语文教案

时间：2024-08-06 09:23:26 教案我要投稿

[精华]语文教案8篇

　　作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。来参考自己需要的教案吧！下面是小编帮大家整理的语文教案8篇，希望能够帮助到大家。

[精华]语文教案8篇

语文教案篇1

　　【目的要求】

　　1、学习文中一些实词、虚词，掌握几种常见的文言句式。

　　2、理解课文在材料的选取，剪裁和组织方面的特点。

　　3、了解信陵君礼贤下士的谦虚作风和急人之困的义勇精神。

　　【文言基础知识】

　　1、字词解析

　　①注音释义

　　品士无贤不肖（xiào才能低的）

　　侯生摄敝衣冠（bì破旧的）

　　公子往，数请之（shuò多次地）

　　品公子姊为赵惠文王……（zǐ姐姐）

　　冠盖相属（zhǔ连续）

　　宾客辩士说王万端（shu劝说）

　　公子自度终不能得之于王（duó揣测，估计）

　　约车骑百余乘（shèng量词）

　　今有难（nàn危难）

　　侯生乃屏人间语（bǐng使人退避。jiàn秘密地，悄悄地）

　　椎杀晋鄙（chuí动词用铁椎打）

　　矫杀晋鄙（jiǎo动词假托……命令）

　　品公子遂将晋鄙军。勒兵……（jiàng统帅。lē文中作“检阅”讲）

　　嚄唶宿将（sùjiàng有经验，有威势的老将。）

　　北乡自刭（jǐng用刀割脖子）

　　②通假字

　　直上载公子上坐好（“坐”能“座”）

　　俾倪（通“睥睨”，斜着眼睛看。）

　　以至晋鄙军之日北乡自刭（“乡”通“向”）

　　公子与侯生决（“决”通“诀”）

　　③词性活用

　　A、名词作动词

　　品仁而下士（谦逊地对待）

　　留军壁邺（营垒──驻扎）

　　如姬资之三年（资财──出资悬赏）

　　朱亥袖四十斤铁椎（衣袖──袖里藏着）

　　B、形容词作动词好

　　不敢以其高贵骄士（骄傲──傲慢地对待）

　　臣修身洁行数十年（清洁──使……高洁，使动用法）

　　公子从车骑，虚左（使……空着，使动用法）

　　为能急人之困（着急──能急救患，为……着急为动用法）

　　公子怪之（奇怪──感到奇怪意动用法）

　　C、动词的使动用法

　　品公子从车骑（让……跟从着）

　　故久立公子车骑市中（使……站立着）

　　侯生乃屏人间语（让……退避）

　　D、名词作状语

　　北救赵而西却秦（向北，向西）

　　皆谦而礼交之（礼貌──以礼）

　　④一词多义

　　故：

　　终不以监门困故而受公子财（缘故）

　　故久立与其客语（故意）

　　今公子故过之（特意）

　　朱亥故不复谢（有意）

　　世莫能知，故隐屠问耳（所以）

　　引：

　　公子引车入市（带领）

　　公子引侯生坐上坐（延请）

　　复引车追问侯生（退回）

　　为公子先引（引路）

　　就：

　　乃谢客就车（上，登上）

　　赢欲就公子之名（成就）

　　金就砺则利（接近，靠近《劝学》）

　　使归就戮于秦（接受《殽之战》）

　　下：

　　礼贤下士（谦逊地对待）

　　旦暮且下（攻下，打下）

　　闻寡人之耳者，受下赏（低等的《邹忌讽齐王纳谏》）

　　每薄暮，下管键（使用《狱中杂记》）

　　刘琦合江夏战士亦不下万人（少于《赤壁之战》）

　　辞：

　　辞决而行（辞别）

　　无一言半辞送我（言语）

　　如姬之欲为公子死，无所辞（推辞）

　　近日奉辞伐罪（命令《赤壁之战》）

　　臣等不肖，请辞去（辞退《廉颇蔺相如列传》）

　　存：

　　公子亲数存之（问候）

　　却秦存赵（保存）

　　道之所存，师之所存（存在）

　　此诚危机存亡之秋也（生存《出师表》）

　　⑤古今异义

　　以公子为长者（古：有德行的人。今：年长的人）

　　胜所以自附为婚姻（古：姻亲今：因结婚而产生的夫妻关系）

　　2、句式解析

　　A、省略句

　　欲以（之）观公子（省介词宾语“之”代“直上载公子坐，不让”的作法）

　　遍赞（于）宾客（省介词）

　　臣客屠者朱亥可与（之）俱（省介词宾语“之”代信陵君）

　　可使（之）击之（省宾语，“之”代朱亥）

　　B、倒装句

　　请救于魏（介宾短语后置）

　　何功之有（“之”字是动宾倒置的标志，等于说“有何功”）

　　安在公子能急人之困（主谓倒置，等于说“公子能急人之困安在”）

　　（“安在”是动宾倒置，等于说“在安（在哪儿）”）

　　C、判断句

　　赢乃夷门抱关者也

　　魏公子无忌者，魏昭王少子，而魏安王异母弟也

　　D、被动句

　　赢闻如姬你为人所杀

　　3、难句解析

　　①胜所以自附为婚姻者，以公子之高义，为能急人之困。

　　“所以……者”是固定句式，“……的原因”。“以”，“因为”的意思。全句译作：（我）赵胜自动地攀附贵国结为姻亲的原因，（是）因为（我认为）公子有高尚的德行，能够急人之难。

　　②见侯生，具告所以欲死秦军状。

　　“具”通“俱”，“告”后省略“之”，代侯生。“所以”表示“……的原因”。“秦军”前省略“于（跟，同）”。全句译作：见到侯生，把（自己）打算同秦军拼命的（这种）情况的原因都告诉了（侯生）。

　　③吾所以待侯生者备矣。

　　“所以……者”是“用来……的”意思。全句译作：我对待侯生的礼节够周到的了。

　　④以是知公子恨之复返也。

　　“恨”字有“遗憾”是不及物动词，后面不能带宾语。句中带了宾语“之（我）”可以解释为“不满意”。“恨之”就是“对我很不满意”。“以是”是“因此”的意思。

　　⑤自王以下，欲求报其父仇，莫能得。

　　“求”字的宾语应该是“人”如姬想找到一个能帮她报父仇的人，但一直没能找到。因此可以理解为“欲求极其父仇（之人）。”

　　⑥请数公子行日，以至晋鄙军之日北乡向刭，以送公子。

　　“行日”，行程日期。“以”后省“公子”。全句译作：让我计算公子的行程日期，在你到达晋鄙军的日子，（我将）面朝北自刎，用（我的行动）报答公子。

　　【内容主旨】

　　全文共12个自然段，可分为三部分。

　　第一部分（1～2），概括介绍信陵君的身份和“仁而下士”的品德。

　　第二部分（3～4），详写信陵君“仁而下士”的行动。其一为信陵君与侯赢的交往过程。其二为信陵君与朱亥的交往过程。

　　第三部分（5～12段），具体叙写“窃符救赵”的故事。

　　故事发生（5～6段）秦兵围邯郸，魏王畏秦不敢求赵。赵请救于魏，公子欲助而不能。

　　故事发展（7～8段）信陵君四见侯生

　　①信陵君私约车骑，欲死秦军，行过夹门，见侯生。

　　②信陵君见侯见生无一言半辞送他，心中疑惑，退回复见侯生。

　　③信陵君得虎符后，出发之前再见侯生。

　　④侯生推荐朱亥随信陵君同行，信陵君再次出发，过谢侯生。

　　故事高潮（9段）破秦救赵

　　故事结局（10～11段）信陵君得胜归来，侯生北乡自刭。

　　故事尾声（12段）信陵君留赵不归。

　　第一部分对信陵君的概括介绍突出的是他“仁而下士”的品质起到笼罩全篇的作用。第二部分是具体描写他如何“仁而下士”，第三部分是他“仁而下士”所获得的成果。

　　第二部分，在结构上是后面“窃符救赵”故事的铺垫。正因为信陵君“仁而下士”才得到了侯生与朱亥的帮助，使他得以却秦救赵，建功立业。

　　文中三个主要人物性格特点都很鲜明。

　　信陵君：仁而下士，有义勇精神。

　　侯赢：穷而志坚，有超人的才智与忠心。

　　朱亥：有骨气，有义勇精神。

　　关于侯赢在信陵君到达晋鄙军之日北向自刎一事，可以从当时的社会背景去理解。战国时，士人交往的一条重要准则是“士为知已者死”，信陵君能“仁而下士”，且“待侯生者备矣”侯生就会成为“为知己者死”的士。文中朱亥说：“今公子有急，此乃臣效命之秋也”，就是当时这一道德观念的反映。第二，可以看作是侯生为激励信陵君，坚定他的意志而为。因为当初侯生一讲出“夺晋鄙军”的计策，信陵君就哭了。晋鄙是为国领兵在外的大将，下决心杀了他是要有大决心支持的。侯生可能是在用自己的生命坚定信陵君的夺军信心。第三，侯生为信陵君出此计，客观上救了赵国，也保住了魏国，但毕竟是欺君之举。欺君是不忠的。为了保住声誉，只有一死。

　　【写作方法】

　　1、对材料的处理上，精心安排详略。

　　所有的`材料都是为表现人物的主要特征而设的。为突出信陵君“仁而下士”的特点，详细地记叙了他礼遇侯生的种种表现，特别是自迎侯生一节，尤为详细。这里写得越详细，我们就越能理解后面侯生甘冒死罪为信陵君献上“窃符”“矫杀晋鄙”的计策。与朱亥的交往写得略，身为公子的信陵君“数清”一个屠夫，本身就是“能下士”的表现，和“自迎侯生”的表现具有相同的作用，所以作略写处理，仅仅留下一个“公子怪之”的小悬念。

　　在“窃符救赵”这一主要事件中，侯生献策是详写，因为这不仅是救赵成功的关键，而且能表现人物的特点，又能反映信陵君“仁而下士”的效果。而领兵进击秦军的军事行动则一笔带过，因为与主题关系不大。

　　2、通过人物之间的关系表现人物的性格。

　　写信陵君“仁而下士”的特点时，除了直接写他的言行外，还通过其他的人物作侧面烘托。如“市人皆观公子执辔”，“从骑皆窃骂侯生”。市人对侯生的傲慢态度难以忍受，就从侧面烘托出信陵君“仁而下士”的真诚和难能可贵。

语文教案篇2

　　第一课时：

　　一、教学目标。

　　1、认识本课17个生字，会写田字格里的8个生字，两条绿线内的9个字只识不写。认识4个新偏旁。。

　　2、能正确、流利地朗读课文，根据故事情节变化和标点符号读出不同的语气。

　　3、理解课文内容，学习三个小伙伴面对困难运用各自的特长，齐心协力解决困难的积极态度。

　　二、教学重点与难点：

　　识字、写字、理解课文。

　　三、教学准备：

　　生字卡片、教学挂图、投影片、头饰。

　　四、教学过程。

　　（一）揭示课题。

　　1、今天我们要学的新课是讲一个关于三个小伙伴的故事。

　　板书课题：5、三个小伙伴

　　2、读题，讲解：伙伴就是同伴、好朋友。

　　3、提问：你有好朋友吗？你们经常一起干什么？

　　4、过渡：故事里的三个小伙伴是谁呢？它们在一起要做一件什么事呢？

　　（二）初读指导。

　　1、自由读课文，要求：读准字音，给每个自然段标上序号。

　　2、检查自学情况。

　　1）出示生字词：挖坑施肥培土浇水嘴巴鼻子拱就把

　　2）指名读生字词。

　　3）指名读课文。

　　①看图学习第一自然段。

　　②出示挂图，指名回答三个小伙伴是谁。

　　③小黑板先后出示下列词语：

　　yě zhū dài shǔ xiàng

　　小野猪小袋鼠小象

　　④指名读，齐读。

　　⑤从图上能看出它们去干什么吗？

　　⑥出示第一自然段，指名读，齐读，指导读好句中停顿。

　　⑦一同上山栽树还可以怎么说呢？这三个小伙伴一同上山栽树，多高兴啊！咱们来高高兴兴地读这句话。

　　⑧分组读，表演。

　　（三）指导写字。

　　1、指名读：同拉么把巴没有要

　　2、根据笔顺集体书空。

　　3、师范写生字，学生观察字形结构、笔画。

　　左右结构的有：“伙”左窄右宽，上下平齐。“和”的`“禾”竖挺直，口在右，居中。

　　“跳”足字旁，字形窄小。

　　半包围结构的有：“同”同字框，竖直方正，右竖稍长，里面部件靠上写。“边”注意走之的平捺要托住上边的“力”。

　　4、学生在书上描红，在《习字册》上练写。

　　（四）作业：熟读课文。

　　（五）板书。

　　5、三个小伙伴

　　小野猪

　　小袋鼠

　　小象

　　第二课时：

　　一、教学目标。

　　1、能正确、流利地朗读课文，根据故事情节变化和标点符号读出不同的语气。

　　2、理解课文内容，学习三个小伙伴面对困难运用各自的特长，齐心协力解决困难的积极态度。

　　二、教学重点与难点。

　　识字、写字、理解课文。

　　三、教学准备。

　　生字卡片、教学挂图、投影片、头饰。

　　四、教学过程。

　　（一）谈话导入。

　　1、小朋友，上节课我们初读了第5课课文，齐读题目，学习了它的生字，现在让我来看看小朋友的生字掌握情况。

　　2、出示卡片：一同没有嘴巴就不要紧长鼻子怎么办手拉着手。

　　3、指名读，师生评议。

　　（二）新授。

　　1、课文中的三个小伙伴是谁呢？根据回答贴图片（作板书）：小野猪、小袋鼠、小象。

　　这节课我们就来看看这三个小伙伴是怎么上山栽树的。出示挂图：三个小伙伴一同上山栽树了，它们手里带了栽树的工具吗？它们怎么栽树呢？

　　2、出示：没有锄头挖树坑怎么办？指导读好这句话。

　　这时谁第一个想出了办法？它是怎么说、怎么做的？板书：用嘴巴挖树坑。

　　出示：小野猪说：“不要紧，不要紧。我有硬硬的嘴巴。”不一会儿，小野猪就用嘴巴拱出了一个树坑。指导读，指名读，齐读。喜欢小野猪的小朋友再读一遍，可边说边演，评议。

　　3、树坑挖好了，第二个困难又来了，是什么呢？自由读第三自然段。出示：没有箩筐运肥料怎么办？这时谁想出了办法？它怎么说、怎么做？板书：用皮口袋运肥料

　　你喜欢小袋鼠吗？为什么？指导读。男女生赛读，评议。请喜欢小袋鼠的小朋友演一演。

　　4、树坑挖好了，肥料也运来了，三个小伙伴就要栽树了，我们来看看它们接下去怎么做。指名生读第四自然段。

　　什么叫培上泥土？指名做动作示范。

　　5、没有水桶怎么浇水呢？指名读第五自然段，说说你读懂了什么？板书：用长鼻子浇水

　　出示三个小伙伴说的话：你们看，三个小伙伴都这么说，都那么积极主动，没一个偷懒的。

　　指导读小象说的话。

　　什么叫“吸足了水”？小伙伴在山上栽树，小象从山上跑到河边，一定很远，还要把长长一鼻子的水运到山上，多不容易呀！指导读第五自然段，小组比读，评议。你喜欢小象吗？为什么？演一演小象。

　　6、小树终于栽好啦！出示挂图2，看看课文最后一个自然段是怎么写的？齐读，想想你读懂了什么。出示最后一个自然段。指导读。

　　7、三个小伙伴不仅使出自己最大的本领，还那么积极主动，相互配合，一同把树栽好，都很可爱。小朋友也很聪明，你们和小伙伴一起做事一定也能很顺利。指名带上头饰表演，评选“表演小能手”，发智慧果。

　　8、小朋友在一起学习，一起玩，就应该像这三个小伙伴一样，发挥自己的本领，一起努力，才能很好地完成任务，得到快乐。

　　（三）看图讲故事。

　　1、出示投影片。

　　2、小结：小熊生病住院后，小伙伴都带上礼物来看望它，关心它。这个故事告诉我们，好伙伴还应该怎样？希望大家以后也能成为好伙伴，互相关心，互相帮助。

　　（四）作业。

　　抄写词语

　　（五）板书：

　　5、三个小伙伴

　　小野猪硬嘴巴拱树坑

　　小袋鼠皮口袋运肥料

　　小象长鼻子浇树坑

语文教案篇3

　　教学目标：

　　1、学会本课的9个生字，理解14个新词语的意思。

　　2、会按照课文后面的思考题边读边想，理解课文内容；能借助课文的重点词句讲述爆竹的传说。

　　3、通过讨论，明确燃放爆竹的利弊，注意安全。

　　教学要点：

　　初读课文，学习本课生字新词；了解爆竹的历史。

　　一、揭题、读题、设问。

　　二、预习课文（课前）。

　　预习要求；

　　1、读通全文，划出生字新词，读准生字读音。

　　2、思考课后习题2、3：（结合单元训练重点：边读边思考）

　　（1）爆竹的名字是怎样来的？

　　（2）说说爆竹的传说。

　　（3）爆竹跟我国古代的四大发明之一--火药有什么关系？

　　三、检查预习情况

　　1、指名读生字。要求读准生字读音。提出不懂的新词，师生共同合作解决。

　　2、指名读课文。要求读正确，读流利。

　　四、学习课文，交流预习题1。

　　1、爆竹的名字是怎么来的？

　　课文第2节就写了爆竹名字的来历。

　　A、自由读第2节，根据课文内容进行概括整理，用自己的话来说说。（板书：锯成一段、保留竹节、受热、空气膨胀）

　　B、师提出复述要求及注意点。（熟读、抓住重点词句）

　　C、自由读前2节，准备复述。

　　D、指名复述。（要求是最基本的`，不要太高。）

　　E、师生共同评议复述情况。

　　五、作业练习

　　1、填空："爆竹"这个名字是这样得来的：原来，最早的爆真的是用（）做的，人们在竹子上取一段竹筒，保留（），把这样的竹筒放进（），竹筒受热里面的（）发出"啪"的一声，从而成为爆竹。

　　2、查字典写带点字的意思。震耳欲聋（）街头巷尾（）每逢佳节（）

　　3、完成语文作业本第1、2、3、7题。

语文教案篇4

　　教学目标：（知识、能力、教法、德育渗透点）

　　知识与能力：

　　1.了解作者小时侯背课文的经历和感受。

　　2.理解文章主要内容，结合课文内容和自己的学习、生活实际理解文中关键句子的含义。

　　3.培养正确、流利、有感情地朗读。

　　过程与方法：

　　培养主动积累语言材料的兴趣和习惯。

　　情感态度与价值观：

　　通过理解词句，渗透学习方法的指导，培养良好的学习态度。

　　教学重难点：

　　1、了解作者小时侯背课文的经历和感受，从中领悟到读书的方法和背课文的好处。

　　2、学习作者观察事物和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力。

　　3、培养有感情地朗读，表达情感的能力。

　　教学准备：生字卡片、挂图

　　第1课时

　　教学目标：

　　1、学会本课9个生字。

　　2、正确，流利有感情的朗读课文。

　　3、结合课文内容和自己的学习，生活实际理解文中关键句子的含义。

　　教学重难点：

　　理解文中关键句子的`含义。

　　教学设计：个性化备课：

　　一、启发谈话：

　　同学们喜欢背课文吗？在背课文的时候有那些感受呢？今天我们就来学习《背课文》这篇文章，看看文中作者有哪些感受。

　　二、指导自学。

　　1、请同学们自由地朗读课文，把课文读通。

　　“嗓、畅、疏”注意平翘舌的辨析；“津”是前鼻音；“刍”容易误读，教学时尽量让学生一次读准。

　　“柳”字中间的撇不要遗漏；“疏”的第一笔是“横钩”不是“横折折”；“津”字右边注意横的长短变化；独体字“曰”要写扁短，注意与“日”的辨析。

　　2、画出生字和不理解的词，不理解的联系上下文或查字典理解词义。

　　3、说说文中作者对于背课文有哪些感受？把相关的句子画下来。

　　三、交流自学情况（读准字音、理解词义）。

　　1、生字新词：

　　2、指名按自然段朗读课文。（注意：读得流利、正确。）

　　3、讨论。

　　①作者对于背课文有哪些感受？（轻松，不轻松，轻松）文中写了作者几次背课文的经历？（三次）分别在课文的哪几个自然段？

　　②指导分段，概括段意。再此基础上概括全文的内容。

　　四、读讲第一段。

　　1、指名读第一段，思考：作者第一次背课文有哪些感受？请抓住具体的语句谈。

　　2、交流

　　（1）全班同学就像唱歌似的，拉长了音背起来，背得那么轻松、流畅。

　　把背书比作“像唱歌似的”，不仅写出背书在声调、节奏、速度上都和唱歌相似，也写出当时的心情也像唱歌时一样轻松和快乐。

　　（2）清脆的声音，河水般缓缓地流着，连标点符号都被冲走了。

　　把清脆、拉长了音、流畅的背书声比作“缓缓流淌的河水”准确而形象。

　　（3）真没想到，语文会这么好学。

　　3、指导读：第四自然段，读出那种轻松流畅的感受

　　4、这一段与全文关系怎样？（结构上有提挚全文的作用--全文总起。）

　　板书设计：

　　背课文

　　轻松不轻松（课文长）行云流水

　　简单妈妈激励我体会背书的好处

语文教案篇5

　　教学目标

　　1.认识14个生字，理解由生字组成的词语；会写其中9个生字，并记住字形。培养学生的识字、写字能力。

　　2.通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。

　　3.联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。

　　教学时间两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、紧扣课题、课题质疑

　　1.语言描述，激情导入

　　爱是人间永恒的主题！在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。今天，我们一起走进一篇课文，体会其中与众不同而又感人至深的爱。

　　2.板书课题，引导质疑

　　茉莉有什么特点？爱怎么能像茉莉呢？请同学们读课文。

　　二、认读感知、初步理解

　　1.自学课文。

　　要求：

　　（1）圈画生字新词，读准字音，读通课文。

　　（2）联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。

　　（3）初步理解课文大意。

　　2.检查交流。

　　（1）出示生字词检查认读

　　茉莉掏出谎话叮嘱光泽静谧洗漱眸子胳膊嗔怪

　　莫名其妙平淡无奇

　　一本正经蹑手蹑脚

　　（2）指名分节读课文，相机指导读好一些难读的句子，理解一些词语

　　叮嘱：爸爸叮嘱我什么？一遍两遍是不是叮嘱？爸爸会怎样叮嘱？生活中的你有没有受到别人的叮嘱？（联系生活与展开想象相结合理解词语）

　　“寻思”、“随手”与“一本正经”：抓三个词语的对比体会母亲内心世界就像茉莉一样羞涩、含蓄而芳香。

　　蹑手蹑脚：形容脚步很轻。为什么蹑手蹑脚？怎样蹑手蹑脚？（做动作）

　　[运用多种方法引导学生理解词语，需要教师对教材深入地钻研，灵活地把握]

　　3.梳理概括。

　　这篇课文给你留下了怎样的印象？（要求学生用简要的语言概括课文的主要意思。）

　　三、巩固生字，描红临写

　　1.练读词语

　　2.趣味记字

　　（1）温柔的手——打一字（揉）

　　（2）有心不平静，有话不可信——打一字（荒）

　　3.描红临写

　　要点提示：茉莉（上下结构，上小下大）；掏、谎、叮、泽、缕、揉、哦（左小右大）

　　四、布置作业

　　1.写好生字，记住生字新词。

　　2.朗读课文。

　　第二课时

　　一、朗读课文，感受茉莉

　　1.课文中几次写到了茉莉？每一次写茉莉分别带给人什么感受？

　　2.学生读书、交流，出示词语：

　　平淡无奇洁白纯净诗意弥漫缕缕幽香袅袅3.在作者眼里，茉莉开始是平淡无奇的，而随着故事情节的发展，茉莉变得洁白纯净、富有诗意、散发出缕缕幽香，还袅袅地钻进了心中。为什么呢？

　　二、精读课文，品味爱心

　　1.描述：爸爸**的爱镶嵌在课文的细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。

　　2.要求：自读课文，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。

　　三、师生合作，交流深化

　　1.小组交流。交流内容：从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。交流方式：把自己感受最深的`读一读，然后表述自己的观点；同一段有不同感受可以补充。

　　2.班级交流（预设）。

　　（1）第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。引导1:在妈妈心里，生病与爸爸吃饺子哪一个重要？练习读。

　　引导2:“爸爸直奔医院”，从“直奔”这个词读出了什么?练习读。

　　小结：平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情，爱，如茉莉。

　　（2）当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着**的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

　　引导1：谈谈对这段话的总体感受。

　　引导2：从“恬静的微笑”、“紧握着的手”看出什么？（这些问题在指导朗读中相机引导）

　　引导3：一个“探”字使你想到了什么？

　　小结：妈妈恬静的微笑、爸爸紧握住**的手，不正像盛开的茉莉吗？作者似乎闻到了生命的芬芳。

　　（3）“似乎是我惊醒了爸爸。他……她一动我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱……爱如茉莉”。引导1：抓住人物的动作和语言描写感悟内心。

　　引导2：联系当时情景、抓住提示语指导朗读。

　　引导3：分角色朗读。

　　引导4:为什么写幽香“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？小结：幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱；“爱”温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。爱如茉莉！

　　四、归纳提炼，诵读积累

　　1.朗读全文，整体回归。

　　2.出示小诗，练习诵读。

语文教案篇6

　　教学目标：

　　1、准确读写课文8个生字和“寝不安席、频来入梦、凄凉、朦胧、可见一斑、真挚”等六个词语。

　　2、引导学生有感情地朗读课文，积累课文中描写对祖国妈妈魂牵梦萦的句子。

　　3、品味揣摩重点词句，体会作者旅居海外时对祖国异常强烈的思念之情，从而激发热爱祖国的情感。

　　4、在读懂课文内容的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。

　　5、学习体会关键词句，结合课外资料理解课文内容的读书方法。

　　教学重点：

　　引导学生抓住文中的关键词句，通过朗读感悟、品味揣摩，理解作者对两个妈妈同样的敬意与真挚爱慕，体会关键词句在表情达意方面的作用。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、这节课我们继续学习季羡林先生的文章，齐读课题——

　　2、复习：

　　①首先来复习课文中的几个词语，请看屏幕，一起读读：寝不安席、频来入梦、凄凉、朦胧、可见一斑、真挚

　　②通过上节课的学习，大家对课文已有了初步了解，课文以怀念妈妈为题，写了哪两个妈妈?(板书：生身妈妈、祖国妈妈)

　　他对这两个妈妈怀着怎样的感情?(板书：崇高的敬意、真挚的爱慕)

　　3、引入：看来大家对上节课的内容掌握非常扎实，这节课我们就抓住文中关键词句研读课文，并在研读过程中用心体会作者对两位妈妈的崇高敬意与真挚爱慕。

　　二、整体读文，初步体会

　　1、谁愿意和老师一起来读课文

　　2、你读第一自然段，老师来读第二自然段，其他同学按顺序往后读，大家边听边初步体会蕴含在文章字里行间的真挚情感。

　　三、默读课文，自主学习

　　1、提出学习要求：

　　一边读一边把文中描写对生身妈妈和祖国妈妈崇高的敬意与真挚的爱慕的词句，用不同的符号画出来，反复读一读，看看你有什么体会，体会深刻的在空白处简单做做批注，如果有问题在旁边做出标记。

　　2、读完的同学快到小组里去，把你读中发现的问题在小组提出来和他们一起研究一下，把体会深刻的地方跟他们交流。

　　四、集体汇报交流

　　(一)、体味对生母的情感

　　着重引导理解以下几个句子

　　1、我痛苦了几天，食不下咽，寝不安席。

　　①学生初读谈自己的理解，谈后让学生带着自己的理解读读这句话。

　　②问题设计：妈妈去世，作者为什么会痛哭了几天，食不下咽，寝不安席?再读读这一段，联系上下文想一想。

　　联系上文：“我六岁离开我的生母……只活了四十多岁。”体会作者心中的伤心难过。

　　感情朗读

　　联系下文：“我真想随妈妈与地下……数十年如一日。”

　　问题设计：你知道作者有什么愿望吗?

　　补充资料：作者曾经暗下决心，一旦大学毕业找到工作，就立即迎养妈妈，以弥补长久离开妈妈的遗憾，然而没等作者大学毕业，妈妈就离开了人世，作者的愿望永远无法实现了。

　　指导朗读：而今妈妈去世了，即使他大学毕业，即使他找到了一份好的工作，还能有机会实现自己的愿望吗?此时此刻，你觉得充溢在作者心中的还仅仅是难过、伤心吗?是什么?(遗憾、悔恨、自责)带着这样的体会，谁来给大家读读。

　　2、下文中还有你关注的句子吗?

　　“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。”

　　理解后感情朗读“我痛苦了几天，食不下咽，寝不安席。”(一、语调低沉;二、语速缓慢)

　　感情朗读：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”世上还有比这更让人痛苦与遗憾的事吗?让我们一起带着对妈妈的爱慕，带着失去妈妈的`痛苦，也带着永远无法实现愿望的遗憾再读读这部分。

　　3、“看到她的神情，我想着自己长眠于故乡地下的妈妈，真想哭!我现在才知道，古今中外的妈妈都是一样的!”

　　作者为什么真想哭?再快速浏览这则日记，结合课外资料来谈。

　　感情朗读：刚才我们体会到作者伤心妈妈去世了，而今他成了游子，对妈妈的思念更加真挚，更加深厚，所以他连用两个感叹号，来表达心中喷涌的情感。大家读时要注意语气的把握，指名读，齐读。

　　4、在文中还有一句话也写出了作者对生身妈妈的这种深厚情感，知道是哪句吗?读给大家听一听。

　　过渡：读到这，老师不由得想到了王维的两句话“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”远在异国他乡，季老怀念的还仅仅是自己的生母吗?还有谁——(祖国妈妈)

　　(二)、体味对祖国妈妈的情感

　　1、请同学们看看你们画出的描写对祖国妈妈爱慕与敬意的词句中，哪句话最能表达他对祖国妈妈的魂牵梦绕?指名读

　　①理解“我的祖国妈妈，我是第一次离开她，不知道为什么，我这个妈妈也频来入梦。”

　　这句也出现了一个“频来入梦”你是怎么理解的?

　　问题设计：祖国妈妈为什么也会一次又一次走进作者的梦中呢?让我们走进作者的日记。

　　②在日记里找到了哪些关键句，哪个小组接着来汇报。

　　Ⅰ我想到故乡,故乡的老朋友……浓浓地糊在心头。

　　在这段的学习中，你们提出了什么问题吗?

　　预设：作者为什么而凄凉，为什么这凄凉又是甜蜜的，带着这个问题再读读课文，看看你能解决吗?

　　师小结指导朗读：作者运用凄凉与甜蜜这一看似矛盾，实则并不矛盾的词语巧妙的将自己远离家乡亲人的孤寂与想起亲人的甜蜜进行了对比，将自己对祖国妈妈的怀念表达的非常充分。因此读这句时要注意前半句“酸酸的、有点凄凉”与“甜蜜的、浓浓的”语气上的区分。指名读

　　Ⅱ我现在还真是想家，想故国……不能忍耐。

　　你从这句话中体会到作者怎样的情感?(思念)这种思念你能用一个词、一句话或你积累的诗句来形容吗?

　　指导朗读：艾青曾有一句话给我留下了深刻的印象，我想借用一下来表达我此时的感受：“为什么我的眼里满是泪水，因为我对这片土地爱得深沉。”同学们，这种深沉、这种刻骨铭心的思念，怎样通过读传达出来呢?练习读一读

　　指名读

　　Ⅲ我仰躺在沙发上听风路过窗外……

　　③通过刚才学习,联系上文和下文,你能回答为什么祖国妈妈也会频来入梦吗?

　　2、引读

　　师：旅居海外的日子，作者的心中不断涌现着祖国的身影，不断回想着故国的生活，故国的亲人，这份情感在作者的心头不仅挥之不去，反而因地域的距离而变得更加强烈了，请同学们与老师一起再深情地朗读他的日记，再一次走进老人浓浓的思念——生：11月16日日记

　　师：这种思念是多么深切啊!他在异国他乡想到故国的一切——生：11月20日日记

　　师：时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝轻轻地惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋——生：11月28日日记

　　(三)体会《寻梦》的情感

　　过渡：为了更好的表达对两位妈妈的敬意与爱慕，作者除了引用日记外，还引用了他的散文《寻梦》的开篇、结尾，让我们来读读这两段文字，用心去体会、感悟。(分男女生读)

　　①这样读着读着，你仿佛看到了什么，听到了什么?

　　②在你的想象中，妈妈的面影是怎样的?(结合搜集的资料谈)

　　(四)学习最后一段

　　过渡：这样的思绪可以在文章中找到许多许多，妈妈已成了游子梦中一个重要内容，快速读读课文做后一段。

　　说说从这一段中的哪个词、哪句话中你体会到了什么?

　　感情朗读

　　五、体会文章写法

　　1、浏览课文开篇、结尾

　　2、你发现文章在写法上的特点了吗?能结合课文具体说说文章是怎样首尾照应的。

　　3、小结：像这样首尾照应就能使文章结构更加严谨，给读者留下鲜明深刻的印象。

　　六、总结延伸

　　这篇课文首尾照应使每一个读此文的人都能深切的意识到作者在欧洲的十一年是对妈妈思念异常强烈的十一年，生身妈妈与祖国妈妈化为一体，成为支撑他在国外漫长岁月中的巨大精神力量。

　　课后请同学们把文中描写对祖国妈妈魂牵梦萦的句子摘抄下来，愿意进一步了解季羡林先生的同学，可以读读《季羡林画传》、《重返哥廷根》、《季羡林论人生》。

语文教案篇7

　　学习目标：

　　1.认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语，四年级语文下册：《自然之道》教学设计。

　　2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

　　3.丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。

　　教学重点：

　　了解课文的主要内容，从中受到启示。

　　教学难点：

　　理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。

　　教学时间：

　　两课时。

　　第一课时

　　一、阅读“单元导读”，引入新课

　　1.指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。

　　2.今天，我们先来学习一个真实而又令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。（板书课题）

　　二、自由朗读，自主预习

　　1.按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺；认读生字，找出生词，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。

　　2.出示小黑板，检查生字词认读与理解情况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、鱼贯而出、气喘吁吁”等。

　　小黑板

　　旅游筑巢幼龟沙滩侦察企图

　　情愿蠢事返回海鸥补救

　　争先恐后欲出又止若无其事见死不救

　　鱼贯而出愚不可及气喘吁吁响彻云霄

　　3.指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到准确、流利朗读课文，重点指导难读的句子，并多读几遍。

　　4.汇报：你读懂了什么？还有什么疑问？

　　师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意，理解“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。

　　三、以演促读，感悟“蠢事”

　　1.出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”

　　这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、

　　五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就读懂了。

　　2.演中促读，演中理解：

　　a)请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”“嘲鸫”，带头饰上台表演，大家边听边看，小学四年级语文教案《四年级语文下册：《自然之道》教学设计》。表演后评议，教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”，评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较并书写“幼”和“幻”字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”，评议“嘲鸫”的表演，范写“啄”字。

　　b)先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”“颓丧”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。最后指名上台表演。教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。

　　3.想象课文描写的场景，分小组再说一说。

　　4.回答：我们干了一件什么样的“蠢事”？

　　5.比较句子：下面两个句子有什么异同？

　　我们干了一件蠢事。

　　我们干了一件愚不可及的蠢事。

　　通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。然

　　后范写“愚蠢”，学生在草稿本上写两遍。

　　四、课堂小结，完成练习

　　自主读课文，遍数自定，抄写生字新词。

　　第二课时

　　一、导读课文，感悟“启示”

　　1.观察课文插图，说说图意。

　　2.课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景，请大家再自由读一读。

　　3.默读六、七自然段，展开想象：

　　食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？请大家展开想象写几句话，描述一下，并写一点儿自己

　　的感受。

　　4.指名读自己写的.片段，表达出自己的心情。

　　5.比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。

　　a)向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”

　　b)向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

　　6.感悟启示：同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！

　　在学生广泛发言后，请大家找到《黄河是怎样变化的》的“阅读提示”，画出其中

　　一句话，并齐读：“如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。”

　　二、朗读全文，归纳大意

　　1.齐读课题，再指名说说课题的含义和“道”的意思。

　　2.朗读全文，归纳课文主要内容。

　　先指名说一说，如果学生不能概括清楚，就出示小黑板让学生填空式地说一说，最后小结方法——把各部分意思连起来。

　　三、明确要求，启动“综合性学习”

　　1.读一读“综合性学习”的安排，说一说活动方式与要求。

　　2.分组商议：准备怎样开展这次活动。

　　3.全班交流，教师针对实际情况提出活动要求和注意事项。

　　4.课余时间学生分头行动，教师及时了解情况。

语文教案篇8

　　目标：

　　1．体会小说精心的构思和巧妙的布局；

　　2．理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用；

　　3．分析玛蒂尔德的形象及其意义；

　　4．培养学生德辩证思维、发散思维能力。

　　重点：

　　体会小说精巧的构思

　　难点：

　　玛蒂尔德形象及其意义

　　2课时

　　第一课时

　　教学要点：简介作者、概述故事情节

　　教学步骤：

　　一、简介作者、作品

　　莫泊桑(1850——1893)，19世纪后半叶法国批判现实主义作家，世界短篇小说巨匠。他出生于法国诺曼底的一个没落的贵族家庭。1870年，他中学毕业后刚到巴黎攻读法律，普法战争就爆发了，他被征入伍。战后退伍，先后在炮军部和教育部任小职员。1880年，以《羊脂球》登上法国文坛，一举成名。

　　他创作短篇小说约300篇，长篇小说6部，游记3部和其他一些作品。

　　二、通读全文，理清结构。

　　1、口述故事梗概。

　　玛蒂尔德，一心向往上流社会，在接到教育部长举办舞会的请帖后，却“懊恼”“发愁”，她在舞会上大获成功，眼看踏上了成功之路。不料，丢失了项链，使她再次坠入了厄运。用十年的青春赔了一挂项链，最后才得知项链是假的。

　　2．列出情节结构。

　　七个“梦想四个“陶醉” 十年青春一个“回想” 爱慕虚荣

　　借项链丢项链赔项链假项链苦不堪言

　　三、讨论

　　a、这个故事中有两处重要的曲折波澜，谁能说一说？

　　——故事中问，路瓦栽夫人参加晚会大出风头后乐极生悲，丢失了项链；另一处是故事结尾，洛瓦栽夫人经历十年磨难，赔偿了巨额债款后，乃知所丢的项链是假的。

　　b、设想一下，假使路瓦栽夫人大出风头后，项链没有丢失，以后的情节如何发展，（以课文内容作合乎情理的假设推想，力求符合原小说的主题思想）

　　——路瓦栽夫人第二次又去商店借了更昂贵的首饰，可是因为招摇过市，遭到抢劫，从此落入苦难……（同后）

　　——路瓦栽夫人从此在虚荣的道路上陷得更深，每天与丈夫纠缠，要他购买贵重首饰，大吵三、六、九，小吵天天有，最后不得不上法院离婚。

　　——她终于成了一位显贵的情妇，被玩弄后，又遭抛弃，她郁郁寡欢、最终自尽。

　　c、再设想一下：路瓦栽夫人在偿还巨额债款后，忽然得知所丢的项链原来是假的，接着她又会怎样？

　　——她震惊过度，发了疯

　　——她回家后自杀了

　　——她老毛病发作，兴致勃勃地用还给她的钱买了高贵的首饰去参加夜会，却又因老又丑而遭冷淡、讥笑

　　——她接受了教训，从此勤俭过日子，生活很美满

　　——这个问题不重要，原作的结尾给人深深回味的余地，妙不可言，硬要说出某一具体的结局，是没有必要的。不具体说出来，使人想得更多。

　　因为一方面说明原作精湛的艺术，我们的设想往往有续貂之嫌；另一方面，我们的设想，也有原作异曲同工之处，不必妄自菲薄。

　　四、作业：

　　熟读课文

　　第二课时

　　一、导入

　　在小说的三要素中，处于第一位的是人物，情节与环境完全服从人物性格塑造的需要，因此，要读懂小说，就要读懂人物；要学习写作，就必须学习人物形象的塑造。

　　提示本节课的教学目标：玛蒂尔德形象的塑造及意义

　　二、分析玛蒂尔德形象

　　提问：

　　A。“失项链”形成了十年前的玛蒂尔德和十年后的玛蒂尔德，你喜欢什么时期的？

　　有关玛蒂尔德的评价，文坛一直颇有争议，要求学生对照“练习二”进行讨论。

　　提示

　　1．形象是发展的，也是丰富的，十年前与十年后的玛蒂尔德有天壤之别，但但在分析人物形象时不能割裂。

　　2．从塑造人物形象的方法这个角度去分析。人物描写方法有肖像、心理描写、行动描写和语文描写。《项链》在塑造玛蒂尔德形象上成功地运用了心理描写的方法。

　　B。师生结合课文共同讨论，问题设计：

　　1．“她也是一个美丽动人的姑娘”中“也”有什么含义？

　　这个“也”字告诉我们，她未能凭借自己的美貌跻身于上层社会的无可奈何的处境。是“金钱”的围墙把她挡在了上流社会的圈外，那种“高雅和奢华的生活”她只能在梦中享受。

　　2．她为什么“觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活”？

　　明确：

　　因为她“美丽动人”，按照当时社会的价值标准，她具有优越的“出身”和“资本”。

　　3．当她“看着那个替她做琐碎家事的勃雷大涅省的小女仆，心里就引起悲哀的感慨”，她到底感慨什么？

　　明确：

　　①“勃雷大涅省的小女仆”是佣金最廉价的；

　　②小女仆只能做“琐碎家事”，她感慨自己家境的平民化。

　　4．小说中写了她七个“梦想”，怎么辩证看待？“虚荣心”的“虚”是怎么体现的？（要求学生朗读“夜会的日子到了……陶醉在妇女们所认为最美满最甜蜜的胜利里”。）

　　明确：

　　①追求幸福生活本身无可非议，但她不切实际，仅仅只能是“梦想”；

　　②用服饰和项链来掩饰自己；

　　③她“陶醉”的是一种虚假的，稍纵即逝的假相；

　　④一个“逃”字更形象地说明说明她的虚荣心。

　　5．“失项链”后玛蒂尔德可以选择哪些方式来解决这个问题，只选择“赔”说明了什么？

　　明确：

　　①她可以选择骗、偷、逃等方式；

　　②之所以选择“赔”说明了她人格的自尊、诚实。

　　6．“赔项链”使玛蒂尔德形象的塑造产生了一个飞跃，那么在“借项链”中小说是否有些铺垫？

　　明确：

　　①她的“梦想”与追求实际上是希望自己的人格得到别人的尊重；

　　②她并没有利用姿色去沉沦，只是“常常整天整天地哭泣”；

　　③她的.“迟疑”说明她对丈夫的了解，表现她的善良；

　　④舞会上她陶醉在所有的人都注视她，说明她希望自己的人格受人尊重。

　　7．为什么玛蒂尔德会“带着天真的得益的神情笑了”？

　　明确：

　　因为她已经抛弃娇气和任性，远离了虚幻的遐想，而成了为明确生活目标而一步步攀登的奋斗女性，她为之自豪。

　　★归纳

　　玛蒂尔德漂亮 ——美丽的外表小职员、小书记、寒伧

　　——低微的出身爱慕虚荣、想入非非、不妄于现状 ——扭曲的性格诚实、善良、勇于面对困难

　　——可敬的人格

　　★分析：“丢项链”对玛蒂尔德的影响

　　“人生是多么奇怪，多么变幻无常的啊！极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”——《项链》

　　提问并讨论：

　　这件事对玛蒂尔德到底是“败坏”还是“成全”？十年后她常常“回想”有何感慨？

　　明确：是“败坏”也是“成全”，她丢失了美丽和平静的生活，成全了人格的尊严。联系到小说结尾抖出那串项链是假的，可以认为：玛蒂尔德最初向往而不得的那些东西，就如同那挂项链，原来每一颗都是假的；而她用了十年艰辛换来的这一挂，就象真真切切领悟到的人生一样，每一颗都是真实的，只不过她付出的代价多了一些而已。

　　三、分析玛蒂尔德悲剧的成因

　　学生讨论明确：《项链》包含着许多哲学命题：偶然与必然、现象与本质、真相与假象等。（引导学生分析第一、二自然段以及路瓦栽及佛莱思节夫人的虚荣心。）小说中的情节确实看似偶然，但有一定的必然性，因为：

　　①当时社会的价值取向；

　　②她性格的弱点。

　　归纳：玛蒂尔德的悲剧既是她个人的悲剧，也是社会的悲剧。

　　四、评析玛蒂尔德形象的意义：

　　（一）提示：

　　1．“文学就是人学”，是艺术地再现真实的生活，因此人物形象、小说主题也正如生活一样丰富多彩。

　　2．莫泊桑虽然是法国著名的批判现实主义作家，但受自由主义“纯客观”主张的影响，有时对所描写的事务缺乏明朗的态度，限制了思想的深度，消弱了批判的光芒。

　　3．“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，每个读者都可以从不同的时代，不同的需要角度去评判。

　　（二）提问：除了对玛蒂尔德虚荣心的讽刺，十年艰辛的同情以及对资本主义社会的批判外，你还怎么看待玛蒂尔德这个形象？请用一句话概括。（要求学生不拘泥于书本的提示，不拘泥于传统的定论）

　　（三）师生讨论：可预见的要点