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《雨巷》语文教案优秀
作为一位兢兢业业的人民教师，通常会被要求编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的《雨巷》语文教案优秀，仅供参考，大家一起来看看吧。
《雨巷》语文教案优秀1
一、内容说明
本课是普通高中课程标准实验教科书人教版语文必修1第一单元第二课。新课标特别强调语文学习的人文性，在诗歌方面，对学生而言，无疑是对其认知体系以及情感、想象力所进行的一次美的洗礼。我们的教学设计应立足于诗歌的审美和情感这一维度，覆盖到从内容到形式的方方面面。
《雨巷》的教学设计也是围绕这个教学主旨，拟探讨以下两个大层面的问题：一是从诗歌的忧郁情怀中去感悟诗人情感个性的几种具体体现，如孤独、幽怨、迷惘和执着的追求等。二是分析诗歌形式的独具匠心，如意象选择的朦胧伤感、意象构成的独特性和语言的形象生动、含蓄蕴藉等特点，最后可以组织学生就诗歌的深层内蕴进行讨论，让学生从内容到形式全方位体会诗歌的美，并学会一些基本的鉴赏方法。
二、学生情况
对于贫困地区普通高中的高一学生来说，虽然基础差，但在中国古代诗歌方面，基本上也有一定程度的积累，一些脍炙人口的名篇多半学生还是知道的。他们对中国现代诗歌也并不是一点不知道。部分学生对一些时下流行的美抒情歌曲也有所偏好，这些可以作为《雨巷》教学和激发学习兴趣的的基础。《雨巷》的古典意境美和格式音韵的和谐美，学生在诵读及教师的点拨下应该有一定程度的领会，但对于《雨巷》意象的朦胧隐曲以及深层意蕴的.理解，可能会因学生的情感禀赋和语文基础的差异出现不同程度的学习困难。这部分内容在教学设置上应该灵活开放一些，可创设各种情境，利用相关资料进行印证融通，多角度多方位地引导学生置身其间，疏通学生的思维路径。能理解多少是多少。
三、教学目标
1、理解本诗象征性意象的内涵和虚实相生的意境。
2、感悟作者所表达的情感以及诗歌主题。
四、教学重点
学习通过意象领悟意境的现代诗歌鉴赏方法。
五、教学过程设计
1、导语
江南多小巷，一条石板街，两排古朴的老屋，显得寂静而幽深。在一个细雨蒙蒙的春日，一位青年独自撑着油纸伞，走在这样的一条小巷，他的心里又会荡起怎样的涟漪，我们又会感知到这青年怎样的情怀呢？让我们随着录音一起走进《雨巷》，走近戴望舒。
2、品读入境
（1）教师真情范读
（2）自由大声朗读。
（3）有感情地小声读，读完之后纸上写下你听读后的感受。感受：忧伤、惆怅、凄婉、寂寥和朦胧的美。
（4）你是如何获得这种感受的？
明确：诗歌内容，具体说是语言。
3、课件展示：现代诗歌朗读要领
（1）确定情感基调
（2）确立语速
（3）确定轻读重读及音长音短。
（4）确定诗句的停顿
（学生揣摩朗读，教师作适当指导）
4、请学生朗读，教师评点，择取部分进行范读。
5、研读诗歌，把握意象。
（1）我们的忧伤、惆怅等感受来自语言，作者并不是直抒胸臆，而是通过意象来表现某些情感。说说诗中运用了哪些意象？这些意象的特征是什么？（小组交流）
明确：意象、特征
雨巷：悠长、寂寥
油纸伞：古朴
丁香姑娘：美丽、惆怅、寂寥
篱墙：颓圮
（2）这些意象中哪个意象是主意象？共同探讨作者选择丁香姑娘这个意象的作用。
a、作者为何选择丁香来描写姑娘？
明确：丁香的特点是高洁、美丽，古人常用丁香来表现愁思（思考和联系二），而本诗开头就定下了这样凄凉、忧伤的基调。b、读完全诗，你认为丁香姑娘存在吗？哪里看出？
明确：不存在。开头“我希望逢着”，结尾“我希望飘过”，表明丁香姑娘并未出现，她只存在于作者的心中，存在于他的想象中。c、这种并未在诗歌中实际出现的意象我们一般称为虚笔，这种手法称作象征，那么什么是象征呢？补充象征主义的知识（略）。
d、那么丁香姑娘的象征意义到底是什么呢？（此问题让小组讨论）
介绍作者戴望舒：
原名朝寀，1905年3月5日出生于杭州大塔儿巷11号，上小学和中学都要走过好几条长巷，少年时期的生活为他日后的创作积累了丰富的素材。1927年他创作了这首《雨巷》，成为他的成名作，他也因此获得了“雨巷诗人”的雅号，当时他才22岁。丁香”姑娘。诗人化用古典诗词“芭蕉不展丁香结”（李商隐《代赠》）、“丁香空结雨中愁”（李璟《浣溪沙》）中的“丁香”形象。丁香花开花在暮春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻。常常赢得洁身自好的诗人的青睐。总之，丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征，雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢，所以，以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。我们看到，由单纯的丁香结作愁心的借喻，变成了一个含着忧愁的美好形象的化身，这个形象包含了作者对生的美感意识，这正是唯有哀伤可以安慰哀伤，唯有忧愁可以理解忧愁。“丁香”姑娘虽然“象梦一般地”飘过，“凄婉迷茫”，又“在雨的哀曲里”消散了她的芬芳和惆怅，但她的忧愁短暂地安抚了诗人的心灵。
明确：丁香姑娘的特征是美丽、惆怅、寂寥，与“我”相近，又显得虚无缥缈。因此通过她表现了诗人自身孤独寂寞又愁苦，有所追求又迷茫无奈的心境。
丁香姑娘象征了作者追求的恋人、理想（进步知识分子对前途无望的苦闷之情）、人生（小知识分子青春期的孤独忧郁或多愁善感）。
6、再读诗歌，领悟意境。
（1）再读诗歌，尽力读出丁香姑娘的特点，也读出作者的心境。思考这首诗给我们展现了怎样的意境呢？（学生齐读，有愿意单独朗读的更好）
提示：所谓意境是指一个个意象组合在一起，构成的一种整体境界，它包含了诗歌的整体氛围、作者抒发的情感。
明确：孤独、寂寥、凄婉、惆怅、朦胧的意境。
（2）归纳：怎样鉴赏现代诗歌？
明确：以意象为抓手，分析意象特征，营造了怎样的意境，抒发了怎样的感情。
（3）在此基础归纳本诗主题。
通过丁香姑娘、雨巷、油纸伞等意象的，营造了一种孤独、凄婉而惆怅的意境，抒发了诗人追求理想中的情人而不得的苦闷惆怅之情。（这是一个主题）
六、总结本课，拓展延伸
总结：这堂课我们主要通过意象的分析，学习了《雨巷》这首诗。而优秀的文学作品常常会产生深远的影响，请听歌曲《丁香花》，体会一下王磊心中的你又是位怎样的姑娘？
结束语：据说这首歌的创作就受到了《雨巷》的影响。同时，这首歌的背后还有一个凄美的故事，同学们课外可去查资料了解。
七、作业
（1）背诵《雨巷》
（2）搜集戴望舒其他诗作，以《我看戴望舒》为题写一篇短论，字数400字左右。
《雨巷》语文教案优秀2
一、教材地位及作用
学习《雨巷》，体会典型意象所营造出的优美意境，同时巧妙的将自己的情感融入其中，实现多方位情感的体验，从而使其受到美的熏陶。
二、教学目标
1、知识和能力目标：
①朗读品味，感受诗歌的音韵美、意境美，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣；
②了解背景，咀嚼诗歌意象，把握中心意象，了解诗歌的象征意义及整体基调，深入体会诗人内心的情感世界；
③激活学生感知、想象、体验、认识等多方面的能力。
2、过程与方法目标
①探究诗歌内涵时，注重培养学生自主探索、合作学习的能力。充分调动学生的自主性、积极性和创造性；
②提供不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。
3、情感态度价值观目标：
通过学习《雨巷》，体会诗人忧郁惆怅的情怀。理解中国20世纪二三十年代进步知识分子的可贵之处，树立起对诗人的正确认识，对作品的共鸣。
三、教学重（难）点
1、通过朗读与鉴赏，领略诗歌的音乐美和整体基调；
2、分析意象，在把握意象的基础上了解其象征意义，提高鉴赏诗歌的方法和感悟诗歌意境的能力。
四、教法与学法
教法
①情景导入法：情景的创设一直以来都是“建构主义”学习理论所提倡的一种手段，它能拉近读者与文本的时空距离，也为教学的开展做感情上的铺垫，尤其是诗歌的.教学，是一个不错的教学方法。
②朗读感悟法：诵读是诗歌教学的一个有效的方法，即可让学生深入文本体会诗歌的情感又可以让学生充份欣赏诗歌的音乐美。
③交流探讨法：新课改倡导自主，合作，探究的语文学习的方法，鼓励学生想象，质疑，发现和创新，结合作者的时代背景，学生在小组的交流与讨论中，就能很快突破难点，在意象和象征意义中寻找到沟通两者的桥梁。
④拓展迁移法：通过拓展与迁移，指点学生发挥自己的想象力，通过动手得到更深刻的审美体验，强化学生的鉴赏能力和写作能力。
学法
①自主诵读法：诗歌是一种凝炼的艺术，是情感的载体。只有通过反复的诵读才能领略诗歌的音乐美和情感美。
②联想与想象法：《课标与教学要求》中指出：“在品读中，要注意诗歌的情与景，境与情的不同层次的理解，重视联想，想象在意境理解中的作用”。
③合作和探究法：诗歌是隐喻性很强的艺术，由于阅读个体的生活经历和知识结构等诸多因素限制，个体有时无法正确的解读诗歌的内容，把握诗歌的情感。小组的合作与探究正好弥补了个体的不足，引导学生到学习小组中去寻求帮助、解决问题，是个有效而简单的方式。
五、教学时间：一课时
六、教学过程
（一）导入
1、同学们，上课开始之前，我们听一首歌吗？
播放《丁香花》
这首凄美的歌以其忧愁的音乐与塑造了一位丁香般的姑娘而闻名大江南北，而在20世纪20年代，一位优秀的诗人同样因一首塑造了“丁香般的姑娘”的诗歌而享誉诗坛。
（二）走进诗人戴望舒
戴望舒（1905—1950），原名戴梦鸥，浙江杭县人。他的诗深得中国古典诗词中婉约诗风的遗韵，又受到法国象征派的影响，因而他的早期诗作总体上表现出孤独、抑郁和消沉的特点。后期的诗，因受抗日战争激发，诗风变得厚重刚健，语言更为洗练纯朴。《雨巷》写于1927年夏，那年诗人22岁。
（三）走进雨巷，初读感知
1、自由朗读课文，结合课文下面的注解，感知文本的意思，不明之处，举手提问
注意：读音、节奏、语调、情感
2、学生首次朗读。播放《雨巷》配乐朗诵让学生对比感知
欣赏完了这篇诗歌的朗诵，你觉得这首诗给人的感觉是怎样的呢？或者说，这首诗的感情基调是什么？节奏又是怎样的呢？
感情基调是：低沉幽怨伤感的。节奏是：舒缓的。
3、品象征诗三部曲：明背景、索意象、析感情
知人论世及品析意象两种鉴赏方法的基本知识介绍
（四）走进雨巷，再读解意
1、背景资料介绍
戴望舒是20世纪30年代现代诗派独具特色、颇有影响的诗人，是共产主义团员，左联成员，曾被日本宪兵拘捕入狱，曾对大革命寄以美好的愿望。
1927年夏天，是中国历史上一个最黑暗的时代。反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心汇总充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。
2、同学们，我们知道诗歌是由意象组成，一个个特殊的意象营造出诗歌特有的意境，《雨巷》也不例外。让我们回到课本，走进《雨巷》的情节里，找出这首诗的主要意象，并说出这些意象给人的感受和象征意义。各个小组内部成员进行讨论，派出一名同学对小组的观点进行总结。
小组讨论
3、两个小组的代表把他们的观点写在黑板上，其他小组指出这两小组讨论中疏忽、遗漏的部分。
生答：明确意象有六个：雨巷、丁香、我、姑娘。
（1）“雨巷”，小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上蒙蒙的细雨，更显迷茫。象征黑暗沉闷的社会环境，也表达了作者当时迷茫的心情。
（2）“丁香”，整首诗说不清道不明的迷蒙意境都来源于“丁香”两字。美丽的事物总是和姑娘联系在一起。丁香一样的姑娘，丁香一样的忧愁，为什么要选用丁香？这是源于中国人的“丁香情结”。在中国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁和愁怨。
（3）“姑娘”，诗人心目中恋人，理想的化身。姑娘即丁香，丁香即姑娘。丁香可以象征诗人心中的理想，这种理想是高洁、美丽的。但这种理想如丁香或姑娘一样，稍纵即逝，不可把握，给诗人暂时的安慰，留下的却是永久的怀恋和无限的惆怅。
（4）“我”，诗人自己的化身。有美好追求，因理想的破灭陷于迷茫、惆怅中，却仍带着希望。
走进雨巷，三读回味
在理解全诗的内容与情感的前提下，朗读本词，想想如何把握词的语调与情感。
（抽取两位同学单独朗诵，以朗诵巩固所学）
《雨巷》语文教案优秀3
【教学目标】
1、诵读诗歌，感受戴望舒诗歌的音韵美。
2、品味意象，体悟诗歌朦胧幽婉的意境美。
3、领悟作者的思想感情，感受诗歌的情境美。
【教学重点】
分析理解诗中“姑娘”、“我”等意象，及其象征意味。
【教学难点】
对作品中“姑娘”含义的解读及作者身上体现的执著美。
【教学方法】
诵读法、问题法、讨论法、点拨法。
【教学手段】
多媒体。
【教学过程】
一、导入
北方的胡同，满目尘土，风起处刮着弥天的黄沙，上海的里弄，鳞次栉比的人家，拥挤得喘不过气，江南的小巷悠长而又寂寥，走过雪月风花，走过杏花春雨，走过丁香般结着愁怨的姑娘。有过梦，有过泪花，更有着怒放的红芍药。江南的小巷是一篇飘逸恬静的散文。
下面我们就一起走进戴望舒的雨巷，来体味江南巷之美，诗之美。
二、整体感知
1、自由朗诵全诗，正音：
彷徨（páng huáng） 彳亍（chì chù） 颓圮（tuí pǐ） 寂寥（jì liáo） 惆怅（chóu chàng）
2、现在请大家再放声朗诵一下这首诗歌，请注意感情和节奏的把握。
3、提问：应该用什么语调来读？
幽怨、低沉。
教师总结：是的，诗中没有大江东去似的豪迈，也没有涓涓细流似的清丽明快，而是笼罩着一种淡淡的忧愁。
4、再请一位学生读首诗。
5、朗读指导：现在请大家欣赏一下全诗的朗读，也随着朗读来看一看怎样的江南雨巷。
注意：朗读节奏、重音、语速。
（课件播放配乐朗诵）
三、赏美品美
1、品读意象，体意境之美：
（过渡）舒缓的旋律，淡淡的忧伤，把我们带到了迷蒙的江南，如烟的雨巷。大家想一想，当你沉浸在忧伤之中时，是否想过是什么因素造成了它的忧伤之美？
（1）请再放开声音朗读，边读边思考。有想法和同桌之间互相讨论一下。
（2）学生自由发言：
点拨：丁香花开在暮春时节，开花为白色或紫色，丁香花虽美，但容易凋谢。所以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。在我国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁、愁怨。如李商隐的诗“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”，李璟的诗“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”。
归纳学生发言，发现哪些景物的意象？
油纸伞：复古、怀旧，迷蒙。
雨巷：悠长、寂寥、迷茫。
颓圮的篱墙：破败、荒凉。
丁香：美丽、高洁、愁怨。
教师总结：看到油纸伞我们会想起断桥，想起白娘子与许仙相会的旖旎传说，想起丹青绘就的江南烟雨，想起少女玲珑的舞姿，想起歌曲动听旋律。“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”淅淅沥沥的'春雨滴落在油纸上，想起寂寥的音响，自在飞花、无边丝雨之中，一个长发披肩的女子从颓圮的篱墙边袅袅走来，携着一缕丁香花的幽香，载着一怀焉然极致的心事，有叹息，但不哀伤，有顾盼，但不凄然。我们仿佛置身于江南雨巷中，感受到一种幽深空蒙、迷离缥缈的意境美。
2、诵读诗歌，感音韵之美：
（过渡）有人说，诗是情感的铀，语言的钻石。的确，诗就像一条流淌的河，像一首绕梁的歌，当我们沉浸在“雨巷诗人”为我们营造的忧郁凄美的意境中时，是否感受到另一种美呢？
（1）指名朗读，读出情感。
（2）提问：我们感受到诗的总体节奏是舒缓悠扬的，诗人是通过怎样的语言处理造成的呢？
明确：
①每行三顿。
②单字顿都设在行首。
③复沓手法的运用。
④叠词的妙用。
⑤诗的押韵，每节押“ang”韵二、三次。
⑥使用排比。
⑦大量带有很浓情绪色彩的词：寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、颓圮、忧愁。
⑧双声叠韵词：芬芳、彷徨、惆怅。
教师总结：这些手法的运用形成了一种悠长舒缓、低沉徘徊的旋律，营造了一种凄婉迷茫的意境，加强了诗歌的抒情色彩，形成了一种音韵美。
3、探究意象，悟情境之美：
（过渡）文学欣赏中有一句经典名言：一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人对文学作品中的形象有不同的理解。这首诗中抒情主人公“我”彷徨在寂寥、悠长的雨巷就是希望逢着一个丁香一样的姑娘，丁香姑娘有何含义呢？
讨论：《雨巷》是一首含蓄的诗。人们对这首诗中的“姑娘”有不同的理解，有人认为，“姑娘”就是“我”，有人认为“姑娘”相当于“我”心中的理想，还有人认为，“姑娘”就是姑娘，没有其他意思。你有什么看法？
点拨：
（1）根据本文故事情节看：爱情诗。
（2）从诗歌传统角度看：理想。
例如：屈原《离骚》“香草美人”象征高贵的爱国精神；
郭沫若《炉中煤》“年轻女郎”意象象征祖国。
（3）知人论世，课件显示背景（“我”的补充──另一层面的“我”，将来的“我”）
教师总结：无论怎样理解姑娘的形象，我们看到诗人最终都没有放弃对姑娘的期望，没有放弃对美与理想的孜孜追求，尽管在诗人求索的过程中有惆怅、迷茫、失落和感伤。所以，有人说戴望舒是一名略带着一丝忧怨的寻梦者，在他身上体现着一种苦苦追梦的执著美。
四、结语
美是丰富多彩的，清丽明快是一种美，隐逸旷达是一种美，同样舒缓低沉、忧郁凄凉也是一种美，戴望舒的雨巷让我们感受到了这种别样的美。最后，让我们再次走进戴望舒，走进他的雨巷。
（课件播放朗诵）
五、作业
试依照《雨巷》一诗的情境，展开合理的想象，描述一下你心目中的“丁香一样的姑娘”。
【板书设计】
意境美──音韵美──执著美
《雨巷》语文教案优秀4
三维教学目标：
1、知识与技能：
（1）掌握诗歌的朗读技巧。
（2）培养诗歌鉴赏能力。
2、过程与方法：合作学习，把握诗歌中的意象深意，体会意境。
3、情感态度与价值观：品味诗歌富有表现力的语言，体会感伤凄美的意境，让学生感受诗人婉约柔美的风格。教学要素：
教学重点：
1、 掌握诗歌的朗读技巧，在诵读中感受诗歌情感。
2、 品味诗歌语言，把握诗歌中的意象，感受诗歌意境。
教学难点：把握诗歌中的意象，感受诗歌意境。
教具：多媒体课件
课时安排：一课时
教学过程：
一、 导入：播放音乐，感染学生。
“同学们，上课之前，让大家一起来欣赏一段音乐，放松一下。““这是一段江南的民乐。一方水土养一方人，江南山美水美，人杰地灵，从古至今才子数不胜数。今天我们将一起认识一位江南才子，鉴赏他的代表作，现在让我们一起走进戴望舒的《雨巷》。”
二、整体感知全诗，指导诗歌朗读。
1、配乐示范朗读，让学生初步感知诗歌的情感基调。
问题： “感悟作者以什么感情来创作这首诗？”
（让学生带着问题听朗读）
明确： 淡淡的哀伤
2、全班尝试带着情感朗读诗歌。
3、指导学生朗读。
（1）诗歌朗读技巧。
第一，诗歌的情感决定了朗读的节奏。（本文节奏沉稳舒缓，语调低沉）
第二，读音的停顿。
第三，语调的升降变化。
（2）让学生用刚学过的技巧朗读全诗。
（3）全班再次集体朗读。
三、深入鉴赏诗歌。
1、探讨诗人是如何表现这种情感。问题： “诗中作者是如何来表达情感，让我们感受到他的忧伤？”
明确：
（1）大量情感色彩浓郁的词语的运用。如：“愁怨”、“冷清”、“凄婉”、“彷徨”、“忧愁”
（2）由意象所营造的意境。引导：
①“这些词语都是用来形容诗中的什么，人或景？” “我”、姑娘
②“所谓‘诗中有画，画中有诗’，如果让大家把这首诗画成一幅画，画中只单单出现‘我’和姑娘就足以传达我们所要表达的忧愁了吗？结合这首诗，画中还应描绘出什么景物？”“雨巷” 、“油纸伞” 、“篱墙”
③学生活动：小组探讨，结合对诗歌理解感悟，组织语言来描绘诗中的这幅画面。 “小巷是一条怎样的巷子？姑娘呢？打扮入时，很in的女孩？”
总结：
① 雨巷：细雨迷蒙，笼着古朴、幽深、寂静的小巷空寂，迷蒙、凄清
② 颓圮的篱墙 “人物就置身于这样古朴、幽静带有点凄清的环境中。”
③ “我” ：撑古典、怀旧的油纸伞，“彷徨” ，孤独、惆怅。
④ “姑娘” ：撑者古典、怀旧的油纸伞，“哀怨”，“冷漠”，“惆怅” 。
（3）重点解读“丁香”这个意象。
问题：“为什么作者要选用‘丁香’来形容姑娘呢？”“
①让学生通过对诗歌的感知把握住此意象的象征意义。
а、南唐中主李璟词《浣溪沙》：“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”
b、李商隐有诗：“芭蕉不展丁香结，同向春风独自愁。”
提问：“这些诗歌中丁香都与一种什么情感结合在一起？”
明确： “愁绪”
②展示丁香的图片，明确丁香的文化内蕴。
“先让我们一起来欣赏一下丁香花的图片。”
“为什么这么美的丁香花人们会把它与‘愁’联系在一起呢？”
明确：
丁香花盛开在暮春时节，花虽美，但容易凋谢。
这往往触动着人们伤感的情怀。 ————美丽、愁怨的象征。
（4）总结意象的作用。
“意” ：诗人在诗中抒发的思想感情。
“象” ：景物。
“意象”：承载作者思想感情的景物。
“意境” ：由诗中的意象所构成的画景。
诗歌就是依靠意象、意境来传达情感的。
本诗用雨巷、丁香这几个典型的意象，准确的传达出了“忧伤”这种情绪。
2、探讨诗人为什么会产生这种情感。（结合生平经历和社会背景）
（1）介绍写作背景。戴望舒原名戴丞，字朝宋。19xx年11月5日生于浙江杭州，1928年因一首《雨巷》被誉为"雨巷诗人"，《我的记忆》（诗集）1929年，主要作品 《望舒草》（诗集），1933年《灾难的岁月》（诗集）
a、1928年，戴望舒忧郁而强烈的感情世界里，深深地爱上了施蛰存的妹妹施绛平。但施绛平并不明朗的态度使原本敏感的戴望舒陷入了更加忧郁的心境。
b、1927年开始的白色恐怖，使全国都笼罩在一种阴郁的氛围中。
（2）提问：“为什么戴望舒如此忧伤？”
明确：
①爱情所带来的痛苦
②黑暗的社会现实，使诗人陷于彷徨迷惘之中。 所以，《雨巷》中处处弥漫着忧伤的氛围。
四、总结
（1）戴望舒以一首充满忧伤的《雨巷》感染了无数的读者，使我们与他产生了共鸣。我们在感悟之余，更要借鉴作者是如何将这种情感传输给我们，使我们获得和他一样的情感体验。让我们再次回顾一下这节课的讲课内容：
感悟诗歌情感
a、鉴赏诗歌的思路，探讨诗人是如何表现这种情感。探讨诗人为什么会产生这种情感。
（结合生平经历和社会背景）
b、诗歌就是依靠意象、意境来传达情感的。 如：丁香——美丽、忧愁的象征。
（2）现在，让我们带着诗人传递给我们的忧伤，走进那条细雨迷蒙的小巷，再次去体验一下在雨巷中彳亍独行的妙处，领略《雨巷》的无穷魅力。全班再次朗读全诗。
六、作业
请发挥想象力，用第一人称（作者或丁香姑娘），将诗歌改编成一个场景描写。（注意环境、景物、人物的动作、肖像、心理等描写方式的运用，200字左右）
“我”：我在一个阴雨天，撑一把油纸伞，行着，巷子阴暗而悠长，我的心情也被淋得湿漉漉的。我的心在期待着，期待着一位丁香一般的姑娘走来。奇迹竟然发生了，她出现在巷子的另一头，也撑着一把油纸伞，穿着紫色的长裙，轻轻而来，如同一个紫丁香般的.梦。这姑娘似乎给这寂寥的雨巷注入了生机，“我”似乎忽然抓住了希望。然而，她只是飘过了我的身边，一个照面间，只投出了“太息般的眼光”，又静静地隐去。消了颜色，散了芬芳，眼光也没留住。我感到冷漠、凄清、又惆怅。
“丁香姑娘”：我在一个阴雨天，撑一把油纸伞，行着，巷子阴暗而悠长，我的心情也被淋得湿漉漉的。我心里想着，或许会遇到一个着青色长衫的男子，戴着细黑边眼镜，高挑而又清俊。行在清冷的巷子里，渐渐有一种孤寂从心底升起，我望着巷子的另一头，他竟然来了，正是我想象的样子，看上去他是那样的忧愁，也许他只是想遇着一位宁静、美丽、多愁的女子，在相错的刹那，读她哀怨的眼神；相错之后，读她轻甩的发梢。然后，以他多情的心灵作一篇淡紫色的诗章，登在某一报刊的某一个角落给那个不知名的女子，也送给自己一份凄美的灵感。如果不是这样，我走过他的身边的时候，他怎么沉静得如同一粒水滴。
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