语文新课标教案

时间：2024-06-21 16:19:32 教案我要投稿

语文新课标教案15篇（精华）

　　作为一位优秀的人民教师，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教案应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的语文新课标教案，欢迎大家分享。

语文新课标教案15篇（精华）

语文新课标教案1

　　创意说明：本设计拟用主问题探究法，即用一个大容量的问题来统帅两文的教学。同时针对两文的主旨和风格，对教材作了灵活处理，深教细教《行道树》，浅教淡化《第一次真好》，避免课堂上因平均使力而造成的固定节奏。

　　教学步骤：

　　一、探究主问题：这两篇小散文，你更喜欢哪一篇？深入钻研课文后，作出有理有据的回答。

　　学生独立思考，然后作答，鼓励发表不同意见，提倡有价值的争论。明确两文特色：

　　从内容上说，《行道树》赞美的是无私奉献者的崇高精神，《第一次真好》抒写的是人生体验；从表现的哲理上说，前文让人明白奉献是一种牺牲，也是一种快乐，后文告诉人们尝试第一次需要勇气，但往往有意想不到的收获；从艺术魅力上说，前文富有感染力，后文富有亲和力；从传情效果上说，前文含蓄，后文直白；从语言表达上说，前文是内心独白式，是诗意的抒情，后文是寓理于事式，是叙议结合……

　　二、探究分问题一：《行道树》读起来极优雅动人，你认为原因有哪些？

　　学生讨论，合作学习，然后作答。

　　明确：有很多原因。如：

　　①形象选择高妙——行道树本身就是城市里一道亮丽的'风景，况作者还喻它为无私奉献者，的确惹人喜爱。

　　②形象烘托巧妙——作者为行道树设置了一种独特的背景氛围，使描写主体始终处于鲜明醒目的位置上，如烘云托月。

　　③作者构思奇妙——用行道树形象与原始森林同伴、与沉浸于夜生活欢乐之中的市民对比，赞美了无私奉献者的崇高精神，还有诸多对比隐在文中，如堕落与高尚、神圣与庸俗、深沉与肤浅、痛苦与欢乐、黑夜与朝霞、喧闹与孤独、污浊与清新、忧愁与快乐等等，发人深思。

　　④语言表达精妙——作者善用富含感情的词语达意，善用转折句层层翻新，增强了文章的可读性。

　　三、探究分问题二：《第一次真好》所阐述的一些观点你赞同吗？结合课文及自己的亲身体会来谈。学生可就“第一次的感觉真奇妙”“第一次的经验不一定都愉快，但新鲜而刺激，使人回味无穷”“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”“愿你珍重第一次”等有感而发的句子设问探究。学生各抒己见，能以理服人就行。

　　四、小结。

语文新课标教案2

　　教学目标：

　　1.初步了解“词”的知识，在反复诵读中读出词长短错落而又和谐的韵律美;

　　2.在反复诵读中，读出该词所表达的情感。

　　教学重点：

　　在反复诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景之妙。

　　教学难点：

　　读出该词所表达的情感。

　　教学过程：

　　一.导入，在诗、词比较中初步了解“词”的知识。

　　二.朗读《卜算子送鲍浩然之浙东》，读出词长短错落而又和谐的韵律美。

　　(散读——个读——齐读。)

　　三.揣摩词语，体会“借景抒情”的妙处。

　　(采取学生质疑、同学解答、教师指点又不断诵读的方式。)

　　四.在理解的.基础上，揣摩诵读出景语中的情语。

　　(示范读——散读——个读——指点——男女分句读)

　　五.小结

　　六.布置作业：

　　背诵全诗。

　　《卜算子·送鲍浩然之浙东》赏析

　　卜算子

　　送鲍浩然之浙东

　　水是眼波横①，山是眉峰聚②。欲问行人去那边，眉眼盈盈③处。

　　才始送春归，又送君归去!若到江南赶上春，千万和春住。

　　【作者简介】

　　王观(生卒年不详)，字通叟，北宋高邮(属江苏)人。宋仁宗嘉祐二年(1057年)进士。曾著《扬州赋》、《芍药谱》。有《冠柳词》。今有赵万里辑本。曾在宋神宗朝当过翰林学生，因作词得罪而被贬，所以自号“逐客”。王灼说他的词“新丽处和轻狂处皆是惊人”(《碧鸡漫志》)，说明他是具有鲜明的创作个性的词家。王观的作品，风趣而近于俚俗，时有奇想。

　　【注释】

　　①眼波横：形容眼神流动如横流的水波。

　　②眉峰：形容眉弯如山峰。聚：指双眉蹙皱状如双峰相并。这两句说水是横流的眼波，山是蹙皱的眉峰。

　　③盈盈：脉脉含情。两句是说先问行人到哪里去?回答是要到山水明秀的地方去。

　　【评解】

　　这是一首浸润着真挚感情的送别词，表现了作者新巧的艺术构思和形象地刻画离情别意的艺术手段。上片以眼波和眉峰来形容水和山，以眉眼盈盈处来显示浙东山水的清秀。下片写暮春送客又兼送春，并祝愿友人与春同在，表现送行人的一片深情。

　　起拍“水是”、“山是”两句，含意丰富，启人遐想。词人把明澈的水流喻为美人的眼波，把青黛的山峦喻为美人的眉峰，极言浙东山水的美丽可爱。同时，也可以理解为词人对鲍浩然心事的设想：波光漾动的流水是他心上人的眼波，脉脉传情;青黛的山峦是心上人的眉峰，因思念自己而满怀愁怨，眉头都蹙起来了。词人通过这一设想来写出了鲍浩然“之浙东”的心切。与此相应，上片结句“眉眼盈盈处”也可以有两层理解：一是鲍浩然是去山水透丽得像美人“眉眼盈盈”的地方，一是他是去与“眉眼盈盈”的心上人相会。

　　下片抒发词人的情怀。“才始送春归”，点明这里春刚逝去，说明词人心中满怀着伤春之愁;“又送君归去”则再添了别恨，心情就更痛苦了。最后两句是词人对鲍洗然的祝愿：希望他生活在“春”里。这个“春”既是反映鲜花如锦的春天季节，也喻指他与心上人生活在一起。

　　这首词构思新巧，词语明丽，很有表现力。且俏皮话说得新鲜不俗，颇受人们喜爱。比起那些敷衍应酬之作，显然有死活之别。

语文新课标教案3

　　一、教材分析

　　《丰碑》一文记叙了红军行军途中一位军需处长被严寒冻死的可歌可泣的感人故事，文章采用欲扬先抑的写法，赞扬了军需处长毫不利己、专门利人的崇高品质。课文通过描写人物的神态、动作、语言等，来表现人物的精神和品质。教学时，我力戒琐碎的情节分析，抓住重点，即课文第七自然段，以军需处长的神态、动作、穿着，体会他的献身精神。从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情。从而感悟丰碑，使情感得到和谐的发展。

　　二、教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，抓住第7自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

　　2、感受军需处长一心为公、毫不利己、专门利人的精神，受到革命传统教育。

　　三、教学重、难点

　　１、从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，感受军需处长的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的含义；

　　２、从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情。

　　四、教学方法

　　采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。“注意知识、能力、情感之间的内在联系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　由第四单元单元主题：感动的事导入，引出课题。板书课题，读题，解题。

　　二、了解环境

　　学生细读课文，想想故事发生在一个怎样的环境中？红军面临着怎样的考验？

　　1、指名读1、2自然段。其他学生思考故事发生在怎样的环境中？

　　2、师生交流，教师相机出示课件

　　等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。

　　引导学生想象：红军可能（），可能（）......

　　3、教师小结：红军面临不仅自然环境的恶劣，自然条件的艰苦，还面临着和敌人随时都可能进行残酷的战斗。因此将军担心……

　　过渡：那么这支队伍到底能不能经受住这样严峻的考验呢？课文给出了怎样的回答？

　　齐读14自然段，理解最后一句。

　　出示对应句，这两句话在文中起到了前后呼应的作用，齐读。

　　过渡：是什么给了将军坚定的信念？生：军需处长。找出描写军需处长的段落，带着你的心认真读课文，走近军需处长。

　　三、走近军需处长，感受人物品质

　　1、请同学们小声地阅读课文的7自然段。

　　2、阅读提示：（1）用“---”画出描写军需处长神态、动作、穿着的语句，你从中感悟到了什么？

　　3、小组合作交流。（教师巡视）如果学完了，可以把你的意见和你小组同学交流一下。

　　4、交代学法：回答问题的时候，应该联系上下文，抓住重点句子中的重点词，谁能把你画的描写军需处长的读出来。（出示图片）你从中感受到什么？出示课件：老战士倚靠着光秃秃的树干坐着，说明他________；他的神态十分镇定、安详，说明他________；破旧的衣服紧紧地贴在他身上，表现他________。你仿佛看到了一位------的军需处长。（一心为公，毫不利己，专门利人，从不考虑自己，舍己为人，严于律己等等。）

　　根据学生回答板书

　　师：他心甘情愿地把生的希望留给了战友，把死的危险留给了自己。面对死亡，坦然自若，泰然处之。带着你的`感受读一读

　　四、走近将军，感知写法

　　将军面对这位可歌可敬的军需处长有什么反应呢？

　　课件出示阅读要求

　　1、在文中找出将军在这件事上，有关神态描写的句子划出来，再读一读。

　　2、你从这些句子中体会到将军的当时怎样的心情？在旁边空白处做好简单的标注。

　　3、生自由汇报。（抓住将军神态变化的重点词语进行感悟。）

　　师：当警卫员跑来告诉将军有人冻死了，将军的神情是：

　　生：将军愣了一下，什么话也没有说，快步朝前走去。

　　师：由“愣”字你感受到什么？

　　生：将军没想到真有人冻死了

　　师：从“什么话也没有说”，快步“你读出了什么？

　　生：......

　　师：当他真切地看到一位冻僵的老战士时，他的神情是：

　　生读：将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。

　　师：你从将军的神态中看出了什么？

　　生：生气、气愤

　　师：当他想责问军需处长，而军需处长迟迟没有来，他的愤怒到了极点，神情是

　　生：他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。

　　师：将军生气极了！这是对谁的气愤？

　　生：军需处长

　　师：他可能会埋怨道 ----生回答，可能会斥责道--生回答

　　师：最后，当他得知这位老战士就是军需处长时，他的神情又是：

　　生：将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。

　　师：将军这时候的”愣“是因为--生回答自己的感悟

　　师小结：如果说之前将军对军需处长有多少气，有多少怨，现在将军对于军需处长就有多少敬，多少佩

　　五、总结全文，升华情感

　　1、看板书总结：将军看到自己队伍中有这样一位军需处长，他毫不利己专门利人、他舍己为人、他大公无私。这些都使他坚定信念，认为--生读(胜利如果不属于这样的队伍还会属于谁呢？)

　　2、看到这样的军需处长，将军的心里充满着敬意，他把这敬意化作一个庄严的军礼课件出示

　　他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中化为一体的军需处长敬了一个军礼。

　　身后的战士也（生读）深深敬了一个军礼。

　　读了这个故事的我们（生起立，齐读）深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举过头顶，向那位跟云中化为一体的军需处长敬了一个队礼。

　　成功之处：

　　一、较好地体现了”以读为本“的阅读教学特点

　　本节课的教学，我通过引导学生朗读、默读课文，品析关键词语，品读重点词句，感悟故事的内容，体会感悟军需处长的崇高品质和伟大人格。我以自己动情的导读，感染学生，达到与学生心灵的共鸣。这样学生已不单单是在学一篇课文，而是一种情感的熏陶。这样学生的体会和感悟就不是游离于语言文字之外，而是植根于语言文字之中，较好地体现了工具性与人文性统一的特点。

　　二、抓住将军神态描写，揣摩人物心理活动。

　　为了让学生真正走近人物内心，体会人物感情变化，在走近将军，感知写法时，紧紧抓住将军的神情描写的语句，引领学生揣摩将军的”愣“将军的气愤以及知道真相后的敬，学生的情感紧紧跟随将军的感情变化而变化，最后随着将军的庄严的军礼，感情达到高潮，达到不吐不快的地步，感情的洪流自然迸发。

　　三、引导学生对文章的空白进行大胆想象

　　“空白”是作品在书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象，去思考。而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。如：当将军得知，眼前这位战士，就是自己刚才还迁怒于他的军需处长的时候，有这样一段描写：“将军楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”此时无声胜有声。怎样帮助学生体会将军沉重而又激动的心情，感受军需处长舍己为人、大公无私的高尚情操呢？我设计了补白联想。“将军久久地站在雪地里，此时此刻他的心情是沉重而又激动的，他的心中必有千言万语要说，然而他却一句也说不来，他当时会想些什么？”我引导学生联系上下文，揣摩人物的内心世界。通过补白联想，让学生感受到哪怕是将军，在失误面前同样敢于自责，同时更使学生受到军需处长崇高精神的陶冶。这一过程既发展了学生的想象力，又渗透了做人的哲理。

　　不足之处

　　在教学中，我只考虑到在学生情感达到最高峰时戛然而止，却忽略了本次教学重点是紧紧围绕人物神态、动作、语言等细节描写走近人物，感受人物高尚品质，没有做到学练结合，学以致用。如果在加一个小练笔仿写环节，对于学生的写作会有很大帮助。

语文新课标教案4

　　第一课时

　　一、教学目标：

　　1、能正确、有感情地朗读课文，按“潮来前、潮来时、潮过后”的顺序给课文分段。

　　2、能发挥想象，有条理地说说江潮来时的情景。

　　3、能通过思考所提供的问题，理解长句子的意思。

　　4、了解钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色，激发热爱祖国大好山河的思想感情。

　　5、能按一定顺序，有条理地介绍一处景物。

　　二、教学重点与难点：

　　了解钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色。有条理地说说江潮来时的情景。

　　三、教学过程：

　　（一）谈话引入。

　　同学们，你们到过海边，看过海水涨潮吗？说说海潮什么样？（江海涨潮，气势宏伟，令人震撼。）

　　教师介绍：钱塘江它是我们浙江省的第一大河，它位于浙江省北部，全长605公里，河域面积五万平方公里，占全省面积的百分之四十三，是我国东南沿海的一条著名江流。看，今天就让我们一起去钱塘江边一睹为快。

　　2．看了这潮水，听了这潮声你觉得钱塘江潮怎么样呢？你能用一个词来概括吗？(??)说得真不错，这篇课文的作者在他眼里的钱塘又是怎么样的？自由读课文，找出一个你认为最能体现钱塘江特点的词语。（让学生看黑板板书）

　　3．（板书：天下奇观）理解奇观。

　　观潮的观是什么意思？天下奇观的观呢？打开字典查一查。

　　师：很少有人能看到这壮丽的景观，你们想不想把自己了解到的说给大家听？

　　课文中有许多形象的词语，咱们讲的时候会用到，打开书，在写潮来前，潮来时，潮过后用了很多形象的词语，你动笔画一画，然后在找小组读一读。要放弃自己不成熟的想法，听取别人的建议。

　　我国的钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”。这里的潮比别处的潮更加宏伟壮观，潮来时，激起的白浪达数米高，像一座城墙，你们见过这种奇观吗？为什么这里的大潮如此的与众不同？（请查阅资料的同学介绍“潮的形成”、“潮的气势”“或观潮最佳地点”。）

　　特殊的地理环境形成了特殊的壮丽景象，第22课就写了一次钱塘江大潮的过程。师：我有一个问题，我想问你为什么要在八月十八日观潮？

　　（二）检查预习情况。

　　（1）检查预习情况。

　　①读准多音字：

　　闷（man）雷薄（bó）雾风号（háo）浪吼（hǒu）

　　涨（zhǎng）起颤（chàn）动

　　②理解下列词语的意思：

　　横贯山崩地裂人声鼎沸漫天卷地

　　③指名读课文，正音。

　　④同桌互读，评定等级。

　　（2）默读课文，用自己的话介绍钱江潮。

　　（3）理清文脉。

　　①按“潮来前、潮来时、潮退后”的顺序给课文分段。

　　②同桌交流。

　　③说说各段的段意。

　　三、理清叙述顺序。

　　1．读课文，想想作者是按什么顺序来写钱塘江大潮的？（板书）

　　课文按时间顺序来写大潮，按潮来前、潮来时、潮过后的顺序把钱塘潮的景象写具体的。（板书）

　　2．再读课文，提出不懂的问题。小组自己解决有关词语方面的问题。

　　附：板书:

　　观潮潮来前潮来时潮过后

　　（时间顺序）

　　第二课时

　　一、教学目标：

　　1．理解课文内容，了解钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发学生热爱祖国大好山河的思想感情。

　　2．学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心观察周围事物的习惯。

　　3．朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

　　二、教学过程：

　　（一）引入谈话。

　　钱塘江大潮自古被称为“天下奇观”。我们盼望着能亲眼看到这一奇景。这节课，我们继续学习《观潮》。上节课，我们初读课文，了解了什么？（板书：潮来前、潮来时、潮过后）在这节课的学习中，我们通过阅读课文，展开想像的翅膀，来感受大自然创造的奇异景象。

　　（二）通过预习，我们读懂了什么？（??）提出预习中不懂的问题。（??）

　　（三）引导学生理解课文内容。

　　1．师生交流，品读。

　　潮来前：笼罩薄雾风平浪静

　　（板书）观潮

　　潮来时：闷雷滚动一条白线浩浩荡荡山崩地裂

　　潮去时：漫天卷地风号浪吼

　　在这个环节，教师要鼓励学生用自己的朗读来体会钱塘江来前的平静、美丽，来时的汹涌、雄伟，去时的余威未减。同时，在语言环境中理解“浩浩荡荡、山崩地裂”等词义，体会作者运用比喻、对比等手法。

　　1．潮来前，作者介绍了什么？（板书：笼罩白雾风平浪静）指导朗读。

　　2．潮来了，给你什么样的感受？从哪感受到的？默读读课文，进行画批。

　　3．小组合作学习。

　　（1）交流感受，品读佳句。

　　（2）作者又是按怎样的顺序写潮来时的景象的？

　　（3）分工进行有语气地朗读。

　　4．反馈交流，教师及时引导、点拨。抓住以下要点，结合学生的生活经验，谈自己对词句独特的感悟。注意品读结合：

　　（1）作者按由远及近的.顺序来写潮来时的景象的。（板书：远近）

　　（2）远：抓住潮的声、形来写潮刚来时的景象：隆隆响声，像闷雷滚动；水天相接处一条白线。潮虽远，但气势已现。（板书：声如闷雷远处白线）读读描写潮的句子。

　　（3）近：抓住潮的形、声、色写出了潮的气势之宏伟：白线很快移来，加长、变宽、横贯江，写出了潮水由远及近的变化。（看图片）“白浪翻滚”、“白色城墙”写出了潮

　　水的浪头之高，气势越来越大：形如千万匹战马齐头并进，声如山崩地裂。（看图片）（板书：白浪翻滚山崩地裂）（看录像片断）指导学生有语气地朗读，读出潮的气势：先选择自己喜欢的句子练读，再进行赛读，最后安排齐读。（读整段时注意读出潮水形声的变化，气势由小到大。）

　　（4）指导学生背诵：背自己喜欢的句子。

　　5．课文中还从哪能看出钱塘潮的气势雄伟壮观？读第五自然段体会。抓住要点，师适时点拨：

　　“霎时”时间短暂，潮头却已西去，潮水奔腾之快。余波涌来，也使江面风号浪吼，江水平静后，江水已涨了两丈来高，都可以看出潮来之猛，气势之大。指导学生朗读。（适时板书：漫天卷地风号浪吼）

　　6．学完课文，你们知道为什么人们称钱塘潮为“天下奇观”了吗？学生谈自己的想法。

　　（四）总结。

　　1．我们学完了课文，对钱塘潮有了较深入的了解，深深地被它的壮丽景象所吸引。如果你是小导游，你怎样向不了解钱塘潮的游客介绍钱塘潮呢？

　　2．编导游词，然后向同学们介绍。（可以加上自己收集的材料内容）

　　3．根据具体情况进行小结

　　4．作业。

　　（1）按一定顺序，写一个描写景物（或景观）的片断。

　　（2）如果你是小导游，你怎样向不了解钱塘潮的游客介绍钱塘潮呢？

语文新课标教案5

　　教学目标：

　　1.会认8个生字，会写15个生字，理解11个词语。

　　2.能有感情地朗读课文;能用自己的话讲述这个故事。

　　3.理解课文内容，受到关爱他人的情感熏陶。

　　教学重点：

　　体会小姑娘美好的心灵与七颗钻石的关系。让学生感受到爱的巨大力量，培养学生有爱心、同情心、善良的高尚品质。

　　教学难点：

　　通过对课文的阅读，让学生体会是“爱心”使水罐发生了一次次神奇的变化，使学生受到美好情感的熏陶和感染，.懂得爱心对别人、对社会的意义，懂得只有爱，我们的生活才会更加美好。

　　教学流程：

　　一、激情引趣，创设“神奇”的氛围

　　1.导入：同学们，每到夜晚，巨大的天幕上挂满了星星。看着这些星星，你有怎样的感受?(多媒体显示：在深蓝色的天幕上，星星闪闪发光的画面。)

　　2.揭题：这七颗星星就是人们所说的大熊星座，在这个星座的后面有一个神奇、动人的故事，你们知道吗?(多媒体显示：画面由满天的星星逐渐定格在七颗星星上，七颗星星逐渐放大，演变成七颗钻石。)板书课题。

　　学生齐读课题后，教师启发：“读了课题，你最想知道什么?”

　　学生可能提出：七颗钻石是从哪里来的?发生了一个怎样的.故事?为什么七颗钻石会变成七颗星星?

　　师：让我们带着这些问题走进课文，去解开七颗钻石之谜。

　　二、初读感知，感受神奇的故事

　　1.学生自由轻声读课文。要求：不读错字、不添字、不漏字、不读破句、不回读。

　　2.同桌同学互相检查生字的字音是否读准了，并进行评价。

　　3.教师出示不带拼音的生字词，指名学生认读，齐读。

　　焦渴水罐劳累竟然匆忙哀求舔净反正递给忍不住凑上咽下唾沫涌出

　　4.引导学生通过组词辨析“渴”和“喝”、“竟”和“竞”、“匆”和“勿”。

　　5.体会词语在句子中的意思。课文中有三个句子，不但包含了生字词，还有几个难读的词语，先读一遍句子，再读一读加下划线的词语。(指名读、齐读。)

　　(1)所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。

　　(2)当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清澈新鲜的水。

　　(3)小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这个过路人。

　　师：现在请大家用自己喜欢的方式再读一遍课文，读完以后把你感受最深的地方和同学交流交流。

　　(通过自由读、交流等方式让学生充分地感知课文。)

　　师：到底是怎样的一个故事使同学们产生不同的感受和想法呢，谁能用几句简单的话说说这个故事?

　　(在交流读书感受的基础上，引导学生把握课文内容。两个层次的整体把握使学生对课文的主要内容和主要线索有了总体认识，为后面的精读课文打好基础。)

　　三、精读感悟，体会“神奇”的真谛

　　1.指导学生读课文第一自然段，理解引发这个故事的原因。安排两个教学环节。

　　(1)在这一段中，你对哪几个词语印象最深?为什么?教师相机板书：大旱灾、干涸、干枯、焦渴而死。(使学生知道水无论是对于人还是植物、动物都是极其重要的，水是生命之源，没有水就意味着死亡。)

　　(2)谁能用一段完整的话把自己的理解表达出来，把当时的情境生动、形象地描述一下。(多媒体显示：在布满裂纹的土地上，草木丛林破败干枯，几只乌鸦在枯枝上号叫，不远处动物的尸骨若隐若现……)通过情境创设和学生语言文字的表达，让学生深切体会当时人、动物和植物对水的渴望，为下文的学习做好铺垫。并体会作者用词的准确。

　　2.理清文章脉络。认真默读课文第2、3自然段，边读边勾画出水罐发生变化的句子，想一想水罐一共发生了几次变化?每次变化是怎样的?

　　(学生自主学习，充分地与文本对话。)

　　水罐一共发生了四次变化。

　　第一次变化：小姑娘醒来的时候，罐子里装满了清澈新鲜的水。

　　第二次变化：小姑娘倒了一点水给小狗舔，木头水罐变成了银水罐。

　　第三次变化：小姑娘把水罐交给母亲，而生病的母亲认为自己反正要死了，又把水罐还给小姑娘，银水罐变成了金水罐。

　　第四次变化：小姑娘咽了一口唾沫，把水罐交给了讨水的过路人，金水罐中跳出了七颗钻石，接着涌出了一股巨大的清澈而新鲜的水流。

　　在交流的基础上，引导学生理清课文的脉络(教师相机板书：空水罐——装满水——变成银水罐——变成金水罐——跳出七颗钻石)

　　3.紧扣重点词句，体会课文主旨。安排两个教学环节。

　　(1)小姑娘哪儿也找不着水，累得倒在沙地上睡着了。当她醒来的时候，心情怎样?引导学生体会小姑娘在极度干渴与疲乏的时候，看到水的心情：惊奇、喜悦，想不顾一切地喝一口水，想马上把水送给自己生病的母亲……谁能通过自己的读，把小姑娘的这种心情表达出来。(指名读、齐读第2自然段)

　　(2)水罐为什么会发生这样的变化?你是从哪些词语体会出来的?(通过想像小姑娘为生病的母亲找水喝的艰辛以及发现水罐中装满水后的喜悦，抓住“哪儿也找不到水”、“竟”、“喜出望外”、“赶紧”等关键词语，体会小姑娘虽然自己又渴又累，但一心想着生病的母亲，舍不得喝一口水的心理，感受小姑娘的孝心。)

　　小结：正是这种孝心感动了上苍，所以她的罐子里装满了水。让我们一起带着对母亲的关爱、孝敬之情有感情地读一读第3自然段。

　　4.创设情境，引导学生配乐复述课文，通过讲故事的形式加深对课文的理解。

　　四、情感升华，回归全文

　　1.师：俄国作家列夫·托尔斯泰写的这篇童话故事，生动、离奇、动人，读完故事，你认为小姑娘是个怎样的人?(通过评价小姑娘是个怎样的人，引导学生从整体上加深对课文的理解。)

　　2.(课件显示开课时的画面)师：在这次大旱灾中，水就意味着生命。小姑娘为生病的母亲去找水，她不顾自己难耐的干渴，一次又一次地把水留给别人，这是多么难能可贵的精神啊!

　　小组讨论：课文为什么要以“七颗钻石”为题，为什么要写七颗钻石升到天上，变成七颗星星?在讨论的基础上，有感情地朗读全文。(通过讨论，引导学生回归全文，揣摩文章的寓意：七颗钻石象征小姑娘美好、纯洁的心灵。七颗钻石升上天空变成星星，象征着这种爱是永恒的，这种爱会使世界变得更加美好。通过讨论、朗读，使学生产生美好的想像，提升学生的精神境界。)

语文新课标教案6

　　一、教学目标：

　　1.学会本课“俱、拄”等生字，正确读写“检阅、俱乐部”等词语。2.有感情朗读课文，体会队员们关注弱势群体的美好心灵。

　　二、教学重难点：

　　教学重点：帮助学生理解课文内容，并有感情地朗读课文。教学难点：体会关键语句“这个孩子真棒”“这些孩子真棒”的深层含义。

　　三、教学准备：课件

　　四、教学课时：一课时

　　五、教学过程：

　　一、导入：孩子们，每年的十月一日是我们的国庆节。现在请同学们看图片，图上画的是发生在波兰首都华沙欢庆国庆节的场面，一队少先队员正经过主席台前。请你们观察画面，说说你发现了什么？》

　　生回答

　　（预设：走的整齐、昂首挺胸、第一排有一个拄拐的少年……）

　　师：在这一群孩子中发生了一件有意义的'事，一起学习《检阅》。

　　二、预习检查：

　　1、幻灯片展示生字词，多种形式朗读。

　　2、书写指导：

　　观察“羡慕“两字。生指出结构、书写注意的地方，生观察——师范写、生书空——生练写——同桌点评——修改写。

　　师：解决了拦路虎，我们一起学习课文。

　　三、课文学习：

　　师：同学们读得真好，这么快就把生字难关解决了，现在请同学们自由读课文，并概括课文的主要内容。思考课文围绕几件事写的？

　　（PPT展出，以填空形式概括主要内容）生回答，师总结并板书：（1）、准备检阅（2）、检阅中

　　师：他们是怎么讨论的呢？找出这部分内容并小组内分角色朗读，提示：注意语气、表情、神态。

　　小组展示——点评——加油

　　师问：他们有这样大胆的觉得，检阅时他们的表现怎么样呢？读课文10—16自然段，找出相关句子。同学展示读。评：“这个小伙子真棒！” “这些小伙子真棒！”

　　“这个小伙子”指的是谁？棒在哪里？“这些小伙子”又指的是谁？棒在哪里？

　　生交流，师总结：

　　“这个”指的是博莱克，他自尊自强、身残志坚。

　　“这些”指的是全体儿童队员，他们互相理解、互相团结友爱。

　　四、总结：

　　师：现在我们回头来再看课题，这里这个“检阅”同学们有没有新的理解？他们检阅了哪些东西？

　　生谈自己的看法及感受

　　师：是的，除了检阅了孩子们整齐的队伍，还检阅了孩子们美好的心灵。

　　五、拓展：

　　现在如果博莱克就在你面前，你有没有什么话想对他说？生自由回答

　　师：是的，队员们的包容和团结值得我们敬佩，博莱克的不服输，身残志坚更值得我们学习，课下请同学们把这一节课的收获写在日记本上，也可以以自己的名义给博莱克写一封信。

语文新课标教案7

　　教学目标：

　　1、体会世上无难事，只要肯登攀的含义，学习蜗牛锲而不舍的精神。

　　2、学习作者小时候观察蜗牛的方法，能正确、完整地把事情说明白。

　　3、能正确、流利地朗读课文，认识犄、莫、启、毅、谨、慎、坠、跋、涉9个生字;积累犄角、启示、坚毅、触角、东张西望、谨慎、长途跋涉等9个词语。

　　教学重难点：

　　领会世上无难事，只要肯登攀的道理。

　　课前准备：

　　学生利用课余时间捉蜗牛。

　　教学过程：

　　一、启发学生谈课前捉蜗牛的过程和新发现。

　　1、你在什么时候、在什么地方、和谁一起捉蜗牛?结果怎样?请用一两句话说说课前捉蜗牛的情况。

　　(设计意图：通过学生亲身的活动，将学生的实际生活与文本内容联系起来。)

　　二、引导学生正确读课文，划出作者小时候怎样捉蜗牛的句子。

　　1、多种方法引导学生读通课文，要求在读准生字、新词的基础上，将课文读正确。

　　2、学习记得小时候捉蜗牛的表达方式。

　　(设计意图：突出低年级学生学习的重点句子的理解和表达。)

　　三、自由读课文，想想作者小时候对蜗牛有什么新发现?要求在课文中划出句子。

　　(设计意图：尊重学生的认知差异，发展学生的阅读个性。)

　　四、讨论交流，随机出示句子，进一步理解启示、坚毅、谨慎等词语和世上无难事，只要肯登攀的含义，重点体会的句子有：

　　1、一会儿，它们就慢腾腾地钻出来，先是探出一对长着小眼睛的触角东张西望一阵，然后就谨慎地深处头来。你若是轻轻地碰它一下，它便立刻把头缩回去，真是个胆小鬼。

　　(设计意图：理解东张西望、谨慎、若是、便的意思，学习先然后的表达方式。)

　　2、它爬得慢极了，脖子伸得很长，背上重重的壳像一块大石头向下坠着，看得出它很努力。

　　(设计意图：理解坠的意思，从哪些地方看出蜗牛很努力?同时，引导学生联系课文第三自然段的内容，说说还可以从哪些句子中看出蜗牛确实很努力。随机理解弯弯曲曲、长途跋涉、似乎、诉说等词语的.意思。)

　　3、通过这件事，我明白了一个道理：世上无难事，只要肯登攀。

　　(设计意图：这件事指什么?引导学生复述蜗牛攀登的过程。世上无难事，只要肯登攀的含义的体会水到渠成了。)

　　五、学了课文，请你对蜗牛说说话，重点引导学生围绕世上无难事，只要肯登攀谈收获。

　　(设计意图：谈收获为的是检验学生对课文的理解，同时联系实际引导学生学习蜗牛勇往直前、锲而不舍的精神。)

　　六、练习

　　1、抄写本课新学的词语：

　　犄角、启示、坚毅、触角、东张西望、谨慎、长途跋涉等。

　　2、用先然后、敬佩各写一句话。

　　3、熟记世上无难事，只要肯登攀，并说说有相近意思的句子。

　　(设计意图：从二年级的课程目标出发，结合课文内容，积累词语、训练句子。)

　　总的指导思想：

　　1、目标上，突出二年级学生句子的训练，并关注学生的情感体验。

　　2、过程上，加强学生实际生活和文本之间的联系，尊重学生的个性差异，努力发展学生的阅读个性。

　　附板书：

　　童年与蜗牛

　　世上无难事，只要肯登攀。

　　坚毅

　　还在爬

　　耐心

　　很努力

　　又

　　信心

语文新课标教案8

　　【课题名称】生命生命

　　【教材分析】

　　人教版四年级下册第五组课文围绕“热爱生命”这一专题展开，目的是引导学生去感受生命的美好，并学习一些品词析句的方法，体会含义较深的词句。《生命生命》是本组第三篇课文，是一篇充满哲理的散文，作者杏林子开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是列举了三个事例：飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳这几件小事，从动物、植物、人类自身这三个角度，展示了生命的意义——虽然生命短暂，但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。文章表达了作者积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。整篇课文境界高远，积极向上，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中的一篇重要课文。

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”《生命生命》这篇优美散文是对生命存在的诗意表达，由于作者感情丰富，充满激情，很容易让学生产生共鸣，感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。教学中，要引导学生以教材文本为依托，入情入境地读，设身处地地想，进行个性化的阅读，在阅读中与文本对话，在对话中互动交流，在交流中表达独特的感受，升华情感。《语文课程标准》强调，应让学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”。《生命生命》内涵深刻，很有张力，值得品读的细节很多，要引导学生找出重点语句，通过抓住关键词语、联系上下文、联系生活实际理解含义深刻句子，巩固品词析句的方法，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

　　【教学目标】

　　1.自主学习生字新词，读准多音字“弹”，会写8个生字，正确读写“鼓动、跃动、欲望、不屈、茁壮、震撼、糟蹋、有限”等词语，理解词义。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，在理解课文内容的基础上，熟读成诵，积累语言。

　　3.精读课文，找出含义深刻的句子，通过抓关键词、联系上下文和生活实际揣摩句子蕴含的意思，初步培养品词析句的能力。

　　4.在充分理解三个事例的基础上，联系生活实际感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　【目标制定说明】

　　1.课程标准要求：识字、写字是是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。第二学段要培养学生有初步的独立识字能力。本课语言优美凝练、富于文采，课后有背诵的要求，教学时要重视朗读，积累语言。中年级学生应能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。本教学目标既凸现教材中处处流露的生命教育因子，又注重引导学生抓关键词句进行品读，从而让人文性和工具性有机融合，浑然一体。

　　2.教学对象分析：四年级的学生年龄尚小，在理解本文的.思想内容上有一定难度。这篇课文形散而神聚，其感悟是在三个事例基础上的有感而发，因此，引导学生充分理解三个事例所蕴含的意思，在学习三个事例的基础上再联系生活实际来体会作者对生命的感悟，可以降低学生学习的难度，真正领悟生命的内涵。

　　3.教师情况分析：执教者本身具有阳光积极的人生态度，能在课堂上以健康开朗、积极向上的心态进行教学，调控课堂氛围；执教者具有较强的口语表达能力，可以通过生动形象的教学语言创设情境，激发学生的学习兴趣，引领学生读书思考，深入感悟；执教者曾长期从事一线教学，有比较丰富的教学经验，可以加强课上的点拨指导，引领学生品词析句，体会句子的内涵，提高学生的阅读能力。

　　【教学重难点】

　　教学重点：通过抓住关键词、联系上下文和生活实际揣摩句子蕴含的意思，读懂含义深刻的句子，初步培养品词析句的能力。

　　教学难点：在理解三个事例的基础上，联系生活实际感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

　　【教学准备】

　　1.学生预习课文，了解作家杏林子。

　　2.多媒体课件

　　【课时安排】两课时

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、点击图片，碰撞心灵，引入新课

　　1.板书：生命。（齐读）同学们，生命是什么呢？让我们来看一组图片。（多媒体出示嫩芽、绿叶、鲜花、蜜蜂采蜜、天真活泼的孩子图片，师相机解说）你们看到的生命是怎样的？

　　2.板书：生命。（组成课题）但生命不全是阳光，生命中还有冷风冷雨，甚至还有狂风暴雨。（出示生活在石缝中、沙漠中、即将干枯的植物、残疾人图片，师相机解说）你看到的生命又是怎么样的？

　　3.我们来了解一下这篇课文的作者：（出示杏林子照片）她有一个很好听的名字——杏林子，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎样的人？（出示杏林子残疾特写）简介杏林子。

　　4.课题和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方呢？（了解“反复”的修辞手法）齐读课题。

　　【设计意图：通过对比鲜明的图片，冲击学生的视觉感受；通过对作者杏林子的了解，碰撞心灵，给学生以极大的震撼，激发学生对“生命”的思考。】

　　二、初读课文，紧扣文体，整体感知

　　1.在小组内检查生字新词认读和理解情况。

　　【课件出示】

　　鼓动跃动欲望冲破坚硬不屈茁壮

　　沉稳震撼短暂有限珍惜动弹

　　(1)小组内轮读词语。

　　(2)指名读并相机正音，齐读。（读好轻声词“动弹”，读准生词“骚扰、糟蹋”）

　　(3)运用结合语境和查工具书的方法理解新词(如“骚扰、糟蹋”)，小结解词方法。

　　2.选择自己认为难读的句子，多读几遍，然后向大家展示。

　　3.投影学生课前书写的生字，师生点评，再练写。（重点指导“欲”“蹋”等字，注意结构要紧凑）

　　4.紧扣文体，整体感知：

　　（1）文章一开始，杏林子向我们提出了一个问题，出示：我常常想，生命是什么呢？

　　（2）“生命”到底是什么呢？作者并没有给我们一个明确的答案。但是，作者在这篇课文中写出了自己对生命的感悟，提出了自己的观点。对于“生命”，作者的观点是什么呢？请大家快速读文，找出相关的句子。

　　交流，课件出示最后一个自然段，齐读。

　　（3）是啊，这就是生命的内涵。那么，作者是怎么得出这个观点，形成自己的感悟的呢？请3个同学读课文第2、3、4自然段，边听边思考：这三个自然段分别讲了什么？

　　（3）用小标题概括三个自然段的内容。（学习概括小标题）

　　【设计意图：四年级的学生已经具有一定的独立识字能力，所以在检查初读时同时进行字词的自学检查，对难写、难读或易混的生字作指导。这样双管齐下，解决了字词教学与阅读教学时常冲突的难题，正可谓一举两得。另外，概括课文主要内容是中年级语文教学的一个难点。通过引导学生抓住一头（提出问题）一尾（小结感悟，提出观点），再看中间（三个事例），紧扣文体特点，整体感知，既理清了文章的脉络，又把握了课文的内容，同时学习了概括小标题的方法，培养了学生的概括能力。】

　　三、走进飞蛾，精读感悟，理解生命

　　1.过渡：这节课我们先学习第一个事例，“飞蛾求生”。

　　2.媒体出示学习要求：

　　默读课文第二自然段，边读边思考：这个自然段哪些句子让你很有感触？圈一圈，画一画，在旁边做一做批注；然后与同桌交流自己的学习成果。

　　3.学生自主学习，教师巡视指导。

　　4.交流：谁来把你感触深的句子读给大家听。

　　预设：

　　句子一：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”

　　抓住“稍”字，感受飞蛾的生命的脆弱。

　　句子二：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

　　（1）抓住“挣扎”、“极力”感受飞蛾生命力的顽强。

　　（2）练习说话：那飞蛾挣扎着，极力鼓动双翅，它在对自己说什么呢？它又会对杏林子说什么呢？

　　（3）作者在标点符号的运用上有什么特点吗？（抓住两个感叹号理解作者的震惊）此时此刻，杏林子会想些什么呢？（联系前文：“一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”）

　　（4）小结：是啊，但凡生物，都有强烈的求生欲望，都非常珍惜自己的生命。小小的昆虫都是如此，更何况我们人呢？所以，我们每一个人，都必须——珍惜生命。

　　5.指导朗读、背诵。

　　6.小结学习方法：抓住重点词语，联系上下文

　　【设计意图：阅读教学的过程是每个学生潜心读书，获得个性体验和独特感受的过程。“飞蛾求生”部分的教学，引导学生抓住重点词句，联系上下文进行品读感悟，理解飞蛾强烈的求生欲望，学生在读中体验，发展语感，提升认知；说话训练，学生用心、用情说话，生命感悟尽情表达。在熟读课文的基础上，引导学生练习背诵，达到积累语言的目的。】

　　四、课堂小结，布置作业，积累语言

　　1.同学们，飞蛾强烈的求生欲望令人震惊，那香瓜子生长又会带给我们怎样的感受呢？我们下一节课接着学习。

　　2.布置作业：

　　（1）抄写生字新词。

　　（2）摘抄本课优美词句，背诵课文第一、二自然段。

　　【设计意图：课末，通过提出“香瓜子生长又会带给我们怎样的感受”这一思考，让学生带着疑问走出课堂，以激发孩子的阅读期待；作业布置以生字词的抄写和背诵、摘录为主，以夯实基础，积累语言。】

　　【板书设计】

语文新课标教案9

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、正确认读本课11个生字和由这些生字组成的词语，会写田字格中的10个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法：

　　1、在多种形式的读的基础上想象、感悟。

　　2、通过表演、联系生活体验深入理解课文内容。

　　情感、态度与价值观：

　　从秋儿为完成妈妈交给的任务，克服恐惧独自在家的经历中受到启迪，学习做个勇敢、守信的孩子。

　　重难点分析：

　　本课的教学重、难点是秋儿等电话过程中的心理变化。教师应引导学生抓住秋儿的具体表现，通过指导学生个性化朗读、表演等方式体验人物情感，感受秋儿的成长过程。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、联系生活，导入新课。

　　(一)谈话导入。

　　1、你们有没有一个人在家过夜的经历?如果让你晚上独自在家，你会害怕吗?

　　鼓励学生实话实说。

　　2、有一个叫秋儿的小朋友，本来她胆子可小啦，可是她居然独自在家度过了整个夜晚。你一定好奇，她是怎么由胆小变勇敢的呢?这可多亏了一个重要电话。板书课题

　　(二)读题质疑。

　　看到这个题目，你的脑瓜里一定出现了不少问号吧，你想知道什么呢?

　　如：这个重要电话是谁打的，谁接的?电话的内容是什么?这个电话为什么能让秋儿变得勇敢?为什么说这个电话是重要电话?

　　教师随机简单板书有价值的问题。

　　好，现在赶紧读一读课文，去文中寻找自己的答案吧。

　　二、初读课文，整体感知。

　　(一)读通课文，自学字词。

　　1、学生自由读课文，借助拼音读准生字，读通句子。

　　2、画出生字新词，多读一读，想想有哪些识记本课生字的好方法。

　　(二)检查自学效果。

　　1、课件出示生字词，指名读，开火车读。

　　2、当“小老师”介绍自己的识字方法。

　　3、 “比一比”，给形近字“娜、哪、那”分别组词，然后做选字填空练习。

　　4、指名接段读课文。评议、正音。

　　(三)初步解疑，了解课文大意。

　　1、对刚才同学们提出的这些问题，你有答案了吗?

　　电话是妈妈打给秋儿的，在电话中夸奖秋儿是个勇敢的小姑娘。

　　教师随机板书“秋儿、妈妈、胆小、勇敢”等词语。

　　此时解答简单的问题，需要深入探究的问题暂时存疑。

　　2、谁能用上这几个词(“秋儿、妈妈、重要电话、胆小、勇敢”)来说一说这篇课文讲了一件什么事?

　　学生反馈，能讲清大意即可。

　　三、前后对比，体会变化。

　　(一)体会“胆小”。

　　1、第二自然段，指名读。

　　2、谁能读得让我们都感觉到秋儿胆小?谁能读得让我们觉得秋儿的胆子还要小?

　　3、体会哪些词重读可以突出秋儿的胆小?

　　可、每逢、总要……

　　(二)感受“勇敢”。

　　1、最后一句话

　　你现在知道为什么妈妈说秋儿勇敢了吗?

　　这一次秋儿独自在家过夜，没有再逃到娜娜家。

　　2、从“胆小”到“勇敢”，可以称得上是一个翻天覆地的变化。让我们下节课看看这一夜秋儿到底是怎样度过的。

　　第二课时

　　一、细读课文，感受成长。

　　(一)品读“有电话”部分。

　　1、课件出示语段(妈妈临走时说的话)，指名读。

　　板书“有”，即有重要电话。

　　2、指导学生用郑重的语气读，并做出严肃的表情。

　　3、你发现妈妈特别强调哪个词?——重要。

　　电话这么重要，妈妈这么重视，那么秋儿会以为是什么电话?

　　秋儿可能以为是哪个病人有急事找妈妈，事关生死。)

　　4、如果你是秋儿，听了妈妈的话，你会怎么想呢?

　　我一定要完成妈妈交给我的任务。

　　(二)品读“等电话”部分。

　　1、过渡：说起来容易做起来难。在等电话(板书：等。)的过程中，胆小和勇敢就像两个小人，在秋儿心里打了起来。这个是“胆小鬼”秋儿，这个是“勇敢者”秋儿。两个秋儿展开了一场激烈的较量。

　　2、课件出示阅读提示：

　　自由读4-8自然段，想一想：“胆小鬼”秋儿和“勇敢者”秋儿各有怎样的表现?用直线画出体现秋儿胆小的语句，用曲线画出体现秋儿勇敢的语句。

　　学生自读自悟。

　　3、全班交流。按事情发展顺序，引导学生读语句，谈体会，并指导感情朗读。

　　(1)妈妈刚走……

　　①指名读自己画出的语句，说明是哪个小人的表现。

　　②得出第一轮较量结果：“胆小鬼”秋儿处于绝对优势。

　　(2)一会儿，电话铃响了……

　　①读语句，谈体会。

　　②让学生表演“扑”、“抓”动作，体会秋儿急切的心情。这么着急，说明什么?

　　秋儿胆小，想接完电话后逃到娜娜家去。

　　③通过做表情理解“懊丧”一词。

　　④指导有感情地朗读。

　　⑤得出第二轮较量结果：“胆小鬼”秋儿仍占据上风。

　　(3)天色渐渐暗了下来……

　　①读语句，谈体会。

　　从“静得可怕”、“非常紧张”体会秋儿的胆小。

　　从“高兴”、“平静”体会秋儿渐渐变得勇敢。

　　②是不是真有老鼠在走廊跑动呢?

　　引导学生联系生活体验，体会这仅仅是秋儿恐惧时的一种想象。

　　③得出第三轮较量结果：“勇敢者”秋儿和“胆小鬼”秋儿打成平手。

　　(4)地板上忽然响了一下……

　　①小组合作，表演第7自然段描述的场景。

　　分配角色：由两名同学分别扮演“胆小鬼”秋儿和“勇敢者”秋儿，其他同学可以当导演，对演员的表演提供建议。

　　注意把秋儿的心理活动变成台词说出来。

　　②登台表演。师生评议。

　　③得出第四轮较量结果：“勇敢者”秋儿占了上风。

　　(5)躺在沙发上……

　　①“秋儿躺在沙发上，使劲回忆故事里、电影里那些勇敢的人。”想象一下，她可能想到了哪些人哪些事?

　　②得出第五轮较量结果：“胆小鬼”秋儿甘拜下风，“勇敢者”秋儿最终取得胜利。

　　4、小结：在漫长的等待中，秋儿由最初的`想逃到后来坚定地对自己说“我不能走!”她终于克服了自己的恐惧，成长为一个勇敢的孩子。

　　(三)品读“接电话”部分。

　　1、课件出示语段。默读9-11自然段，想一想：接到妈妈的电话(板书接。)，秋儿明白了什么?。

　　妈妈采用这样的做法是在帮自己克服胆小怕黑的缺点，用心良苦。

　　2、她接下来会对妈妈说什么呢?

　　课件播放铃声。学生扮演秋儿，老师扮演妈妈，进行互动表演。

　　二、回顾课题，总结全文。

　　1、你认为这个电话重要在哪儿?

　　让秋儿克服恐惧，变得勇敢、自立。

　　2、你觉得秋儿是一个怎样的小姑娘?

　　引导学生多角度地回答这个问题。如：由胆小变得勇敢、有责任心、遵守诺言等等。

　　3、总结：在成长的过程中，我们也会有畏惧、依赖的心理，让我们多想一想秋儿，相信你也一定能获得战胜困难的勇气，变成一个勇敢的孩子。

　　三、独立观察，书写生字。

　　(一)读准课后田字格内的生字。

　　(二)认真观察字形和占格位置，想想书写生字时要注意什么。

　　(三)课件出示生字，交流。

　　1、左右结构的字：

　　刚：左宽右窄。

　　敢：与“取”字区别比较。

　　2、上下结构的字：

　　勇：上下一样宽，横画写紧凑，注意上边不带钩。

　　3、半包围结构的字：

　　逃：示范书写，提醒笔顺。

　　(四)学生独立描红书写。

　　四、课后实践，积累运用。

　　作业安排：

　　练习讲这个故事，把故事讲给家长听，并和家长交流心得体会。

语文新课标教案10

　　教学内容

　　《自己的花是让别人看的》

　　教材分析：

　　本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

　　本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。

　　选编本文的意图，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

　　课文目标

　　1、认识本课生字，正确读记“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

　　2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。

　　3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　课时目标

　　1．学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。

　　2．感悟德国的民族风情特点，联系上下文和自己的积累理解含义深刻的语句。

　　教学重难点：

　　了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　教法与学法

　　教法：本节课主要采用情景教学法、问题讨论法、谈话法相结合。

　　学法：自主、合作、探究的学习方法。通过抓关键词、关键句有感情的朗读课文，理解含义深刻的句子，从中受到教育。

　　教学准备

　　教学课件，鲜花等

　　学情分析

　　五年级下学期的学生已经初步学会了联系上下文和自己理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容、揣摩文章的表达意图。但是仍需要教师引导学生思考、帮助学生理解课文、培养阅读情感、明白做人的道理。在课堂教学中，有效运用数字化教学资源，创设不同的情境激起学生的朗读欲望，提高学生的朗读水平，培养学生欣赏美、感悟美、抒发美的能力。

　　设计理念

　　“学习语言，积累语言，运用语言，体现语文教学工具性与人文性的统一”是课程标准提出的要求。本课是一篇文质兼美的文章，积累本课优美的词句是本课的重点之一，因此运用多媒体，通过图片、文字等手段，创设与课文内容相关的情境。引导学生在认识生字的基础上以不同的方式读，在读中生情，读中悟情，由文本的感性认识上升到情感体验，以提高学生的语文能力与语文素养。

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程

　　一、谈话导入，引出作者，揭题课题

　　1、出示季羡林的图片。同学们，看，他精通十二国语言，享有东方学者的盛誉，是北京大学的资深教授，他曾教导我学习要做到中西贯通，古今贯通，文理贯通。同学们，让我们恭恭敬敬地喊出他的名字--季羡林

　　2、同学们知道吗？1935---1945年，二十五岁的季羡林带着祖国的期望和自己的宏志到德国留学，德国人民爱花、养花的民族风情给他留下了特别深刻的印象。四五十年后，当他故地重游时，感慨万千，后来写这篇名作---《自己的花是让别人看的》出示课题：齐读“自己的花是让别人看的” 强调：谁的花是让谁看的？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请同学们打开书150页，在预习的基础上，认识生字词语，理解词语的意思。

　　2、检查字词：

　　脊梁颇莞尔一笑花团锦簇姹紫嫣红应接不暇耐人寻味

　　3、下面请大家浏览课文，找出能高度概括课文主要内容的句子，用横线画下来，开始......

　　4、好了，同学们，谁来发表自己的见解--生交流：（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

　　老师板书：奇丽、奇特

　　三、精读第3自然段，感受“奇丽的景色”

　　1、师：同学们，读文章我们就是要抓住文章中关键的词语或句子来读，这是一种非常重要的学习方法。但是，读课文仅有这一点感悟是不够的，我们还应该深入到字里行间去，你从哪些句子体会到景色的奇丽呢？请找出来，读给同桌听，抽生读........

　　2、课件出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

　　3、师：请同学们认真读这两句话，用横线画出景色奇丽的词语，开始.....老师看到很多同学都用自己的智慧化作了一条条美丽的线条。

　　抽生：

　　（1）：花团锦簇、姹紫嫣红

　　看到这两个词语，你的眼前仿佛出现了怎样的景象？

　　生回答：花很多，很美，百花齐放，花儿争奇斗艳......

　　（2）：应接不暇

　　这个词语在《鸟的天堂》这篇课文中见过。应接不暇在这里指花很多，眼睛忙不过来。

　　（3）：花的海洋

　　作者运用了比喻的修辞手法，把花儿比作海洋，非常贴切。

　　（4）：山阴道上：在山阴的路上走，山水相映，美不胜收，让人有应接不暇的感觉，这里形容德国的街道上家家户户都种着花，应接不暇。

　　（5）：任何：指德国的每一条街道。

　　（6）：家家户户：是每家每户。

　　老师小结：亲爱的同学们，走过这条街，家家户户都是花团锦簇，姹紫嫣红；走过那条街，家家户户都是花团锦簇，姹紫嫣红；走过每一条街，家家户户都是花团锦簇，姹紫嫣红。

　　4、看，刚才我们谈论的就是这样的景象：

　　师：播放幻灯（读：人们每天沐浴在花的海洋，闻着花香，赏着花景，望着窗外一团团一簇簇竞相开放的花真是一种美的享受）。同学们，此时此刻，当你走在这样的街上，你有什么感受？

　　生交流：（心旷神怡赏心悦目心情舒畅......）

　　让我们带着这样的好心情读一读吧，生朗读......师范读，学生闭上眼睛想象画面。

　　5、师小结：同学们，读文章就应该像这样抓住课文中的关键词句，来进行领悟，想象画面，读出意境，融入作者的心，来表达自己的情感。

　　板书：品关键词句

　　四：精读2.3段，感受奇特的民族

　　1. 师：德国这个民族，他们养花与我们中国人有什么不一样呢？也就是说，他们的奇特在哪儿呢？请大家默读课文，找出德国民族的奇特的句子，并说一说我们感到奇特的理由。

　　生读.......

　　老师看到同学们的小手如雨后春笋般举了起来。

　　抽生读句子：

　　2、屏幕出示句子：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　师：奇特在哪里？生回答....

　　3、全班同学一起来读：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　师问：奇特在哪里？

　　生回答：......

　　师继续问：什么是脊梁：在这里只花的背面，包括枝干和叶子。出示图片：我们来看一看，这就是花的脊梁。如果脊梁朝外，那花朵就朝里；如果脊梁朝里，那么花朵就朝外。

　　师引导：德国人奇特表现在：我们喜欢花的人才养花，德国人是家家户户都养花；我们是把花养屋里，他们是把花（生回答：栽种在临街窗户的外面）；我们是看屋子里一朵朵争奇斗艳的花，他们是：（生回答：花朵都朝外，在屋子里只能看到花的脊梁）；也就是说，德国人在家里看不到争奇斗艳的花朵，看不到妩媚动人的花瓣，只能看到花的脊梁。

　　师问：只是一个房东太太是这样吗？不是的。那你还从哪些语句体会到奇特？

　　（出示课件）：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的`花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　师：从这段话中你体会到奇特在哪里，谁能用自己的话说说？

　　师：同学们，真好！用课文中的八个字就是：人人为我，我为人人。

　　生交流：人人为我，我为人人，是一种什么样的品质呢？舍己为人、先人后己、助人为乐......

　　师：全班同学带着这样的感受一起读：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　师：人人为我，我为人人，多么精炼的八个字呀！多么崇高的境界啊！那么人人为我，我为人人，在这些句子中，主要体现在哪里？哪些句子表现出人人为我，哪些句子表现出我为人人。

　　生回答：

　　课件出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；这些句子表现出我为人人。

　　走在街上的时候，自己又看别人的花。这些句子表现出人人为我。

　　人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　师小结：同学们，人人为我，我为人人，是我们中华民族的传统美德。在我们的生活中随处可见：比如：我们在家里做力所能及的家务事，可以说是我为人人，父母辛苦养育我们，也可以说是人人为我；我值日是我为人人，别人值日时人人为我；走在社会上，我们要遵守社会公德，这是我为人人；为我们指挥交通的警察叔叔是人人为我；清洁工给了我们干净的环境，那是人人为我；出租车上的驾驶员为我们服务，那是人人为我......是啊，人人为我，我为人人，是我们每个人必须具备的优良品质，希望同学们时刻做到我为人人，那时候，人们也会做到人人为我。

　　五、精读第四自然段，抒情总结。

　　伴随着季先生，再次走进德国，重温旧梦。

　　师：四十五年过去了，年迈古稀的季老再次来到德国，呈现在他眼前的又是一番怎样的景象呢？找到课文中的句子大声地读出来。

　　生读......

　　课件出示句子：

　　1、我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

　　出示句子

　　师问：从“又”和“都”体会到了什么？（又表示再一次。季老第二次来德国，时隔多少年--四五十年，不是一年，不是两年，而是四五十年，是半个世纪，德国人的魅力依然没有改变。）

　　2、出示句子：变化是有的，但是美丽并没有改变。

　　生回答.....

　　师小结：时光荏苒，世事变迁，这种美丽的景色一直延续到现在，（同学们，不变的仅仅是美丽吗？还有什么？

　　生回答：.......人人为我，我为人人的精神

　　师：让我们一起说：不变的还有这种崇高的精神境界，那就是：人人为我，我为人人。

　　同学们，我们就该这样读书，不仅读懂文字表面的东西，还要读懂文字背后的故事，明白吗？此时此刻，面对如此崇高的精神境界，难怪季老，难怪我们发出了这样的感慨，我们一起读：多么奇丽的景色，多么奇特的民族。

　　亲爱的同学们，这节课我们重点学习了第三自然段，让我们记住美文，背诵下来。背诵也是有方法的，同样可以抓住关键词句来背，我们试一试。

　　课件出示：第三自然段

　　生开始练习背诵，再全班一起背诵，不会背诵的看黑板。

　　师：你们真了不起，这么短的时间就记住了。同学们，种花只是件平常的小事，作者季羡林老先生却从奇丽的景色背后发现了一个奇特的民族，从花的美丽中感悟到了人的精神，感悟到了一个民族的境界。你们知道这在写作方法中叫什么吗？------以小见大。

　　板书：以小见大

　　师：同学们，这节课我们通过品味关键词句的方法，快速把握了课文的主要内容。同样，我们运用了抓关键词的方法，快速高效的背诵了课文的第三自然段，并且还领悟了季老当时的情感，初步知道了这篇文章的写作方法，那就是：以小见大。很好，让我们记住这样的好方法。

　　板书：悟写作方法

　　希望同学们在今后的学习中活学活用。同学们，大家看，德国人能做到自己的花是让别人看的，我相信：我们也能做到：人人为我，我为人人。

　　六：作业设计：

　　1.查找并阅读有关季羡林先生的作品。

　　2.背诵课文第三自然段。

　　3.抄写课文中描写花的句子

　　今天这节课就上到这里，谢谢你们，下课！

　　板书：

　　自己的花是让别人看的

　　抓关键词奇丽

　　奇特

　　悟写作方法以小见大

　　自己的花是让别人看的

　　教学反思

　　五年级下册的《自己的花是让别人看的》，是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者用优美生动的语言，表达了故地重游的真切感受，展现了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了自己内心的真实感受。在讲述民俗的同时，用最简练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字训练中，自然而然的受到“人人为我，我为人人”的人格教育。

　　这堂课上下来，我觉得做得比较成功的地方有：

　　1、从字、词、句、段、篇到阅读，再到写作方法，思路清晰、完整，努力营造轻松紧凑的教学氛围。在学生初读感知时就要求学生找出本文的中心句“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”重点学习指导“奇丽的景色”和“奇特民族”的句子，引导出重点句“人人为我，我为人人”。我觉得这一种境界是 “颇耐人寻味的”。使整个课堂围绕一个主线设计，板块清晰、简约，营造了一种既轻松又层次鲜明的教学节奏。

　　2、坚持以读为本。我们每一位语文老师都清醒地认识到读在阅读教学中的重要作用，我通过抓住“景色奇丽”和“民族奇特”这一些重点语段，引导学生先从自由读--指名读-全班读-师范读等多种形式，让他们在读中思考，读中理解，读中感悟，读中品味。

　　3.每个环节的设计比较新颖。主要表现在：突破了以往从头到尾进行教学这一习惯，我是引导他们先找中心句，再让他们去探索原因，去感悟。

　　4、在教学理解：“人人为我，我为人人。”这一处含义深刻的句子的时候，我让学生举出生活中的例子，让他们彻底的理解，并从中受到教育，知道要首先做到我为人人，才会有人人为我的美好境界。

　　5、在理解：“在屋里里的时候，只能看到花的脊梁。”我事先准备了实物--鲜花，让学生实实在在感受到：花朵朝外的时候，在屋子里只能看到花的茎和叶子，这就是脊梁，更好地为下文学生理解人人为我，我为人人作铺垫。

　　6.读想结合，品读入境。文中奇丽的美景让人陶醉。在教学时，让学生边朗读边想象画面，近距离的与文本对话，引导学生在读中想象，丰富了文本的内容，带领学生真正走入文本所描绘的优美意境。

　　7.读写结合，提高素养。语文的读实际上是为“写”服务的，阅读教学中适当安排一些小练笔，对增强学生运用语文的能力，提高学生语文素养具有很大的作用。所以课上，我让学生悟出了写作方法：以小见大，准备下一节课进行小练笔，使学生学以致用。

　　课堂教学是一种艺术，这堂课下来，我觉得自己还存有许多不足和需要改进的地方，如：

　　1、教学中还没有找到行云流水般的自然，尽管在课堂中我努力地让自己自然，尽量做到感情丰富，但始终还是没有很好地将学生的心灵唤醒，一同感受那情那境，并达到情感的共鸣。

　　2、课堂上还未能很好地展示那种随意、大气、果断、挥洒自如的教学风采。特别是在评价表扬学生方面，对于学生的表现评价得的方式过于单一。

　　3.尽管课前我的教案设计得比较合理，但在具体的教学方法的指导上，我觉得我还是缺乏经验的。

　　4.在教学“奇丽的景色”的这部分内容时拓展得比较少，让学生失去了一个迁移运用的过程；

　　5.在朗读指导时虽然形式多样，也充分保证了读的时间，学生的情感还有待更好地激发。语言文字训练不够扎实。

　　希望以后能弥补不足，争取做得更好。

语文新课标教案11

　　【教材分析】

　　《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。

　　本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，通过细节描写让读者感受到了平凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思想

　　【学情分析】

　　作为学习该教学内容的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的.美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。

　　【教学目标】

　　1.认识本课7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。联系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　【教学重难点】

　　体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　【课时】

　　第二课时

　　【教学过程】

　　（一）情境导入，引出课题

　　师：昨天啊我们已经学习了生字词，今天让我们一起去了解一下作家刘章爷爷的家乡。（课件出示情境图）同学们看——这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。（板书并让学生齐读课题）

　　（二）整体感知，初识搭石

　　1、师：请同学们翻开书103页。昨天，老师要求同学们预习了课文，现在同学们再来自由读读课文，注意读准字音，读通句子，想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？（多音字“间”的读法并组词，理解间隔的意思）

　　2、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？书上找一找。（脱鞋绾裤，理解绾的意思）

　　如果没有搭石，人们出工、收工、赶集、访友必须（脱鞋绾裤）师：从这一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？（生回答并再次齐读课文）

　　3、读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？（搭石，构成了家乡的一道风景。）

　　（三）自主寻美，体会情感

　　1、请大家默读课文的2-4自然段，听要求：边读边用波浪线划出描写人们走搭石的语句，再想一想那是一幅怎样的画面。（每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。注意多音字“行”的理解）

　　A、请同学们看一看，这里还有几个新词“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”，我们来读一读。怎样的动作叫协调有序呢？（生自由回答）

　　B、我们合作读读，老师读前面的，同学们读“抬起脚来”，老师读后面的，你们读“紧跟上去”。明白了吗?试一试。（读时速度渐快）

　　c、没有人踩脚，也没有人掉进水里，是有人指挥吗？（没有）没有人指挥，大家的动作那么的整齐，配合得如此默契，这样的动作就叫做（协调有序）。依次解释清波荡漾、人影绰绰并有感情的读。

　　2、一行人走搭石让我们感受到了画面美、音乐美。如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？自由朗读第四自然段，你有什么体会？（谦让）

　　假如一位“老人”和一个“青年人”来走搭石，又是怎样的情景呢？（生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”并请同学上来表演这个情景体会这一美好品质）

　　（四）激发想象，练习说话

　　1、每天会有许许多多的人来走搭石，同学们想象一下还会有什么样的人走搭石呢？人们又会怎么做？(抱着小孩的妇女、帮她把孩子抱过去)

　　2、这里我们又一次看到了家乡人的美好品质。其实会有很多很多人来走搭石，尤其会有一些需要帮助的人来走搭石。请同学动笔写一写。请用上“假如来走小溪边，家乡人会”这样的句式写上一两句就可以了。

　　【总结本课，布置任务】 看到这一道道风景，一幕幕动人的画面，你觉得作者仅仅是在写搭石、赞搭石吗？（他还赞美了家乡人的美好品德）所以作者不禁发出了这样的感叹——（出示句子，师生齐读）一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　你能从平常不起眼的小事中发现美吗？请把它写下来，注意把小事的细节写清楚。

　　【板书设计】

语文新课标教案12

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1、认识4个生字。

　　2、理解含义深刻的句子的意思，领会作者语言的精妙。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法

　　引导学生认真研读课文，反复品味写得好的词语，在感悟的基础上讨论交流。

　　情感态度与价值观

　　体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

　　教学重点：

　　引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。

　　教学难点：

　　理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

　　课时安排：

　　1课时。

　　教学步骤：

　　一、激情导入

　　揭示勇气：今天我们学习的这篇文章就叫《花的勇气》（板书课题），让我们一起来欣赏一下这种花的神韵。

　　二、检查预习

　　出示词语

　　泛滥厘米齐刷刷气魄遗憾傲然挺立抨然一震

　　齐读

　　1、指名读。

　　2、同学之间互读互评。

　　三、自学尝试与反馈探究

　　1、自由快速读课文，说说课文讲了什么事？（时间地点谁发现 ? 感受？）

　　2、班上汇报交流。

　　3、找出文中直接写作者感受到花的勇气的句子

　　（1）出示：我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！

　　师：作者一开始就有这样的感受吗？（没有）

　　（2）仔细读课文，画出表现作者情感变化的词语，完成下面的`填空。

　　出示：作者最初看见草地时，感到（）；扒开草后看见躲藏着的小花时，感到（）；离开维也纳前，感到（）；看见花的原野时，感到（）；体会到小花的气魄时，心头（），

　　生反馈师板书：失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼

　　① 认真读第一自然段，哪句话写作者失望的原因，当时他怎么说？（同坐交流，回答）

　　（师板书：无花）

　　② 找到怎样的小花让作者吃惊呢？（找——读——说）

　　师板书：寻花

　　③ 作者看到草丛下的花为什么和会感到遗憾？（板书：盼花）

　　④又从哪里感到作者的惊奇？（交流反馈，师板书：见花）

　　（3）这时作者“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！”

　　齐读这句，作者又看到了什么？想到了什么？（生读、找、说）

　　这就让作者感受到了花的勇气。（板书：感受）这也是生命的勇气（板书：生命）

　　（4）感悟生命的意味。

　　①默读第8自然段，谈谈对最后一句的理解。

　　②联系自己的生活实际，谈谈对这句话的理解，说说你受到的启发。

　　③教师小结：小小的野花不在风和日暖、气体宜人的时候盛开，却偏要在冷风冷雨中盛开，而且开得很有精神，这是需要——勇气的！

　　（板书：在冷风冷雨中盛开

　　傲然挺立、明亮夺目、神气十足）

　　其实，人也是一样的，在艰难困苦中，能够坦然面对恶劣环境的威胁的生命也是需要有很大的勇气的。生命的意味就是勇气。

　　（板书：由花及人生命的意味是勇气）

　　四、循情朗读

　　（循着作者感情的变化，读出失望—吃惊—遗憾—惊奇—震憾的情感。）

　　1、指名循情朗读。

　　2、分组循情朗读。

　　五、延伸拓展

　　假如没有了勇气，花儿_____；假如没有了勇气，花儿_____；

　　假如没有了勇气，我们的生命_____；假如没有了勇气，我们的生命_____；

　　假如没有勇气，________________；

　　板书设计：

　　失望 → 吃惊 → 遗憾 →

　　惊奇 → 震撼

　　无花寻花盼花见花（感受）

　　20* 花的勇气 ← 生命

语文新课标教案13

　　【教材分析】

　　1.教材特点

　　《最后一头战象》出自人教版小学六年级语文上册第七组，这是一篇悲壮感人的动物小说。著名儿童文学作家沈石溪以时间为序，讲述了曾经在西双版纳的打洛江畔幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后并没有选择追寻自己种群的象冢，而是在埋葬着战友们的百象冢旁坚强地刨开一个坑，庄肃把自己掩埋的故事。小说写得凝重、悲壮，扣人心扉，发人深省，对嘎羧动作、神态的描写细致入微，将它的灵性刻画得淋漓尽致，让人由衷咏叹战象生命的凝重和辉煌！

　　2.人文价值

　　感受战象“忠诚”“坚强”“英勇”的高尚情怀。

　　3.语文要素

　　运用寻读法快速阅读课文；抓主要人物和事件把握课文的主要内容，复述故事；运用统整策略，提出问题或质疑，和同学探究解决；通过细节描写及想象练笔揣摩战象的内心，感受战象的高尚情怀；了解沈石溪动物小说。

　　【教学目标】

　　1.运用寻读法快速阅读课文，复述故事，能有感情地朗读课文。

　　2.了解沈石溪动物小说，尝试运用“统整”策略，在阅读中提出问题或质疑，和同学探究解决。

　　3.品读动作、神态的细节描写，通过练笔想象嘎羧的内心，感受战象的“忠诚”形象。

　　【设置意图：《课标》指出，第三学段的学生应当做到“默读有一定的速度”，用较快的速度阅读课文是在高年级阶段提出来的阅读要求，也是本单元的教学要求。本文是一篇很长的文章，因此在教学目标的设置上，根据课后思考练习题的提示，立足阅读素养的培养，努力做到有所取舍，有所侧重。】

　　【教学重点】

　　能够在阅读中提出不理解的问题，或质疑，同学探究解决。

　　【教学难点】

　　通过品读动作、神态的细节描写及练笔想象嘎羧的内心，感受战象形象。

　　【课时安排】

　　二课时

　　【教学活动安排】

　　第一课时

　　一、读题，初识战象。

　　1.猜猜沈石溪动物小说主人公。

　　小结：抓住主要事件、性格特点，是感受小说人物形象的重要方法。

　　2.读课题，说题目带来的重要信息。

　　借助字源，随机辨析生字“寇”。

　　【设计意图：运用“联结”策略，唤醒学生已有的阅读经验，打通旧与新的经验，揭示了感受小说人物形象的重要方法——抓住性格特点；而后的联系课题、文本各部分的相关信息做出合理的推断，是基于阅读能力的培养，这是创造性阅读能力的标志之一。针对本课生字学习的难点，借助字源，科学辨析“寇”字。】

　　二、速读，整体把握。

　　1.运用寻读法，用小标题提炼与晚年嘎羧有关的事件。

　　2.借助小标题复述故事，注意详略。

　　【设计意图：同略读一样，寻读也是一种快速阅读的方法。运用寻读法，在最短的时间内从长长的课文中迅速查找主人公嘎羧的具体事件，而对其它无关部分则略去不读，以提高阅读效率；根据小说的体裁特点，引导用小标题的形式概括主要事件，培养学生的概括能力，为复述故事提供了支持。】

　　三、统整，提炼问题。

　　1.填写阅读卡：默读课文，将最重要的阅读发现填写在阅读卡中，并提出两个特别难理解的地方和同伴交流。

　　阅读卡

　　【设计意图：在阅读中“提出问题”，是阅读能力的核心。利用表格提示“统整”的阅读策略，即要求学生总结自己的阅读发现，分门别类，通过对这些发现深入思考，找到自己觉得很难理解的信息；学生在梳理两个发现和两个问题的过程中，略去不重要的信息，区分了文本重要的和非重要的细节。】

　　2.展示，交流。

　　（1）重要发现

　　预设一：嘎羧性格特点，善良、怀旧、坚强、忠诚、英勇……

　　讨论起决定作用的性格是哪一个。

　　预设二：对嘎羧的动作描写、神态描写。

　　（2）特别难理解的

　　对四次“吼叫”及“拿到象鞍的安静”“去世前的平静”片段提一个问题。

　　【设计意图：能不能提问题，提出怎样的问题，直接体现阅读主体综合的阅读素养，反映了读者“识别和推论”“整合与解释”“鉴赏与评价”文本的能力。将学习者的“自读提问”与教师的“导读设问”有机的整合，形成了阅读课堂讨论的基础，在“读”“思”“问”中，阅读能力得到提升。】

　　四、讨论，精读“四吼”。

　　1.对描写四次“吼叫”的语句进行细读与批注。

　　【设计意图：歌德曾说过：内容可看见，有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。在如沧海茫茫的长文阅读中，能寻得一个点来解读，通过本课时的“四吼”、第二课时的“两静”来领悟课文的表达、感受战象形象，也算是取得一瓢。】

　　2.小组交流，总结同伴观点，全班交流。

　　预设一：第二天早晨，嗄羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，欧欧地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。……嘎羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似的甩出象房，继续焦躁不安地仰头吼叫。

　　（1）交流，朗读。

　　（2）小结抓重点的词句，联系上下文品细节的读书方法。

　　预设二：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

　　（1）根据文中对动作、神态的描写，联系上下文展开联想补写嘎羧内心。

　　它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的`江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲。许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。

　　（2）它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

　　以细节具体描述嘎唆的激越和悲壮。

　　与原著中嘎羧的老态对比，体会勃勃雄心。

　　（3）引读片段

　　【设计意图：“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中将学生阅读文本的过程转换成同战象嘎羧对话的过程，辅以原著、音乐等课程资源，通过对比，给学生的内心以猛烈的撞击，深深的震撼，诱发学生读出情感，诉出情感，写出情感。】

　　五、小结，巩固练习。

　　1.动物小说的一大特点：写的是动物，折射的却是人类的情感。

　　2.作业布置：品细节，为描写“安静”“平静”的片段做批注。

　　第二课时

　　一、交流批注，品味“静”。

　　1.重见象鞍的嘎唆：睹物思情的安静

　　联系下文对象鞍的细节描写，结合“吹去”“摩挲”“泪光闪闪”，体会嘎唆的内心的激动、回味、留恋……

　　2.坦然自葬的嘎唆：庄严荣归的平静

　　讨论：是什么力量让嘎唆走得如此平静和坦然。

　　3.引读片段。

　　二、对比阅读，总结方法。

　　1.对照第一课时填写的阅读卡，和同桌交流“课文难理解的地方”是否解决。

　　2.将课文与原著比较阅读，提出一个问题，填写在阅读卡的第三部分“阅读后还有的疑问”，并在小组中尝试解决。

　　阅读卡

　　3.交流探究。

　　预设一：原著比课文多了对“人”的描写，如波农丁“要我跟他合伙去捡象牙”，为什么要写这个情节？

　　预设二：作家沈石溪作品中关于动物的描写都是真实的吗？

　　4.为这张阅读卡命名，如“3—2—1”表格。

　　【设计意图：“质疑·创新”是阅读能力的最高层级。运用对比策略，完成阅读卡第三部分任务——提出一个读了文本之后依然想知道的问题。启发学生产生自己的问题、怀疑甚至质疑，并在探究答案的过程中帮助学生全面了解原文的写作意图，加深对文本的理解，提高了批判性思维、创新性思维的水平。】

语文新课标教案14

　　教学目标

　　★会写两个字“父”“爸”。认识两个部首“父字头儿”和“两点水儿”，认识11个生字。

　　★正确、流利、有感情地朗读课文。

　　★感悟父女之情，体味亲情的重要。

　　教学重点

　　★认识11个字，会写两个字。朗读课文。

　　教学难点

　　★认识11个生字。

　　教学准备

　　★“父”“角”的字理识字图。生字卡片、词语卡片。

　　教学过程

　　一、引入

　　1.前几天，我们积累了一首古诗：

　　小儿垂钓[唐]胡令能

　　蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

　　路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

　　齐读一遍。这首诗写的是什么事?(指一学生简单说说：一个头发乱蓬蓬的小孩子在水边钓鱼，有一个人来问路，小孩儿忙摆手，不让他说话，怕把鱼吓跑了。)这个小孩子太可爱啦!今天，再来认识一个可爱的小女孩，我们来学习《把我寄给爸爸》。

　　2.板书课题“把我寄给爸爸”，学生跟着书空。

　　3.出示字卡“把”。复习“把”字，说说还有什么带提手旁的字。“拉”“打”“拍”“抬”“扔”等，这些字都跟手的动作有关，演一演。

　　4.出示字卡“寄”，展示信封，讲解字的意思。说说你有什么办法记住它。组词。

　　5.展示“父”的字理识字图，引导学生认识它的演变过程。指导学生在虚宫格内写“父”字。

　　6.认识父字头儿。出示字卡“爸”。认读“爸”字。指导学生书写“爸”。

　　二、初读课文

　　1.教师范读课文。要求学生听清字音。

　　2.学生自由练习读文，要求把字音读准。

　　3.教师领着学生点读，练习把文章读通读顺。

　　4.看一看，这篇文章有几个自然段?引导学生标序号。

　　5.指导学生圈出生字。读一读，认一认。开火车读，检查认字情况。

　　三、细读课文，随文识字

　　1.指名学生朗读第一自然段。学生找出生字宝宝。

　　元：说音节。元，指开始的。元月，指一月。元旦，指一年的第一天，元旦是一月一日。也指钱币的单位。

　　宵：说说你怎么记住它。组词。理解元宵节。

　　要：说音节。说说你怎么记住它。组词。用“需要”说个句子。

　　到：说说你是怎么记住它的。组词。

　　指导学生朗读这一句话。

　　爸爸到哪去了?用书中的话回答。

　　2.指名学生回答：他到南极探险去了。介绍“南极”，简单说明“探险”的意思。指导学生朗读这句的后一半。“圆圆的.”，说说这样的词语。

　　3.“妈妈给爸爸写信，说了一大堆话儿。”我做了什么?

　　4.齐读第四自然段。展示“角”的字理识字图。出示字卡“角”，怎么记住它?组词。认识墙角、角落。

　　5.读小女孩心里想说的话。(第五自然段)

　　冰：说说你想怎么记住它。组词。认识两点水儿。再说几个带两点水儿的字。

　　更：数笔画。组词。用“更”说句话。

　　想：说说你怎么记住它。组词。

　　指导学生朗读两个感叹句，感受小女孩对爸爸的想念。

　　四、巩固字词

　　1.认读词语。

　　2.回读全文。

语文新课标教案15

　　一、单元教材分析

　　本单元以“走进祖国西部”为专题组织教学，教材选择了体裁多样、内容丰富的文章，使学生从多个侧面了解西部的建设与发展，了解西部的文化与风情。激发他们热爱祖国，走进祖国西部、开发西部、建设西部的情感。《草原》、《白杨》、《丝绸之路》、《把铁路修到拉萨去》叙事与写景相结合，优美的语言文字与作者要表达的思想感情相得益彰。

　　教师在教学本单元内容时，要注意激发学生了解西部，走进西部的兴趣，读懂课文中的重点词句，积累优美句段，正确、流利、有感情地朗读课文，想象文中描写的景物，并用自己的话讲述文中故事，要从听说读写四个方面给予学生充分的语言训练以全面提高学生的语文素养。

　　在“回顾·拓展1”的综合性学习活动中，要引导学生交流自己积累的学习方法，并理性的分析总结，不断进行改进。鼓励学生大胆发表自己对西部建设、发展的看法或者建议，激发学生努力学习、建设西部的豪情。引导学生从课文中汲取写作方法，在交流探讨中提高习作水平。在交流中能就自己的某一点体会畅所欲言，学会发表自己的看法和见解，培养语言表达能力。

　　二、单元教学目标

　　1．本单元的20个生字，会认、会写、会用；能正确认读本单元的27个二类字。

　　2．能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3．用自己的.话讲述文中故事。

　　4．体会重点句、段的含义。

　　5．积累本组课文中的优美句、段，并试着背下来。

　　6．通过策划一次和远方的小伙伴的手拉手活动，并激发口语交际和写作欲望，进行写作。

　　7．引导学生交流在课内外学习中的真实感受，鼓励学生大胆发表自己对西部建设、发展的看法或者建议，激发学生努力学习、建设西部的豪情。

　　三、单元教学重、难点

　　1、通过对文中重点词句的朗读、领悟，体会作者的感情。

　　2、有意地拓展课程资源，加强学科间的整合。

　　3、通过策划一次和远方的小伙伴的手拉手活动，并激发口语交际和写作欲望，进行写作。