了解大意

　　1、大家一定想知道出现了什么奇迹？那就请同学们读读老师发下来的文章，读完之后，用自己的话说一说出现了哪些让你意想不到的事情？

　　2、学生小组交流

　　3、交流：

　　①为什么在短短的几分钟之内，羚羊群会分成两队，而且是老的一队，年轻的一队？（老师点：这真是奇呀！）

　　②为什么老羚羊朝年轻羚羊叫一声，一只年轻羚羊就知道走到悬崖边，而且其他的羚羊却不跟着走出来呢？（你觉得这是两只怎样的羚羊？）

　　③为什么年轻羚羊在空中向下坠时，老羚羊的身体会刚好出现在年轻羚羊的蹄下呢？（这真是出乎意料！）

　　④为什么第一对羚羊试跳成功以后，羚羊群不是争先恐后地跳过悬崖，而是秩序井然地跳呢？（在生死存亡之际，竟有如此表现，太让人震惊了）

　　……

　　三、精读课文，体会动物与动物之间的真挚情感。

　　（一）学习第二节

　　A、第一遍读，读出“奇”的感觉

　　1、老师渲染：想不到动物界竟然有如此感人的故事，有如此惊心动魄的故事，真是不可思议。

　　第一对羚羊试跳成功的情景真是太感人了，真是个奇迹。同学们读读课文的第二节，读出你意想不到的样子，读出你不可思议的样子来。

　　2、学生自读课文、小组里互相读。

　　3、指名读（看着书读）

　　如果读的好，老师点：同学们听出来了吗，他读的时候突出了“向下坠、奇迹、刚好、猛蹬”这些词语，读出了他的惊讶，感动。（老师圈点重点词语）

　　如果读的不好，老师点：你读得很流利，不过，如果你能注意这些词语，出人意料的感觉就会读出来了，你再试试。

　　再指名读：还有谁读

　　4、小结：老羚羊与年轻羚羊配合得竟是如此默契。这真是太神奇了。

　　B、第二遍读，体会老羚羊牺牲的悲壮。

　　1、引：年轻羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下，这一蹬，年轻羚羊获救了，而老羚羊呢？（生答：“老羚羊就像断翅的鸟笔直地坠入了山涧。”）老师点出“笔直”一词。（老羚羊坠入山谷的速度更快了，那一定是粉身碎骨，多么悲壮的一幕。）

　　2、齐读这句话：“老羚羊就像断翅的鸟笔直地坠入了山涧。”

　　3、老师渲染：同学们，难道老羚羊的生命就不宝贵吗？难道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命吗？

　　（学生答：不是的。）老师：是的，老羚羊是多么希望能够亲眼看着自己的孩子茁壮成长，可是现在，它为了年轻羚羊的生存献出了自己的生命。多么善良、多么伟大的老羚羊啊！就这样牺牲了！

　　C、齐读课文第二节

　　D、老师渲染、演示动画（第一对）

　　老师渲染：在生死存亡的关头，老羚羊想到是自己的子女，它对年轻羚羊的爱超过了世界上任何东西，哪怕是献出自己的生命。

　　演示动画：同学们，你们想看一看，这悲壮的一幕，想看一看这让人肃然起敬的一幕吗？

　　（二）学习第三节

　　1、引：这一幕太让人感动了，太不可思议了。可是，更不可思议的还在后头呢？

　　2、音乐响起、动画演示、老师范读第三节

　　3、从同学们的表情，我知道，大家被深深地感动了。是呀，太神奇了。谁来说说，哪个地方最让你不可思议？哪个地方最让你感动？

　　4学生回答：

　　① “在这生死存亡的关头，羚羊群竟然秩序井然地飞跃山涧，谁也不争先恐后？”

　　②“顿时，山涧上空划出一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”

　　5、老师答：

　　① “生死攸关的时候，羚羊竟然不争先恐后，如此有秩序，毫不慌乱，就像有人在指挥一样，它们的顾全大局让人肃然起敬。” （学生齐读这一节；老师点重点词范读（没有拥挤、没有争夺、秩序井然）；学生再齐读。）

　　②小组讨论，提出问题，这里你有什么不懂吗？

　　（不懂，老师实物演示，画弧线，理解弧线：年轻羚羊从这里起跳，它在空中飞跃的路线，在作者的眼里，就像一条无形的弧线，老羚羊随即跟着跳得低一些，在年轻羚羊即将下坠时，老羚羊出现在年轻羚羊的蹄下，老羚羊的身体就是什么（桥墩）年轻羚羊蹬着这桥墩飞跃到对面山涧，又划出一道弧线。年轻羚羊就是蹬着这桥墩躲过了猎人的追捕。每一道弧线，就有老羚羊的生命消亡。同时，就有一个年轻羚羊的生命得以延续，老羚羊用自己的生命架起了年轻羚羊从死亡走向新生的桥梁，这一道道弧线不就是一座座生命桥吗？）

　　6、指名读这一节

　　7、老师渲染：一个个老羚羊牺牲了，一个个年轻羚羊活下来了，这生存是以一个个老羚羊的生命作代价的，它们共同谱写了一曲生命的壮歌。这情景何等神圣，这情景

语文教案篇6

　　教学目的

　　本课采用“长文短教法”。在梳通课文情节的基础上，抓住“三次消遣”，“三拳”等主要情节，通过分析鲁提辖的言行来学习他在正义与邪恶的斗争中疾恶如仇、扶弱抗恶、见义勇为、伸张正义、粗中有细等性格特点。

　　重点难点

　　1、在梳通课文情节的基础上，“三次消遣”，“三拳”等主要情节为教学重点。

　　2、通过分析鲁提辖的言行来学习他在正义与邪恶的斗争中疾恶如仇、扶弱抗恶、

　　见义勇为、伸张正义、粗中有细等性格特点为教学难点。

　　课前准备熟悉课文内容，梳理课文情节，了解鲁提辖的性格特点。

　　教学时数一课时

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　1、播放《好汉歌》的录音，体会歌中所表达的思想情感和豪迈风格。

　　这首歌，描绘了一幅侠肝义胆、豪气冲天的英雄群像，歌颂梁山好们除暴安良、替天行道的英雄行为。今天，我们学习的《鲁提辖拳打镇关西》中的鲁提辖就是这首歌当中所唱的英雄群体当中的一位。

　　2、学生简介鲁提辖，老师补充

　　鲁提辖，名鲁达，提辖是他所任的官职名。他看到不合理的社会现象，就不由得燃起怒火。为了搭救落难的金氏父女，见义勇为，三拳打死镇关西，因而丢了官职，被迫去作了和尚；真纯毫爽，蔑视一切清规戒律，大闹了五台山，只好到相国寺去看苹果园；又为搭救林冲，大闹了野猪林，连和尚也作不成，只得到二龙山落了草，最终被逼上了梁山。《鲁提辖拳打镇关西》就是他的第一次亮相。

　　（板书：鲁提辖拳打镇关西）

　　3、学生思考：鲁提辖为什么要打？怎么打法？打的结果如何？

　　二、梳理故事情节，熟悉小说内容。

　　1、找出故事情节所发生的地点，并据此划分结构。准备复述课文。

　　故事情节所发生的地点有潘家酒楼、鲁家客店、郑屠肉铺、南门，据此，课文可大致分成四个部分：第一部分（1——7段）：潘家酒楼，鲁达倾听金家父女的倾诉。第二部分（8——9段）：鲁家客店，鲁达保护金家父女离开。第三部分（10——20段）：郑屠肉铺，鲁达痛打郑屠。第四部分（21段）：南门，鲁达亡命出走

　　2、学生根据结构提纲用3—4句话复述课文内容。

　　要求：注意情节的连贯，注意人物个性化的语言和行动。

　　三、研读课文。

　　1、哪些片段写得最精彩？

　　学生一般答出“消遣郑屠”（第10—20段）。接着布置自读这部分课文，读时要求找出三次“消遣”，三拳痛打和店小二的三次反应。

　　2、通过重点分析三次“消遣”三拳痛打和店小二的三次反应，以此分析鲁提辖的性格。

　　⑴三次“消遣”：

　　第一次：“要十斤精肉，切做臊子，不要见半点肥的在上面”，并要郑屠“你自与我切”。条件苛刻，有意“消遣”的意思郑屠不会不明白，但郑屠欺弱怕强，只得忍气吞声。

　　第二次：“再要十斤都是肥的，不要见些精的在上面，也要切做臊子”。郑屠虽提出“肥的臊子何用”，但顶不住鲁提辖的“相公钧旨”“谁敢问他”，也只好屈曲从事。

　　第三次：“再要十斤寸金软骨，也要细细地剁做臊子，不见些肉在上面”。条件更为苛刻，消遣味道更浓，逼得郑屠冒出一句“却不是特地来消遣我”，于是郑屠落实圈套，为自己遭“打”创造了条件，鲁提辖为“打”找到了理由。三次“消遣”，步步紧逼，郑屠忍无可忍，鲁提辖却是一胜再胜，次次得手。从中表现了鲁提辖为伸张正义惩治邪恶中表现出的坚定和机智，使读者折服。，体现了他的勇而有谋。

　　⑵痛打“三拳”：

　　第一拳：打前先骂，一骂他郑屠不配叫“镇关西”，二斥他郑屠强骗金翠莲。这是先造舆论，为打张本，足见其智勇具全，决非粗鲁贸然行事。打的动作极为简洁：“扑的只一拳，正打在鼻子上”，显示了武艺的高超。打的结果是“鲜血迸流，鼻子歪在半边”，这是具有何等的力量！作者在这里用了一个精彩的比喻：“却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。”这个比喻很有讲究，首先是油酱有味，所以咸、酸、辣的不同；其次，油酱是液体，与后面的“滚”相呼应。

　　第二拳：打前也有舆论，郑屠被打翻在地，挣扎不起，只叫：“打得好！”而鲁达却接口骂道：“还敢应口！”于是又找到再打的理由，惩罚“还口”。打的动作也只一下，“提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳”，结果是“眼棱缝裂，乌珠迸出”，其技艺其威力与第一拳比毫不逊色。这里也有一个精妙的比喻：“也似开了个采帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来”，因是“采”后面便有三色；因是“帛”，后面便有一个“绽”字，这段文字除了呼应之妙，更逼真地描出“血”“乌珠”带来红黑二色以及由红黑配调而出的“紫色”。（“迸出”的“迸”是个单音字，前面的“迸流”的“迸”教材编者未作注，也读作ｂèｎｇ）。

　　第三拳：打前，郑屠“讨饶了”了，而鲁达却接过话题来个“咄！你是个破落户！若只和俺硬到底，洒家倒饶了你！你如今对俺讨饶，洒家俺偏不饶你！”鲁达是软硬都不吃，正反都要打，打的都有理。打的动作也只一下，“又只一拳，太阳上正着”。何谓“正着”？不偏不斜，正好打在位置上，准确度似乎超过了前两拳。之后还有一个妙喻“却似做一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、饶儿一齐响”。道场必击法器，三种法器齐响，郑屠哪里受得了！

　　三拳的每拳之前，鲁智深都造舆论，这种拳头未动舆论先行的做法，显示了他的精明、智慧和坚定不移伸张正义的立场。三拳干净利落，拳拳落到实处，打到要害，足显其勇武和力量。三个比喻，分别从味、色、声响加以渲染，以表现打的效果，真是神来之笔。其结果必然是郑屠“只有出的气，没了入的气，动弹不得”，一个“挺”字，写尽了郑屠的死相。

　　鲁达的性格，在这三拳中得到充分的表现。所以，重要情节中人物的语言、行动描写，是表现人物性格的重要手段。

　　⑶店小二的三次反应：

　　第一次“消遣”：店小二“见鲁提辖坐在肉案边，不敢拢来，只得远远的立住，在房檐下望。”

　　第二次“消遣”：“那店小二那里敢过来，连那正要买肉的主顾也不敢拢来。”

　　第三次“消遣”：“两边过路的人都立住了脚，和那店小二也惊得呆了。”

　　店小二是郑屠的帮凶，他的三次反应，一次比一次心虚，一次比一次胆怯，从而反衬了鲁达的气豪胆壮，显示了他越来越强大的力量。对次要人物的寥寥数笔，也可以收到表现主要人物的艺术效果。

　　这部分的教学应采用举一反三法，即教师重点讲第一次“消遣”和打第一拳，以下“两次”“两拳”让学生自学、讨论、得出结论，教师只作点拨。

　　3、归纳鲁提辖性格：

　　四、总结迁移

　　1、读小说最重要的是把握住人物形象。然后循着人物形象，进一步探索作者运用了哪些手法来塑造人物形象，掌握人物形象所反映的'社会生活（即主题思想）。

　　2、对于篇幅较长的长篇小说的阅读，我们可以抓住重要情节，通过掌握主要人物的言行来分析其性格特点。

　　五、布置作业

　　1、学习课堂内通过人物言行来分析主要人物性格的方法从其他语段中归纳鲁提辖的其他性格特点。

　　2、从小说《水浒》中选取其他情节，进一步充实鲁提辖的性格特点。

　　附板书设计

　　说明：三次“消遣”一次比一次“过瘾”，三拳痛打，一拳比一拳落实。店小二的三次反应，也一次比一次严重。步步升级。板书以“升级”为序，揭示“消遣郑屠”内容，表现鲁达的性格。

语文教案篇7

　　这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。

　　全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带我去爬天都峰。第二自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一起爬天都峰。第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰顶。第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量!”

　　课文最后以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。

　　1.教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。

　　2.学会本课的生字新词。

　　3.理解课文内容，能回答课后的问题。

　　4.分角色有感情地朗读课文。

　　第一课时

　　一、揭示课题。

　　1.板书课题，齐读课题。

　　2.师生交流有关天都峰的所查找资料。

　　(天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1.5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。)

　　二、初读课文。

　　1.轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。

　　2.画出不理解的词语，用和联系上下文的方法理解词语。

　　3.检查自学情况。

　　(1)检查读音。

　　陡攀辫决勇

　　(2)字形难点。

　　颤：左右结构。第十三笔是“—”。

　　(3)理解词语。

　　犹豫：拿不定主意。

　　奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。

　　终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。

　　居然：表示出乎意料。

　　本课指什么事出乎意料?(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。)

　　汲取：吸取。

　　三、读课文，说说课文写了一件什么事?

　　第二课时

　　一、学习课文第一自然段。

　　读第一自然段，说说这一段交待·了什么?

　　二、学习课文第二自然段。，

　　1.默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。

　　2.说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的?

　　(1)高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上面哩!我爬得上去吗?”

　　“我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?

　　(更进一步地表现了天都峰的高。)

　　(2)陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”

　　教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。

　　什么叫“发颤”?真的害怕吗?

　　(烘托了天都峰的陡。)

　　3.指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。

　　学生练读，评读。

　　4.小结。

　　作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。

　　三、学习课文第三、四、五自然段。

　　1.自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。

　　2.出示句子：

　　小朋友，你也来爬天都峰?

　　老爷爷，您也来爬天都峰?

　　3.思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?

　　学生分组讨论。

　　集体汇报、小结。

　　(天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)

　　4.分角色有感情朗读对话。

　　四、学习课文第六、七自然段。

　　1.提问：“我”怎么爬天都峰?画出动作的词语。

　　(“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。)

　　2.出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我( )向峰顶爬去。

　　(用上“奋力’’突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。)

　　爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，( )都爬上了天都峰顶。

　　(“终于’’是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。)

　　3.朗读课文。

　　五、学习课文第八、九自然段。

　　1.登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢?

　　(1)老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?“居然”在这里说明什么?

　　(其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)

　　(2)小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的?”

　　(3)他们的对话中都有一个什么词?这“勇气”体现在哪里?

　　(体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?)

　　2.你从他们的话中体会出什么?

　　(一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。)

　　3.分角色有感情地朗读对话。

　　六、学习课文第十自然段。

　　1.爸爸为什么说这一老一小真有意思?

　　(因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。)

　　2.想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。

　　3.你从爸爸的话中体会出什么?

　　(这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。)

　　七、分角色有感情地朗读课文。

语文教案篇8

　　内容预览：

　　《故宫博物院》教案

　　教学目标：

　　一、学习本文突出重点、有详有略地说明事物的方法，体会课文按照空间顺序介绍建筑群的作用。

　　二、了解故宫各部分主要建筑的方位、特征、用途，理解故宫在建筑设计上处处反映以封建帝王为中心的特点。

　　三、学习方位词。

　　教学设想

　　一、运用已经学过的关于说明文的知识和本文的“预习提示”，理清本篇的结构层次和说明顺序，可结合让学生填写示意图的方式进行。

　　二、重点研读介绍太和殿和养心殿的有关段落，其他说明可一读而过。在讨论中，强调介绍建筑群不可平均使用笔墨，要详略得当，详略的处理却须根据建筑物的特点而定。

　　三、师生共同总结，当堂完成一定量的练习。

　　四、教学时数：一课时

　　教学过程

　　一、预习，扫除文字障碍；

　　1.给下列黑体的字注音：

　　金銮（ｌｕáｎ）殿蟠（ｐáｎ）龙鎏（ｌｉú）金玉玺（ｘǐ）妃嫔（ｐíｎ）湛（ｚｈàｎ）蓝上谕（ｙù）傀儡（ｋｕǐｌěｉ）翊（ｙì）坤宫修缮（ｓｈàｎ）击罄（ｑìｎｇ）诏（ｚｈàｏ）书

　　2.解释黑体的字：

　　举世闻名（全）溥天之下（同“普”）率土之滨（沿着）

　　残破不堪（忍受、能支持）

　　祸国殃民（使……受害；使……遭殃）

　　3.阅读“学习重点”和“自读提示”，明确学习本课的重点。

　　二、速读，理清结构层次：

　　1.教师发下示意图（部分城门、宫殿名称可预先填上），要求学生依照书上的导游去游览故宫。按照课文介绍的顺序把书上提到的城门、宫殿在图上填全，并用线条和箭头连结起来，让学生对故宫的整体布局有总的印象。

　　2.提问：故宫的整体布局分为几部分？每一部分的主要建筑有哪些？

　　（学生根据课文第十一段的内容和所填示意图作口述。）

　　3.分析课文结构层次及各部分的说明中心：

　　教师点拨，学生讨论，归纳：

　　第一部分(1)：概括说明故宫称属、历史及现状。

　　第二部分(2--21)：介绍故宫的历史、现状、规模及布局特色。

　　第三部分(22--24)：介绍故宫的文物价值和兴衰历史。

　　三、导读，讨论重点问题：

　　1.全文说明的对象是什么？

　　2.课文重点介绍的对象是什么？

　　3.（前朝──太和殿；内廷──养心殿）

　　4. 研读5--8段重点介绍太和殿的部分，

　　5. 讨论： (1)各段说明的重点是什么？

　　(2)每段主要抓住了什么特点来介绍的？划出表现这些特点的主要词语。

　　(3)太和殿是故宫建筑的中心，从对太和殿的介绍中你能看出故宫建筑设计的主要特色吗？

　　(4)这部分采用了什么说明顺序？

　　师生讨论后明确：

　　写太和殿：

　　5段：写外观特征，抓住色彩特点。如：湛蓝、金黄色、青蓝点金、红色、金锁窗、朱漆门。

　　6段：写内部装饰，抓住龙的姿态特点。如：蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙。

　　7段：写建筑位置，抓住象征皇权的特点。如：在紫禁城的中轴线上，也是北京城的中轴线、皇帝宝座在这条线的中心点上。

　　8段：写殿的作用，抓住大典威严气氛的特点。如：跪满百官、排列仪仗、皇帝端坐、鸣钟击罄、烟雾缭绕。

　　太和殿是故宫建筑的中心，最全面、最突出地体现了故宫的本质特征，即处处反映出以皇帝为中心、皇权至上的建筑设计特点。所以建殿于中轴线上；因皇帝自诩为真龙天子，因而处处饰以龙形。

　　这部分采用了从外向内的说明顺序，从殿外写到殿内；写殿内设置又按照方位顺序写：正中、上面、背后、两旁、殿顶、中央、周围等。请注意方位词语用其在表意上的准确性。

　　4.研读17--18段，重点介绍养心殿的部分，讨论：

　　(1)这两段重点介绍了什么内容？

　　(2)采用了什么说明顺序？

　　3)主要运用了什么说明方法？

　　明确：这两段重点介绍了养心殿的作用──封建帝王日常统治活动的中心。是按时间顺序进行说明的，采用了举例说明的方法。

　　四、总结，完成课堂练习：

　　1.在众多的宫殿中，作者为什么要选择太和殿和养心殿作为重点来介绍？

　　明确：从全文看，重点说明前朝和内廷；就局部而言，重点介绍太和殿和养心殿。因为太和殿是故宫建筑的主体，最能体现故宫建筑设计的特色──处处体现封建帝王“唯我独尊”、皇权至上的思想。重点介绍此殿，就能使读者窥一斑而知全貌。养心殿是封建帝王的活动中心，文章较详细地介绍封建帝王的罪恶历史，说明它在历史上的重要“位置”，自然能体现出“故宫”的特征，所以文章也作重点说明。

　　2.在介绍建筑群中，重点介绍主要建筑，这样写有什么好处？

　　明确：在介绍建筑群时，分清主次，采用有详有略的写法，这样才能突出重点，把最有特色的地方写出来，给读者以深刻的印象。重点与详略的安排，却要根据建筑物的特征而定。

　　3.课文2、21段以及4、11段在文章主体部分各起什么作用？

　　明确：2、21段都是对故宫全貌的总写，而且前后呼应。这两段之间的部分则是对故宫建筑的分写，这样显得结构完整，浑然一体。

　　4. 4、11段分别是对“三大殿”和“内廷”的总写，这两段后面的部分又是对“三大殿”和“内廷”的分层。11段在全文中还起着分界、过渡的作用。

　　5.至此，明确本文采用的说明顺序：

　　本文是按照先总后分再总的顺序写的。分说以方位为序，由南到北、从外入内写去。这样，有利于说明建筑物的特征，使文章有条有理，结构严谨，给人的感受十分明晰。

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