语文教案
作为一名教学工作者，很有必要精心设计一份教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。教案应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的语文教案7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
语文教案 篇1
教学目标
1．学会本课“称、曹、议、论、秤、砍、块、沉、线、止、然、量”12个生字及由生字组成的词语。
2．理解课文内容，了解曹冲称象的办法，学习曹冲遇事开动脑筋。
3．朗读课文，复述故事。
4．培养学生遇事要开动脑筋，平时多观察，提高解决实际问题的能力。
5．教育学生学习曹冲，平时多观察，遇事要开动脑筋想办法。
重点、难点及解决办法
重点：曹冲称象的办法以及他和官员称象的办法之间的联系。
解决办法：教师启发学生把官员们提出的称象办法与曹冲提出的称象办法进行对比。
难点：曹冲想出称象办法的原因。
解决办法：通过实验使学生知道用船代替秤，解决了提不动的难题，用石头代替大象，化整为零，找到了称大象的巧办法，实验过程就是突破难点的过程。
教学用具
生字卡片，媒体资源：视频《称象》，动画课件《称象：生字学习》
教学时间
2课时。
教学过程
第一课时
一、引入新课，揭示课题：
今天我们学习一篇新课文《称象》（板书课题），“象”就是我们在公园、电视中看到的大象。“称象”就是称大象的重量，看了这个题目你们想知道什么呢？（谁称象，为什么要称象，怎样称的，称出来了吗等）这些问题，同学们学了课文就知道了。
二、初读课文
1．了解课文内容。
2．动笔勾画出本课的生字新词。
3．分组查字典，联系上下文理解字义。
4．分段朗读，纠正字音，分析字形。
三、听范读，再细读课文，整体感知课文内容。
1．思考：
本文主要写的是谁称象的事？（曹冲）
曹冲是曹操的儿子。曹操是什么人？（古时候的大官）
2．学习课文第一段。
（1）指名读，其他同学边听边想：这段主要讲的是谁？讲了他什么事？引导学生感知这段的主要内容。
（2）读第1句话，回答曹操是什么时候的人？理解“古时候”指三国时期，离现在大约有一千七百多年。
（3）读第2、3句，回答：人家送给他一头大象，他心情怎样？是怎样做的？（他很高兴，所以就带着官员和儿子去看象）
（4）指导朗读。
3．学习第二段
（1）指名读第2段，思考并回答：象是什么样子？官员们怎么做的？（使学生了解本段主要写了象又高又大，官员们边看边议论象的重量）。
（2）读第1句，看图回答：从哪地方看出象又高又大？
理解“身子像堵墙，腿像四根柱子”的意思，具体认识象的高大。
（3）再读课文，从中体会象很大。
（4）读第2句话，举例说说“议论”的意思，再回答：从官员们议论的话里你知道了什么？（象很重，官员们很想知道象有多重）。
再读这句话，读出官员们疑问语气。
（5）朗读第2段。
第二课时
一、朗读全文。
二、回顾第1、2自然段。
三、学习第3段。
1．朗读第3段，思考官员们想出哪些称象的办法。引导学生抓住这段的主要内容。
2．曹操问：谁有办法把这头大象的重量称一称？官员们是怎样说的？这个办法行吗？
（先引导学生把第一种办法概括为“造大秤”，再让学生理解第3句话，了解这个办法不行的原因是因为谁也没有那么大的力气提起这杆大秤。）
3．读第4句，说说第二种办法是什么？为什么也不成。
（联系曹操得到象时高兴的心情，认识把象割成几块称的办法更不成。）
4．读最后一句，说一说“摇头”和“直摇头”有什么不同。（“直摇头”的意思是不住地摇头，表明曹操对官员们提出的称象办法持坚决反对的态度）。
再读一读课文体会曹操的态度。
四、学习第4段。
1．朗读第4段，思考曹冲想出了什么样的称象办法。
（1）从“才七岁”体会出曹冲的`年龄怎样。（年龄太小了）
（2）这么小的年龄就能想出称象的好办法。谁能分步说说曹冲称象的办法呢？
（3）教师根据学生说的内容演示称象过程的前两步。
第一步：把演示用的“船”放在装水的大玻璃缸里，再把“大象”放进“船”里，“船身”下沉，沿水面在“船舷”上画一条线。
第二步：把“象”拿出，往“船”上装演示用的小石子，装到“船”下沉到画线的地方为止。
（通过演示帮助学生理解这两句话的意思及“下沉”“沿着水面”“船舷”“为止”等词语的意思。）
第三步：称一称船上石头。着重理解石头可以一部分一部分地称。第四步：知道石头有多重，就知道大象有多重，着重理解知道石头的总重量就等于知道大象的重量。因为石头和大象使船下沉的深度是一样的。
2．朗读第5段，思考：用曹冲想出的办法称象，结果怎样？
（1）“曹操微笑着点点头”，说明什么？（对这个办法很满意）。
（2）“果然”说明结果和预想的一样称出了大象的重量。
3．曹冲是怎样想出称象的办法的？
讨论：（分成小组或同桌）
（1）曹冲听了官员们议论造大秤的办法，想到了什么？
（曹冲想：大秤没有人能提得起来，船却能装得很重很重的东西，可以用船做秤。）
21称象教案设计,
（2）曹冲听了官员们议论宰象、称象块的办法又想到了什么？（用石头代替象块。称出石头的重量就可知道象的重量）
4．你向曹冲学习什么？（启发学生从两方面学习）。
（1）曹冲用心听别人的议论，积极动脑筋想办法。
（2）曹冲善于观察和学习，知识丰富，知道船在水里下沉的程度与重量有关系。通过学习课文认识到必须有丰富的知识，肯动脑筋思考问题，就会变得聪明起来。
五、分析识记字形，完成本课作业。
1．读生字卡片，分析字形组词语。
（1）比较“称”和“秤”字音字形相近，字义不同。
（2）“曹”和“线”的笔画笔顺。
曹：上半部分的笔顺为，下半部分是“日”字，共11画。
线：左边是绞纟旁，右边的笔顺为：共8画。
此教学过程利用动画课件《称象：生字学习》辅助进行。
（3）“块、议、论、砍、沉、止”等字利用熟字识记。
2．完成课后第2题，会用“直”“才”“到底”造句。
3．完成课后第3题，读这段话，再抄写。
4．把这篇课文内容讲给别人听。
语文教案 篇2
灯谜又叫谜语，在我国已有三千多年的历史了。灯谜是独立于诗、词、曲、散文、杂剧、对联之外的又一种文学样式；是我国人民训练思维和学习语言的一种巧妙形式，也是民族性、群众性、趣味性很强的娱乐项目。灯谜可分字谜、词语谜、诗句谜、人名谜、用品谜、地名谜等几大类，又以字谜居多。
灯谜谜面的设置和谜底的猜射，一般都要注意“别解”“会意”的特点。如儿童不宜（打一字），它的谜底是“奇”；用的就是逆向会意，大了就可以。又如古代的交通事故（打一成语），它的谜底就是“人仰马翻”；用的就是接近联想，那时的.车是马车，出事故后，当然是人、马翻仰了。再如佛言不必信（打一字），它的谜底就是“弗”；用的就是字义别解，“佛言”与“佛”有关，不可信，就是“弗”（不可）的意思。再如七品芝麻官（打词曲文体），它的谜底是“小令”；用的就是别名替代，“七品芝麻官”就是“县令”，而“县令”，不就是一个“小令”吗？而“小令”又是语意双关，词曲中也有“小令”，指字数在58字内的词或散曲。如果我们知道了谜底的范围，还可以采用筛选的方法，如评讲作文（打常用文体），我们就可罗列出常用文体类别——记叙文、议论文、说明文，从而确定它的谜底是“议论文”。
猜谜不仅可以训练我们联想、想象、推理的能力，使我们思维更富灵活性和创造性，还能使我们对文字、词语、文体、文化、作家作品等方面知识记忆更牢固，理解更深入。下面是笔者 为中学生设计的一组灯谜，谜底就在中学课文中，请同学们猜猜看：
一、 字谜
1． 此地一为别（打一字）
2． 传言不可信（打一字）
二、 成语谜
1． 世界上人马最少的军队（打一成语）
2． 独身（打一成语）
三、 人名谜
1． 劝君更进一杯酒（打《封神演义》中人物）
2． 上天入地任我行（打唐代诗人）
四、 文体谜
1． 言师采药去（打常见文体）
2． 零售白酒（打古代诗体）
五、 诗句谜
1． 小燕不喜豪门住（打课文中诗句）
2． 约见于珠峰（打杜甫诗一句）
六、 作品谜
1． 万家乐，乐万家（打法国名著）
2． 鸟宿池边树（打唐宋八大家散文集）
参考谜底
一、 1。十2。专
二、 1。单枪匹马2。自成一家
三、 1。比干2。李白
四、 1。童话2。散曲
五、 1。飞入寻常百姓家 2。 会当凌绝顶
六、 1。《人间喜剧》2。《临川先生文集》
语文教案 篇3
教学目标：
１、理解作者对苦难生活的那一份诗意的感悟。培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。
2、复述“第一本书”的故事，整体把握课文。
3、理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。激活生活体验，感悟课文的思想内涵和情感蕴含。
4、品评重点语句，深透理解作品的人文内涵。
教学过程
一、导人：
你读的第一本书是什么样的书?可能有些同学已经记不清了，作者却对他的第一本书永志不忘。因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。
作者牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧<智慧的悲哀>、诗歌<鄂尔多斯草原>、诗集<彩色的生活>等。
二、扫除文字障碍：
三、学生自主阅读：
质疑、讨论，师生共同解决问题。
1．“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你还可以作怎样的理解?
还可指我踏人生活的一次珍贵的经历，一本人生之书。
“我的第一本书”，不仅仅指那半本课本，也指“我”人生的第一课。这人生的第一课，蕴含了生活的艰辛，人间的温情，同学的友谊和上学的乐趣。作者的“第一本书”意味深长。如果说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话，那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”，也即走进求知的世界。这贫困境遇中的人生第一课，蕴含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。
2．作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?
一种感激之情。
作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，同时感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情
3．如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”?
体会书的珍贵，读书机会的珍贵。
4．“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表达作者怎样的感情?
我的第一本书对“我”影响之大，作者要回报它。
四、品味语言，理解下列句子的含义。
1．我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。作者对童年的感觉是怎样的?联系下文看，“生命最初的快乐和梦幻”是什么?
我的童年生活是艰苦的，但我的第一本书给我的生活带来了乐趣和知识。
作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，写其童年生活的艰苦而沉重，不仅自己家的生活是窘困的，几乎所有同学都在生存的底线上挣扎，哪有幽默可言?但是，毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和掏气，能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。
2．我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”?“人不能忘本”的“本”在这里指什么?
我的第一本书，作为我的启蒙老师对我后来走上文学道路有着深远的影响。
这里“枉”字可以理解为：白白地，无价值地，无意义地。作者的第一本书，既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书(诗)则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的.起点，你忘记了过去，即忘本。作者最后说“人不能忘本”，巧妙地运用了双关的修辞手法，“本”这里指课本，那第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。
3、没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”：“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢?作者为什么要作这样的交代?
没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉得出，这样的孩子是能成器的，但是，当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时，他哭着对“我”说，他不能再上学了。这样，那半本书或者说父亲为他装订的那奉书，就“是他一生唯一的一本书”了。而“我”后来到条件好一些的学校上学去，(再后来，“我”读了中学，读了大学，成了诗人。)而乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎。课文补述乔元贞的命运这一情节．引发我们更深入地思考生活与人生的命题，更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法。
五、感受人物的魅力：
1、这篇文章中让你感受最深的人物：（父亲）
父亲：温和、善良、理解孩子、尊重孩子的感情，对孩子乐于负责，同时也乐与助人。（可以和《羚羊木雕》一文中的父母相对照。）
父亲为什么要修书：
（1）对孩子之间情谊的支持。
（2）与乔元贞父亲乔海的友情。
2、我：同学间真挚的情谊。
3、乔元贞是一个很聪明出息的孩子，为什么中途要辍学？
（1）贫困。
4、从我和乔元贞的不同人生经历里，我们可以得到什么人生启迪？
六、小结：
阅读本文，我们不仅为第一本书承载的故事所感动，更多的震撼是由书引发的父子之间、同学之间的浓浓情意，是20世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。文中“第一本书”不同寻常的经历，给了作者终生受用的精神财富。的确，恰如一位哲人所说，生活是—所大学。无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风景，我们只要用心去体悟，亮色总是会有的，而且是扩展着的。这难道不就是人生的本色吗?
七、布置作业：
语文教案 篇4
如何设计导语呢?我根据自己多年教学的经验总结下了以下几点：
一、情境导入法。
教《社戏》一课时，我首先运用浓郁的抒情语调朗诵了一首小诗：
树
如果我是一棵树
妈妈再不会责骂我弄脏了衣服
小麻雀会柔顺的在我臂上
挂一串音符
顽皮的蝴蝶啊
悄悄滑一线尘土
松鼠则在我身上左右跳跃
编一网树荫
嘻!还有可恶的啄木鸟
用他的尖嘴阁阁向我搔痒
是啊，我们回忆往事，总是充满一种浪漫的理想色彩。鲁迅笔下平桥村的孩子们又是怎样度过美好愉快的童年生活呢?今天，我们共同学习鲁迅的《社戏》。这样导入就激发起学生的感情和兴趣，增强了学生学习的主动性。
二、解题导入法。
从分析标题入手，引导学生接触教材的中心内容。例如教学《变色龙》一文时，我对学生说：“变色龙是一种动物，这篇课文是写变色龙这种动物吗?”学生回答说这篇课文是写人的。“既然是写人的，为什么要用‘虫’来命题呢?这个问题不太好办。现在，让我们带着这个问题学习这篇课文。”解题导入法，可以迅速牵住文章的主线，对培养学生的阅读能力，激发学生学习的兴趣有十分重要的意义。
三、设置悬念导入法。
于漪老师在教《孔乙己》这篇课文时，一开始便设置了悬念。她说，凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的，凡是读过《孔乙己》这篇小说的，几乎没有不在心中留下孔乙己这个“苦人儿”的形象的。孔乙已是一个怎样的艺术形象?我们仔细读这篇文章之后，就可以得到回答。于漪老师针对学生强烈的好奇心，巧设问题，造成悬念，一下子就抓住了学生的注意力，往下讲述效果自然会好。
四、讲述故事导入法。
丹麦有位著名儿童文学家安徒生。今天，老师讲个有关他的故事。有一次，他被邀请去参加舞会，一位小姐对他仰慕已久，于是大献殷勤，问他：“你觉得我这件衣服怎么样?你喜欢吗?”安徒生冷冷地说：“谈不上喜欢。”小姐又问：“那你觉得我穿什么样的衣服好呢?”你们猜猜安徒生怎样回答的。(语惊四座)他说：“皇帝的新装。”今天，我们就一齐来欣赏《皇帝的新装》。在一片欢声中，把学生们引入新的教学情境。
五、新旧知识联系导入法。
在教学《陋室铭》一课时，我引导学生回顾了刘禹锡的'唐诗《酬乐天初逢席上见赠》。通过学习，我们了解了作者在诗中不仅表达了长年被贬偏远之地，政治失意的愤懑，而且表达了对生活、对未来的积极、乐观的态度。尤其是“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”两句诗，更能表达出诗人对世事变迁的豁达襟怀。而《陋室铭》一文又表现了诗人怎样的情趣和节操?让我们来学习这篇课文。
导入语的方法有很多，教学中可根据教学内容，以及教学经验和学生的具体情况来设计导入语。只要我们平时注意学习和研讨，一定能设计出好的导语。
语文教案 篇5
第一课时
一、导入新课
1、出示挂图，看图回答问题。
2、出示图片：白云，小鸟，鱼儿，种子。指名在图上找到它们的家，将图片贴在相应的位置。
3、我们小朋友也有自己的家，今天我们一起来学习一首优美的儿歌：《家》。板书，齐读。注意读准三拼音。
二、初读指导
1、范读课文。
2、学生自读，要求看准音节，读准字音。
3、指名试读，教学生字。
强调读准边音、前鼻音、翘舌音和轻声。
4、自由读课文，把课文读流利。
三、指导书写部分生字
1、出示生字卡片。指名读，开火车读。
2、看课文后笔顺提示，书空。
3、教师范写，学生观察各笔画在田字格中的安排。
4、在《习字册》上描红，仿影，临写。
第二课时
一、复习检查
1、认读生字词，相机正音，加点的字口头组词。
2、指名朗读课文。
二、精读训练
1、学习第一句。
蓝天是白云的家
（1）点名读。
（2）作者把蓝天比做什么？
（3）为什么说蓝天是白云的家？
（4）谁能美美地读一读，让老师感受到白云像在蓝图悠悠地散步？
树林是小鸟的'家
（1）点名读。
（2）多媒体演示。学生观察并思考：为什么说树林是小鸟的家。
（3）练习朗读。
引导学生观看动画，自读三四行，读后交流。
指导朗读第一句。
（1）这句话很长，我们读的时候要注意停顿和连贯。
（2）白云、小鸟、鱼儿都有自己的家，该多幸福啊！让我们来读好这句话。
2、学习第二句。
（1）过渡。
（2）小黑板出示句子。点名读。
（3）什么叫&“祖国&”？引导感受交流，祖国是一个巨大的花园，我们就是花园里的花朵。
（4）小结。
（5）齐读第二句。
3、指导朗读全文。
4、练习背诵。
（1）各自练习背诵。
（2）指名配上音乐背。
（3）全体起立，加上动作齐声背。
三、练习说话
1、激趣。
这首诗写得多美啊！现在，让我们也试着做一个小诗人，用&“什么是谁的家&”的句式来作诗。
2、练习。
四、指导书写生字
1、指名读。
2、教学偏旁：禾木旁、宝盖儿；认识新笔画弯钩。
3、集体书空。
4、教师范写生字，着重强调关键笔画。
5、学生在《习字册》上描红、仿影，临写。
语文教案 篇6
教学目标：
1、读准跳跃欢吠、沁人心脾、根深叶茂、馋涎欲滴等一些词语的读音；通过了解沁人心脾、根深叶茂、馋涎欲滴这些词语中带点字的意思。
2、能快速默读课文找到文中小狗的活动线索，并在熟读了解内容的基础上以此为线索简要复述课文讲述的一件事。
3、能结合课文有关内容理解课文最后一句话的含义；并能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说自己的读文后感想。
教学重点：能结合课文有关内容理解课文最后一句话的含义。
教学难点：能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说自己的读文后感想。
教学过程：
一、谈话导入
1.同学们，你去果园摘过水果吗？都摘果哪些水果？有什么收获呢？
2.美国作家盖尔.布兰克也去果园摘过桃子，想知道他特别的经历和感受吗？咱们一起来学习《信任》这篇课文吧。
3.板书课题，齐读。
4．揭题：信任什么意思？课文主要写了谁信任谁？
那么双方是怎样信任的？信任给人带来怎样的感受呢？相信通过学习，你会找到答案的。请同学们打开书，用自己喜欢的方式读读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？
5.检查字词掌握情况：
婆家 树荫 跳跃 欢吠 沁人心脾 根深叶茂 馋涎欲滴
小心翼翼 蹦蹦跳跳 掏钱包 沉甸甸
6.指名概括文章主要内容。
二、研读课文，合作探究
1.这次采摘桃子，作者最深的感受是什么？默读课文，画出文章的中心句。
2.仔细读读课文，找找文中哪些地方写出了人与人之间的信任和被信任？画出有关的语句，写简单的批注。
先自己找，再在小组交流，然后全班交流。
（1）告示牌
a.课件出示：桃子自采三里路
b.告示牌上只写了七个字，是什么意思呢？它把人们引向什么地方？
c.三里之外真的有桃林吗？作者夫妇找到果园，采摘到了桃子吗？
（2）木桌上的留言
课件出示：屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮下压着一张纸条，上面写着：朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！
a.纸条上哪些词最能表现主人对客人的信任？尽管还可以换成什么词？
b.你从这张纸条中获得哪些信息？
c.从这张纸条上，你看到了一个怎样的主人？（热情，有礼貌，信任客人，友好）
d.让我们以主人的语气，把这张纸条读一读。
e.假如你就是作者，你看到这段留言的时候，心情怎样？为什么？
（3）自采桃子。
a.同学们，你们想不想钻进桃林，亲自体验一下自采桃子的乐趣？
（放有关桃林的图片）看到这些桃子，你有什么感受？你最想干什么呢？
b.现在默读第五自然段，看一看作者有什么感受？
（沁人心脾是什么意思？沁，渗入。本课指桃子芳香的气味让人感到非常舒适。作者为什么会有这种感觉？
馋涎欲滴是什么意思？涎，口水。馋得口水都要滴下来了。你感受到了吗？）
c.课文为什么要写果实的长势呢？我们从中又可以体会到什么？
d.师：正因为彼此的'信任，我们才能感受到亲手摘桃的愉悦。请大家带着自己的感受有感情的进行朗读。
从哪里还能感受到桃园主人对我们的信任呢？
（4）无人看管的钱箱
我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。从这句话中体会到了什么呢？
师：瞧，主人不担心人们摘了桃子不付钱，不担心大家多摘了桃子少给钱，也不担心有人会把无人看管的钱箱抱走，充分的尊重信任客人，让客人感受到受人尊重的喜悦。
3.文章中多次提到狗和猫，找到有关句子，画出来读一读，体会到了什么？
A、从狗对客人的行为,我们联想到什么?
（主人是多么的热情好客，把大黄狗训练的如此盛情，为我们领路。大花猫也旁若无人的躺在钱箱旁。）
师：果园的主人虽然没有出现，但处处与人为善，相信每一位客人。课文通过对狗和猫动作、神态的描写，从侧面烘托了主人的美好品质。
四、整体回顾，感情升华。
1.师：这次桃园之行，让我们感受到了被信任的喜悦，所以，当汽车慢慢朝来路驶去时，我不禁回头学生接读
2.作者为什么不禁回头，为什么久久注视着？你体会到了作者什么样的心情？
3.谁能通过你的朗读让我们感受到作者的这份留恋与不舍呢？
4.课件出示：
公路边的告示把人们引向了，让人们采摘到；还把人们引向的境界，让人们感受到。
五、拓展延伸
课文所讲述的故事像绵绵的细雨洒落我们的心底，滋润我们的心田。最后，老师送你们一句名言与大家共勉。
六、布置作业：
小练笔：如果我和丈夫回到家，会怎样告诉家人由信任带来的有趣的摘桃经历？写一篇200字左右的短文。
板书设计：
信任
桃子 自 采 三里路
迎客领路 亲手摘桃 如数付款 愉悦返程
语文教案 篇7
教学目标:
1.学会“伙”、“伴”等11个生字，会认“挖”“紧”等6个生字。
2.正确书写学会的11个生字。
3.体会小动物的美好愿望。对大自然的热爱，体现了一种合作精神。
4.能正确、流利、朗读课文。
教学重点：
1.学会“伙”、“伴”等11个生字，会认“挖”“紧”等6个生字。
2.正确书写学会的11个生字。
教学难点：
1.体会小动物的美好愿望。对大自然的热爱，体现了一种合作精神。
2.能正确、流利、朗读课文。
课时安排：
二课时。
第一课时
教学目标：
1.会认6个字，了解多音字，学会“伙、伴、象、栽、坑”5个字，并正确书写。
2.能正确、流利的朗读课文，理解课文内容。
教学重点：
能认读生字，会写“伙、伴、象、栽、坑”5个字。
教学难点：
能正确、流利的朗读课文，理解课文内容。
教具准备：
生字卡片。
教学过程：
一、激趣导入。
1.板书课题，指名朗读，全班齐读。
2.看到课题你想知道什么?
二、初读课文，学习生字。
1.自由读课文，找出藏在课文中的'生字，读准字音。不会认的字做上记号。
2.出示生字卡片，检查生字读音。
(1)自由认读。
(2)同座检查读音。
(3)出示生字卡片，学生齐读，打乱顺序分组读。
(4)去掉拼音，随机抽读。
3.记忆生字。
你记住了哪些字?是怎么记住的?(学生交流记字方法)
还没有记住的字，可以在学习课文的过程中继续识记。
4.自由读课文，看看有几个自然段?标出序号。
5.手势表示有几个自然段。
三、质疑。
1.自由朗读课文，把自己不懂的地方做上记号，在小组内讨论。
2.小组合作学习。
3.汇报交流。
四、指导写字。
1.观察，读记生字：“伙、伴、象、栽、坑”。
2.学生独自观察田字格中的字，看清楚字形，找出关键笔画。
3.看范写。
4.学生临写。
5.对比观察，品字。
要求学生写完后仔细端详，与田宇格中的字比较，有意识地指导学生品味字的笔画美，结构美。
6.评析。
你的哪一个字写得?好在哪里?
五、作业设计。
朗读课文。
板书设计:
3.三个小伙伴
野猪小象袋鼠
第二课时
教学目标：
1.能有感情地朗读课文。
2.会书“运、肥、培、桶、浇、足”6个生字。
3.能说出“三个小伙伴在栽树的时候各做了些什么?”
教学重点：
1.能有感情地朗读课文。
2.会书“运、肥、培、桶、浇、足”6个生字。
教学难点：
能说出“三个小伙伴在栽树的时候各做了些什么?”
教具准备：
生字卡片。
教学过程：
一、复习。
生字词抽读竞赛：
伙伴挖坑施肥
二、朗读感悟课文。
1.自由读课文想一想：三个小伙伴在栽树的时候各做了什么?
2.小组交流
3.全班交流
(1)小野猪做了什么?(第二自然段)
a.指名读地二自然段
b.指名说
c.指导朗读
(2)小袋鼠做了什么?(第三自然段)
(3)小象做了什么?(第五自然段)
(2)、(3)学生自学，方法同(1)教学。
4.学习第六自然段
(1)指名读
(2)为什么又跳又笑?
三、演一演：
1.小组合作。
2.全班表演。
四、指导写字。
1.观察，读记生字：“运、肥、培、桶、浇、足”。
2.学生独自观察田字格中的字，看清楚字形，找出关键笔画。
3.看范写。
4.学生临写。
5.对比观察，品字。
要求学生写完后仔细端详，与田字格中的字比较，有意识地指导学生品味字的笔画美，结构美。
6.评析。
你的哪一个字写得?好在哪里?
五、作业设计。
1.朗读课文。
2.回家把故事演给家长看。
板书设计:
三个小伙伴
小野猪拱树坑
小袋鼠运肥料
小象浇水
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