语文教案

时间：2024-03-05 09:56:42 教案我要投稿

语文教案(汇总6篇)

　　作为一名教职工，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么应当如何写教案呢？下面是小编整理的语文教案6篇，欢迎大家分享。

语文教案(汇总6篇)

语文教案篇1

　　第一课时

　　教学要求: 理解课文内容，了解科学家假想黄河象化石来历的依据，培养逻辑思维能力和探索科学知识的兴趣。

　　理清课文叙述顺序，理解各段间的内在联系，体会科学家推理的条理和严密。

　　练习创造性地复述课文。

　　教学重点: 科学家假想黄河象化石来历的内容及其假想的依据。

　　板书设计

　　骨骼化石高大完整

　　失足

　　10黄河象假想来历陷入

　　化石

　　斜插

　　发掘化石

　　脚踏

　　教学过程 :

　　出示挂图，导入新课。

　　这是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具大象的骨架。这具大象骨架，全部是由骨骼化石安装起来的。(板书：骨骼化石)你们知道骨骼化石是什么吗?它是古代生物的骨骼埋在地底下变成像石头一样的东西。这种象曾经生活在黄河流域，所以叫它们黄河象。

　　今天我们就学习课文《黄河象》。

　　检查预习

　　这具大象化石是在什么时候、什么地方发掘出来的?

　　开火车朗读课文，读后酌情评议。

　　练习分段、归纳段意、认真读课文，从文中把科学家假想这具黄河象骨骼化石来历的部分找到，做上记号。

　　学生准备后讨论：文中哪些地方是讲科学家的假想的?(二至七自然段)

　　把课文分成三段，说说每段段意。(学生练习归纳，在书上写出来)

　　学生准备后，交流归纳的段意，(一、讲这具化石的样子;二、讲科学家假想化石的来历;三、讲黄河象骨骼化石的发现和发掘。)

　　按照分成的三段，请三个同学朗读全文。

　　理解第一自然段

　　默读第一段，想一想，这具黄河象骨架有什么特点。

　　学后讨论：有什么样特点?(骨架很高大)从哪里看出它高大?(从它的高度、长度;从人站在骨架前的感觉。)还有什么特点?

　　(很完整)从哪儿可以看出它的完整?把句子找出来读一读。

　　除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。这句话什么意思?(整个大象骨架只有尾椎骨不是骨骼化石，别的部分都是骨骼化石。也就是说，整个化石只少掉了尾椎骨。)

　　在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。这句话什么意思?(意思是一百多块脚趾骨，一块也没有失掉，全部保存下来了。)

　　有感情地朗读课文，通过朗读，进一步体会黄河象骨架的高大完整。

　　理解第二段

　　默读第二段思考：科学家是怎样假想这具黄河象骨骼化石的来历的?

　　学生默读思考后，指名说说科学家的假想，说后学生互相补充。

　　布置作业

　　阅读课文，想想课后思考练习的第一、二题。

　　第二课时

　　教学要求: 理解课文内容，了解科学家假想黄河象化石来历的依据，培养逻辑思维能力和探索科学知识的兴趣。

　　理清课文叙述顺序，理解各段间的内在联系，体会科学家推理的条理和严密。

　　练习创造性地复述课文。

　　教学重点：科学家假想黄河象化石来历的内容及其假想的依据。

　　板书设计

　　10黄河象

　　1没移动过

　　保存完整依据

　　2在指挥下挖掘

　　1骨架完整

　　假想落水依据

　　2站立姿势

　　教学过程

　　一、复习检查

　　听写词语。

　　说说本课的主要内容。

　　二、讲读课文

　　讲读第二段

　　这一段作者是分几层来写的?(三层。第一层即第2节;第二层即第3节;第三层即第一4至节。)

　　逐层理解。

　　第一层：突出热和缓。

　　热：炙烤大地草丛燃烧呆立不动走来走去。

　　缓：小河弯弯缓缓流去

　　这一层写当时天气炎热程度和特定的地理环境，为老象遇险提供了可能性。由于小河弯弯，流势缓慢，河岸和河床必然会淤积厚厚的淤泥，高大体重的黄河象到这里喝水是很危险的。

　　第二层：突出倦和渴。

　　这一层写出身强力壮的黄河象，由于疲劳和干渴，走起路来有气无力，当它们看到小河时，必然不顾一切地跑过去狂饮，这就是老象遇险的必然性。

　　第三层：突出喝和陷。

　　抓两头段落，找假想的依据。

　　从两头段落(即第一、四段)中找出科学家以下设想的依据：

　　1)老象的右脚正好踩在一块椭圆形石头上。(四自然段：人们可以清楚地看到脚踩着石头。)

　　2)老象身子一侧，栽进河里。(第四段：一头大象的骨架，斜斜地插在沙土里。)

　　3)它抬起头呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌进去。(第一段：人们站在骨架前，昂首阔步向前跑。)

　　4)陷在淤泥里的老象终于不能再动弹了。(第四段：一头大象的骨架，斜斜地插在泥土里。)

　　5)老象失足落水而死。(第一段：古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的)

　　6)紧跟在后边的`象群，惊恐地望着在淤泥里挣扎的老象。它们吓得顾不上喝水，回头四散逃跑。(第一段：北京自然博物馆的古生物大厅里，陈列着一具大象的骨架。第四段：化石全部露出来了，人们可以清楚地看到一头大象的骨架。)

　　小结：课文第一、四自然段的内容都不是科学家亲眼看到的，他们根据事实做出了假想，这说明假想必须以事实为依据。遵循科学道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的内容。

　　三、初知推理方法。

　　科学家从黄河象站立的姿势想到它失足落水而死。为什么会这样呢?因为想找水喝。为什么要喝水呢?是干渴，天热难当

　　这种一步一步推理的方法，就叫推想。

　　四、布置作业

　　科学家是怎样假想黄河象的来历?黄河象失足落水而死的根据是什么?

　　第三课时

　　教学要求：理解课文内容，了解科学家假想黄河象化石来历的依据，培养逻辑思维能力和探索科学知识的兴趣。

　　理清课文叙述顺序，理解各段间的内在联系，体会科学家推理的条理和严密。

　　练习创造性地复述课文。

　　教学重点：科学家假想黄河象化石来历的内容及其假想的依据。

　　板书设计

　　10黄河象

　　化石高大完整无缺疲劳干渴

　　发现斜插的姿势假想失足落水

　　发掘上级指挥员泥沙掩埋

　　教学过程

　　一、讲读第一自然段。

　　1、边读课文边看图，思考：

　　(1)这具黄河象化石高大表现在哪里?画出有关词语。

　　(2)这具黄河象化石完整表现在哪里?画出有关词句。

　　2、请学生指图说说这具黄河象化石高大完整这个特点。

　　3、训练用甚至也连也口头造句。

　　4、概括段意。

　　5、教师谈话，转入下一段教学。

　　二、讲读第二段。

　　读本段后思考：这一段作者是分几层意思来叙述的?各层的层意是什么?

　　逐层学习。

　　第一层(第2自然段)

　　这一层写当时天气炎热的程度和特定的地理环境，为老象遇险提供了可能性。由于小河弯弯，流势缓慢，岸边和河床必然会淤积厚厚的淤泥，身高体重的黄河象到这里河水是危险的。教学时要突出热和缓。

　　热炙烤燃烧呆立不动走来走去

　　缓：小河弯弯缓缓流去

　　第二层(2至6自然段)

　　这一层写出身强力壮的黄河象，由于疲劳和干渴，走起路来有气无力，当它们看到小河时，必然要不顾一切地跑过去狂饮，结果失足而落水，这就是老象遇险的必然性。

　　教学中，要突出倦和渴喝和陷

　　(3)第三层(第7自然段)

　　3、找假想的依据。

　　从两头段落(即第一、四段)中找出科学家以下设想的依据：

　　1)老象的右脚正好踩在一块椭圆形石头上。

　　2)老象身子一侧，栽进河里。

　　3)它抬起头呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌进去。

　　4)陷在淤泥里的老象终于不能再动弹了。

　　5)老象失足落水而死。

　　6)紧跟在后边的象群，惊恐地望着在淤泥里挣扎的老象。它们吓得顾不上喝水，回头四散逃跑。

　　三、总结推理方法。

　　科学家从黄河象站立的姿势想到它失足落水而死。为什么会这样呢?因为想找水喝。为什么要喝水呢?是干渴，天热难当

　　这种一步一步推理的方法，就叫推想。

　　四、布置作业

　　科学家是怎样假想黄河象的来历?黄河象失足落水而死的根据是什么?

语文教案篇2

　　【教学目标】

　　1.了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。

　　2.学习借鉴本文正反对比的论证方法。

　　3.积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词语。

　　4.树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。

　　【教学重点和难点】

　　1.了解文章的整体思路。

　　2.学习本文正反对比论证的方法。

　　【教学方法】教师讲授;学生自主探究;多媒体辅助。

　　【课时分配】两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入并解题

　　初中时我们学过一篇课文叫《马说》，《马说》实际上是“说马”，今天，我们来学习一篇“说老师”，说“从师风尚”的文章，叫《师说》。

　　“说”是一种文体，偏重于议论，可先叙后议，也可夹叙夹议。

　　二、作家作品

　　韩愈(768—824)，字退之，河南河阳(今河南省孟县)人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。

　　韩愈和柳宗元为唐代古文运动的.倡导者，提出了“文以载道”，“文道结合”的观点。他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主张学习先秦、两汉的优秀散文传统、倡导古文运动，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋八大家之首。

　　三、写作背景

　　魏晋以来，门第制度十分严格，分为高门和寒门，门第观念严重破坏了从师学习的风气。到唐代，魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭，关于韩愈写此文的背景，从柳宗元的《答韦中立论师道书》中一段可见一斑。柳宗元说：“由魏晋以下，人益不事师。今之世不闻有师。有，辄哗笑之，以为狂人，独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。”由此可见韩愈敢于反抗流俗，倡言师道，勇气可贵，有很强的现实意义。

语文师说教案教学设计

　　四，教学设想：

　　按照情境教学理论，利用多媒体，结合朗读法让学生感知，体会，理解《念奴娇·赤壁怀古》这首词气势磅礴，恢弘高远的意境；通过比较法，明确宋词两派在用词，选材，意境等方面的不同特点；通过了解写作背景和讨论，比较等方法使学生体会作者复杂的心情，从而达到教学目标，也从而培养和提高学生鉴赏诗，词的能力。

　　五，教学时数：一课时。

　　六，教学过程：

　　（一）新课导入：

　　师：同学们，前几天我们一起了柳永的《雨霖铃》这首词，现在，就请同学们谈谈你的学习成果，好吗

　　生1：老师，我能把这首词完整地背下来了。

　　生2：作者通过描写景物，抒写内心的情感，也就印证了一句话："一切景语皆情语" 。

　　生3：这首词语言比较精致，华丽，而且选择的意象为自然界中较小且静态的事物，如杨柳，晓风，残月，寒蝉，长亭等。

　　生4：这首词格调深沉，通过一系列意象营造了细腻缠绵，低沉含蓄的送别诗意境，它是宋词婉约派的代表作品。

　　师：很好，刚才同学们从柳永这首词的用词，意象，意境等方面进行了回顾，讲的都非常有水平。

　　师：同学们，今天我们就一起来学习宋词的另一派别——豪放派的代表作品，那就是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。

　　（教师板书：《念奴娇·赤壁怀古》）

　　（二）感知全文：

　　师：好，现在老师把苏轼的这首《念奴娇·赤壁怀古》朗读一遍，在朗读过程中，请同学们结合我们以前鉴赏词的方法，一起来体味这首词的意境，感受作者的情感，朗读后，我们一起来交流一下心得。

　　（教师范读全文）

　　师：好，刚才我们一起听了老师的朗读，现在大家一起来谈谈你对这首词的初步感受吧。

　　生1：这首词好像也在写作者不愉快的心情，但这心情与柳永不一样。柳永写男女主人公分手时依依不舍的心情，而这首词在写作者老大无成的心情。

　　生2：虽然都在写不愉快的心情，但苏轼不一样，柳永显得含蓄，细腻，而苏轼就显得气势磅礴，雄壮激烈。

　　生3：这首词与柳永写的一样，也是通过写景，也就是通过描绘意象来抒发感情的。

　　（三）鉴赏上阙：

　　师：对，刚才同学们讲的都非常有道理，有见地。尤其刚才那位同学提到这首词也是通过写景，通过描写意象来抒怀的。

　　（教师板书：写景）

　　师：那这些景主要集中在词的上阙还是下阙

　　生：上阙。

　　师：对，好，现在我们一起来朗读上阙，大家一起来找一下作者选用了哪些意象

　　（学生朗读上阙）

　　师：好，现在就请同学们找一下。

　　生1：大江

　　生2：赤壁

　　生3：乱石

　　生4：惊涛

　　生5：……

　　（教师板书）

　　师：对，大家找得都不错，那我问大家，这些意象尤其是大江与赤壁，前后是否可以调换，就是说，先从"人道是三国周郎赤壁……卷起千堆雪"，再写"大江东去……人物" 大家一起讨论一下。

　　（学生讨论）

　　师：好，现在请同学们一起来交流一下。

　　生1：不可以，因为按照人观察事物的顺序是从大到小，从整体到局部，即先写长江再写赤壁，符合这一规律。

　　生2：也符合时间的规律，这长江，在作者看来，已不仅仅是真正意义上的长江，而是绵延不断的历史，在历史的长河中，作者身处这有着特定历史事件的赤壁，也就会情不自禁把思绪定格在特定的历史时期——三国，所以，这意象应该先写长江（久远的历史），再写赤壁（特定的历史）。

　　师：刚才两位同学分析得很有道理，他们从空间和时间的角度分析，实际上也是作者由悠久的历史想到了特定的历史，由绵长的长江想到了古战场赤壁。

　　师：我们说，词人往往通过意象来渲染一定的意境，我问，这首词的上阙，作者渲染，营造了怎样的意境

　　生1：激烈

　　生2：磅礴，有气势

　　生3：气势宏伟

　　生4：雄伟壮丽

　　师：因此，作者用一句话概括了他描绘的景物，是哪一句

　　生："江山如画"

　　师：对，我们说，所谓意象是景物与情感的结合，那么由这些意象上，渗透着作者怎样的感情

　　生1：对祖国大好河山的赞美与热爱

　　生2：对古代英雄的赞美

　　（板书）

　　师：能否更具体些

　　生：对周瑜的思慕（板书）

　　师：对，从上阙的哪句词表现出来

　　生："人道是，三国周郎赤壁"

　　师：为什么

　　生1：这赤壁作者不称呼为诸葛赤壁，也不称呼为刘备赤壁，而是称呼为周郎赤壁。

　　生2：作者把周瑜称呼为"周郎"，这"郎"显得他特别年轻潇洒，不仅因为羡慕他年轻，而且还有更让他崇拜的呢

　　四，鉴赏下阙

　　师：对，这就是接下来我们一起要鉴赏这首词的下阙。

　　师：我们请一位同学来朗读下阙好吗其他同学思考，作者还描绘了哪些意象（即写了周公瑾的哪些方面）

　　（指定一学生朗读）

　　师：这位同学朗读得相当有感情，作者描绘了哪些景象

　　生："小乔出嫁了，雄姿英发"。

　　师：这句写了周瑜的哪一方面

　　生1：他爱情甜蜜，婚姻美满。

　　师：对。

　　生2：写他潇洒。

　　师：也不错。

　　生3：写他年轻。

　　师：也很有道理（板书：年轻）

　　师：还有哪方面的找具体的语句。

　　生： "羽扇纶巾，谈笑间，墙橹灰飞烟灭"

　　师：这句在写什么

　　生：写他有指挥军队，战胜曹军。

　　师：指挥时，他的神态怎样

　　生："谈笑"。

　　师：说明什么

　　生：指挥若定，展现了他高超的指挥才能。

　　师：想看看周瑜指挥大军和火烧赤壁的情景吗

　　生：想。

　　师：好，让我们一起来认识周瑜，体会周瑜的卓越才能。

　　（播放《周瑜点将和火烧赤壁》）

　　师：到这里，即周瑜年轻有为的形象，不仅浮现在作者眼前，也出现我们眼前。

　　（板书：年轻有为）

　　师：这是作者在咏史。

　　师：回顾历史，回到现实，作者却说"故国神游，多情应笑我，早生华发"，作者为什么会有这样的体会

　　师：我们一起来看一下作者写这首词的画像，从这画相中，你看出什么了

　　（出示课件——画像）

　　生1：郁闷

　　生2：身体欠佳（笑）

　　师：也对。

　　师：现在，就让我们一起来关注苏轼写这首词的背景。

　　（出示课件《念奴娇·赤壁怀古》写作背景的文字）

　　师：现在知道为什么要"多情应笑我"了吧

　　生1：笑自己居然与周瑜相提并论。（人家一个大都督，我一个凡夫俗子）

　　生2：笑自己老大无成

　　师：都有道理，是吗

　　师：同学们，面对这大江赤壁，想到自己的老大无成，联系自己的政治处境，于是作者发出了"人生如梦"的感叹。

　　师：同学们，自这首词问世以来，对"人生如梦"这句有许多的争论，有人说反映了作者消极的思想，也有人有不同的意见，你认为呢大家一起讨论一下吧。

　　（学生讨论）

　　生：1，我认为，苏轼如此地执着，到头来也老大无功，壮志未酬，而周瑜呢，年轻有为，功勋卓越，太伤感了。

　　2，即使是风流人物，英雄豪杰的周瑜，不也被这"大江"的"浪"淘尽，淹没了吗所以说，"人生如梦"，所以说有消极的意味。

　　3，苏轼尽管有"人生如梦"的感叹，然而，作者的'人生态度，还是比较洒脱豁达的，"一尊还酹江月"，他"还是举起酒杯，祭奠这万古长存的大江与明月吧"，还是把这苦闷，这压抑寄情于这滚滚长的长江，高悬的明月吧！

　　师：同学们，这首词虽有消极的意味与成分，但，它并没有影响全诗的格调与意境，这豪迈，雄壮的意境和略带消极（伤感）的情绪与电视连续剧《三国演义》的主题歌同出一辙，两词都写到了长江，也发表了对人生的态度，同时，也都用酒表达了豁达的心胸。好，现在我们就一起来感受同样豪放的歌曲。

　　（学生欣赏《三国演义》的主题歌，提示学生关注歌词）

　　（五）拓展训练：

　　师：这豁达其实在苏轼其他的词都能表现出来，包括同一时期的作品，如：他在黄州的第四年写的《黄州快哉亭赠张偓佺》，词中有对快哉亭周围美丽环境和悠闲生活描写的基础上，他用"一点浩然气，

　　千里快哉风"作结。

　　师：我们一起来看一下这首词。

　　（出示苏轼图像与《黄州快哉亭赠张偓佺》）

　　（六）课堂小结：

　　师：好，到这里，我们的上课即将进入尾声，现在请同学们一起来小结一下，通过今天的学习，你有什么收获

　　生1：让我了解了宋词另一词派——豪放派的代表人物苏轼的风格——雄壮，豪迈。

　　生2：让我更深入而全面地了解了词人苏轼，尤其是他写这首词时壮志雄酬又不失豁达的胸襟，太让人感动了。

　　生3：让我再一次深刻体会到了"一切景语皆情语"的内涵。

　　生4：让我在课后会更深入地讲究宋词两派别的风格，也让我在今后的业余时间有方法去鉴赏宋词————比较法，讨论法，朗读法。

　　师：同学们，说得都很好，也很有体会。那就让我们一起来背诵这首词来结束今天的课吧！

　　（学生背诵全词，播放音乐）

　　师：下课，同学们再见。

　　生：老师再见。

语文教案篇6

　　初一语文现代诗歌二首知识点参考：为了方便同学们学习，提高同学们的复习效率，对这一年的学习有一个更好的巩固，具体内容请看下文。

　　一、情境渲染、走近诗境

　　看，老师给你们带来了什么礼物?(纸船)你们叠过纸船吗?说一说你叠纸船的情景。

　　学生情感激发上来后，随机导入：同学们，你可知道这小小的纸船曾经载着一位游子对母亲的深切的思念?她就是已故我国著名女作家冰心。1923年秋，冰心赴美留学，在远离故土和母亲的浩瀚的太平洋上的孤舟里，冰心含着热泪，满怀深情地叠着一只又一只纸船，然后抛到海里，她总希望有一只能够漂到日夜思念的母亲的身边。请同学们打开课文，让我们一同随着纸船，伴着音乐声声，漂洋过海，走进诗人的情感世界。

　　二、初步朗诵，感知诗情

　　1.自由读，读准字音、读通句子，联系生活理解词语。

　　2.指名读，学生进行评价。

　　3.欣赏配乐朗诵，想一想：诗歌写了什么内容?

　　过渡：爱是冰心永恒的主题，她在国外的三年中由于远离母亲，常常沉浸在对母爱的怀念中，所以这三年中她常常为母爱放歌。下面让我们再次走进这首诗，去感受冰心奶奶对母亲的这份难舍之情。

　　三、细读课文，品词析句

　　1.教师指导学生边读边想像诗歌中描绘的情景，想一想：诗歌表达了诗人怎样的情感?你是从文中哪些词句看出来的?

　　2.勾画相关词句，在旁边写一写自己的感受。

　　3.引导学生结合具体的词句谈自己的感受。

　　预设点：

　　(1)冰心很爱母亲。从“从不肯、总是留着、一只一只……”这些词都可以看出冰心叠了很多很多的纸船，因为小船代表她对母亲的爱，叠的越多，越能表达对母亲的爱之深切。

　　教师补充资料：在冰心的眼里，母亲又是一位极为温柔娴静女性。她从不打骂孩子，总是用温言软语劝说孩子，用讲故事的方法启发孩子。冰心是这个家庭唯一的女儿，母亲更视她为掌上明珠。母女俩常常依偎在一起，悄悄地说着知心话。小冰心就是这样一直沐浴在母爱那温柔深沉的海洋里。母亲慈爱的关怀，犹如点点春雨滋润着冰心童年的心田，积淀成绵绵不尽的情愫，以后每当她提笔行文，这情愫就如淙淙清泉汩汩流淌，形成了一篇篇、一首首母爱的赞美诗!

　　(2)对母亲的思念之深、之切。“纸船”作为情感寄托物，它载着作者对母亲的深切思念，作者只是通过不停叠纸船这一动作，“不灰心”的“每天叠着”体现女儿对母亲的`思念之深、之切，对母亲这种爱的强烈、诚挚。

　　教师补充资料：诗人把纸船“从舟上抛下在海里”后，“有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头”，写出了精心叠成的纸船抛入大海后瞬间令人心碎的结果，它暗示读者，纸船漂过大海到母亲身边实际上不可能，给人一种悲观绝望的情绪;但诗人仍“不灰心的每天叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去”，这要到的地方便是母亲那儿!俗话说“精诚所致，金石为开”，诗人的愿望能够实现吗?其实，这一问题已经并不重要了，最重要的是，这是诗人寄托思念的惟一方式，只有这样，诗人才能排解心头的忧伤，只有这样，才能最充分地表达那种刻骨铭心的思念之情。

　　(3)远离母亲的思念与悲哀。

　　这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。

　　教师补充资料：在冰心的心目中母亲是个最“无我”的人，冰心一直努力以母亲为榜样，学习处世做人的道理。“海样深沉，火样热烈!”这是当代著名女作家冰心对母亲发自内心而又深情的赞美。冰心是一位至真诚的母爱讴歌者。她的许多作品，都用美丽的词句赞颂这海一般深沉、冰一般纯洁、火一般热烈的母爱!在冰心的心目中，山塌地陷总有时，天荒地老总有期，世事沧桑总可变，只有一样东西不会毁灭，那就是母爱!因为冰心就有一个最挚爱仁慈的母亲，也是“世界上最好母亲的最好一个”。冰心，这位世纪的同龄人，多福高寿的女作家，在她90余年生涯中，也许记忆的大海能刷往事的回忆，也许历史的风尘能掩埋岁月的痕迹，但冰心永远不会忘记她的母亲!

　　师：邮轮颠簸在陌生的国度，不知何时能够重新回到母亲的怀抱;远离母亲的游子，寄希望于梦中，在那历经万水千山的小船上，满载的是女儿的思念之泪，是女儿对母亲浓浓的爱意和不能留在母亲身边的深深的悲哀。

　　那你们说冰心叠的是一只普通的纸船吗?这样一只满载作者情感的小船，还可以叫做什么?板书(心船)那里面盛载的是什么?(师板书：爱、思念)

　　4.激情朗读，再现情感高潮

　　请同学们闭上眼睛，想象你此刻就是冰心，现在你离开了母亲，在大海上漂流，四周是茫茫的大海，身边是素不相识的陌生人，你的心情会怎样?带着这样的感情我们来再完整地读一遍这首诗。

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